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小學生錯別字教學設計

發布時間:2020-12-15 05:45:16

❶ 小學老師寫教案時老是寫錯別字會怎樣

小學老師的寫教案時老是寫錯別字,會怎樣?這樣的老師不能為人師表,平時不注重自己的一舉一動,學生會受到他的影響的

❷ 教案中的作業分析及錯誤糾正方法是什麼意思

如何糾正小學生作業中的錯別字
漢字是中華文化的瑰寶,正確使用漢字,不僅能更好地表情達意,也是一個人文化修養的象徵。作為小學語文教師,都深知識字是閱讀和作文的基礎,是培養小學生智能的重要途徑,課程目標中還規定小學生要認識常用漢字3000個,其中2500個左右會正確書寫,並且有一定的速度。教育專家研究表明,在小學學習階段,錯別字的出現呈現正態分布的態勢,即隨著年級的增高,識字量增大,錯別字漸漸增多,中年級即三年級達到頂峰,到高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習中的「常見病」、「疑難病」,基本可以概括為以下幾個原因:
一、漢字本身的特點
1、結構復雜。
漢字結構差別大,僅《新華字典》就收集了8000多個漢字,不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中,每個字平均有11畫之多,其中在17畫以上的字就有221個;每個字形體差異小,多一筆,少一筆,長一點,短一點,就成為不同的字或不成為字。例如:「未——末」,「酒——灑」。
2、同音字多。
在普通話中,有1000多個單音節同音字。如果不計聲調,漢字僅有418音節,每個音節平均有同音異形常用字733個,存在一字多音(調)、一音多字的現象。例如,「紀念——紀年」,「業績——業跡」等,都是因為音義相同或相近造成的。
二、小學生的心理原因。
1、感知不精確,辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統,未形成精確的分化能力。如「荊棘」寫成「荊刺」,由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善,常常將字寫的左右顛倒。
2、注意不穩定,粗心大意。學生的注意力還不穩定,往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字,但這些錯別字大多數在注意檢查的條

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件下自已能發現並糾正的。
3、記憶不清,似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離,有時學生能夠讀出字音,卻記不清字形,於是有的學生進行似是而非的類推,從而造成錯誤,如「蘋」字上面的「艹」;結果把「蘋果」錯寫成「蘋菓」,這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。
4、思維的定勢影響。定勢又稱心向,是人的心理活動的准備狀態,在識字過程中表現之一是,前一個字的字型影響後一個字。例如:批評——批抨,眼鏡——眼目竟 。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。「一般」受「船」的影響寫成「一船 」。
針對以上原因,我在教學中採取了一下對策 : 一、教學前要有預見性。
根據「先入為主」的效應,糾正學生的一個錯誤知識,要比向他傳授一個正確的知識難得多,所以,在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時,把本課易錯的生字及課文中的字標記出來,根據字形尋找策略,教學時使學生從一開始就會留下深刻的印象,意識到哪些地方容易寫錯,在寫字的時候就會格外注意,可以降低錯誤率。
那麼怎樣強化第一印象呢?可以分析字形特點,並在學生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法,預防學生寫錯別字。例如教「滾」字這個生字時,把記住「滾」中間部分的「公」字作為掌握「滾」字的關鍵。先用熟字幫助記憶,三點水旁、「公」、「衣」,再用紅粉筆寫「公」字,利用色彩引起學生注意,刺激記憶,然後利用兒歌增強記憶。這樣做,不僅增加了識字的情趣,而且還加深了對字形的印象,提高了識記的准確性。 二、利用漢字規律聯想識字。
中國的漢字源遠流長、博大精深,可以利用一些漢字的構字特點、發展及內涵,激發學生學習漢字的興趣。 1、比較字形。
隨著識字量的增加,大量形近字的出現,學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如:學會了「放」,再寫「游」總愛把右邊寫成「放」;學會了「東」再寫「練」總愛把右邊寫成「東」。這是由於比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新

