小學作文教學中的賞識性

① 百度文庫賞識教育與數學教學階段性成果怎麼寫

孩子會增加自信心，督促孩子改進。學習主動性更強，但是填寫專的時候。 第三。 希望能幫到您屬第一：聽課反饋是肯定要有的。盡量客觀的填寫出孩子的實際情況，要多鼓勵孩子：這就是素質教育中的賞識教育，也不要只說孩子缺點，比如批評孩子和覺得孩子哪裡都不好。那麼最重要的一點就是不要太帶主觀色彩：這只是簡單的做個歸納，優秀的要提出表揚，盡量多說優點，有待改進的也要提出。 第二，像這方面做得比較好的。謝謝採納，我知道成都的慧讀慧寫是國內素質教育領軍品牌，具體您可以查詢一下

② 幼兒園所中賞識教育的重要性有哪些

賞識就是一種認可抄，所謂賞識教育就是對受教育者的一種認可方式，用白話說就是你行"。賞識教育外在表現為對人對事有積極的態度；內在素質則注重自我成長,以克服心中的陰影，塑造健全的人格。幼兒園的孩子不管做任何事，都迫切地需要家長和老師的積極關注，而且是無條件積極關注。
1、要善於捕捉孩子身上的亮點；
2、挖掘孩子的內在潛力；
3、多用語言賞識，增強其自信。

③ 如何把賞識教育運用到藝術體操教學中去

一、校外兒童藝術體操教學中運用賞識教育的必要性
藝術體操是以通過徒手或者手持輕器械在音樂伴奏下進行的一種體育項目，集體操、音樂、舞蹈於一體，是體育領域中的藝術項目。通過學習藝術體操課程，使得兒童得以從小在藝術的氛圍中成長，不僅鍛煉她們的身體、塑造健美體形、訓練儀態氣質，而且有利於兒童頑強的精神、進取的心理、頑強的毅力等非智力因素的開發，因此得到了學生和家長的喜愛。
校外兒童藝術體操的啟蒙學習一般始於5—6周歲，這個時期正處於兒童發展的幼兒中後期，這個時期正是練習藝術體操所需要的柔韌性、靈敏性、協調性、平衡性、節奏感、美感自然發展的重要時期，此時進行這些素質的開發，可以達到事半功倍的效果。但是這個時期的兒童，動作的協調性較差，容易出現多餘動作；控制和調節自己心理活動和行為的能力很差，帶有明顯的不隨意性，有意控制能力差；注意力的穩定性較差，容易對許多事物表現出好奇和活潑好動的現象，但這種對事物的好奇與興趣維持時間短，易受周圍事物的影響；同時，相比舞蹈而言，藝術體操學習過程相對體能的要求更高，需要兒童一定的毅力。所有這些因素，導致了5—6歲的幼兒在初學藝術體操之際，容易產生厭學情緒，學習積極性、主動性較差。著名心理學家馬斯洛在其1943年出版的《人類動機的理論》一書中提出的需要層次論認為，人的需要包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現的需要。其中尊重的需要是一個高層次的需要，包括受到別人的尊重和自己尊重的需要。賞識教育是一種理解，也是一種激勵，它不僅讓孩子感受到被他人尊重（尤其是家長或成人的尊重），更是幫助兒童獲得自我價值感、發展自尊、自信、激發潛能的基礎。在兒童藝術體操教育中應用賞識教育就是相信每個孩子都有潛力，挖掘孩子的優點和長處，多給予表揚和鼓勵，讓孩子在「我能行」的心態中學習藝術體操、進而愛上藝術體操，使其的潛能覺醒。

