❶ 如何運用信息技術打造小學英語閱讀教學高效課堂論文
尊敬的各位領導、老師們大家好！很高興和大家分享我對信息技術在英語課堂中的理解和實踐。新課標基本理念之一就是豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。建議我們應根據教和學的需求，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網路信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。現代信息技術在教學中具有能夠感性地展現材料，激發學生的學習興趣，創設最佳語境，為學生學習提供大量的學習資源等優勢，深受我們大家的歡迎。具體到把兩者進行整合的做法，我用兩個詞來概括，那就是拿來和創造。拿來現有的課件加以修改利用。收集素材自己製作開發課程資源。下面我將結合自己的教學實踐，談談我的運用與體會。
一、信息技術的巧妙應用，激發學生的學習興趣
學習興趣高低決定了學習效果的好壞，一旦激發了孩子們的學習興趣，提高他們的注意力，也就喚起了他們的探索精神和求知慾望。而信息技術就是將各種不同的信息，如文字、圖像、動畫、聲音等有機地結合在一起，使抽象的圖形、數字，死板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激。達到了激發興趣，調動學習積極性的目的。
就以我在教學Alice in wand land這個故事來說吧。我認為故事內容簡單易懂，所以在五（1）班上課時，就採用了以往的教學方法：先自己看書，然後同桌合作，最後完整講述故事。結果整整一節課，孩子們的興趣缺缺，不少學生將這篇著名的故事讀的一點趣味也沒有。課後反思，我意識到盡管是有趣的故事，如果不用課件學生根本感受不到其中的趣味性。於是我在五（3）班上課時改變了方法，對教學光碟上的課件加以修改做成課件。在課堂上播放Flash動畫,讓他們像看動畫片一樣地走進故事。當故事進入到Alice想跟隨Rabbit探險，卻被一扇小小的門擋住了去路的高潮時戛然而止。問題適時拋出：What should she do? 孩子們的好奇心被充分地調動了起來，他們全身心地投入到了故事的學習中來。在整個過程中，我驚奇的發現了兩節課明顯的區別：閱讀興趣的濃厚和注意力的高度集中。在最後的展示環節，孩子們無論是分角色朗讀還是表演故事，都不自覺地模仿flash中說話的語氣和神情。「How funny.」「OH, I』m late.」 信息技術教學的形象性、直觀性、大容量等特點使英語閱讀教學變得生動活潑、直觀易懂，有效的克服了傳統閱讀教學的呆板、單調和枯燥，讓學生在生動有趣的情境中感受到閱讀所帶來的美好！
說到講公開課，我們都會慎重對待，特別是異地教學的難度會更大。怎麼才能在短短的幾分鍾內，拉近與學生的距離，創造一個積極的學習氛圍呢？我到河北小學講《At school》這節課時，就在網上找到了河北小學的相關圖片作為教學的素材，加工做成了課件。課前我先播放英文歌曲our school will sunshine，在歡快的音樂聲中，出示校園圖片，導入新課：Boys and girls, Please look at the picture. Can you tell me what place is it? 在一片驚訝、興奮的神情中，孩子們回答：「這是我們的學校」。我引導他們用School這個詞來回答。接著再問：Today I come here, What do you want to say?就有學生回答「Good morning」「Nice to meet you.」還有的就會應用新學的單詞說「Welcome to our school.」對話繼續，我再問 Our school is very beautiful. Do you like it? 學生們異口同聲地說：「Yes. I like our school.」最後，我讓他們齊說 We love our school來表達對自己學校的熱愛。這樣，一張小小的圖片既消除師生之間的陌生感，拉近彼此之間的距離，建立了和諧的教學環境；而且激發了他們的學習興趣，為後面的學習開了一個好頭。
在我講My parents這節課時，用的是自己的學生，聽課的老師卻是陌生的。考慮到四年級的孩子不可避免的有緊張情緒，影響教學效果。於是我想了一個辦法，將以前學過的單詞和句子編成了一首兒歌，配上在網上找到的合適鼓點做成了Chant。課前幾分鍾，我在動感十足節奏中，和學生一起大聲問答：Read, read , I can read. What can you do? Swim, swim, I can swim. What can you do? 此時孩子們注意力已經集中到在老師們面前用I can swim. I can paint. I can skate的展示才藝方面。緊張感隨之消失。接著我讓他們猜一猜「What can I do?」順利地引入「I』m a teacher」的學習
❷ 小學信息技術論文
淺談計算機教學在小學教育中的作用
對於現代的小學教育，學生已開始不滿足於「知識=書本+粉筆+嘴巴」 的教學模式，隨著小學生心理發展、生理發展期的提前，現代科學環境的影響，活動范圍和方式的不斷拓廣，他們對知識、對信息有了更高、更多的要求，而計算機教學的引入正好順應了這種時代發展的趨勢，它將外界與學校、活動與課堂、書本與信息有機的融合在一起，將「知識=書本+粉筆+嘴巴」更新成為「知識=書本+電教+嘴巴」，滿足了小學教育乃至於現代教育的要求。
一、計算機教學可以彌補教學器材的不足。增強小學教學中形象化成分。順應小學生心理思維的發展規律。
伴隨著教育的發展，學生知識面的不斷擴大，教材的不斷更新，許多新事物、新知識的不斷涌現，作為面對著心靈幼稚、思維能力低下、抽象認識發展緩慢這一特殊群體的小學教師來說，已很難通過簡單的介紹、片面的幾句話來讓學生在內心世界形成完整的認識，即使是教師自己，也很難僅僅憑借自己的所知來弄清楚問題的關鍵，很難在很短的時間、較小的校園范圍內找到合適的答案。而能讓學生比較形象了解的實物模型、鮮明的彩圖，完整的文字介紹，即使在城市學校也很難比較完整、全面的找到，因此，在傳達知識的過程中往往會出現因教學資料、知識資料不能滿足需要所造成知識盲點，造成教師與學生在知識傳遞上的阻塞。而計算機能夠全面滿足教學需要，解決這一問題，它通過網上傳輸獲取教學中的所需資料，有力的彌補了教學器材數量與質量的不足，提供了豐富的教輔工具，並且運用各種動畫、圖解、音樂等先進的教學手段，系統全面的傳輸知識信息。更重要的是，小學生這一不成熟的群體，獲取知識的絕對途徑則完全依賴於教師課堂的傳播，他們心理和思維的發展所要求的形象性資料，是任何教師都無法估計和全部滿足的，而計算機教學則具有很強的形象性、靈活性、多樣性，它可以根據學生的年齡層次有針對性的選擇，能把書本上簡單或是抽象的知識變得生動、深刻、形象，很好的針對小學生形象思維發展快而抽象思維發展緩慢的心理特點進行信息的多元化處理，大大提高了課堂的教學效率。
