『壹』 如何有效地進行漢語拼音教學
拼音是學習漢字的基礎，是小學生學習漢字的第一步，是學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學後首要的學習內容。但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，研究教學方法，選擇適當合理的方法，就成為拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。然而，如何提高漢語拼音的教學效率，我認為應該從以下幾個方面入手。
一、自主學習記拼音
低年級兒童對記憶字形是以視覺捕捉為主，即主要是以看來進行記憶，所有學生是喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由的選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節塗色，給前鼻韻母塗色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，我黑板上的「拼音角」也利用了不同色的粉筆來書寫：紅色代表聲母，藍色代表韻母，黃色代表整體認讀音節，這種符合兒童認知特點的教學認讀我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
二、由故事引出拼音
新編的第一冊語文書在漢語拼音部分作了很大改動，增加了兒童喜聞樂見的
情境畫面。每一課漢語拼音都由一幅情景圖引出，情境圖的內容與拼音（包括
字形和讀音）有密切聯系，可幫助記憶。例如：教學單韻母u，根據情境圖講
故事：一天，小螞蟻想要過一條河，但它不會游泳，過不了河。它心裡急呀，
不知道怎麼辦才好。這時，正好烏龜伯伯經過這里，看到小螞蟻著急的樣子，
馬上停下來，馱小螞蟻過河。小魚看見了，直誇獎烏龜伯伯樂於助人。在講故
事的過程中出示u， 即鞏固了知識，又滲透了思想教育。
三、由漢字引入拼音
學習漢語拼音的目的是為了學習漢字，幫助閱讀。在教學新課之前，先出示
與拼音讀音相同的漢字，由漢字引入拼音。例如：教學聲母j q x 時，從情境圖
（星期天，媽媽用洗衣機洗衣服，西西看見了，也端來一盆水洗自己的手帕）
引出三個漢字機、期、西，認讀後出示聲母j q x。學生既認識了漢字又掌握了
讀音，而且初步了解了漢語拼音的作用。
四、形近字母比較記
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，我將這四個字母分成兩組，啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。
五.用兒歌幫助學生學漢語拼音
單韻母只有6個，看似容易，但對初次接觸拼音的學生來說也是困難的。抓住單韻母字形的特點，運用形象化的語言，結合插圖編成兒歌：
圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;
大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo;
水中游來一隻鵝，水中倒影eee;
漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴iii;
樹上有個烏鴉窩，翹起小嘴uuu;
小魚吐個小泡泡，吹起笛子uuu。U上兩點不能丟。
朗朗上口的兒歌，能立刻吸引了兒童的注意力，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發音，同時也激發了孩子的興趣。枯燥無味的符號，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學生感到學拼音的樂趣。
學習單韻母的同時還要分別學習單韻母的四個聲調，這是難點也是重點。運用形象化的兒歌，再配上手勢，降低了難度，就能牢牢地記住了。
一聲頭上平又平，二聲好像上山坡，
三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
同桌之間可以進行比賽，你讀一遍，我讀一遍，學生們會格外認真和積極，因為想贏嘛。二聲、三聲比較難讀，但配上小兒歌和手式後，大部分同學能准確讀出單韻母的二聲、三聲。
單韻母學完後，緊接著要學23個聲母。聲母中的一些字母的外形相似易混，這對分辨力較差的孩子來說，掌握起來困難更大，要想解決這個困難，就要藉助兒歌將抽象的字母變為貼近生活的形象化的語言，通過形近字母的對比，幫助孩子加強記憶。
例如：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq。
女孩聽廣播bbb，舉旗上坡ppp，鼓錘鼓面ddd，氣球上天qqq。
一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根小棍lll。
柳條繞圈ɡɡɡ，一根拐棍兒fff，一根傘把兒ttt，一把椅子hhh，一個氣球qqq，一塊西瓜xxx，一棵小苗rrr，一根樹叉yyy。
有了前面的兒歌做基礎，再加上形象化的記憶方法，相信小學生一定能非常輕松的學好拼音的。
六. 辨別相似的拼音
一部分拼音形狀很相似，很難掌握，採用日常生活中的具體事物、具體環境，幫助他記住。如b 、p 、d、 q四個聲母，你可以啟發孩子這些拼音像他見過的什麼東西，會容易記住拼音。注意，不是把你的想像強加於他。我是這樣啟發孩子教他記憶的同時邊讀邊做動作：b 就是廣播的播，廣播（收音機、電視機）的天線是向上的，同時可邊說邊出示左手，這樣就記住了b 的那一豎是在左上；p就是一個人左手拿著一個盆，將水向下潑在教室外面（當時他的教室的門在右邊）這樣就記住了p的那一豎是在左下；d在書上插圖的意思是小馬跑步嘟嘟的聲音，可以想像小馬向右邊山上跑，身後留下一串腳印，同時孩子可以向右轉，腳往後踢，這樣就記住了d的那一豎是在右上；q在書上是一隻向空中飛的氣球，只要記住是右手拿著氣球，氣球在向上飛就可以了，這樣就記住了q的那一豎是在右下。在孩子分不清的時候，你不要急於告訴他怎麼讀，應該啟發他當時記住拼音的情景，慢慢就熟練了。
七.在讀拼音的時候不妨做手勢幫助孩子記憶
孩子很難分清前鼻音和後鼻音、平舌音和翹舌音。我教孩子讀後鼻音的時候，把雙手作成喇叭的形狀，表示後鼻音要打開口腔來讀，才准確，因此也記住後鼻音有一個ɡ；讀平舌音時候，將手掌平放，讀翹舌音時候，將手指往上彎曲，因此記住翹舌音讀的時候舌頭要往上卷。
1．拼讀方法幫助記憶。
ou---先念O 再念U ，所以它的發音以O為主,念成「鷗」；
