⑴ 急需一篇小學數學教學中有效培優輔差的研究開題報告
【分層教學提出的背景】
「分層教學」是一個永恆的教育科研問題。尤其是 90年代以來，許多學校進行了多方面的探索與研究，在培養尖子生與轉化學困生的工作上積累了寶貴的經驗。但在素質教育的今天，應試教育背景下行成的「分層教學」模式，已遠不能適應當今教育發展的需要。為順應新課改的要求，從教學的組織形式到教學的培養目標都必須來一個徹底的轉變，因此「分層教學」的實驗與研究必將日益彰顯其重要地位，而且也將賦予重視個性張揚、追求人人發展、實現最優化教育等等新的內涵。
【分層教學作為研究課題的理由】
1．立足於客觀差異：眾所周知，民辦學校在生源的素質水平上普遍存在參差不齊的現象。在水平差異、能力差異和素質差異面前，只要你還繼續從事並且希望做好中學教育教學這個職業，你就沒有別的選擇，你就必須尋求解決問題的新辦法。
2．著眼於個性張揚：實施分層教學實際上是來自不同層次學生的共同呼喚。優層學生希望個性得到張揚，低層學生希望學有所獲。我們不能總是習慣於埋怨低層學生不肯學，其實他們本來也有同樣的知識渴求和知識慾望，大多因為我們的教學方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗，久而久之便導致嚴重的知識缺漏和思維受阻，以至於不會學、不能學、不願學的惡性循環。
3．服務於課程改革：在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人的發展為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進。扎扎實實地搞好分層教學的研究無疑對落實新課標有著不可低估的助推作用。
4．效力於學校發展：作為民辦學校的石岩公學，無時不在面臨著學校能否持續性發展甚至是生存的危機感，這種危機感總可以歸縮到兩點：一是生源的數量，二是生源的質量。而爭取生源數量取決於我們加工低層次學生的水平，爭取生源質量取決於我們打造優層次學生的能力，這不能不說是一個層次教學的問題。
【課題預期成果及其理論意義和應用價值】
根據石岩公學創辦名牌學校的發展目標，針對我校學生的實際狀況，教育教學的全過程必須緊緊圍繞素質培養與能力提升這個中心，我們期望通過「分層教學」的實驗與研究，構建民辦高中分層教學的模式，促進教學質量、增加生源數量，推動我校健康穩步地發展；另一方面，我們試圖通過構建分層教學的模式凸現石岩公學辦學的另一個特色，並且對民辦學校乃至其他各類學校具有一定的普遍指導作用和借鑒價值。
【課題研究的主要觀點】
1．公平性原則——教育的公平理論認為，每個公民都享有公正平等的受教育的機會。因此，應尊重學生個性，為不同層次的學生創設適宜的學習條件，促進全體學生人人得到發展。
2．差異性原則——不同的學生在個性和行為上有相對穩定但又不完全相似的特徵，諸如智力、興趣、愛好、動機、氣質、情緒等。在客觀的差異面前，應因材施教，教學的全過程應採取靈活的、按層次施教的教學策略。
3．學習性原則——根據布魯姆掌握學習的理論，只要提供適當的學習條件，95％的學生可以獲得成功。這就啟示我們從學生差異出發，對不同層次的學生實行不同的教學策略，以達到減小學生個體差異以至成功教育的目的。
【課題研究的重點和基本內容】
1．研究的重點：構建分層教學的模式。課題研究將以課堂教學為主陣地，著眼於備課、上課、作業、考試等教學環節的設計與落實。教學模式應突出針對性、實效性與可操作性，使學生在針對性分層教學的活動中，生動活潑的學習，主動和諧的發展。
2．研究的基本內容：本課題既有研究課堂教學過程的，也有關於學科訓練與學法指導的，還涉及學生非智力因素的等等方面，呈現多層次、多角度、多樣化的特點。
【課題研究的基本過程】
本課題研究擬用三年時間完成，分為以下四個階段：
第一階段（ 2004.3—2004.7） 課題組成員進行理論學習、准備分層教學的第一手資料，2004年7月提交研究計劃；
第二階段（ 2004.9—2005.7）進入實質性的實驗與研究階段，2005年7月提交初步研究成果；
第三階段（ 2005.9—2006.7）研究成果再檢驗、理論再提升，2006年7月提交規范而有推廣價值的學術論文及研究報告；
第四階段（ 2006.9—2007.2） 2007年2月，子課題論文成果整編成冊，總課題提交實驗報告。
【課題研究要解決的主要問題及其途徑、方法】
課題研究包括學生分層、教學目標分層、教學過程分層以及學法指導與情感激勵等內容，這就對教師提出了較高的要求，教師不僅要切實轉變教育觀念，發揮教師的主導作用，而且在研究方法與實驗手段上應充分體現研究的針對性與動態調整的靈活性，在能力培養目標的設定上更要體現學科特點。