二、計算機教學可以加大課堂教學容量。克服傳統教育教學過程的弊端。創造最佳知識傳輸效果。
計算機教學引入課堂，其高效、快速的信息傳遞功效，與傳統教學相比大大節約了教學時間，在相同的課堂45分鍾，採用計算機教學能夠加大課堂教學容量、擴大學生的知識廣度和深度。這在小學教學中是非常必要的，小學生幼稚的思維對事物的認識需要尋求豐富的感官刺激，計算機教學可傳遞他們對知識需求，滿足其求知慾。另外，計算機教學還能夠簡化教學步驟，克服傳統教育教學過程的弊端：①可以簡化教師繁瑣的書寫過程，以演示稿、幻燈片代替黑板板書內容，大大節約了教學時間，提高了教學效率。②克服了教學空間的限制，完成了以前在教室不能完成的教學內容，使教學從教室走向了校外，從有限空間走向無限空間，拓展了教學范圍。③克服了教學以教師為中心的觀念，計算機教學最大的特點就是，始終圍繞學生這一活動主體，採用師生互動式的對話方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。更值得我們認識的是，計算機教學有著傳統教學無法比擬的動畫式的三維效果，能夠完成教師光靠雙手所不能完成的動作演示效果，特別在小學社會課的教學中，其優勢的不同之處就在於學生心理對動的事物的認識遠遠比對靜的事物的認識深刻，對多顏色事物的認識比單一顏色的事物認識深刻，對圖像事物的認識比文字知識的認識深刻，對具體事物的認識比抽象事物的認識深刻。而計算機教學的三維效果正是起到了將抽象的事物形象化，靜態的事物動態化，文字性的知識圖像化，單一的事物多彩化的作用，適合小學生心理的發展，增強了小學生對知識掌握的深刻性和長久性，因此，計算機教學在小學教學中的作用與中學或其它階段的教學表現得更明顯、更直接。
三、計算機教學可以調動學生學習的積極性和求知慾。培養小學生自覺學習的良好習慣。
計算機教學是學習革命的產物，是一種新興的教學模式，作為小學生，對於新事物的渴望和思考是非常強烈的，對於計算機教學所帶來的豐富信息，是他們從未接觸過的。第一，計算機本身就是一種現代科學產物，小學生對其中奧妙在教師的引導下必然會產生濃厚的興趣，計算機所提供的對話式功能，能滿足於小學生愛動的心理，對計算機本身的操作就是一個自覺學習的過程，對計算機信息的尋找過程本身也就是一種滿足求知慾的過程；第二，計算機所提供的虛擬式的演示功能，是在現實生活和實踐過程中所無法實現和觀察到的，它通過對小學生感興趣的事物進行模擬的動畫演示，如火山噴發的過程，化石形成的過程，江河形成的原因等等，能通過具體的視覺觀察，使小學生產生外在教學認識與內在心理認識的差異，從而就培養小學生思考問題能力，產生學習的內部動力，對於學生的學習成長起到積極的作用：第三，隨著計算機教學的引入，使小學生接觸面的快速擴大，知識掌握程度的不斷加深，思維能力的不斷加強，其所遇到的疑難也就越來越多，其心理內在對知識的需求也就日益強烈，問題是促進學習最有利的動力。因而，他們在平時的生活和學習中必然會更加註重對知識的積累和對疑難問題答案尋求，同時也解決了以布置作業被動促學的教育弊端，從根本上符合了素質教育的號召，讓學習的過程成為了「快樂學習、自主學習」。
隨著計算機教學深入課堂，它已開始逐步取代傳統教育方式的地位，其先進性和可操作性被廣大教師所認同，它所帶來的教學效果的飛躍，是任何時期都不能相比的。相信，在不久的將來，計算機教學必將成為課堂教育的主宰，成為推動現代教育巨大的動力和武器。
❸ 如何將信息技術與小學數學課程進行有機整合教學論文
信息技術的飛速發展，推動了教育的不斷變化。《基礎教育課程改革綱要》指出：「大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」信息技術與小學數學教學的融合談幾點自己的看法：一、把信息技術與小學數學教學融合起來，有利於提高學生的學習積極性。二、把信息技術與小學數學教學融合起來，有利於幫助學生進行探索和發現。三、把信息技術與小學數學教學融合起來，可以增大課堂信息容量，提高教學效果。四、把信息技術與小學數學教學融合起來，能實現課堂教學有效及時的反饋、矯正。五、把信息技術與小學數學教學融合起來，有助於提高教師的業務水平和計算機使用技能。
信息技術的飛速發展，推動了教育的不斷變化。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」 教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利於充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。下面就信息技術與小學數學教學的融合談幾點較為粗淺的看法。
一、把信息技術與小學數學教學融合起來，有利於提高學生的學習積極性。
「興趣」是最好的老師，有良好的興趣就有良好的學習動機。只有學生對學習產生了興趣，他的學習才會有動力，才會全神貫注，行動才是積極的，思維、觀察、想像等多種智力活動才是主動的，最有效的。烏申斯說過：「沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的願望。」只有將數學學科教學和信息技術教學在很大程度上得到整合，才能激發學生求知慾，發揮其積極性，在很大程度上也有賴於興趣做導向，利用趣味性去點燃學生求知的慾望，激發學生學習興趣，使他們進入一種好奇、渴盼的境界，在興趣上去深化他們的創新意識。
例如：在學習百分數、分數和小數互化時，我製作了一個多媒體課件，主要是平時購物的情景：星期天，小明、小剛和小強三名同學帶著同樣多的錢到不同的商店買一種質量、形狀完全一樣的迷你賽車，小明花了這筆錢的32%，小剛花了這筆錢的3/8，小強花了這筆錢的 0.35倍 。他們誰花的錢多，誰花的錢少？
通過生動活潑的多媒體課件，聯系學生生活實際，把學生的思維推向「心求通而不能，口欲言而非達」的境地，大大激發了學生的學習興趣，引起學生對新知的探究慾望，把學生帶入廣闊的數學天地。學生很快就開始思考解決問題的方法，有的同學利用學過的小數來比較，有的同學利用分數來比較，還有的同學利用百分數來比較，這樣不用老師去講解學生自己就已經實現了百分數、分數和小數的互相轉化，從而總結出了轉化的方法，讓學生充分享受學習的過程，激發了學生的創造性思維。