UO--先念U 再念O ，所以它的發音以U為主,拼出來就是「窩」。
2、通過配同一個聲母的方法記憶。
例：過（guo） 夠（gou）
配同一個聲母，然後讀出來，就可以知道啦，而且ou是一個韻母，g-ou => 夠，但是uo是兩個韻母所組成的，g-u-o => 過。
八、故事創設情境，讓拼音課堂趣味盎然
故事以其生動的文字、精彩的情節深受小學生的喜愛，將故事與拼音教學有機結合起來，用故事為學生營造學習情境，可降低教學的難度，激發學生的學習興趣，收到很好的教學效果。
在教學整體認讀音節「yi、wu、yu」時，我為同學們講了一個故事：放學了，一年級3班的三個小朋友 i 、u、ü在校門口等待家長來接，u的媽媽大w來了，牽著他的手回家了（出示拼音卡wu）。過了一會兒，i的媽媽大y也來了，准備帶他回家，（出示拼音卡yi）。ü發現只有自己沒人接，傷心地哭了起來。大y看見了，安慰他：「別著急，阿姨先送你回家！」聽了大y的話，ü趕緊擦乾眼淚，牽起大y的手離開了學校（出示拼音卡yu）。
兒童的自製能力一般都比較差，注意力集中的時間不會太長，這就需要教師根據拼音教學的內容設計不同的形式，以吸引兒童的注意力，增加兒童學習漢語拼音的興趣。
九、方法指引，學生輕松學拼音
1．發音的方法 教「ai,」的發音時，因為是第一個復韻母設計到口形的變化，我非常注重讓學生觀察口形，注意發音的准確性，絕大多數學生做到了認真聽仔細觀察模仿。發音很准。2、拼讀音節的方法 以聲母和韻母的拼讀為例，有拼讀法、直讀法、直呼音節法、還有三拼連讀法等等，只要掌握一種方法即可。直呼法的拼讀口訣是：「前音口張大，後音跟著發，前後一氣呼，千萬別分家。」聲母、韻母、介母三拼連讀的規則是：「聲輕介快韻母亮」。3、同伴互助，學生愉快學拼音。在教學中，我先讓學生利用課本插圖探究字母的發音方法，然後在小組內交流，請讀得最棒的同學當小老師教全組同學發音，滿足學生的心理需要，使他們獲得成功的體驗。我也常常為學生示範發音口形的變化，讓他們仔細觀察並模仿。然後讓學生同桌之間玩「我做口形，你來猜」的游戲，互相做口形，猜字母。接著還可以在小組內玩這個游戲。學生在做與猜的過程中注意力集中，學習積極性高，學得輕松，讀得准確。
十、背讀口訣，強化記憶
兒歌是兒童喜聞樂見的形式，短小、上口的兒歌口訣更受兒童的喜愛。兒童機械識記強，根據這一特點，可以編一些順口的口訣讓學生背讀，幫助學生牢記字音和發音要領。如教學字母i、u、ü時，可以讀「牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，像吹笛子ü、ü、ü」。學生不僅在學習時興趣濃厚，而且更快更准確地掌握了這些字母。
在辨別b、d這對字形相近的字母時，可編「b和d對面坐，講故事唱兒歌，b的臉兒朝著右，d的臉兒朝著左。」在教了一些兒歌後，可以啟發學生自編兒歌，如學了兩扇小門m後，讓學生為形狀相似的n來編一句兒歌。學生們爭相發言，有的說：「一個門洞n、n、n。」有的說：「像只小凳n、n、n。」還有的說：「倒放茶杯n、n、n。」
再如：在教學j 、q、 x 和ü相拼時，ü上兩點省寫要特別注意。教學時可以讓學生回顧學習過的j、 q 、x與i相拼的知識，然後讓其觀察j、 q、 x與ü相拼有什麼變化。ü上兩點沒有了，這是為什麼，激發學生求知慾後，可用童話語言向學生講述拼音：「拼音媽媽有許多孩子，可就數j、q 、x最淘氣，每當和ü在一起玩耍時，總要把ü的兩隻眼睛蒙去。」接著用兒歌幫助學生記憶，「j、q、x，小淘氣，見了魚眼就蒙去」。兒歌生動有趣，朗朗上口，調動了學生的學習興趣。
在前面鋪墊的基礎上，引導學生觀察j 、q 、x與ü的拼寫，在適當的時間詢問學生：「要是j 、q、 x與u相拼時怎麼辦？」引導學生進行比較，在學生滿臉疑惑時繼續講解j 、q、 x不但淘氣，而且脾氣古怪，從來不和u一塊玩，用兒歌記憶：「j、 q、 x真古怪，從來不和u為伴。」所以，只要看到ju、qu、xu它們的韻母都是ü。通過對比，有效地使學生在老師巧妙的鋪墊中把前面學過的知識與現在學習的新內容區分開來，同時邊讀兒歌，邊做動作，讓學生在輕松愉快的氣氛中學會了j、q、x怎樣與ü組成音節。於是學生通過讀背口訣、兒歌，鞏固了字母的音形，強化了記憶，發揮了學生的創造性思維。這樣既鞏固了所學知識也培養了學生的分辨能力，達到將知識學好用活的目的。通過多次啟發、引導、訓練的教學方法使學生一步一步地在主動、愉快、有趣的氣氛中圓滿完成學習任務。
十一、復習鞏固
復習鞏固漢語拼音的方法，還應該根據不同年齡特點，採用生動活潑、多樣有趣的形式吸引學生，調動他們學習的主動性、積極性。除了利用課本上的內容、圖畫和課本配套出版的圖片、掛圖、卡片、錄音磁帶等之外，還應該創造條件，讓學生多聽、多看、多練。多聽是要讓學生多聽規范的發音對不對。多看，就是要學生多觀察老師和發音準確的同學的口型變化，也可以對著鏡子觀察自己發音時的口型，多看拼音讀物，在閱讀中熟練拼音。多練，是要學生把新學內容的難點、重點找出來，按形或音歸類練習。如反復讀平、翹舌音，前、後鼻音，形相似的復、鼻韻母，可由慢到快，使舌頭靈活自如。到一定階段可選一些繞口令讓學生練，以促進學生學好漢語拼音，學好普通話。
總之，在拼音教學中，應創造行之有效的教學方法，激發學生學習漢語拼音的技巧，讓學生感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立起必勝的信心。在今後的教學中，我要不斷學習借鑒好的教學方法及技巧，及時總結自己的教學心得，將所學真正運用於課堂，不斷提高教學質量，持久的發揮課堂的有效性。
『貳』 小學漢語拼音教學策略
教學是教與學的雙邊活動。漢語拼音教學則是低年級教師靈活恰當地運用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優化，就必須遵循漢語拼音教學的四大規律。一、漢語拼音知識與生活經驗相結合一年級的小學生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由於缺乏感性的實踐而給學習增加了一定的難度，因此常常會出現厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。漢語拼音的第一課學習的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對ɑ的發音老不到位，教師則在發音規則與方法上浪費時間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經驗相結合的規律，教學時避免繁瑣的發音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫院看病，醫生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發音，這就是ɑ的讀音。