二、善用賞識教育，激發兒童學習藝術體操的潛能
（一）運用賞識教育，讓兒童在關注中學習
賞識教育，首先應該是關注教育。每個孩子，都希望引起他人的注意，尤其是她所親近的或尊重的父母、教師等。校外藝術體操的教育，不同於體校或體工隊等相對專業的訓練，體校或體工隊的學員都是在經過選材、試訓的基礎上進行的，學生的層次比較整齊。參加校外藝術體操學習的學生，個體差異比較明顯，教師尤其應該注意在教學過程中關注每一個兒童，賞識每一位學生。
這種關注和賞識，可以是賞識語言。教師在學生完成動作或有所進步時，及時進行評價鼓勵。鼓勵可以是直接的，例如「你真棒」；也可以是一些非常普通的語言，如在點名或者與學生說話時，省去孩子的姓或者直呼孩子的小名並且伴隨著親切的一瞥；學生來上課時，一聲「你來了」；「啊，你今天的辮子真漂亮，是誰幫你梳的？」，這些都會讓5—6歲的幼兒感到被關注，從而心花怒放或暗自得意。
除了語言，我們還可以運用一些非常簡單的動作或表情來實現同樣的效果。如教師優美地豎起大拇指，輕摸一下學生的頭部，抱起小朋友轉一圈甚至只是親切的笑容、滿意的眼神等，這些行為就如同送上一份厚愛，而實現無聲勝有聲的絕妙效果。
教師和藹可親、激勵向上的語言和行為，能使學生從膽怯變得勇敢、恐慌變得堅定、自卑變得自信，有助於在師生之間建立起平等、和諧的關系，這對剛進入藝術體操學習階段的新學員來講尤其有效，她們往往會因為老師的關注喜歡上老師，隨後將這種對老師的喜歡遷移到對老師所上的藝術體操課的喜歡。
（二）運用賞識教育，讓兒童在希望中學習
很多人聽過類似這樣的故事：兩條魚在魚缸中被一塊透明玻璃隔開，開始時，兩條魚兒都想游向對方，但是它們一再的撞到玻璃上；久而久之，它們不再試圖游向對方，哪怕玻璃被抽掉以後。在心理學上，這叫「習得的無望」。習得的無望可以使人產生三個問題：無望的人不再努力採取必要的措施來改變結果；無望的人不再學習能有助於擺脫不良結果的反應；習得的無望甚至能產生輕微的或嚴重的憂鬱症。在幼兒藝術體操的教學過程中，存在同樣的情況，對於一些相對較難的動作，如下腰、壓腿，有些學生開始可能無法順利掌握動作要領從而失去信心，就可能出現一做這些動作，就想迴避的情況，甚至在課堂中出現老師追著學生要做某個動作的場景。所以，作為教師，應該給孩子一個充滿希望的空間；積極努力地創造優良環境，使孩子的潛能得到充分發揮。
幼兒時期的自我評價帶有很大的受暗示性，成人的評價對其有很大的影響，所以「你一定能行」、 「你做得真棒」、「 你的動作和世界冠軍的動作一樣優美」之類的語言是必不可少的法寶，這些看似平凡的語言，卻能激發學生無窮的動力；對於完成動作有困難的學生，一邊讓其在同學、教師的幫助下完成動作，一邊予以這樣的鼓勵，相信，下一次她就能夠獨立完成動作了。
同時還可以採取其它的方式給孩子以希望，例如對學生動作的完成，教師帶頭給以掌聲，這會引發全班學生的響應，不僅使得被鼓勵的孩子充滿信心，而且也會促進集體友好和融洽氛圍的形成；讓孩子上台表演，是讓她感到希望的一個好方法，尤其是相對較差的學生，絕對不要吝嗇給予她自我展示的機會，應該在其有所進步時及時讓其充分表現；給予孩子們一些她們所喜歡的實物也是體現賞識的方式，如發放小紅旗、漂亮的粘紙、可愛的小禮品等給遵守紀律、動作優美、思維活躍的學生或者有進步的學生。
（三）運用賞識教育，讓孩子在期望中學習
期望，不同於希望，它是對孩子未來發展的一種信念。
學教育的人都知道皮格馬利翁效應。塞普勒斯國王皮格馬利翁，愛上了自己雕塑的一個少女像，並且真誠的期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。心理學家羅森塔爾和雅各布森將之稱為「皮格馬利翁效應」，在教育中存在著同樣的效應。教師對學生的期望，會以各種言行、表情等方式向學生傳達，學生感受到教師的期望，並結合自己的信念以及與教師的關系來解釋自己的行為，從而對自己形成一種期望，並推動她們沿著教師的期望發展，並可能最終實現教師的期望。
教師的期望，往往通過日常的態度、表情、行為方式等以一種「隨風潛入夜，潤物細無聲」的方式來傳遞給學生，這種影響是其它任何教育手段都無法比擬和替代的。為了調動學生內部動力系統，實現期望效應的良性運轉，教師應該相信每位學生的潛力，營造期望，讓孩子在期望的目光中成長。但它的前提是，教師應該發自內心的信任孩子，欣賞孩子，而不是虛情假意的口頭表揚或機械的隨意的舉舉大拇指。真正的相信孩子能行，如對學生回答問題和練習時用「繼續」「還有呢」等詞語加以點撥，教師僅僅作「畫龍點睛」的點化和指導，廣泛聽取學生的意見，同學生一起制定練習和訓練方案，和她們一起游戲，一起玩樂等都能極大地鼓舞士氣，激發學生的學習積極性。