在課題研究的途徑與方法上，採用調查研究方法，按學科理清學生能力層次，恰切的確定針對學生個性特點的能力培養目標；採用行動研究法，在動態的教學環境中，對不同層次學生採取不同的培養方式，達到彰顯個性、全面發展的目標；採用經驗總結法，在學科個例研究的基礎上，對成功的經驗進行分析與歸納，以逐步形成既行之有效又富有鮮明特色的分層教學模式。
【課題的創新之處】
本課題是在全新的教育培養目標之下進行的分層教學，其總體框架好比一個三維坐標系：一維坐標相當於按學科水平進行等級分層，二維坐標是針對不同層次的學科教學設計，三維坐標是學生不同學科的目標定位，整個空間是每一個學生在各個不同方向上的素質水平。其中一維坐標兼容可接受性（在教師指導、學生申請、家長理解的前提下進行行政編班）、細微性（行政編班只是相對的板塊劃分，但不同學科的水平絕不是「等高線」，因此需要進一步的層次細化）、靈活性（旨在水平變化時進行動態調整，這不僅是層次施教本身的需要，而且也利於把學生引入競爭機制）；二維坐標是關鍵，要求教師在任教學科的教學環節上都有針對性的教學設計；三維坐標是教師心目中對每一個學生目標培養的最大期望值；不難理解，對一個學生而言，在不同學科上將會有不同的空間坐標，即使說在個別學科上允許最低水平，但在另一類學科上卻有特長發展。我們期盼實驗這種真正意義的分層教學，使其具有鮮明的時代特點和校本特色，以促進教師形成新形勢下的教育理念，全面提升教育教學質量。
【課題研究的基本條件】
1．兩位課題主持人都具有敬業愛崗、樂於奉獻的工作精神，不僅都有多篇論文發表在省級、國家級的專業刊物上，而且曾被評為市級課題實驗優秀教師，具有一定的學術研究能力。
2．課題組全體成員都是本科或碩士學歷，職稱都在中教一級以上，陣容整體實力雄厚、陣容結構科學合理。
3．15個子課題涵蓋了8個學科，輻射了10個研究方向，內容充實具體、方法切實可行，形成了既彼此獨立又縱橫交織的立體研究框架。
4．課題組全體成員已經達成「大文章賴於小積累」的共識，切實保證時間投入和過程落實，整體安排擬用分散探索與集中研究相結合的辦法，但每學期不少於兩次集中研究，以保證本課題研究過程的宏觀調控和子課題實驗的微觀落實。
基於以上科研隊伍的現狀和課題研究的框架，在各級領導的關心和學校教科所的指導下，經過全體研究人員的精誠合作和共同努力，一定能夠成功進行本課題的實驗與研究。
【課題主持人】 魯加才 趙東旗
【課題組主要成員及分工】
「新課程改革背景下學習障礙學生輔導策略的研究」開題報告
無錫市廣瑞實驗小學課題組
一、課題提出的背景及意義
當今世界，科學技術日新月異，知識經濟初見端倪，不斷追求教育的理想，不斷追求教育的卓越，讓每個學生都能得到健康、充分的發展已經成為世界各國迎接挑戰的主要對策。
國外調查研究資料表明，學習障礙兒童人數約占學齡兒童總數的4%～6%，在某一項或多項功課學習中存在困難的學生有13%。國內杭州地區的一項調查也表明，在校學生中有17%的兒童存在不同程度的學習障礙。從小學教育的現狀來看，學習障礙學生的存在已是一個不爭的事實，並且是長期以來困擾著廣大教育工作者的急待解決的問題。學習障礙學生是影響整個學校教育教學質量高低的重要因素，學習障礙學生的狀況得不到根本性的解決，勢必會影響到學校教育改革的深入發展和為21世紀培養合格人才目標的實現。
小學教育是基礎教育的一個重要階段，對於一個人的身心健康成長和素質全面發展有著重要的意義。對於學習障礙學生來說，他們身上所反映出的學業水平的缺陷，與他們的學習方法、學習心理品質有著密切的聯系。如果造成學習障礙的諸多因素得不到及時排除，不僅會影響到自身潛能的發揮、人格的完善、心理的健康，甚至將不能成為有一個合格的社會公民。
探索造成這些障礙的原因，找出診斷和排除障礙的有效策略，進行科學有效地輔導，對於大面積提高教育教學質量具有極其重要的意義，將對學習障礙學生的一生產生不可估量的積極影響。我們開展學習障礙學生輔導策略的研究，正是希望從認識和實踐兩個方面，幫助學習障礙學生排除學習方法、學習環境、學習心理等方面的障礙，使他們發揮自身潛能，促進素質全面發展。
二、相關研究的現狀和趨勢分析
1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
對學習障礙的相關研究歷史悠久。從1896年至今，已有一百多年的歷史。我國在真正意義上的研究始於二十世紀八十年代末。雖然起步較晚，但隨著教育改革的深化和科研意識的提高，尤其是新課程改革以來，此項研究已越來越引起各界的廣泛重視和研究。為幫助學習障礙兒童擺脫困難，為促進教育的發展，提高教育的質量，對學習障礙的研究已成為世界范圍內基礎教育的一個重要的科研課題，而且向著跨學科、應用更多的現代化工具、著眼於改善學習障礙兒童的內部、外部動力系統、改進課堂教學等方向發展。