學生憑借已有的直接生活經驗，很快克服了發音不到位的困難。教學聲母t時，讀准音後讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出准備好的彎柄傘撐開，台下一片嘩然，學生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以後看到t，就想到彎傘柄了。)接著教師及時點撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因為在撐傘時，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽著學生的回答，已得到了明確的答案：學生已經掌握了「t」的形狀，再不需要更多的解釋。教學整體認讀音節Zi、Ci、Si時，許多教師按常規音節去教，學生很容易遺忘，採用與直接經驗相結合的規律來教學，效果更好。故事激趣：六一節到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最後在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：「媽媽，我以後再也不亂跑了，緊跟在你身邊。」因此Zi就變成整體認讀音節，不再分開拼讀。「學生上街」這一生活經驗為學好整體認讀音節奠定了良好的基礎。在教學復韻母ɑi時，請兩名個頭高矮不等的小孩上講台來比一比，從而引出復韻母ɑi。又如：在教學聲母m時，首先利用兒歌吸引學生：「紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真歡暢。」今天我們要學習的一個聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學時注意針對兒童的心理特點，充分調動學生已有經驗，誘發激起學生的求知慾望，將所學拼音知識與生活經驗緊密結合，達到學生樂學的效果。二、學生主體與教師主導相結合學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調控者，也是學生解疑探究的協作者。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發展的潛力，而且具有發展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發展需要為中心，尊重學生，發揮學生自主權，有效地實施個性化教育。尊重學生，在課堂中首先表現為對學生的信任。剛入學兩周的學生，在上漢語拼音復習課時，認讀雙音節詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領著一遍又一遍地讀，而應充分信任學生，發揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對於有困難的學生，教師適時指導范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下，終於展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。創設平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統一發展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發揮。國標教材人教版、國標教材蘇教版(一年級上冊)中的練習都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業類型，達到強化漢語拼音的目的，例如：可採取讀卡認拼音式的訓練，抽讀卡片鞏固音節；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學生在游戲中鞏固音節；可採用連線式的訓練，強化學生識字能力；還可以動手塗一塗，增強學生審美能力。這比死記硬背效果好得多。最後，還可以鼓勵學生抄一抄，寫一寫(用所學音節寫話)，讀一讀(補充閱讀課外拼音讀物或古詩文)，以達到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。三、掌握漢語拼音與發展能力相結合漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發展有賴於漢語拼音的掌握。例如：在教ɡǒu這個音節時，為了鞏固學生對音節的掌握，訓練學生的說話能力，則賦予音節以意義。出示掛圖觀察(圖為一隻淘氣的小狗)，問：能用ɡǒu這個音節說句話嗎？然後取下掛圖，讓學生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家裡有狗，就根據自家狗的樣子說句話。由此可見，音節僅作單獨的符號存在並無意義，不利於掌握，一旦賦予音節意義，就可以讓學生更好地發展語言能力，鞏固漢語拼音。發展能力並不是在教學時依靠死記硬背來完成，而應教給學生聲韻成音的規律，掌握拼音方法，達到舉一反三的目的。例如：教學單韻母ɑ、o、e時，不講復雜的發音規則，而是布置學生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時，讓學生自己對照規律發現讀音的不同，教聲母時卻發現口型很快復原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學生很快明白了母音字母與聲母的不同，為復韻母和音節的教學奠定了基礎。又如：23個聲母，有的外形很相似，對於分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助於學生記憶。聽廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個門洞 m m m，一根拐棍 f f f。左下半圓 d d d，魚兒躍起 t t t，一個門洞 n n n，一根小棍 l l l。小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一隻母雞 j j j。