二、把信息技術與小學數學教學融合起來，有利於幫助學生進行探索和發現。
實踐是最好的老師，以實踐為基礎，採用形象化材料與手段來理解內容，有利於喚起學生對學習數學的興趣。教師在教學中，要改變「教師演，學生看」的被動局面，多讓學生利用小棒、圖片以及各種學具在多媒體上進行實踐操作，在擺弄學具的過程中，學生的思維會隨之展開，其餘學生的思維也得到了發展，這樣學生在親自獲取豐富的感性認識和直接經驗的基礎上就能逐步開展探索，激發創新慾望，從而實現把未知轉化為已知。
例如教學「三角形的面積」時，教師應把操作過程主動放給學生，讓學生充分動腦思考，動手操作，結果學生通過小組討論與合作，竟研究出了多種不同的方法：
研究三角形面積學生用了五種方法：
第一種方法：學生用兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個正方形，拼成的正方形面積是三角形面積的2倍。推導出三角形的面積=底×高÷2
第二種方法：學生用兩個完全一樣的直角三角形拼成了一個長方形，拼成的長方形面積是三角形面積的2倍。推導出三角形的面積=底×高÷2
第三種方法：學生用兩個完全一樣的鈍角三角形拼成了一個平行四方形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍。推導出三角形的面積=底×高÷2
第四種方法：學生用兩個完全一樣的銳角三角形拼成了一個平行四方形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍。推導出三角形的面積=底×高÷2
第五種方法：學生用一個等腰三角形沿著高剪開拼成了一個長方形，等腰三角形的面積等於拼成長方形的面積。由此推導出三角形的面積=底×高÷2
三、把信息技術與小學數學教學融合起來，可以增大課堂信息容量，提高教學效果。
決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，電教手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當於增強了學生的任知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書、速度的影響，尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用電教手段可以根據需要把一些圖形、題目的分析或解答過程在課堂上適時地在學生面前再現出來，這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流地渠道，提高了課堂效率。如：在學完了「統計的知識」後，我布置了一道實踐課，要求學生利用所學的統計知識對一周的溫度進行記錄，並根據調查的數據分別製成統計圖和統計表。
反饋時，屏幕上展示收集的數據及製表和制圖的過程，學生一下子明白了：最正確、合理的應該是折線統計圖，製成條形統計圖不妥。同時，再把學生自製的折線統計圖在投影上反饋，幫助學生清晰地認識到不足之處，找到了解決的辦法。
四、把信息技術與小學數學教學融合起來，能實現課堂教學有效及時的反饋、矯正。
傳統教學中，教學效果往往要通過批改作業或測驗才能了解到。而運用現代信息技術，可以實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急於了解自己學習效果的願望，提高學生的積極性，另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一步教學決策時更主動。如：「角的度量」中，直接把一個稍大的透明塑料量角器放在投影儀上量角，從屏幕上學生可以輕松地掌握度量角的方法；同樣，學生是否已掌握了度量的方法，也只要讓他們把自己操作的過程通過投影來展示、交流及反饋。
運用現代教育技術，打破了齊步前進，解決了因材施教的問題。利用計算機的分組輔導，個別輔導，交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，自由地發揮個性。這樣的課堂能呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己，於是主動性、積極性、趣味性由於現代教育技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。如在一堂課的鞏固練習中，我們可以充分利用電教手段，根據不同層次學生的要求設計要求不同的題目，讓不同的學生都得到不同的發展。
五、把信息技術與小學數學教學融合起來，有助於提高教師的業務水平和計算機使用技能。
遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，各地各級的優秀教師雲集在這個空間中，他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡，用之不竭的教學支援。通過網路交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用於課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。
另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟體，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標准。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用於教學課堂，這樣利人又利己。
總之，在小學數學教學中，信息技術的融入為廣大師生的成長提供了廣闊的空間。在數學教學中，數學教師有效地將信息技術與數學課程進行整合將佔主導地位，它必將成為21世紀小學數學教學的主要方法。作為新世紀的數學教師，恰當運用新穎、先進的教育技術，不僅能將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高學生學習數學的興趣，而且對於提高學生的素養，發展學生的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，都有著十分重要的意義。
❹ 小學信息技術論文參考文獻（關於教師教學方面的）
[1]余勝泉.信息技術與課程整合——網路時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]馬穎峰.網路網路環境下的教與學——網路教學模式論[M].北京：科學出版社，2005.