2、本課題與之聯系與區別
「學習障礙學生輔導策略的研究」從屬「學習障礙」研究，主要是對智力正常但學習效果差的學生在學習方法、學習環境、學習心理等方面的障礙進行識別和究因研究，探索總結一定的輔導策略，提高教育質量。
三、課題界定
1、學習障礙
學習障礙：原指因神經心理功能異常，導致學生在聽、說、讀、寫、算之學習，表現出注意力、知覺辨識、記憶、理解、推理或表達等能力有顯著困難。但本課題所研究的學習障礙並非是從醫學角度分析，而是指影響智力正常學生的學習，造成學習效果低下的阻礙因素。從學生內部系統看，認知方面主要表現為學習方法欠缺、學習習慣不良、在學習過程中有較明顯的技能障礙等；情意方面主要表現為學習興趣缺乏、學習積極性不高、學習動力不足、懶惰、畏學、厭學、缺少毅力、自控能力不足等。從外部支持系統看，主要表現為周圍環境嚴重影響學習效果、教師的教學觀念，教學管理，教學行為影響學生的學習和發展等。
2、學習障礙學生
學習障礙學生：在獲取與運用聽講、說話、閱讀、書寫、推理等能力上有重大困難的學習異常兒童（中央教科所，陳雲英、王書荃，1995）。學習障礙學生不等於弱智兒童，他們可能是正常的、潛在正常的、甚至是超常的；學習障礙學生又非盲、聾、啞兒童，但在讀、說、寫、聽、推理等方面存在某些明顯的困難。我們認為學習障礙學生是指智力正常但學習效果差的學生，具體指在學習方法上有較大缺陷或因周圍環境嚴重影響學習效果以及在學習態度上存在偏離常規行為，學習積極性不高，缺少毅力，動力不足，怕學，厭學，在學習能力、認知、理解、運用等學習環節中存在技能與心理障礙。
3、輔導策略
本課題所指的輔導策略是指在課題研究中，遵循教育規律，利用教育教學原理等理論，來指導我們的實踐，並且通過實踐操作，摸索出轉化學習障礙學生的多種有效方法。
4、新課程改革背景下學習障礙學生輔導策略的研究
開展新課程改革以來，廣大教師的教學觀念有了極大的改變，充分認識到了學生在學習中的主體地位，以生為本，真正把學生放到了第一位。在教學中積極倡導自主、合作、探究，教師更多地關注探究學生的內心世界、心理健康，從學生、教師、家庭、社會各個方面來審視我們的教育教學工作。在這一背景下，我們關注學習障礙學生，診斷研究學習障礙的各種表現形式，探索造成學習障礙的原因，找出防治和排除障礙的有效策略，進行科學有效地輔導，促使學習障礙學生充分發揮自身潛能，健康全面發展，對學生、對社會、對教育事業都將產生積極的影響。
四、基礎理論及前提假設
基礎理論：
（一）建構主義學習理論
建構主義學習是一種探究定向的、內在驅動的學習，這種學習正是學習障礙學生輔導策略的一個基本主張。我們研究的是基於探究和問題解決的學習活動。學習是一種建構性的學習，只有建構性學習才最符合學習的本質，最有利於開發人腦的潛力，最能促進人整體的可持續發展。可見，學習障礙學生輔導策略的研究符合建構主義學習理論的基本要求。
（二）教育科學基礎
「新課程背景下學習障礙學生輔導策略的研究」體現了學生的主體地位；更好地體現了教師的主導地位（「新課程背景下學習障礙學生輔導策略的研究」課題研究的最終目標是建立學習障礙學生學習障礙的診斷、究因與輔導策略系統，該系統的建立與完成主要建立在教師的主導地位的基礎上）；體現了新課程改革素質教育發展的要求。
（三）認知心理學理論
認知發展研究認為，人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中的主動發展的過程。皮亞傑從發生認識論的角度深刻揭示出：認知源於主體與客體間「同化、順應」的相互作用，他認為：「心理發展就是個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善其認知結構，實現認知的發展。」認知心理學認為，人是在活動過程中通過積極主動地掌握社會歷史文化經驗而促進心理發展的。
學習是一個特殊的認識過程和能動的反映過程，認識起源於主客體方面的相互作用。學習過程的主體是學生，學習障礙學生排除障礙，提高學習質量的過程，既是其主動接受外部影響的過程，也是其內在主動發展的過程，這其中有學生的主體活動，更有教師輔導、幫助。
（四）情緒心理學理論
情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、調節兩方面的功能。