7個氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個2字 z z z，小刺蝟 c c c。小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個樹杈 y y y，一隻烏鴉 w w w。這些兒歌的編寫不是教師一個人完成的，是在教師的引導和啟發下，師生共同創作出來的。學生在和老師創編兒歌時，表現了極高的創作慾望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，並且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。四、傳授拼音知識與品德教育相結合國標教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國標教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利於鞏固本課所學的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對學生進行品德教育。例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：「小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公眯眯笑，獎勵一頂大紅帽。」在反復朗讀之後，讓學生談談：這是一隻怎樣的小公雞？你要向它學習什麼？從而教育學生講文明講禮貌。又如，國標教材蘇教版「漢語拼音兒歌」中有這樣一首兒歌：「老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。」在指導學生朗讀背誦的基礎上，引導學生討論：你的媽媽是怎樣關心幫助你的？你為媽媽做了些什麼？在討論的過程中，學生將會受到潛移默化的親情教育。思考練習1、漢語拼音知識教學怎樣與學生生活經驗相結合?2、漢語拼音的作業類型有哪些?3、在漢語拼音教學中如何體現學生的主題性?4、如何在漢語拼音教學中發展學生的能力?5、漢語拼音教學中的情境創設有何意義?6、在漢語拼音教學中怎樣引導學生合作?
『叄』 淺談怎樣提高小學一年級的漢語拼音教學
從事小學語文教學已有八九年了，我記得帶一年級語文的年數最多，一年級都是大多數老師不願意帶課的，尤其是語文課。剛入學的一年級學生很不好教，一年級新生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，據專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鍾左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，並且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。
如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，並且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我多從事一年級語文教學中一直摸索著的，也是實施新課程後繼續思考著、探究著的課題。
從漢語拼音本身的特點和一年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設學習漢語拼音的情境
1．在聽故事、講故事中學習拼音。
比如在學習韻母「a、o、e」時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa
a－－－在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o－－－oo
o－－（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水裡快活地游著，看著自己在水裡的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多麼白，我的嘴巴多麼紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！
學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了aoe的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。
2．設計一個生活情境來學習拼音。
在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個「招待客人」的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位「客人「，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、 r的認讀）。在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
二、在豐富多彩的游戲活動中學習
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如「猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又准，誰就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
三、手腦並用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦並用的學習方法，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想像力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
四、聯系生活多渠道學習漢語拼音
語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之後，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上面，有貼在家裡的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。
五、以小組合作，優帶差的方式學習拼音