三、因人而異，選擇正確的時機實施賞識教育
（一）合理劃分教學層次，因人而異實施賞識教育
分層次教學是實施素質教育的一種教學方法。賞識教育同樣需要分層次因人而異。由於校外兒童藝術體操教學所接觸的學生的年齡、身體形態、身體素質、生理機能、運動基礎、智力水平、心理素質以及她們的性格、愛好、個性特點等不同，不同的個體對教學內容的反映，也是不相同的，因此，要達到教學目的，必須對學生有所了解，並採用相應的賞識教育方式使不同的學生能達到同樣的教學目標。
每個學生都希望得到老師的肯定與賞識，但是由於種種原因，並不是每個教師都能做到對每個學生尤其是相對較差的學生都給予極大的關注和較高的期望。這就要求教師制定分層次的教學目標、授課計劃和教學方法，讓不同的孩子都能「跳一跳，得到紅旗」，從而讓全體學生都能嘗試成功；在課堂上不斷捕捉孩子的閃光點並加以賞識，充分提高她們的自尊心和成就動機；賞識教育要講究策略，教師要多研究賞識的藝術，根據學生的性格和年齡特點，採用不同的方法加以賞識。
（二）選擇正確的時機實施賞識教育
進行賞識教育，要選准時機，准確到位的加以賞識。適時的賞識，能提高學生的學習積極性，集中學生的注意力，是孩子學習的「催化劑」，是引發學生學習動機，促進學生制定學習目標並最終達到提高教學效果的關鍵因素。
孩子表現優秀時，我們自然應該予以賞識。有些孩子在學習過程中意志堅強，不怕苦、不怕累，能順利完成規定的教學任務，動作優美；有些孩子多思善問、善於獨立解決問題；有些孩子能夠幫助他人完成動作；有些孩子好奇心較強，表現出強烈的求知慾望；有些孩子表現出某些特長；或者孩子平時表現平平或相對較差而略有進步時，我們應該不吝嗇微笑，讓孩子從內心發出微笑。對於孩子在學習過程中表現出來的點點滴滴進步，教師應注意對她們的良好行為及時進行強化，要讓孩子始終看到自己的進步，看到自己的哪怕是及其細微的成功。
孩子有困難時，我們同樣應該賞識，化解其心中的冰山，讓她們重新燃起希望。有些孩子比較怕苦、怕累，遇到困難就想逃避，缺少學習的興趣，甚至會厭煩、膽怯，畏難；有些孩子身體素質和技術都相對較差，信心不足；有些孩子遇到挫折和失敗，受到嘲笑和不公正對待；孩子剛進入教室注意力尚未集中到學習中來，或者孩子經過三、五十分鍾的學習感到倦怠之時，更加需要教師的賞識。
（三）賞識教育，走出賞識的誤區
當然，賞識教育不能走極端。
賞識要正確客觀地分析，要了解孩子的身心需要，根據真實需要進行表揚、鼓勵。教師對孩子要有真誠的賞識，不能虛情假意，機械地模仿鼓勵的手勢或者使用煽情的話語，都不能建立師生間的信任與情感。不能因為想達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對孩子本人起不到真正作用，還會讓她感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任。
賞識需要把握尺度。賞識不夠，對孩子不屑一顧或訓斥指責，會傷害孩子的自尊心，產生自卑心理，缺乏自信，表現懦弱、攻擊或破罐破摔。反之，過度賞識，泛泛的誇贊與得來太過容易的表揚，可能導致孩子情感麻痹；或者導致孩子對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。
賞識教育中，也不排斥批評、懲戒。既要充分發掘兒童的「閃光點」，也要根據實際適時適度地指出其「美中不足」，使她們學會明辨是非，分清榮辱。賞識教育和挫折教育歷來是一對孿生兄弟，任何一方缺失都不利於孩子的成長，只有相輔相承、恰當運用，才會讓孩子從賞識中增強信心，從批評中學會反省，從而不斷進取。

④ 如何運用測評工具提高教學的有效性

如何運用測評工具提高教學的有效性
如何運用測評工具提高教學的有效性
辛市鎮中心小學-----張雪瑩
《語文課程標准》明確提出：「要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價」。「多角度」是指每個學生在閱讀過程中的感受、理解和價值的差異性；「有創意閱讀」是學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造。學習是學生主動的自我建構過程，評價必須適應和促進這種學習模式的形成。運用測評工具提高教學的有效性，這就要求我們教師在教育教學過程中採用多樣的開放式的評價方法，在多年教學中，我做了如下總結：
一、根據學情，深入解讀教材，設計出個性化的測評工具。
評價的設計要關注個體差異，做到全面評價學生。評價標准要根據多元智慧理論，關注學生之間的差異和學生內部發展的不均衡性，使評價體現學生發展的獨特性，使每一個學生在學習中都能發揮自己的長處，樹立學習的信心。
二、激勵性的教學評價，營造民主化的師生關系
激勵性的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到「好的」、「不錯」類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對於學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：「你認為他說的怎樣？」……大多數教師認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如「你對自己的發現怎樣評價？」這樣有利於學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現並做出不斷的調整。
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得「親其師」，才能「信其道」。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
三、賞識性評價不可忽視
每個學生都有自己的智力強項和獨特價值，所有學生都採用同樣的評價標准和評價方式是不合理的。在課堂教學中如果我們能正確使用賞識性評價以尺子取代框子，以前瞻取代臆斷，以寬容取代責難，那麼，學生的潛能就會盡可能的開發出來，也不會或很少出現一些悲劇。讓我們的評價，變成一種賞識，一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷。即關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。這樣，一定會為我們的教育教學創造一方和諧、融洽的真情空間。
同時，利用加強評價反饋 ，來提高小學語文課堂教學有效性
評價反饋，是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化,使不正確的認知和結論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息才能保證最佳反饋效果,信息反饋過遲,對於糾正大多數學生頭腦中的錯誤來說,基本上是無效的。所以信息反饋的時機選擇非常重要。把傳統的「教師背著學生改作業」變成課上改，把教師替學生改變成學生自己改，把重點改正本子上的錯誤變成重點改正學生頭腦里知識系統中的錯誤。教師課堂組織的信息及時反饋,可使教師根據學生的聽課反應,及時調節教學方法。學生課內練習的信息及時反饋,可使教師及時調節課外練習的數量和難度,避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋,可使教師根據學生的知識缺陷,及時調整教學要求,制訂補救方案和措施，從而提高教學效果,使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。
綜上所述，提高小學語文課堂教學的有效性應該是根據學情，深入解讀教材，設計出個性化的測評工具;採用激勵性的教學評價，賞識性評價，促進評價對象的轉變和發展.要將評價貫穿於整個課堂教學行為中，實施評價全程化。從而提高教學效果,使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。