[3]鍾志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社,2006.
❺ 如何利用信息技術促進小學教學質量的論文
如何利用信息技術促進小學教學質量的論文
正《小學語文新課程標准》明確指出:"語文課程應植根於現實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……"並指出:"努力建.
❻ 如何上好一堂小學信息技術課論文
如何上好一節信息技術課，是每位信息技術教師孜孜以求的目標。
下面就幾方面作如下探討：
一、教學模式的設計我們都知道建構主義提倡學生自己主動來建構或者是構建自己的知識結構。而作為我們信息技術教師目前上課存在一種相似性：（老師導入新課—布置任務—學生看書自學—教師巡視（加以指點）—點評作品（將學生較好的作品提出廣播，同學們誰還有更好的作品呢？）……這是不是信息技術課的唯一教學模式呢？
（一）有的專家把這種自學輔導的方法看作是一種發現式的教學方法。一般來說，我們課堂除了發現式的教學法之外，一般就是傳統的講授式教學法，近來我們提倡課改，新課標，有的老師就努力去把自己的課堂設計得非常有新意，把以往那些舊的東西刪掉，只談新的，事實上不是這樣的。因為無論是發現式的教法，還是講授式的教法，個個都有他的優缺點。比如說：自學輔導法他能夠發揮學生主動的學習創造的主體意識，但是他也有缺點：
1、不是每個學生都按老師的要求去做（如上網路課時，學生容易過於迷戀網路游戲而偏離課堂）
2、學生通過發現式的教學法學來的東西，往往不是系統的，是零散的，不全面的。因此發現式的教學方法，有他的優缺點。所以我們在教學時就必須注意到什麼樣的內容適合於用發現式的教學方法，什麼樣的內容不適合用發現式的教學方法。發現式的教學方法他根本的目的是要學生去發現什麼？發現式的教學是小學目前信息技術課教學倡導的一種方法，但不是唯一的教學方法，這是大家一個共性的問題。
（二）關於任務驅動的教學方法在教學中「任務驅動」的教學模式已被廣大的教師所認同，作為一種先進的教學模式，它確實讓不少教師，學生受益。在新課程的理念下，他也存在著弊端。眾所周知，每一次提出任務的人是誰？都是我們的教師，學生的主體性從某種意義上來說，根本就沒有發揮出來。所以我想從以下幾方面談談自己對任務驅動的一些看法：
1、讓學生做「目標驅動」的主人蘇霍姆林斯基說過：「只有能夠激發學生進行自我教育，才是真正的教育」為了更好的引導學生進行自我教育，充分發揮學生的主動和創造性。讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。在教育教學中我們嘗試：「教師定范圍，學生自主選擇」的方法，讓學生根據自己的實際，給自己定目標。如：我在教學小學三年級「指法練習」這部分，充分考慮得由於學生身邊環境的影響而造成學生在計算機操作上的差異，我便給孩子們例出了50-200之間的字母錄入目標，讓孩子們根據自己現有的水平，自己選擇，自己考評。這樣面對那些學有餘力的孩子，教師只需稍做指點，而能抽出更多的時間去輔導那些平常很少有機會接觸到電腦的孩子。
2、讓學生做「內容驅動」的主人一個班級的學生水平不一，特別是在城內小學尤為突出，教師雖然有的時候能提出不同層次的一個，二個問題，但仍然還會出現「優生不滿足，差生裝不下」的情況。這個時候我們似乎可以讓學生自主選擇學習內容，這樣更能滿足不同層次學生的需要。
3、讓學生做「方法驅動」的主人教學過程中，教師應當有意識的引導學生選擇自己的學習方法，不斷提高學習效率，發展他們認識自已和選擇方法的能力。方法是靈活的，信息技術課尤其如此，讓學生選擇適合他們自己的方法，成為「方法驅動的」主人，教學效果會更好。
4、學生做「夥伴驅動」的主人每個人都有一種心理傾向，願意和他自己喜歡的人進行合作，這種傾向在孩子們身上尤為體現。所謂的「道不同，不相為謀嗎？」根據這一特點，我們在分組的時候就可以讓學生自由選擇滿意的學習夥伴：如「我們利用，Photoshop.frontpage,Flash等進行賀卡製作時，由於學生有不層的想像，通過合作可以彌補他們思維的差異，做出的賀卡，作品也非常有創意。」通過這樣的任務驅動，我們能讓不同程度，不同水平的學生才能體驗到成功學習的樂趣，也才能讓學生真正做自己的學習主人。二、短時記憶容量有限的問題 信息技術作為是一門實踐性很強的學科，不可能什麼都由學生去發現，去嘗試，有的關鍵性的步驟還得教師去演示，在這就涉及到「短時記憶容量有限的問題」。 通過心理學研究證明顯示，人的短時記憶容量是5+-2的組塊，而這個數字對於還沒到青春發育期的小學生就更小了，打個比方我們老師一次能記下多少個字母(陌生的)。作為信息技術教育在教學時讓學生閱讀，自學，或是教師演示教師內容七、八步，或者是FLASH等部分十幾步就來操作，學生是不是真正的記住了呢？由於短時記憶容量有限的問題，在信息技術課上存在幾個階段性的過程：
1、學生讀了書，看了演示，並不一定他就懂了。