由於智力發展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常採用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課後還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
教學是一門遺憾的藝術，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字是同步進行的，如何在拼音教學的同時，充分利用課堂教學時間來提高學生的識字效率？這是我們在今後的一年級拼音和識字教學工作中，需要進一步深入探究的課題。
『肆』 如何快速學會小學漢語拼音
漢字拼音是學習漢字的重要工具，對剛入學的一年級學生來說，學起來是那麼枯燥乏味。但這一教學內容卻是一年級語文教學內容的重點,也是教學難點。如何利用新課標的教學改革，組織課堂教學，才能達到預期的教學效果呢？這是我在上學期擔任一年級語文教學所面臨的問題。對此我在教學實踐中不斷探索，並進行了這樣的教學嘗試，取得了良好的效果。
一、拼音教學游戲式現試行版本的拼音教材也是先出現一幅圖，然後旁邊有一個字母，圖片表示字母的音或形，或是音形兼備。在課堂上呈現教學內容時也是這樣的順序，開始學生還比較有興趣，漂亮的插圖吸引了學生，但之後難免是機械的朗讀與記憶，學生學起來枯燥乏味。面對這種情況我想方設法的把游戲引入課堂，爭取讓學生的眼，口，手，腦都動起來，讓每個學生參與進來，讓課堂氣氛活躍起來，達到事半功倍的效果。
在教學聲母時，我設計了「摘蘋果，猜猜看」的游戲，用硬紙片做許多紅蘋果，在蘋果後面粘上聲母卡片，在黑板上畫一棵蘋果樹，然後把蘋果掛在樹上，讓學生去摘蘋果，翻過來看看後面是什麼，把看到的字母讀給大家聽一聽，如果讀對了大家就跟著讀一遍，如果讀錯了就說：「讀錯了，讀錯了，請你再去想一想。」這個游戲激發了學生興趣，讓學生在不知不覺間就記住了字母的發音，而且照顧到了全體學生。
在教學音節時我設計了找朋友的游戲，把字母卡片發給學生。讓學生自由組合，看看讀讀和誰能在一起拼出什麼音，並用拼出的音節組一個詞，這個游戲發揮了學生的主動性，提高了學生的拼音能力，並且擴大了學生的詞彙量。找朋友游戲的另一種方法是，把字母發給大家後，聽老師讀音節，誰拿的字母里有老師讀的音節里的聲母或是韻母誰就站起來，把手裡的字母舉起來給大家看，所有學生再拼讀一下音節。這個游戲鍛煉了學生的聽力，培養了學生的思維能力，使學生更能全神貫注的學習拼音知識。
學生學完拼音後，應該有一個總結歸納的過程，我沒有隻照著書本宣讀，讓學生讀出聲母，韻母和整體認讀音節。而是設計了一個給字母找家的游戲。在黑板上畫三座小房子，分別在房頂上寫上聲母，韻母，整體認讀音節。讓全體學生分為三組當大人，我把用過的字母卡片貼在黑板上，發動全體學生動手去找自己的孩子回家。分完類後再給字母找朋友。字母中誰和誰比較像，它們就是好朋友。學生通過觀察很快就能找b__p,m__n,f__t等.讓學生通過順口溜復習這些字母，這樣就達到了辨別形近字母的效果。用這樣的方法還可以給整體認讀音節和韻母找朋友，yie__ie,ve__yue等。一節課在輕松愉悅的氛圍中過去了，一個游戲貫穿課堂始終，使學生在玩中自己總結歸納了所學的知識。
這樣不僅提高了課堂效率，還減輕了學生的負擔。
二、運用字母巧記法
低年級學生的抽象思維能力不強，剛接觸拼音時很難記住抽象乏味的字母，因此我教學漢語拼音時採用多種方法引導學生記住字母。並根據小學生好動、好玩的特點，把學習漢語拼音與具體事物結合起來，學生就覺得非常有興趣，並能牢固記憶字母的音和形。
1、看圖編順口溜記住字母的形。
為了讓學生迅速的記住字母的形，在剛剛教學漢語拼音時，我就引導學生認真觀察圖畫，給字母編一句兒歌，如：「小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa」，「公雞打鳴ooo」。當教學漢語拼音我講到「b」的字形時，說「b字像個6，6字直腰bbb」。學到聲母「p」時，我問「你准備怎麼記住p的樣子呀？」一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌「我去爬山坡，右上半圓ppp。」我聽後大加表揚。後來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如「姐姐弟弟來游戲，兩個門洞mmm」，「椰子樹椰子多，左i右e ie ie ie」，「天安門真美麗，左a右n an an an」等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。
2、利用發音口型記住韻母。
在學到復韻母ie,ue,er和鼻韻母an,en,in,ang,eng.ing,ong時，學生很難再用編順口溜的方法記住它們的形，因此我在多方研究之後引導學生利用字母的發音口型來分辨字母。例如：an的口型要先擺出a的口型，張大嘴巴。發en的音時要先擺出e的口型，發in的音時口型要更小，牙齒之間只留一根火柴棍兒那麼大小的距離。讓學生試一試學生很快就發現口型不能錯，口型不對發音就不正確了。在教學後鼻韻母時我也是採用了辨別發音口型的方法讓學生掌握了字母的形。
3、用插圖來記住字母的形。
在語文書的每一頁上都有著精美的插圖上，我在想方設法的教學生拼音時，從來沒有忽略過插圖的意義。那是編者精心設計的結果，是讓學生更好的記住音節的捷徑之一。例如在教學z,c,s,zh,ch,sh時，我並沒有浪費時間讓學生再去編順口溜，而是直接利用書上的插圖引導學生記住字母的音和形，這樣就能省出很多時間用在音節的拼讀上，提高了學生的拼音能力。
三、努力提供拼音機會
學生在學完字母之後，如果拼音練習少也很難提高學生的拼音能力。而枯燥的拼音練習又很難激發學生的興趣，容易造成逆反心理。設計出讓學生喜歡的拼音練習就顯得猶為重要了。在教學中，我努力為學生創設良好的拼音氛圍，為學生提供拼音的機會，利用學生活潑好動，對新鮮事物感興趣的特點，設計出學生感興趣的拼音練習，使學生的拼音能力得到提高。
1、創設情境，加強練習。
在教學到拼音的後幾課時，書本上的內容就很難滿足學生的需要了。因此，我設計了很多練習，如：當個小小售貨員。在黑板上貼出商店裡出售的水果蔬菜等，把聲母和韻母打亂順序貼在黑板上。我對學生說：「商店裡新進來一批水果和蔬菜，我們來當小小售貨員，給它們貼上標簽吧。」學生紛紛動手把字母組成音節貼在相應的商品下面，貼完後在讀一讀，看看貼得對不對。這樣的練習有很多，為爺爺，奶奶，爸爸，媽媽找名字，為小動物找名字等等，學生樂於做這樣的練習，積極性很高。
2、拼讀音節用到生活中