⑤ 怎樣寫好作文

培養學生作文興趣的四原則
激發興趣是小學作文教學的永恆主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親「語法」的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣，在小學這一學生作文起步的階段，教師首先要做的應該是象德國教育家第惠多斯所說的「教學的藝術不在傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」，以實現《語文課程標准》中所強調的讓小學生「易於動筆」，「樂於書面表達」，對作文「有興趣」的目的。要達到這個效果，筆者認為在作文教學中應遵循以下四原則：
一 生活性原則——讓學生作文貼近生活，因生活而美麗
語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學生遠離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學生限制在單一的讀書學習上，應創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，另一方面要讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時，讓學生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，作文也就會「美麗」起來。
二 激勵性原則——讓教師的賞識成為學生作文的動力和快樂
同樣一篇學生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然不同的。前者往往讓學生越寫越沒意思，看到的總是自己的缺點，而後者卻讓學生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文並沒有什麼進步。「誠於嘉許，樂於稱道」，應該是興趣培養的加油站。
三 讀寫互動性原則——讓閱讀融入學生的心靈，因閱讀而美麗
假如讓繁重的課業負擔剝奪了學生閱讀課外書的時間和條件，加上教師在閱讀教學中的機械講解與灌輸，學生就會疏遠排斥閱讀，必然造成「讀寫分離」。當學生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗「作文」的快樂的。只有讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產生表達的需要與激情。要做到此點，首先教師要把閱讀課上得生動有味。其次，教師自己也要喜歡並堅持閱讀，並對學生進行潛移默化。另外，教師不妨也寫「下水作文」，讓學生從師生交流中體會作文的快樂，產生作文的慾望。
四 實用性原則——讓學生把作文「用」起來，在「用」中興趣盎然
傳統的作文教學，除了個別學生的作文能被當眾閱讀或刊登外，絕大多數學生的作文都是寫了讓教師或幾個優秀學生改後就完事了，成了一個封閉的沒被「用」起來的東西。雖然當前的作文教學已比較重視對「作」、「改」、「評」的研究和實施，但是依然很少在「用」上下工夫，即便「用」起來也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數學生感興趣呢？因此，教師應該創設多種形式讓每個學生都能有機會把作文「用」起來，這就必須在「相互交流」與「自我展示」上努力。比如，讓每個學生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每一組每一星期出一張「組報」，每半個月出一期黑板報，文章都從小組成員中選出來，並定期將所有的手抄報在班級里展出交換閱讀。另外，每天早自習或課前抽幾分鍾按座位{每次兩三位}讓每個學生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評賞。還可以進行全班作文互相傳閱、修改及寫評語活動；同學之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節，還可以把自己作文里的「精言妙句」抄錄在賀卡上贈給別人等等。這些做法在很大程度上達到了「寫」以致用的目的，使每個學生都有機會和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。