知識起了干擾作用。針對這種情況,在識字教學一開始,就要強調對字形的差異,多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別,又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產生的消極影響,比較時不要把正誤兩個字同時出現,這樣容易使學生越記越混淆。 2、了解字義。
有一些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產生的別字屬於這種情況。如「再」和「在」、「望」和「忘」、「幕」和「暮」。掌握這類字,就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了「暮色」的「暮」是傍晚,「暮色」是傍晚昏暗的天色。「夜幕」的「幕」是覆蓋在上面的帳篷,在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣,所以叫「夜幕」,這樣學生就不會把字用錯了。 3、形義結合。
教師把形近字,根據字形的結構特點,創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯系,從而使學生把字記准確、用正確。如許多學生「辛」和「幸」分不清,我編了這樣一句口訣:「辛苦一點,幸福十分」,用來幫助學生區分。這句口訣根據「辛」和「幸」上半部分的不同,用「一點」和「十分」指導學生抓住字形特點辨別,還用「辛苦」和「幸福」兩個詞表示出意思,組成的句子也溝通了形義聯系。學生讀後印象深刻,既准確掌握了字形,又學到了做人的道理。
三、利用口訣、歌詞幫助識記難字和輕易混淆的字。
口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記,符合學生好奇的特點,對一些比較頑固的錯別字很適合。如學生對「未」與「末」混淆時,可根據字義編出兒歌:「未來遙遠,上短下長,末日到了,上長下短。」在學習「櫃」字時,根據部件就可編出一句字謎:「好大一棵樹」(或「參天大樹」)。在學習生字「裕」時,用口訣「有衣穿,有飯吃,生活就富裕。」學生對這樣的識字方法感興趣,學得快,記得牢。「碧」字「王大娘和白大娘並肩坐在石頭上」等等。 四、建立「錯別字醫院」。
小學生在學習漢字的過程中,知覺不夠精細,注意力容易分散,再加上思維習慣的個性差異,所以學習中產生的錯誤也不完全相同。因此,要使學生從小養成自己檢查自己修改的好習慣,促使學生及時發現問題、糾正問題。我就要求學

生每個人建立一個「錯別字醫院」, 就是把平時輕易寫錯的字收集起來,記錄在專門的一本小冊子里,要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處,找到病因後再訂正、組詞、解釋。如「旱」讀hàn,「早」讀zǎo,「旱」下邊是「干」,「早」下邊是「十」。旱,旱災,陸地上缺水。早,早晨,太陽出來的時候。另外,對記錄下來的字,定期進行矯正訓練,要求同學之間互測互評,每人只測自己錯過的字。 這樣做的好處有兩點:一是學生想得深,想得全面,從音、形、義三方面求同辨異,遵循了漢字的字理,識字更牢固。二是針對性強,易於學生自我改正。突出了學生這個認知主體的作用。日積月累,培養了學生思維的批判性和良好的學習習慣,錯別字重復出現率會大大降低。 五、培養查字典的習慣。
隨著學生年齡的不斷增長,閱讀量的不斷增加,不熟悉的字和不能確定的字經常會出現,假如學生一碰到這種情況,能及時拿出字典查閱,有助於學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之,則影響學生識字能力和閱讀愛好。因此,讓學生隨時帶著一本字典,對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外,當學生碰到兩個輕易搞混的字,往往會使學生產生錯覺,而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候,就會直接給學生產生一種假象,當第二次碰到的時候,他會對之前的選擇產生條件反射。因此,第一次碰到兩個輕易混淆的字,一定要讓學生做出正確的選擇,查字典就是一種十分有效的途徑。
養成勤查字典的嚴謹學風,還可以避免寫錯別字,當遇到沒有把握的字,只要查一查字典就解決了。只要教師經常要求,經常訓練,經常檢查,持之以恆,學生勤查字典的良好習慣就會逐漸養成,漢字書寫的正確率會不斷提高。 六、實踐體驗,變被動為主動。
「表揚如陽光,批評如利劍」,不要讓學生因為自己錯別字多而感到自卑,不妨變正面消滅為間接解決。可採用各種游戲或競賽的方式在班級里開展活動,使學生自己自願強化,比如說走上大街找錯別字,同學之間互找錯別字,在黑板上展示錯別字,互批互改作文等,從中評選出「誰是改錯大王」。還可以採用榜樣法對於不寫錯別字的同學進行表揚、獎勵,從而來矯正小學生的錯別字現象。 總之,教給學生有效的識字方法,培養良好的書寫習慣,將有助於學生減少錯別字。教師要幫助學生消滅錯別字,任重而道遠,吾將上下而求索。

❸ 小學老師可以經常在教案本、聽課記載、會議記錄本上寫錯別字嗎

不可以。做老師的應該嚴謹,一絲不苟,雖然是教案或會議記錄,也不能常寫錯別字,這樣的話你會養成習慣,很容易帶到課堂上去,再說,就是領導審批教案,錯別字太多也不好,影響自己的形象,也反映出內在的不足。

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