動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑製作用。學習障礙學生輔導策略的研究就是要在教育教學過程中引起學習障礙學生積極的、健康的情感體驗，直接提高他們對學習的積極性，使學習活動成為他們主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。
情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利於智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。學習障礙學生輔導策略的研究就是要使學習障礙學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進其心理活動的展開和深入進行。學習障礙學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。
前提假設：
（1）在小學階段，對學習障礙學生進行學習障礙的研究和輔導，診斷研究學習障礙的各種表現形式，探索造成學習障礙的原因，找出防治和排除障礙的有效策略，進行科學有效地輔導，有助於其良好學習行為習慣的養成，有助於其心理偏差及障礙的糾正、排除，有助於其學習效率的提高。
（2）有系統、有目的、有計劃地開展符合學習障礙學生身心特點的教育輔導、教育活動，對學習障礙學生的學習、身心健康發展有決定性的作用。
（3）通過有系統、有策略地研究和輔導，學習障礙學生的學習方法、學習心理將得到進一步優化，學習動力更加充足，情感上更加愉悅，行為上趨於自覺，整體素質不斷提高，呈現出積極向上的態勢。
五、研究目標與內容
研究目標：
1、研究學習障礙學生學習障礙的表現形式、形成原因及防治輔導策略操作系統，並進行總結、推廣。
2、通過本課題的研究，使學習障礙學生在心理方面更加健康，學習動力更加充足，學習習慣更加良好，學習方法更加科學，學習能力得到提高，學業成績得到提升，諸方面都能健康、可持續地發展。
3、通過本課題的研究，轉變教師的教學觀念，改善教師的教學管理、教育行為，提高教師對於學習障礙學生教育問題方面的認識，進而卓有成效地開展教育教學活動和工作，為學習障礙學生排除學習障礙。
4、通過本課題的研究，促進學校整體辦學水平的提高。
研究內容：
1、探索總結學習障礙學生學習障礙的多種表現形式、特點。
2、研究學習障礙學生學習障礙的形成原因。尤其關注學習心理障礙。
3、探究總結學習障礙學生學習障礙的防治以及輔導策略。
4、把握學習障礙學生的身心特點，探索學校、家庭、社會影響學習障礙學生學習障礙轉化與排除的因素及其教育策略。
5、轉變教師的教學觀念，改善教師的教學管理、教育行為。重點研究「師源性學習障礙的診斷與轉化」（「師源性學習障礙」指來源於教師自身的教育教學行為對學生產生的學習行為、學習心理的障礙。如：教師個性人格障礙、教師思想觀念障礙、教師專業技能障礙等。）
六、研究原則及方法
研究原則：
1、科學性原則:
學習障礙學生輔導策略的研究，是一項探索性的、創新性的研究工作，需要我們遵循教育科學的原則，使用教育科學研究的方法去實驗、去探求。
2、整體性原則:
人的素質是一個多側面、多層次的立體結構。在這個結合體中，任何一方面素質的欠缺，都會削弱整體的結構功能，影響素質的整體水平。小學階段是少年兒童各方面素質形成和發展的關鍵時期，如果某一方面的素質得不到及時的、正常的發展，以後往往難以補償。因此，在課題實驗中，要堅持整體性原則，從學習障礙防治輔導入手，著眼於學習障礙學生整體素質的提高。
3、系統性原則：
系統性原則，指的是在「學習障礙學生輔導策略的研究」過程中要運用系統論的觀點，注意不同學習活動、心理活動等之間的聯系，系統地多方面收集學習障礙學生的各種信息，從整體上把握他們學習的實際情況。
4、針對性原則:
學習障礙學生，就其學習障礙的程度，可分為嚴重學習障礙者、輕度學習障礙者和一般學習障礙者。就其學習障礙形成的原因，可分為情感缺乏、意志缺陷、性格不良、學習方法欠妥等各種不同的類型。因此，在實驗中，必須堅持針對性原則，根據不同學生的不同情況，區別對待，找准問題，對症下葯，才能收到事半功倍的效果。
5、主體性原則:
在學習障礙學生輔導策略的研究中，堅持主體性原則，就是要在尊重學生主體地位的前提下，通過調動學生主體積極性的手段，以達到發揮學生主體作用的目的。每一個學習障礙學生，既是輔導實驗的承擔者，又是輔導成效的體現者。依據主體性原則，教師要把每個學生看作是有獨立人格的生命體，承認每個學生都是自己生命的主人，承認他們有犯錯誤的權利，給予他們改正錯誤的機會，採取各種輔導策略，激發他們的內在潛能，使他們積極地接受輔導，形成主體內部良好的心理品質。