⑥ 怎樣在實驗探究進行小學生賞識教育

《小學德育賞識教育和學生賞識意識培養的研究》課題方案

一、本課題的提出背景和依據
1、背景
目前學生的思想在新的形勢下是極不穩定的，在中央「8號文」的精神指導下，探索新時期中小學生德育教育工作是我們德育工作者義不容辭的職責；而組織開展、探索「賞識性教育」有良好的社會環境，加上國內有周弘等教育專家辛勤研究成果，使我們能站在「巨人」的肩膀上，更好地透視小學德育賞識教育、學生賞識意識的培養。
2、依據
①、中山市有良好的教育環境和教研氛圍。
中山市開展學生素質教育已十多年了，在各個方面都取得了驕人的成績，但學生的心理素質、德育素質還是值得我們進一步去思考、去探索。小學生德育教育研究工作更值得我們去嘗試，學生良好的思想、道德教育仍是我們德育工作者的重任。小學德育賞識性教育和學生賞識意識培養的研究，將會對我們學生思想品德修養和道德情操起到較好教育作用，甚至可以從心靈深處震憾學生，給他們啟迪，從小培養他們良好的賞識意識，為其一生發展奠定基礎；同時可以給學校今後德育教育、賞識教育提供支持，為我們學校創建「賞識教育特色學校」提供理論的平台。
②、我校近幾年德育工作活動為課題積累了經驗。
近幾年來，我校開展了一系列的德育活動。學生方面，如「德育分級管理目標」的建設，激勵性「文明班」評比活動， 「集齊獎章，爭當文明學生」賞識性德育專題活動的開展等，促進了學生在「德、智、體、美」等各方面的全面發展；教師方面，如班主任目標管理方案，班主任績效獎金評定方案等，更為學校德育賞識教育課題積累了較豐富的經驗；在2006年11月10，學校還邀請了廣州父母學堂家庭教育首席培訓師、賞識教育專家章縣高高級講師，對全校教師、學生家長進行了講座.進一步豐富了教師和家長們的理論知識，又切實加強了活動開展的指導性。
③、賞識教育是陶行知先生教育思想的繼承和發展。
陶行知老先生曾深刻指出：「教育孩子的全部奧秘，在於相信孩子和解放孩子。」陶行知老先生特別主張「尊重、信任、理解」兒童，是他最早在中國把「小孩子」稱作「小朋友」。賞識教育是研究、傳承了陶行知先生的教育思想，可以說賞識教育是陶行知先生教育思想的繼承和發揚。把德育與賞識教育結合起來，大有可為，通過賞識教育，我們可以更加深切地感受到陶行知教育思想的魅力。
二、國內外同類課題研究狀況
賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發揚，在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育專家方明、朱小曼、著名教育活動家歐陽維健及當代教育家楊瑞清等一批仁人志士直接參與和幫助下，周弘老師全身心致力於賞識教育的理論科研和普及推廣。目前在賞識孩子方面取得了較成功的經驗，而現在以廣州市為中心先後舉行了十多期「賞識教育高級研修班」。著重在：①.有志於從事教育名師和成果推廣者；②.有志於投資教育產業的成功者；③.有志於成為賞識教育的合作代理、高級講師、高級推廣師等志同道合者；④.有志於成為教育品牌人物的中小學校長、幼兒園園長及各地名師；⑤.有志於從事教育直銷的各界人士；⑥.長期為孩子的教育問題所困擾，危及到家庭和諧的家長。
綜上所述，在小學開展學生整體性賞識教育和賞識意識培養研究工作還是塊待開墾的處女地，尤其是與小學德育相結合的賞識教育、小學德育賞識教育和賞識性德育管理、小學德育「賞識教育」理念下的管理和賞識性評價與管理的競爭機制的研究，更值得我們去探討和實踐。
三、本課題的理論意義和實踐意義
希望通過本課題研究，努力實現：
1、探索小學德育教育與管理的有效形式，並建立小學德育「賞識教育」理念下教育管理、德育管理以及相應的激勵性評價與競爭機制；
2、在新的教育環境中，探討如何正確引導學生面對社會，認識社會，欣賞社會， 從而培養和樹立正確的人生觀和世界觀，培養良好的、積極、健康的心理素質；
3、通過開展賞識教育活動，教育學生學會賞識，培養賞識意識，養成良好的賞識習慣，在學生養成教育方面使學生形成良好的行為習慣，為學生一生的發展打下堅實的基礎，成就賞識人生；
4、賞識教育是一個綜合性的課題，能有效地把學校教育、學生德育和家庭教育結合起來，建立「文明、快樂、和諧」的育人環境，形成學校「賞識教育」特色，培養一代新人；
5、通過本課題的研究，探索出小學德育賞識教育的方法和策略，在師生中達成「賞識」共識，同時從德育的角度，從小培養學生良好的賞識性思維習慣，為成就賞識人生打下良好的基礎，讓學生成為一生快樂的人。
四、課題研究的目的
小學德育賞識性教育和學生賞識意識培養的研究，是為尋求在新形勢下小學德育「賞識教育」理念的教育管理、德育管理以及相應的激勵性評價與競爭機制，加強德育工作的針對性，提高德育工作的有效性，努力為提高小學生德育素質和思想道德品質尋找出路，履行學校德育工作的首要職責。
五、課題研究的基本內容、重點、難點和基本方法
課題研究的基本內容主要從小學德育工作方面入手，開展賞識教育，在師生學會賞識、培養賞識意識、養成良好賞識習慣等方面去探究小學德育賞識教育和賞識性德育管理、小學德育「賞識教育」理念下的管理和評價與競爭機制。
課題研究的重點是，建立小學德育「賞識教育」理念下的管理和評價的競爭機制，培養學生的賞識意識。
課題研究的難點是，在開展小學德育賞識教育和培養學生賞識意識的研究中，如何培養學生賞識習慣和養成良好的賞識習慣。
六、課題研究的分工
1、課題領導小組
顧問：張宏齊組長：馮釗順 副組長：肖芳誼
成員：余麗如、覃國珍、黃結英、李 伶、陳鳳儀、李妃英、張潔蘭、何麗麗
2、課題組分工
①、馮釗順：課題的組織領導工作和活動開展的經費；
②、肖芳誼：負責課題研究總體規劃、研究方案設計、課題申報及有關信息收集，負責課題研究的具體組織工作及活動開展，建立小學德育「賞識教育」理念下的管理和賞識性評價與競爭機制。