在設計拼音練習時我經常和實際生活聯系起來，讓學生在不知不覺中完成拼音練習。如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，並寫下來。如果不會寫就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業，做對的學生都不禁喜形於色。覺得很有成就感。很多時候我都會在早自習之前趕到教室，在教室的黑板上用拼音寫下一些話。如：孩子們，早上好。老師很喜歡你們。希望大家今天過得快樂等等。學生習慣了一進教室就拼讀黑板上的音節。常常有意想不到的驚喜。布置作業時我也用拼音寫在黑板上讓學生獨立拼讀，慢慢的學生對一些常用的字母音節就熟悉起來，藉助漢語拼音認讀生字的能力也得到了很大程度的提高。
『伍』 如何有效地進行小學漢語拼音教學
一、創設情境，培養學生的學習興趣。
皮亞傑說過：「兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。」興趣是學生求知的前提，學習的動力和成功的密友。在教學中，只有激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習願望，教學才會取得良好的效果。所以在教學中教師應創設豐富的教學情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開啟學生的內心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創新思維中展開想像的翅膀，愉快地投入到學習活動中去。可以從以下兩個途徑去嘗試：
（1）學齡初期的兒童活潑好動，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。例如：在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可採用製作頭飾、教兒歌、組織學生進行表演等形式進行。兒歌：「j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。」
（2）一年級的孩子注意力保持時間較短，但特別愛聽故事。可以說故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持的時間，激發他們的學習興趣。因此，教師可以編說童話故事，寓教學內容於故事情節中。在教學中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。例如：在教學「zh、ch、sh、r」時，教師把課本上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的聲母：一天早晨 ，一輪紅日 (出示「r」)剛剛爬上山頭，一隻小猴子就出來找小夥伴玩「比爬樹」的游戲 。正當它們玩得很開心的時候，一隻獅子(出示「sh」)張著血盆大口 ，要吃 (出示「ch」)樹下的一隻小猴 子 ，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝 (出示「zh，，)大叫：「快 !抓住 !，只見樹下的那隻小猴子一把抓住樹枝，跳到樹上得救了。這樣通過故事學生將會對「zh、ch、sh、r」印象特別深刻。再如：在學習整體認讀音節yi wu yu 時，先講一個故事：有一天，i u ü三個小孩到公園去玩，可是他們三個年紀太小了，又不認識路，怎麼辦呢？於是，它們就請大y和大W帶路，大y帶著小i一塊兒走了，就成音節yi
『陸』 如何教學小學生漢語拼音
編誦兒歌，讓孩子易記、樂學拼音
漢語拼音中有許多需要硬記的知識，把這些看起來死板、孤立的知識，融入朗朗上口的兒歌之中，可以減輕知識的難度，便於記憶。
拼音字母字形歌。 聯系圖畫編兒歌記字形。如:韻母ü的學習，可引導孩子們看圖上的魚,問「跟ü有什麼相同的地方，你能不能編一句兒歌記住ü」，孩子們思維活躍,有的孩子會說:小魚跳舞ü、ü、ü，小魚跳高ü、ü、ü，小魚跳躍ü、ü、ü，小魚甩尾ü、ü、ü等等。又如：半圓一豎小尾巴，張開嘴巴ɑ、ɑ、ɑ， 雙門m、單門n、傘把t、9下帶鉤ɡ、ɡ、ɡ等等。
講故事，變枯燥為有趣
故事深受孩子們喜歡。如果在故事中融進枯燥的難以講清的拼音知識，孩子們一定會受益非淺。如小i跟在zh、ch、sh、r、z、c、s後面，組成整體認讀音節的知識，就可以講成一個動聽的故事：
在拼音王國里，有一個最熱心的朋友小i。有一天，小i來找zh、ch、sh、r和z、c、s玩耍，發現他們愁眉苦臉坐在一起。小i忙問?「你們有什麼事需要幫忙嗎?」sh站出來說?「獅子大王要我們為他注音，可我們的頭上都不能帶聲調帽子，這可怎麼辦才好?」小i說?「沒關系，我站在旁邊幫你們帶聲調帽子。不過，我可不能說話(發音)啊。」於是?小i就往zh、ch、sh、r和z、c、s旁邊一站?就分別成了「、chi、shi、ri、zi、ci、si」。後來，大y也幫助i、ü、üe、ie等變成了整體認讀音節。家長或教師只要在拼音教學中本著從學生出發，耐心細致、勤勞耕耘，做到「潤物細無聲」，給孩子們提供良好的學習氛圍，孩子們一定會輕松愉快學好拼音。
『柒』 小學漢語拼音教學內容與《漢語拼音方案》有什麼區別
首先,《漢語拼音方案》是惟一合法的拼音方案, 具有群眾性、科學性和法定性, 任何個人或組織都不能隨意更改; 而小學拼音教材就不具備這一特點,為了達到多快好省、事半功倍的目的, 它可以在教學實踐中不斷修訂, 不斷完善。其次,《漢語拼音方案》代表了普通話語音系統, 也是我國少數民族創制文字的基礎; 而小學拼音教材是為推行《漢語拼音方案》而編制的教材, 屬於教學語音系統。它是幫助小學生識字，學習普通話和進行讀寫訓練的一種簡便方法
『捌』 如何開展漢語拼音教學
漢語拼音在小學語文教學中是一個相當重要的部分，它是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的工具。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。漢語拼音學得如何？對以後學習語文知識有著直接的影響。但是由於一年級的學生剛從幼兒園升入小學，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語拼音完全是抽象的發音符號，與孩子們的生活聯系也不太緊密 ，因此教師教得無奈 ，學生學得被動。陶行知曾說過「喂雞」原理 ：「先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情願學的，即使學，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的。」那麼如何指導剛入學的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂於學拼音呢？如何提高我們的拼音教學呢?這對我們教師提出了很高的要求，我們必須要活化拼音教學的課堂，根據學生的身心特點和實際情況來精心地設計教學過程，選擇適當的教學策略，使我們的拼音教學生動趣味起來。讓孩子們親近拼音，激活他們的學習情感，發揮他們的學習潛能，輕鬆快樂地學習拼音。我從以下幾個方面進行了嘗試：