6、漸進性原則:
一個人良好的心理素質、行為習慣決非一朝一夕形成的，而是一個漸進的過程。在學習障礙學生防治輔導的過程中，教師必須堅持漸進性原則，克服急於求成，一蹴而就的心理，對學習障礙學生，既要保持期望，又要允許反復;既要主動輔導，又要耐心等待。對於學習障礙學生每一點細微的進步，都要及時鼓勵，大加贊賞，堅信滴水終能穿石。
研究方法：
1、文獻研究：了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，為此課題提拱理論支持。
2、調查法：分析學生學習現象，確定研究對象，進行定量定性分析；
3、行動研究法：採用教育激勵，心理疏導，學習輔導等促使學生順利克服障礙、有效學習。
4、個案研究：對具有典型特徵的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。
5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。
七、研究步驟和計劃
2007年9月――2007年10月
1、籌建課題組，制訂課題研究方案。
2007年10月――2008年2月
1、收集國內外有關學習障礙研究的資料，進行分析、學習。
2、對有關學習障礙學生成功教育案例進行收集、整理。
3、課題組成員參加各項教育科研培訓。
2008年3月――2008年6月
1、進行「新課程背景下學習障礙學生輔導策略的研究」課題申報、開題論證。
2008年6月――2010年7月
1、在全校全面開展課題研究。
2、對課題的各個子課題進行具體研究。
3、建立不同年級段的個案研究檔案。
4、開展課題中期匯報評估。
5、對學習障礙學生學習障礙的表現形式、產生原因、防治輔導策略進行經驗歸納與總結。
6、進行階段總結，並把成果以論文或典型案例、典型課例等形式發表、編印成專集。
2010年9月――2010年12月
1、撰寫實驗報告，完成課題結題鑒定並建立「學習障礙學生學習障礙的表現形式、形成原因及防治輔導策略操作系統，進行總結、推廣。
八、課題組成員及分工
學校成立課題組，由分管校長掛帥，負責協調課題研究的各項具體工作。同時，教科室協同課題組負責實施具體的研究任務。具體分工如下：
總負責：林毓秀
顧 問：丁亞明、華頌寧
具體組織實施：薛志剛
課題組主要成員：徐志賢、王詠春、李靜、尤偉、高燕萍、朱艷華、周榮舫、華如意、毛宴文、朱傑、夏春霞、邱彩娟、錢琴玉、陳吉
九、課題研究的保障措施
1、成立課題研究領導小組，加強本課題研究工作的領導，負責本課題的管理和調控。
2、通過問卷、訪問、座談等形式進行調查，在調研的基礎上，提出切實可行的實驗方案和總體目標。
3、組織本課題研究人員進行實驗研究，選擇實驗班作為突破口，集中研究力量開展實驗研究，及時總結經驗，定期召開教研的分析會、總結會、經驗交流會。
4、組織研究成員學習和培訓，更新觀念，學習有關理論，掌握科研方法，樹立信心，提高研究水平。採取請進來、走出去的培訓計劃，聘請專家、學者為本課題研究進行指導，研究人員外出參觀學習，吸收豐富經驗，使課題研究更具有科學性、針對性、可操作性。
5、課題研究實行責任到人、各施其職、各行其責。
6、課題研究領導小組成員深入各專項研究小組進行指導並監督實驗操作過程，同時在實驗過程中與實驗教師共同制定目標體系和檢測體系。
7、定期召開研究組、專項小組、實驗小組、實驗教師的聯席會議，不斷探索新的研究內容、方法，交流信息，並及時總結經驗。同時做好實驗資料的收集、分類、歸檔工作。
8、學校對本課題研究給予人力、物力、財力等方面的大力支持，評選優秀研究論文和實驗報告，對研究成績突出者給予重獎，在評優評先等方面，實行傾斜政策。
⑵ 小學科學書(江蘇教育出版社出版)三年級下冊第55頁高倍顯微鏡下看到的兩幅圖片是什麼
小學三年級下冊科學教案(江蘇教育出版社)
第一單元
第1課,觀察蝸牛
一,教學目標:
過程與方法:
會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特徵.
會用簡單表格統計,整理蝸牛的食性等情況.
能傾聽其他同學的想法和建議.
知識與技能:
知道蝸牛的生活習性和運動方式等.
情感,態度與價值觀:
體驗照顧小蝸牛,觀察它的生活和成長是十分有趣的.
願意與他人合作並交流想法.
二,教學重難點:
能對蝸牛的各個方面提出自己感興趣的問題,並選擇適合自己探究的問題,並進行探究.
教學准備:
教師,學生准備:
(1) 學生課前捉到的蝸牛,盛放蝸牛的容器,放大鏡等.
(2) 供蝸牛選擇的食物,如切成小塊的菜葉,麵包,雞蛋,蘋果皮等.