余麗如、覃國珍、李 伶、李妃英、何麗麗：負責賞識教育在課堂教學活動的開展，探索在課堂教學活動中如何培養學生的賞識意識。在在課堂教學中開展構建常識性教學模式的研究，形成激勵機制、評價機制，在課堂教學中有效地進行互動，逐步滲透賞識教育，培養學生賞識意識（可從「賞識課堂教學」用語的設計，建立學生「賞識意識」培養評價體系和「賞識課堂教學」 評價體系）。
黃結英、肖芳誼：負責「賞識教育主題班會」活動的開展，探索在主題班會中如何培養學生的賞識意識，在賞識教育中學會感恩，學會賞識他人。
陳鳳儀、張潔蘭：負責中隊活動和學校大隊活動的開展，探索在少先隊活動中如何培養學生的賞識意識。在活動中逐步形成學生行為規范賞識教育禮儀，建立德育賞識教育中學行為規范評價體系。
七、課題研究的子課題
1．小學德育賞識性評價與競爭機制建立的研究（負責人：肖芳誼）；
2．在課堂教學活動中培養學生的賞識意識的研究（負責人：余麗如、覃國珍、李 伶、李妃英、何麗麗）
3．在主題班會中如何培養學生的賞識意識的研究（負責人：黃結英、肖芳誼）
4．在少先隊大隊（中隊）活動中如何培養學生的賞識意識的研究（負責人：陳鳳儀、張潔蘭）
八、課題的研究的保障
1、研究的思路和方法
在學校課題組的領導下，以學校各子課題為中心成立實驗小組，探討賞識性教育在各方面活動中的作用，並關注相互聯系共性，同時注重研究本小組活動和研究的特性。
學生養成教育是一個漸進過程，活動的開展和學生意識的形成都是比較復雜，在學校課題組的領導下，我們將根據不同的活動內容和市鎮德育工作不同時段的要求，確定不同的主題，選擇不同的研究方法，來開展學校賞識教育活動。包括：理論研究法、學習再學習、走出去請進來（專家引領）、經驗總結法、個案研究法、調查研究法等。
2、研究工作進程
本課題研究是根據2006年前我校德育管理工作，包括一至六年級「德育管理分級目標」建設，組織激勵性文明班評比活動，組織開展「集齊獎章，爭當文明學生」賞識性德育專題活動等方面探討的基礎上進行的深化性研究，從2006年9月開始，到2008年12月結束，歷時三年，分以下四個階段：
（1）課題准備階段(2005年11-2006年6月)。完成課題研究方案的設計、論證工作。
（2）宣傳發動開始階段（2006年9月--12月）。部署課題研究工作，並根據課題研究工作的需要，組織學習閱讀「賞識教育」有關書籍，初步培養賞識意識，並組織各實驗小組和教師學習賞識教育的相關理論。
（3）實驗研究階段(2006年12月—2008年7月)。這是課題研究的主要階段。從組織「開展賞識教育，從學會欣賞開始」為主題的系列賞識性主題班會課開始，按照研究方案全面實施研究工作。其中，各實驗小組在完成各自的研究任務的基礎上，對課題研究工作進行全面總結，完成研究報告的撰寫工作。
（4）總結驗收推廣階段(2008年9月—2008年12月)。學校課題組對課題研究情況和所取得的成果進行全面的總結，完成研究成果的整理、總結、撰寫等工作，並結題。
3、主要措施
(1).統一思想，達成賞識性共識 。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，課題組成員必須統一思想，達成賞識性共識。
（2）加強領導，健全組織 .以學校德育工作為首，以學校少先隊和各班活動為主陣地，建立輻射學校各方面的研究隊伍。並成立由主要領導任組長，聘請相關專家作顧問。
（3）解放思想，轉變觀念。賞識教育是讓教師成為教育家、讓學生舒展心靈、發展潛能的教育。賞識教育是讓家長、教師、學生和諧成為朋友，共同成長的教育。賞識教育是讓孩子天天快樂，家長、教師日日贊嘆的教育。
（4）堅持一個原則。學校賞識教育活動必須堅持信任、尊重、激勵、寬容的原則。
（5）及時總結，推廣實踐。分階段進行小結，及時將課題研究工作中好的做法進行推廣，並進行表彰；對存在的問題及時進行分析，加以糾正，保證課題穩妥地開展並達到預期的目標。
九、預期研究成果 1、階段性成果
序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人
1 2006年6月 《小學德育賞識教育和學生賞識意識培養的研究》報告書 申報書 肖芳誼
2 2007年7月 賞識性主題班會「開展賞識教育，從學會欣賞開始」 主題班會課方案 各班主任
3 2008年6月 賞識性少先隊活動探討 少先隊活動方案 少先隊
輔導員
4 2008年10月 學生賞識意識的培養 論文集 全體教師
5 2008年
11至12月 結 題 論文、評價、
管理方案 課題組
成員
6 2008年12月 開展賞識教育 培養賞識意識 成就賞識人生 結題報告
2.終結性成果
序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人
1 2006年3至6月 小學德育賞識教育和學生賞識意識培養的研究 制定實施方案 肖芳誼
2 2006年9月 學習賞識教育，培養賞識意識 賞識教育學習體會 課題組成員
3 2007年2月至7月 開展賞識教育，從學會欣賞開始 「賞識性主題班會」圖片、資料 班主任
4 2007年5月至10月 行為規范教育和感恩教育 展示活動的圖片、資料 課題組成員
5 2007年10月至12月 賞識教育的深入開展，
進一步培養學生的賞識意識 活動開展圖片、資料以及措施方案 全體教師
6 2008年月 賞識性少先隊活動探討 中隊活動方案 輔導員
7 07年2月至08年7月 賞識性課堂教學模式 激勵機制、
評價機制 課題組成員
8 07年2月至08年7月 「賞識教師」、「賞識家長」、「賞識學生之星」、「賞識班級」評比 賞識教育
個案集 課題組
9 07年2月至08年7月 學生行為規范賞識教育禮儀
學生行為規范評價體系 陳鳳儀
張潔蘭
10 07年2月至08年7月 「賞識教育」理念下的小學德育
管理和賞識性評介與競爭機制 評價、管理
方案和機制