一、創設情境，培養學生的學習興趣。
皮亞傑說過：「兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣 ，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展 。」興趣是學生求知的前提，學習的動力和成功的密友。在教學中，只有激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習願望，教學才會取得良好的效果。所以在教學中教師應創設豐富的教學情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開啟學生的內心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創新思維中展開想像的翅膀，愉快地投入到學習活動中去。可以從以下兩個途徑去嘗試：
（1）學齡初期的兒童活潑好動 ，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。例如：在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可採用製作頭飾、教兒歌、組織學生進行表演等形式進行。兒歌：「j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。」
（2）一年級的孩子注意力保持時間較短，但特別愛聽故事。可以說故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持的時間，激發他們的學習興趣。因此，教師可以編說童話故事，寓教學內容於故事情節中。在教學中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。例如：在教學「zh、ch、sh、r」時，教師把課本上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的聲母 ：一天早晨 ，一輪紅日 (出示「r」)剛剛爬上山頭，一隻小猴子就出來找小夥伴玩「比爬樹」的游戲 。正當它們玩得很開心的時候 ，一隻獅子(出示「sh」)張著血盆大口 ，要吃 (出示「ch」)樹下的一隻小猴 子 ，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝 (出示「zh，，)大叫 ：「快 !抓住 !，只見樹下的那隻小猴子一把抓住樹枝，跳到樹上得救了 。這樣通過故事學生將會對「zh、ch、sh、r」印象特別深刻。再如：在學習整體認讀音節yi wu yu 時，先講一個故事：有一天，i u ü三個小孩到公園去玩，可是他們三個年紀太小了，又不認識路，怎麼辦呢？於是，它們就請大y和大W帶路，大y帶著小i一塊兒走了，就成音節yi，（畫面出示）大W帶著u小走了就成了音節wu，（畫面出示）只剩下小ü沒人帶他，急得哭起來，怎麼辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：「我把你也帶著吧，可是你得把眼淚擦乾凈。」小ü高興地擦乾淚水（老師擦去ü上面兩點），就跟大y成了整體認讀音節yu（畫面出示）。這樣，學生對yi wu yu接受快，記憶深，而且記住了ü跟在大y的後面兩點要去掉。
二、從表象入手，直觀感知
低年級學生自製能力差，思維形象具體化，無意注意佔據優勢。教學中必須注重教學內容的具體性和直觀性，才符合兒童的心理特點。（1）根據實驗教材拼音部分的編排特點，我們可以採用情境圖示法。選擇接近生活、寓於情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：在學習單韻母a o e時，課文畫面出現了優美的鄉村河畔晨景圖，女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。（2）可用實物演示法：用這個方法既直觀，學生也易於接受。比如說：在教學聲母h和x時，搬一把椅子，拿一把剪刀來讓學生觀察。在學t和f時，拿一把拐杖進行直觀演示。拐杖朝下「ttt」，拐杖朝上「fff」。在區分b和p，d和t,g k和h的發音時，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
三、教學方法靈活多樣
1、運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式
根據低年級孩子的特點，拼音教學中運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓孩子記憶抽象的拼音字母，把抽象符號變成鮮活的形象，有利於孩子們學習和記憶。如：漢語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根據插圖或日常生活中的事物 ，把它們一一 編成順口溜 ，孩子們只要看到一個字母 ，一句或幾句有關這個字母的順口溜就出來了。如像個9字「qqq」；「i」字加彎「jjj」；兩個門洞「mmm」一個門洞「nnn」…… 這些順口溜讀起來琅琅上口，淺顯易記 ，能夠幫助學生形象記憶。兒歌也是非常受學生歡迎的，例如：教學「bpmf」時我就根據圖編成語境歌:爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b）,愛護大佛不要摸（m）。從而使所學的聲母回歸到具體的語言環境中去。它充滿韻律，節奏感強，讓學生一邊拍手一邊唱，枯燥的字母學習就變得輕松有趣了。
2、游戲中學習