(3) 供學生實驗用的啤酒,醋,干布,濕布(或干紙,濕紙),特製的紙盒(里邊塗黑,蓋子上開個長條孔)等.
教學時間:
一課時
教學過程:
一, 導入
1,平時大家都喜歡猜謎語,今天老師讓大家猜猜這是一種什麼動物:名字叫做牛,不會拉犁頭,說它力氣小,背著房子走.(板書:蝸牛)
2,檢查學生捉到的蝸牛.說說你在哪裡捉到的蝸牛
二, 觀察蝸牛
1, 發給學生放大鏡,談話:同學們,這是什麼 (放大鏡)你能用它來干什麼 (觀察蝸牛)(板書:觀察)
2, 現在就請大家仔細觀察蝸牛,並把它畫下來,你可以給你的蝸牛起個名字.
3, 誰來說說通過剛才的觀察,你發現了什麼 並給大家介紹一下自己畫的蝸牛.
三, 研究蝸牛
1, 你還想了解蝸牛的哪些方面
2, 找到和你研究同樣問題的夥伴,與他們組成一個小組,制定研究計劃.討論:你們准備設計什麼樣的實驗來研究你們想了解的問題 需要哪些實驗用品
3, 根據各小組所研究的問題,分別給學生提供切成小塊的菜葉,麵包,雞蛋,蘋果皮,啤酒,醋,干布,濕布(或干紙,濕紙)等實驗用品.
4, 提出實驗要求:在實驗的過程中我們需要注意些什麼 實驗前能不能給你們的實驗結果先做一個預測 各小組的記錄員要做好實驗研究記錄.
5, 學生進行分組實驗研究.(教師巡視,根據出現的情況進行點撥)
6, 匯報交流研究成果:通過剛才的研究,你們發現了什麼 得出了什麼結論 與你們預測的結果一致嗎
四, 拓展
今天我們通過對蝸牛的研究,對蝸牛的各個方面有了進一步的了解,大家能不能根據你對蝸牛的了解,給你捉到的蝸牛設計一個家,飼養它,讓它成為你的好朋友呢
第2課,觀察螞蟻
一,教學目標:
過程與方法:
1 會用文字等多種方法觀察記錄螞蟻.
2能傾聽其他同學的想法和建議,並與他人交換意見.
3 能對螞蟻的形態和行為特徵提出問題,並選擇適合自己探究的問題.
知識與技能:
1知道螞蟻的外形特徵和行為習性.
情感,態度與價值觀:
體驗到探究螞蟻秘密的樂趣.
願意與他人合作並交流想法.
二,教學重點,難點:
會用文字等多種方法觀察記錄螞蟻.
教學時間:
一課時
教學准備:
教師,學生准備:干凈的瓶子,筷子,糖水,放大鏡,肉,蘋果,米飯,奶糖,植物的種子,死昆蟲,噴水壺等.
教學過程:
一,指導捉螞蟻.
1,准備幾只干凈的瓶子.
2,用筷子前端沾點糖水,靠近螞蟻.
3,螞蟻一上來,就把它甩進瓶子.
二,觀察並描述螞蟻的外形特徵.
1,指導學生用放大鏡觀察螞蟻.
2,學生分組自己觀察.
3,指導學生把觀察結果寫在或畫在活動記錄上.
三,研究不同蟻穴中的螞蟻的相處情況.
1,教師指導實驗方法:
① 把不同地方捉到的兩只螞蟻放在一起,觀察它們的反映.
② 再多放幾只試試,注意使數量不等.
2,學生分組研究.
3,學生分組匯報研究結果.(活動結束,告訴學生把螞蟻放回到捉它的地方)
四,研究螞蟻的食性.
1,教師指導實驗方法:
把蘋果,米飯,奶糖,死昆蟲等多種物品放在一群螞蟻的周圍,觀察什麼食物吸引過去的螞蟻最多.
2,各小組實驗.
3,各小組匯報研究結果,教師把各組的結果匯總板書.
4,全班統計結果.分析螞蟻吃什麼.
五,研究下雨時螞蟻的反應.
1,教師指導實驗方法:
用噴水壺模擬下小雨.觀察螞蟻在下雨時的反應.
2,分組研究觀察.
3,學生分組匯報研究結果.
六,研究螞蟻的其他行為和習性.
1,學生討論自己研究的項目.
1,教師重點指導有難度的小組.
2,學生自主研究.
七,教師課堂小結.
第3課,觀察魚
教學目標:
過程與方法:
1會用文字和圖畫觀察記錄魚.
2 能對魚的形態特點提出問題,並選擇適合自己探究的問題.
3 能傾聽其他同學的想法和建議,並與他人交換意見.
知識與技能:
知道魚的生活習性和行為特徵.
情感,態度與價值觀:
1體驗到探究魚的特徵方面的興趣.
2 願意與他人合作並交流看法.