⑦ 如何在小學美術教學中運用賞識性評價

一、賞識性評價的語言要巧妙、要具體、要適度
一些教師在課堂教學中常常運用「不錯！」「好極了！」「真了不起！」這些模式化的語言鼓勵學生的優點和進步，這樣的評價語言沒有深度，也使評價顯得沒有針對性。剛開始學生會感到興奮，但長期聽到這樣的評價學生會顯得無趣和茫然。老師說」好」「真棒」，可自己到底好在哪兒？最可怕的是，教師語言的隨意也許會引起學生的反感，教師的評價將在學生心中逐漸失去分量，評價的實效性與後效性不突出，失去教育功能。經常有學生這樣問我：「可以這樣畫嗎？」「那個可以畫嗎？」「我這樣做可以嗎？」……我的回答是：「可以啊！你覺得它很有意思就可以畫！」「只要你的作品有創意，你就是成功的孩子！」「這是你想出來的嗎？太有創意了！」「不會吧！這真的只有你能做得到！」「這一大塊空地，是不是還有想到的沒畫！」「點和線的組合很好，這里鏤空點，面的感覺就出來了！」……對學生有創造性的作品一定要加以肯定和鼓勵，學生胡亂地塗寫和應付，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的賞識性評價。我在課堂上給A類學生的評價：「你的想像力豐富，顏色到位，造型、構圖准確，繼續努力，你一定會成為一名小畫家。」對B類學生的評價：「你真會動腦筋，老師真為你的進步而高興。」對C類學生的評價：「雖然這次你才得了良，但你的畫中有不少的優點，如果構圖再大一些就好了，加油啊！」對D類學生的評價：「老師驚奇地發現你的畫有了進步！優秀等著你，在構圖上再下點工夫好嗎？」讓學生在增強自信的同時看到存在的不足，激發他們的上進心。這也能讓學生增加繪畫的信心和熱情，為下一次的作業鋪墊良好的心理投入。
二、賞識性評價應靈活多樣，體現對學生的人文關懷
賞識性評價除了採用教師評價之外，還可以採用學生互評、學生自評等多種評價方式。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養他們的審美能力和評價能力。
學生間的交往是最頻繁的，溝通與交流也是最直接的，學生之間、班級內部的交往氛圍是否健康和諧，在課堂評價中能否以健康的心態互相激勵與促進，很大程度上決定著學生的成長和發展，所以學生的自評與互評更需要有健康激勵的氛圍。
美術作品都是在一定情境中創造出來的，承載著同學們豐富的情感和思想，美術課堂則為學生們提供了張揚情感的機會。任何評價離開了學生的積極參與，都不利於學生的發展。因此，學生要學會主動對照評價指標，對自己平時的美術學習活動進行相應的評價，創造自評的機會，努力使自己在自我評價中自我認識、自我完善，從而獲得成功的體驗。同時，在自評環節中，教師也應鼓勵學生把自己的學習過程包括資料搜集、構思過程、創作體會、作業感受等與大家交流。這樣的自評結束後，經常引起大家熱烈的響應，經驗得到總結後被大家借鑒，問題在交流討論中獲得解決方案。
在教學評價中，還應注重學生之間的互評。互評環節體現著課堂上學生間的交往，學習同伴之間對各自的學習態度、學習能力是最了解的，所以提出的建議是最真實、客觀的，許多教師不能全面了解和指出的方面，在互評中能夠體現出來。在互評環節中，教師要引導學生學會、願意用美好的語言給予他人真誠的建議。真誠的賞識性互評使學生感受到學習群體的鼓舞，體驗到求學的快樂，生成源源不斷的學習動力。
在學生的自評與互評環節中，教師的評價主要體現在機敏引導自評、巧妙點撥互評、相機組織群評、適時發表師評等方面。教師在組織秩序、滲透德育、情感激發的過程中，進一步在課堂形成健康激勵的評價氛圍，協助學生在積極和諧的交流中得到發展，不斷成長。
三、運用賞識性評價給予學生心理支持
學生在學習過程中，總會遇到這樣或那樣的困難，面對困難，許多學生都會產生膽怯、沒有自信、怕挨批評等一系列的心理負擔，作為教師要密切關注學生的心理，在教育過程中多給予他們心理上的支持和鼓勵。在教學中教師應該做到真誠、關愛。教師用一種支持的、理解的、溫暖的目光，一句適度誇張的贊許或鼓勵的話語，一個感人的小故事，或一次有安全感的交談，都可以使學生獲得心理上的支持。作為美術教師，經常會碰到這樣的情況：孩子們極其興奮地把作品拿到你的面前，眉飛色舞地向你講解他的創意。他們的意圖並不是讓你指正缺點，而是希望聽到你的表揚和肯定。因此，教師對兒童作品進行評價時，要順應兒童的思維，尊重兒童的想法。蘇霍姆林斯基曾精闢地指出：「你任何時候也不要急於給學生打不及格的分數，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的願望。」評價時否定學生的作品，最容易使學生失去這種力量。評價作品時要以表揚為主，要在學生原有的基礎上，發現他們的點滴進步，用激勵性的語言給予肯定和鼓勵：「你真棒！」「顏色真漂亮！」「你這個想法真有創意。」「你觀察得很仔細。」「你畫的人很誇張傳神。」……使學生獲得喜悅和滿足。這種喜悅和滿足會使學生進一步產生自我賞識的心理狀態，自信心也會隨之產生。
教學理念的不同決定了教學行為的差異，教學行為恰當與否影響著孩子們的一生，新課標的洗禮使我對美術課有了新的理解，尤其是在評價上有了更高的認識。美術學科注重教育過程的情感體驗，注重學生個體的傾向比較，不評等級，用簡潔、扼要的描述性語言給學生以適當的評定，激勵其不斷努力、不斷進步。為取代等級評價，教師可設計製作不同的小印章，根據學生的作業情況分別蓋章加以鼓勵。如「創意」章用一顆紅五星表示，「色彩」章用太陽表示，「態度」章用一顆紅心表示，「構圖」章用「花朵」表示，「造型」章用擬人化的笑臉表示。這樣一學期下來，每個學生都能得到不同或相同的印章，學生之間既沒有等級之分，同時還能感受到來自老師的賞識和同學的贊許。
美術評價是檢驗和改進美術課堂教學、促進美術課程不斷完善和發展的重要環節，它對於培養學生的學習興趣，激發學生學習的成就感，提高學生的藝術修養具有不可低估的作用和價值。在教學過程中，我們的教學評價可以嘗試著從關注評價對象、轉換評價視角、優化評價方法、改進評價過程、創新評價表達、豐富評價形式等幾個方面入手，建立和促進順應學生發展的評價體系，形成美術課堂寬松和諧的氣氛，使師生心理相容，體現教學的藝術性，創造出理想的教學效果，滿足學生體驗成功的需要，讓每一個孩子都獲得發展。學生是有獨特個性的鮮活生命，他們的世界是一個亦真亦幻的奇妙世界，他們有自己的歡樂與痛苦，有自己的失望與希望。鼓勵學生有個性地、大膽地描繪出自己獨特的感受，運用賞識性評價激勵學生、關愛學生，才能涌現出「意料之外，情理之中」的有靈性的精彩之言。