2、學生懂了，並不一定就記住了。
3、學生記住了，並不一定就會用了。
4、學生會用了但不一定就熟練。
有的時候，我們老師在完成演示後就讓學生開始練習，開始創作創品。如：「海底世界」學生展開想像，是不是所有學生都能將他們想像的東西表達出來呢？不，他必須在前面基礎性技能掌握牢固的情況下，才能去進行技能的訓練，有的老師在設計教學環節時往往急於求成，想多給學生留一點時間進行創作，而忽視了學生基本技能的掌握。
三、分級的階段性小目標 由於人的短時記憶存儲容量有限，為我們在使用自學輔導，應用任務驅動的教學時，當教師把主動權交給學生時，我們不得不考慮如何提醒學生怎麼樣去閱讀，去自學，比如在PHOTOSHOP，FLASH，等部分，一個動畫的製作往往是幾步，十幾步，學生在自學時通常包括兩種情況：一是看一步，做一步，二是看完了再做，到底那種更好，或者是看幾步再做，然後再看再做，這就要求我們教學設計教學時進行分階段的教學小目標：否則，學生就知其然而不知其所以然，他沒有一個階段性的小目標，他不知道自己在做什麼，為什麼要這么做？不是說將學習的主動權還給學生，就是讓學生自己去看，信息技術是一門特殊的課程：「學生完全有可能看不懂，看不明白」
四、概念化的問題教材的主編者西師大徐展博士在一篇論文中提出這個問題：概念化就是使學生形成某一個概念的這種認知結構。概念的分類：日常的概念和科學的概念，還可以分為內隱的概念和外顯的概念。內隱就是頭腦里有某種概念的實例，但是我們說不出來表達不出來。而外顯就是希望學習能夠將內隱的東西表達出來。
五、評價 評價是我們信息技術課的一個特色環節，我個人認為：「基於信息技術教育的目標和特點，信息技術教育評價應更著重於完成的過程」研究表明，信息技術教育的評價，應推行一種「文件夾」的評價（我們也稱為電子學檔）。這是一種基於學習者的學習過程，以學習者的學習行為為基礎，將學習者的學習活動與評價活動統一起來的評價方法。「文件夾」是一種以表示學生努力成長達到某種程序的文件的集合，具體存放學生的作品，學生的思考和自我反省。
如：「我在教學PHOTOSHOP，FLASH這塊時，我就專門製作了一個網站（當然這個網站有條件的學校可以將其置放於INTERNET上，沒有條件的學校也可以構建自己的內部虛擬網，然後我將學生每一次完成的作品上傳到網站中並寫上說明及自我評價，同時也請同學們進行相互的評價，課後學生如對自己的作品不滿意還可以修改再上傳。這樣無論是在評價還是在拓展方面都能將信息技術課去短短的40分鍾拓展到孩子的生活中去）」而目前我們的教師一般採取的確就是學生練習，創作然後我們將好的作品提出進行評價，然後大家看看這個作品還有那些地方可以修改一下就更好了，而事實上，由於學生的認知程度和本身的技能有限，所謂的落後生，在技能上落後的學生他往往創作出來的作品得不到肯定。還有的就是學生對這個作品提出更好的意見，那麼這里又提到一個概念化的問題，內隱的東西他能完成外顯嗎？作為日常的信息技術教育教學，我個人認為「文件夾」式的評價應是一個發展的趨向。他才真正的面向了我們的全體學生。
六、拓展拓展在教學中是一種對知識的延伸，作為信息技術課我認為拓展主要分為：「思想的拓展和技能的拓展」思想的拓展，大家知道，除了認知目標，技能目標還有情感目標，比如學生自評，互評，師評之後老師就問同學們這作品好不好，好在那裡，當然如果語言表達能力強的學生自然而然的就說的非常好，而我們信息技術要上出自己的特色，技能的拓展也同樣重要，但現在目前教師往往傾向於對孩子進行思想上的拓展。這似乎又談到剛才所說的概念化問題，如果沒有技能拓展作為基礎，在信息技術上思想上的拓展得不到根本的實現。如果只一味的重視思想上的拓展，那麼這堂信息技術課本身的特色又在什麼地方呢？
七、網路及網路化的課堂設計
1、1995到我國開始開放互聯網，有這么一組數據：至2004.6.30日上網的計算機從95年400台到3630萬台，上網的人數則從7000變成了8700萬人，作為重慶一個新的直轄市，網路建設在中國是發展的比較好，比較快的，已經超過和趕上部分沿海城市，但是我們的網路文化建設還遠遠落後。在這里有一組對首都中小學上網的調查數據：81.3%的中小學生上過網，且年級越高越多，上網的地點：自己家（82.5%），朋友家（25%），網吧（26%），學校（4%）,上網的目的：聊天（51.2%），玩游戲（44.2%），收以郵件下載軟體（40%），查找信息（43.8%），看了這幾組數據後我們不得不想到網路他將給我們的中小學帶來的影響將是怎麼樣的？在這個問題上我比較暫同「宜疏忌堵」的方式。
而搞好我們的校園網網站的建設，我認為是一條捷勁和較好的方法：
A、我們無法也不能阻止學生上網，這時我們就應主動創設一個吸引學生的空間。作為引導學生正確應用網路和形成正確網路道德意識的平台。
B、以寬松的環境吸引學生，在潛移默化中潤物無聲，拓展信息時代的德育新領域。