教學重點,難點:
能對魚的形態特點提出問題,並選擇適合自己探究的問題,並進行探究.
教學時間:
一課時
教學准備:
教師准備:魚,魚缸,放大鏡,水槽,回形針,直尺,記錄紙
學生准備:魚,魚缸,放大鏡,水罐,直尺,
教學過程:
一,指導觀察並描述魚的特徵.
1,教師指導學生明確觀察目標,觀察要求,並描述觀察到的魚把觀察到的魚畫下來.
2,學生自主觀察.(注意提醒學生不要把魚撈出水來)
3,學生匯報觀察情況,
4,指導學生對他們的發現進行猜測,推測.
二,研討感興趣的問題並分組.
1,指導學生討論:關於魚,你想研究什麼問題
2,師生討論.(教師板書問題)
可以研究的問題主要有:
① 魚聽得見聲音嗎
② 魚知道飢飽嗎
③ 魚怎樣運動的
④ 研究魚鱗花紋的年輪.
⑤ 魚怎樣睡覺
⑥ 於是怎樣呼吸的
……
3,指導學生選擇自己感興趣問題,把學生按研究的問題進行分組.
5,指導小組學生制定研究計劃,方案.
6,全班討論,研究,完善研究計劃.
三,分組研究感興趣的問題.
學生分組自主研究(教師參與其中一個小組的研究或者巡視各組研究的情況)
四,交流研究成果.
1,各小組匯報交流研究成果.(匯報展示成果的形式可以多樣,如:描述,畫,數據等)
小組匯報時有組長主要發言,其他組員補充,其他小組的同學可以提出疑問請這個小組回答.這樣共同研討,活躍課堂氣氛.
2,教師簡要小結.
五,教師課堂小結.
板書設計: 2,觀察魚
魚聽得見聲音嗎
魚知道飢飽嗎
魚怎樣運動的
研究魚鱗花紋的年輪.
……
第4課,動物-人類的朋友
教學目標:
過程與方法:
*學會搜集,閱讀資料來提高對動物的認識.
知識與技能:
*認識保護動物特別是珍稀動物的重要性.
*知道動物是人類的朋友,珍稀動物是全人類的財富要保護它們.
情感,態度與價值觀:
*意識到人和動物要和諧相處.
*珍愛動物朋友.
教學重點,難點:
認識保護動物特別是珍稀動物的重要性.
教學時間:
一課時
教學准備:
教師准備:珍稀野生動物的錄像帶,掛圖,投影片等.
教學過程:
一,認識動物朋友.
1,指導學生閱讀.
2,討論:"為什麼說動物使人類的朋友 ".
3,你還知道哪些動物是人類的朋友.(開展競賽:比一比,哪一小組結交的動物朋友多,認識了解的動物朋友多.)
4,討論:你最喜歡的動物,並說一說理由.
二,指導學生認識一些珍稀的野生動物.
1,教師播放錄像,學生閱讀資料,看書.
2,研討:讓學生提出自己的感受,觀點.
3,大家總結歸納,得出結論.
三,認識一些力所能及的保護一些野生動物的方法.
1,學生看圖,說一說圖中所示內容是否正確,談談自己的想法.
2,請學生設想出保護野生動物的其他措施.
3,總結概括.
四,調查了解當地的野生動物資源.
1,指導學生分組進行調查,研究.
2,指導學生製作海報等形式匯報.
3,對學生進行評比.
五,教師課堂小結.
板書設計: 啄木鳥
人類的朋友——動物 牛
小白鼠……
第二單元 土壤與生命
第1課,土壤里有什麼
教學目標:
過程與方法:
*能夠運用多種方法和多種感官來認識土壤.
*會描述,記錄自己的觀察結果.
*能夠和同伴交流自己的觀察結果.
知識與技能:
*知道土壤里含有不同大小的顆粒,含有動植物和它們的遺體
*能夠建立土壤是個混合物的概念.
情感態度與價值觀:
*意識到土壤和動植物有著密切的關系.
*願意親近土壤.
教學准備
教師准備:一塊土地,給每個學生准備一隻放大鏡,一份土壤研究記錄表,每組一小桶水.
學生准備:一根木棒,一張白紙,一隻塑料杯子,一個硬紙板碟子,一把小鏟子,一塊抹布.
教學過程:
一,導入新課
我們今天來研究有關土壤的知識.
二,自主學習
1, 說說你對土壤的認識
(1)你對土壤已經知道了些什麼
(2)小組內交流,分組匯報.
(3)在活動記錄卡上記錄你已經知道的有關土壤的知識.
2, 挖土壤(室外活動)
把學生帶到校園里事先選好的一塊土地,讓學生自主去挖泥土.
3, 觀察泥土裡有什麼
(1)在桌上鋪上報紙,把挖來的泥土倒在報紙上,仔細觀察泥土裡有什麼.哪些是你已經知道的 你最驚奇的發現是什麼
(2)小組內交流,分組匯報.