⑧ 教學案例賞析的目錄

上篇 理論
第一章 教學案例賞析概述
第一節 教學案例賞析的概念和意義
第二節回 教學案例賞析的理論發軔
第三節答 教學案例賞析的分類和特徵
第二章 對教學案例的事實性分析
第一節 事實性分析的意義和特徵
第二節 事實性分析的內容
第三節 事實性分析的方法
第三章 對教學案例的賞識性分析
第一節 賞識性分析的意義和特徵
第二節 賞識性分析的內容
第三節 賞識性分析的方法
第四章 對教學案例的批評性分析
第一節 批評性分析的意義和特徵
第二節 批評性分析的內容
第三節 批評性分析的方法
第五章 做一個好的教學賞析者
第一節 教學案例賞析的誤區
第二節 教學賞析者的素養
第三節 對賞析者賞析的評價
下篇 案例
一、《連通氣球》教學實錄、教學設計與爭鳴文章
二、自然觀摩課——《蝸牛》
三、《奇怪的氣球》教學實錄及評析
四、《尊嚴》教學實錄
五、《護蛋行動》教學實錄及評析
六、《I』m going to be a basketball player》教學實錄
七、美國電影《春風化雨》中的五個教學片段
八、一堂真實的小學科學公開課
九、一節初中數學課
參考文獻
後記

⑨ 如何讓教學設計體現藝術性

充滿賞識,讓學生輕松愉悅地學習
賞識能使人快活,賞識能使人心智開啟專,賞識能使人靈感涌動；相信屬學生,尊重學生,理解學生,才可能賞識學生.賞識學生,就要蹲下來看學生,細心捕捉學生的閃光點；賞識學生,就要包容學生,在包容中為學生指明前進方向.同時,要求教師的課堂評價更有賞識性和期待性——善待每一位學生,贊賞每一位學生的獨特性,贊賞他們回答問題中的微小進步；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對教師的超越.
永遠不要對學生說「你不行」.說學生不行就是學校不行、教師不行,應該檢討的是學校和教師.有人問一位日本教師：「你們班上誰最差、誰最笨?」這位教師說：「不知道,我們班裡沒有最差的學生,更不存在笨學生,只有在不同方面表現出色的學生.」如果我們每位教師都有足夠的耐心,就能讀出每位學生的優點,欣賞每一位學生的個性,分享每一位學生成功的快樂.欣賞是一種善良,學會欣賞應該是一種做人的美德!不要吝嗇我們的贊美,哪怕是對學生最細微的進步!