C、利用我們的留言板，聊天室等去暫代學生使用QQ，游戲等（這里並不是真正意義的取代這也是不可能的事，而是讓學生在我們的校園網里形成一種正確的網路文化意識，正確的對待網路）如我在學校校園網上設置了許多兒童喜歡的欄目：留言板，聊天室，許願板，VOD，逗逗樂等版塊，
2、網路化的課堂設計：
A、網路化的課堂設計是我們信息技術課發展的必要方向，雖然就離我們農村中小學信息技術還有一段距離，但我們應該去了解。
B、參加各類賽課：如（我們上次參加重慶市小學信息技術課賽課中，共12堂中有8堂是網路型的課，）
C、網路文化建設。網路已經成為我們生活中不可缺少的一部分，無論是老人，大人還是我們的小學生，網路對他們都充滿著太多的神奇與渴望，這是網路文化道德建設中的德育工作更多的是不是我們信息技術工作者應該承擔起來。
❼ 教師論文：小學信息技術該怎麼教
小學信息技術應該教什麼?這是一個大家很關注的問題，信息技術教育已經實施好十幾年了，但是到頭來連這個問題還是沒有真正得到徹底的解決，至於說怎麼教這也是一個逐步完善和總結反思的過程。當然這個問題如果真的還沒有得到解決的話，那我們需要正確科學樂觀之路來正視它，來討論和解決他。亡羊補牢，為時不晚嘛。
從我從事計算機教育經歷的觀點角度來看，我們應該從應用著手來選擇和組織教育內容，而不是從技術的角度上來組織和選擇。為什麼這么說呢？其實很簡單，如果計算機得到普及的話，那現在我們在說的技術到後來將成為一種常識，不用我們教就會了。舉個例子來說，我們小時候村裡買了一個電視機，為了保護好他，有專人拿鑰匙，而且要專人放，不然怕電視放壞了，而現在我們的二、三歲的小孩子都會放電視了，搖控拿在手上能很方便來播放。再如：在80年代初，自行車作為一種先進的交通工具在我國開始進入家庭，當時車壞了，一定要到車行去修；但是現在沒有哪個孩子不會解決一二種的自行車的毛病。我這么說當然也並不意味著不要進行技術教育，只是技術教育不能成為重頭，他只是一種為信息處理而存在的，只是一種手段。因為我們的孩子並不是全都要去當技術人員去研究電子技術，更多的只是去應用它。
因此我們應教孩子怎樣正確的來處理信息、怎樣辯證的來吸收它和創造性的使用它。教的時候我們以此為基點結合孩子的生活需要進行選擇和組織教學內容。打個比方說，孩子想製作《電子賀卡》，我們不要選擇課本里的內容，而是以怎樣製作賀卡為目的來組織教學，孩子所學的內容馬上可以得到生活應用，馬上就可以把自己作的賀卡以電子郵件形式發送他的親人朋友。要抓住孩子的心理需要，如果孩子沒有心裡需要，那就是被動的學習，他人內容就是沒有選區好。成功的的信息技術教育也是要結合孩子的心理需求，又是生活應用的很好的例子。所以說我覺得我們信息技術教學「死抱技術」、「大大宣揚」是不必要的。應該以生活為起點，以解決生活，和解決孩子心理需求為目的，組織教學內容和教學進程。
從實際出發我覺得我們教學時不應只教某一種軟體，至少要為孩子提供幾種解決此類問題的軟體，例如：我們要學windows自帶的畫圖軟體，也要學習金山畫王。我們學習金山打字不能不學五筆打字員，我們學習word不能不學wps，我們學習PowerPoint不能不學習金山演示或是其它的文字處理軟體或演示軟體。這里有一個矛盾，就是我們上課的時間有限怎麼有可能學這么多呢？重點要講的是：我們要提供給孩子，要孩子接觸，至於他們更喜歡哪一種軟體去解決他們的題，這是他們的選擇，當然上課的時候我們只能以一種為例子，但我們不提供那是不對的，在一棵樹上弔死會給孩子今後的生活應用帶來麻煩。
至於說怎麼教，這是我們作為信息技術老師的一個弱點。我認為關鍵是我們有樹立用教材教，而不是教教材的思想，在些基礎上把握好一個度。相信每一個信息技術老師都能教好。至於說怎麼來把握這個度，我是這樣想的，技術是我們信息處理能力的一個支撐點，而另一個支撐點是孩子本身對待信息的態度、信息的應用處理的能力、信息的觀念等等。第三個是其它的因素。第二個是我們教學的非常重要部分，至少是和技術是平起平坐的。這是我們找到孩子學習信息技術的心理需求的要點，也是激發孩子學習的興奮點。所以我們在教學時應充分考慮到孩子的心理需求。找到孩子學習的興奮點，等大家找到這個點，那麼信息技術教學就能輕輕鬆鬆，孩子也會快快樂樂，水到渠成。如：我在上面提到的例子《賀卡製作》，這個例子中製作賀卡就是孩子的興奮點。
綜合上述，第一我們不能光從技術上來選擇和編制教材，組織教學；第二要樹立正確的信息觀念和態度，從孩子心裡需求上來選擇教學內容，第三應在保證一種信息處理和應用解決之道上盡可能多的為孩子提供處理信息的方法。第四在解決怎麼教的問題上的時候我們要從孩子的實際需要著手以解決問題和信息應用為目的組織教學。
❽ 如何將信息技術與教育教學結合在一起數學小學論文1800字
計算機是二十世紀最偉大的發明之一,由計算機技術的發展帶動了信息技術的發展,二十一世紀是信息時代,信息技術已應用於各行各業中.「教育信息化是信息時代教育領域里掀起的一股浪潮,它是信息技術帶來的必然產物.」「教育信息化主要強調現代化信息手段轉化為『現代化教學手段』及這種手段對教育變革的意義.