「孩子們的工作就是玩，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。」這是教育家卡羅林針對兒童的特點而提出的理念。低年級的學生更是喜歡游戲。因此，在拼音教學中，我們可以通過游戲讓學生在玩中快樂地學會拼音。我經常玩的游戲有①變魔術：課前用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生學習的積極性。學完新字母後，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母；②摘蘋果：板畫蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來就是一個蘋果；③猜口型：這個游戲對學生容易混淆的聲母韻母來說很有幫助。如平舌與翹舌的區分，前鼻音與後鼻音的區別。猜的形式也可以靈活多樣，教師可擺好口型讓學生猜，或者學生擺老師猜，也可以同學之間互擺互猜。學生在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，不僅學得輕松，而且讀得標准；④擊鼓傳片：用准備好的小鼓一邊敲一邊傳卡片，鼓停了傳到誰誰就讀出來。如果讀錯了，大家教他；讀對了，大家跟著學。除此之外，還有「快樂大轉盤」「開火車」「找朋友」等游戲都是學生喜聞樂見的。在拼音教學中恰當地安排活動，不僅能提高學生學習拼音的興趣，還能增強學生的參與意識，使學生主動融入到課堂中來。
3、自主創新法：古人言：「授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。」因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音時，我問學生：「誰能想個辦法記住c這個字母？」馬上有的同學彎下腰說：「同學們看我現在像不像c？」還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：「我這才叫像呢！」學生們興趣高漲，躍躍欲試，有的用手擺成一個月牙狀，說：「老師，這不是一個月牙嗎？」同學們想出了許多方法，來證明自己方法的獨特，一個個競相發言。孩子們的思維就這樣被激活，打開了創造之門。
4、利用教學媒體，提高教學效率。
從兒童的心理分析,一年級學生正處於從幼兒向兒童時期過渡的過程。他們的理解能力差，記憶與思考不夠完善，擅長於記憶形象、具體的材料，對抽象的概念與思維的空間較為陌生。多媒體課件聲像俱備、圖文並茂，能激發學生的興趣，開發他們的智力，尤其是在調動他們的學習主動性和積極性，集中他們的注意力，提高我們的教學效果上有很大的幫助。鑒於此，我們可以把多媒體直觀、形象的教學，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學中，讓課堂變得生動、活潑、快樂。例如：音節拼讀是拼音學習的重點，也是難點。我事先把與所學音節有關的活動、環境、用品等的畫面輸入電腦，再在圖下配上音節。音節拼讀練習時，讓學生通過點擊使電腦顯現自己所喜歡的畫面，然後看圖拼讀音節，再運用所學音節，看圖想像說話。在這樣的環境中，學生想說願說，並說得有聲有色。通過多層次、多角度地學習，口語表達能力、想像力、創造力同時得到提高，學習的自主性得到增強，個性得到張揚，學習思路不斷開拓，學習效率倍增。但是，多媒體地運用要講究方法，掌握好「度」，合理的運用多媒體的功效，吸取傳統教學中的精華，兩者相得益彰，可以使我們的課堂教學效率大大提高。
5、融入生活，鞏固學習
拼音符號抽象枯燥，若與生活聯系起來，讓拼音教學生活化，定會收到事斗功倍的效果。在拼音教學中，教師應為學生創設生動活潑的語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來。我的做法是：讀音節、口頭組詞、再說話。如教學音節ma，先讓學生組詞，然後再用所組的詞「媽媽」來說話，說一些有關於媽媽的句子。這樣，學生既學會了拼音，認識了詞語，又學會了說話，何樂而不為呢！
四、不斷鼓勵，及時評價
一年級的孩子喜怒皆寫於臉上，他們的情緒的好壞直接影響著他們的學習。當他們情緒高時，學習的興致很高，記憶效果也較好，學習效率不用說也較高。反之，則較差。在教學中，我們要善於發現孩子們的優點，給以肯定；一點一滴的進步，都要及時地予以表揚和鼓勵。也許就是你的一個微笑，一聲問候，一個簡單的撫摸，一句適時的贊美，都會讓你的學生一整天心情舒暢，保持著最佳的學習狀態。所以，千萬不要吝嗇你的表揚和鼓勵，它是學生很好的精神食糧，能讓你的課堂變得快樂有效。
總之，語文教學就是要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，激發學生的想像力，挖掘學生的創造潛能，低年級的拼音教學也不例外。漢語拼音教學有法而無定法，教師要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，根據所教的內容，不斷創新教學方法，精設計，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易於接受。讓孩子們在生動的課堂中感受學習的快樂，在快樂中掌握知識。
『玖』 小學生漢語拼音怎麼教
1、方法：
①首先讓所有學生找出標紅的音節，自拼自讀；找到其他自己會讀的音節，自回拼自讀。
②然答後老師領讀兒歌，或讓有識字基礎的學生當小老師帶領大家讀兒歌。
③如果學生程度許可，也可以讓學生獨立讀兒歌，在不增加負擔的情況下自願背誦兒歌，並主動閱讀其他淺近的兒歌讀物。
2、避免：
①避免要求過高，要求所有孩子獨立閱讀兒歌，甚至背誦兒歌；
②避免教學時用時過多，將兒歌部分的語言材料作為拼音教材的重點，花費太多時間讀、演、背，造成拼音教學時間的不足，以及拼音能力的削弱。
③安排兒歌，照顧了學生的差異性，使所有孩子在拼音學習階段都有充分的語文學習材料。
3、漢語拼音階段，學習拼讀音節是重中之重，其次是識字，再次是讀兒歌，不可喧賓奪主。
①激發學生興趣，吸引學生注意力。
②課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。
③老師講課時要使用兒童化語言。
④及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
『拾』 為什麼要在小學進行漢語拼音教學
學好漢語拼音抄很重要,因為漢語拼音是襲學習語文的有效工具.學會漢語拼音就能自己認讀語文課本和課外注音讀本中的生字,並流暢地讀下來,從書中知道很多道理；漢語拼音還可以糾正方音、土語,幫你學好普通話；如果你喜歡電腦,還可以用拼音輸入法打出漢字,既快又准確；學好拼音才能學會查字典,會查字典了,你學習上的各種困難就不難克服了.
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