《新課標》要求「把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具」,對信息技術進入教學課程領域採取了「大力開發」的策略.這就要求,電腦和網路等應成為學生一種重要的數學學習手段.要求教師普遍運用多媒體手段開展教學活動,一些過去只能通過思維、表象和想像領會的數學內容,可以得到直觀的表示和處理.一些數據處理有關的繁難運算,都能通過計算機運行,數學的現實情境和虛擬情境將通過信息技術融會貫通.信息技術強大的認知工具作用,無疑將極大的影響數學課程的發展.信息技術之水,必將載著數學教學之舟一日千里,輕過重山.
一、信息技術在數學教學中的作用
信息技術應用於數學課堂教學,讓數學課不再枯燥無味,給學生創設了大量的富有情趣的情景,滿足了他們的強烈的求知慾望,讓他們感受到了豐富多彩的數學世界.因此,我們只要深刻理解現代化教育的本質,在信息技術輔助教學中繼承傳統教學的優點,努力探尋網路環境下新的數學教學模式,就能優化課堂教學,培養學生的創新思維,全面提高學生綜合素質.
（一）信息技術為數學教師製作課件提供了所需的資料信息
製作多媒體課件,需要大量的資料及信息源.在傳統的教學中,這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息,信息來源有限而且缺乏靈活性、方便性和交互性.我們可以利用現代信息技術,通過光碟、網路等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻,甚至三維虛擬現實等多方位信息用於課件製作,或直接取材於網際網路,大大豐富了課件內容和表現形式.
（二）信息技術能全面優化數學課堂教學
通過精心准備,教學中可以藉助電腦、投影儀等先進的多媒體手段,向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容,增大課堂語言流量及容量,從而可以優化數學課堂教學,提高教學效果.
1、 創設情境,激發學生學習興趣
課堂教學中激發學生學習興趣主旨在於調動學生的學習積極性,促進學生積極主動地探求知識.在數學教學中,如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習,更容易激發學生的學習興趣,而利用計算機教學可展示優美的圖象、動聽的音樂,有趣的動畫,創設良好的教學情境,最大限度地激發學生學習興趣.
2、 展現過程,深化認知,培養學生的思維能力
利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化,以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度,並通過揭示內在的規律和現象的過程,培養學生的思維能力.應用多媒體可以變靜為動,加強對概念的理解；可以多方面,多角度地演示,強化算理教學；可以變靜為動,突破教學重難點；可以變靜為動,培養學生求異思維.
3、讓數學走進小學生生活
數學產生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是不夠貼近生活.然而現實的生活材料,不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關,而且能夠大大調動學生學習數學的興趣,使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題.因此,數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際,注重實效性.
（三）信息技術能全面提高學生綜合素質
在授課中,可以把准備好的圖文聲像資料做成網頁,帶學生到電腦室上機操作,讓學生運用計算機手段自主學習,豐富了知識的內涵和外延.使學生由單純學習課本有限的知識擴展到由課本知識點向無限的知識空間發散,由被動接受變成了主動探究與獲取,激起學生強大的求知慾.
二、怎樣在數學教學中運用信息技術
在數學教學中,充分利用多媒體技術存儲功能,根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中,課堂上適時地在學生面前再現出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點,在課堂上快速、准確地進行作圖.通過計算機軟體,教師可以對教學目標信息實現實時控制,可以在任何時刻讓某個式子、某個公式、某個圖形出現；也可以在任何時刻讓展示對象客觀存在或隱去；可以隨機做出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預,像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上,以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等.這樣大大豐富了教學手段,拓展了師生交流的渠道,滿足了學生的學習需求.
（一）在創設情景時運用多媒體,激發參與興趣
《新課程》倡導學生在情景中學習.運用信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境,使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受,催發出學生積極探索的情感,調動學生的學習興趣,有利於學生主動探究式學習,從而大大提高課堂教學效率.創設情景時,教師可以利用一幅美麗的圖片或一段flash動畫來展示要學的內容,激發學生學習的興趣.
如：《兩位數加一位數（進位加）》練習課的教學,我創設了一個故事情境——去數學宮.在此故事中有三個環節,第一個環節是在去數學宮的路上：坐著飛機出發了,途中三顆星星擋住去路.看到這生動的畫面,孩子們不禁激動的叫起來.為順利到達數學宮,要解決三個問題,孩子們毫不猶豫的充滿了迎接挑戰的激情.其中一個問題是「森林醫生」,為樹治病,給算式找錯,並修改,小組交流再匯報.孩子們是樂於助人的,他們以「森林醫生」的角色義不容辭的「為樹治病」,每人爭先恐後地出謀劃策.第二個環節是進入數學宮的育苗門,電腦播放可愛的兔媽媽、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的對話.根據聽到的對話中的問題列式計算.接著電腦又出示小熊的商店裡有很多的體育用品,請小朋友們想,要買哪兩樣,一共花多少錢?跟你的好朋友說說.本環節利用一個生動活潑的童話故事,使學生不禁走入故事中,積極展示他們的智慧,解決故事中的問題.
按照學生的認知規律和心理特點,精選貼近學生的故事作情境,合理地組織教學.教學實踐證明,通過運用現代信息技術,發揮其形象、逼真、生動的優勢,為學生提供了多樣化的外部刺激,創設多樣化的情境,發掘數學自身的魅力,將抽象的單位知識轉化為可見的生活情境,激發學生對數學問題的思索、理解和掌握的慾望,提高了學生的參與意識.
（二）在導入新課時運用多媒體,激發學生興趣
俗話說,良好的開端是成功的一半.一堂課巧妙成功的開頭,能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去,能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾,並能創設良好的學習情境,使學生的學習狀態由被動變為主動,在輕松愉悅的氛圍中學到知識.正如著名的教育家多斯惠所言：」教學的藝術不在與傳授的本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞.採用多媒體教育技術,可以給學生提供實物圖像、運動過程,利用放大、重復、慢性、定格特技手段使用教學內容形象化、直觀化,對學生的感官進行路刺激,而創設一種學生喜聞樂見的、主動活潑的教學氛圍,這樣就增強了學生學習的興趣.
如；我在講「認識左右」時,一開始就展示一段動畫：孫悟空與豬八戒分別在樓梯上下兩端面對面站立,並且在激烈爭論「靠右走」應走哪一邊才對,孫悟空說這邊,豬八戒說是另一邊.我問學生：他們倆誰說的對呢?同學們能用什麼知識幫助他們解決這個問題呢?就這樣,立刻使整個課堂頓時活躍,不僅極大地激發學生學習興趣,喚醒學生有意注意.在授課過程中我繼續用多段動畫作引導,使學生的心一直被教師引導著,教學緊湊,過渡自然,使教學過程順利進行,還提高了教學效率.
❾ 小學信息技術課論文：淺析如何上好小學信息技術課
信息技術是新課程改革之後開設的一門課程，隨著科學技術的迅猛發展和課程改革的不斷深化，該課程顯得日漸重要。信息技術課是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必須具有一定的實踐能力，必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。但「學生對計算機的興趣永遠要比對教師的興趣要高」，教師怎樣才能將學生的學習興趣吸引過來就成了最大問題。通過幾年的教學實踐，就如何上好信息技術課，我獲得以下幾點體會：
一、任務驅動，激發學生的學習興趣
「任務驅動」讓學生的學習目標十分明確，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。在一堂課的開始，教師要精心設計一些作品，讓學生自己試著完成，然後根據他們的操作結果，有針對性地進行補充講解。比如，學習Word圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖文並茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞等不同的格式，讓學生根據自己的個性追求自主選擇喜歡的樣式，對給定的圖文進行混排。如我所想，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對於我補充的內容，他們也能既快又牢固地掌握，在交流評比中，學生更好地完善了作品內容。
二、鼓勵創新，放手讓學生大膽地嘗試
學生創新能力的培養是信息技術課的一項重要內容。教學中，教師要創設情境，提供機會讓學生大膽嘗試，只要敢於嘗試，就是成功。例如，我在教學製作賀卡這節課上，沒有限定賀卡的形式和內容，僅僅提供完成任務所需的素材，這就為學生發揮想像力和自由創作留下了創新的空間。學生展開想像的翅膀，大膽創新，大膽設計，從學生內容豐富、形式多樣、沒有雷同的作品中，反映出他們不僅掌握了內容和方法，而且在很多操作細節上還能舉一反三、靈活變化、自由發揮，真正實現教師「授之以漁」，鼓勵學生大膽創新的教學目標。
三、營造氛圍，讓學生保持樂觀飽滿的情趣
信息技術教學中，由於學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產生壓力。要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創設一種和諧的課堂氛圍。例如，在教學《指法》一課時，我讓學生通過指法軟體進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。我利用學生的好勝心、自尊感強的特點，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性，同時，還進行了指法游戲的比賽等形式進行練習，緊扣學生心弦，讓他們在玩中練、練中學。下課後，有的學生還說：「下節課我一定要超過他……」更有學生說：「老師，我要和你比……」對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓「小老師」指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳濡目染，當聽到教師鼓勵、贊揚的話語，學生的臉上露出開心的笑容。
四、小組合作，縮小個體之間的差異
學生是課堂上的主人，教師應當以啟發代替灌輸，以輔導代替管制。「思維是從疑問和驚奇開始的。」小學生好奇心強，持久性差。課堂上，如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以在設計課堂教學時，應當多考慮小學生的特點，做到各方面的合作，即師生間合作、學生間合作。這樣，課堂上學生有問題可以與老師交流，尋求幫助；還可以學生之間相互協作，取長補短，實現組與組之間資源共享。
五、因材施教，進行分層次學習
由於學生家庭背景不同，有的學生家中有計算機，可能上機機會多一些，反之則少一些。加之學生知識基礎等方面的不同，造成學生之間總存在著些許差異。因此，在教學中教師應根據學生的實際情況，以「任務驅動法」為前提，實施分層教學。在課堂上提出基本任務與擴展任務，要求不同學生完成不同的目標，量體裁衣，因人而異。由於目標要求的不同，就激發了不同學生參與學習的積極性與主動性，每個學生都能充分發揮潛能，張揚個性。伴著愉悅的心情，懷著追求成功的喜悅，順利地完成每節課的學習任務，大大地提高了信息技術教學效果。
六、游戲激勵，增強學生對計算機的喜愛之情
小學生對於游戲和上網的喜愛程度很深，如果教師在計算機課上強行禁止，會使學生反感。面對這種現象，我不打擊、不遏制，而是適時以小游戲激勵學生，增強學生對計算機的喜愛之情。同時，我也不失時機地向學生滲透「玩游戲更高的層次是製造游戲」的觀念，激勵學生增強信心，動腦、動手去創造游戲軟體，以此增強學生對計算機這門課程的熱愛。
總之，信息技術已經成為社會生活的一部分，更加重要的是，信息技術已經成為現代素質教育的一個重要主題。我們要在信息技術課堂之中，根據課程本身的特徵，充分利用先進的教學手段和方法，注重培養學生的信息能力，將學生吸引到有意義的學習上面來，讓他們不是單純地「玩」，而是帶有目的性地學習，從而使學生能夠學到計算機的實用知識和技能，形成良好的信息素養。
❿ 教育教學論文 淺談如何運用信息技術優化小學書法教學
教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選版擇，板書設計，權教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來，體現著很強的計劃性。《倪煥之》十七：「她做這些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然後拿來實施。