(3)在活動記錄卡上記下或畫下你的觀察結果.
4, 你還想知道有關土壤的什麼知識
(1)你還想知道些什麼
(2)小組內交流
(3)在活動記錄卡上記下或畫下你想知道的問題.
三,課後研究
花一定的時間去自主研究一下你們提出的問題,把研究結果記錄下來.
第2課,落葉變成了什麼
一,教學目標:
1, 過程與方法:
*會做腐殖質形成的實驗,能夠製作肥料袋.
*能夠經歷成肥的全過程.
*能夠用圖畫和文字的形式記錄自己觀察到的現象.
2, 知識與技能:
*知道死了的動植物會變成土壤的一部分,腐殖質是由腐爛的動植物的遺體變成的.
*知道在成肥過程中蚯蚓的作用.
*建立腐殖質的概念.
3, 情感,態度與價值觀
*能夠堅持長期觀察,有持久性.
*意識到土壤和動植物之間的聯系.
二,教學准備:
一塊有明顯落葉的土地,一堆土,蚯吲,一壺經過處理的水,每個學生帶一些植物,吸管,小鏟子,塑料袋,一張黑紙,膠帶,報紙,抹布,記錄紙,放大鏡等
三,教學過程:
(一) 導入新課
1, 猜一猜,落葉會變成什麼
2, 今天我們來研究這方面的問題.
(二) 自主學習
1, 觀察有落葉的土地
(1) 學生戶外活動,教師指導學生仔細觀察:落葉下有什麼 土壤是什麼顏色的
(2) 從土裡撿出一些爛葉子,用塑料袋裝好帶到班上.
2, 自主研究
(1)把爛葉子按腐爛程度排隊.
(2)交流:你認為落葉在土壤里是怎麼變化的 落葉最終變成了什麼 土壤的顏色可能與什麼原因有關
3, 製作肥料袋
(1) 為了能證明落葉在土壤里變成了什麼,我們將做一個小實驗,這個小實驗將要花費你們一段時間,希望你們能長期堅持下去.
(2) 講解製作肥料袋的方法.(同桌兩人為一組對比)
① 把土壤用塑料袋裝好,往土壤里放入一些植物,攪拌.
② 往塑料袋裡加上一些水,同桌兩人一人放蚯蚓,一人不放.
③ 在自己的肥料袋上貼上標簽,將肥料袋放在不被干擾的角落裡,用黑紙蓋上.
(3) 學生製作肥料袋,教師巡迴指導.
(4) 學生做好後自己做好清理工作.
4, 觀察肥料袋
(1) 每周觀察一次,記錄下肥料袋的變化.
(2) 比較有蚯蚓的和沒蚯蚓的兩個肥料袋有什麼相似與不同
5, 管理肥料袋
(1) 定期翻動肥料袋,並作好記錄,一定要有堅持性.
(2) 對比有蚯蚓的袋和沒蚯蚓的袋裡的肥料的變化,作好記錄.
(三) 總結鞏固
概述課文,提醒學生堅持觀察記錄.
第3課,我們周圍的土壤
一,教學目標:
1,過程與方法:
*能夠運用多種感官和不同方法鑒別土壤中的沙,黏土成分的多少.
*能夠獨立地探究一堆土壤的成分.
*能夠設計實驗,比較出不同土壤的某方面的特性.
*能夠通過多種途徑了解家鄉的土壤.
2,知識與技能:
*知道沙,黏土和腐殖質是組成土壤的三種主要成分.
*了解土壤中沙,黏土和腐殖質的多少,影響著土壤的種類.
*了解不同種類的土壤的透水性和保水能力不一樣.
*了解不同土壤里適合種植不同的農作物.
3,情感,態度與價值觀:
*意識到自己感觀的作用,形成探究意識.
*具有探究土壤的熱情.
*具有關心家鄉土壤的意識.
二,教學准備
教師准備:沙子,黏土和腐殖土若干,一堆新鮮的當地土壤.
學生准備:每兩個學生一組,每組學生准備:沙子,黏土,腐殖土,3隻塑料湯匙,3張白紙,木棒,研缽一套,報紙,抹布,一小桶水,攪拌棒,紙和盤子.3隻塑料杯子,兩只放大鏡,兩根木筷,一隻硬紙板盤子,過濾裝置一套,表格若干張.
三,教學過程:
(一) 導入新課
我們周圍的土壤為什麼有不同的顏色 它們裡面到底有些什麼不同 今天我們來研
究這個問題.
(二) 自主學習
1, 用沉澱法認識土壤中的三種成分
(1) 把土塊放入水中,攪拌後靜置一段時間,你有什麼發現
(2) 學生觀察,記錄.
(3) 小組交流,匯報.
(4) 小結:把土塊放入水中,攪拌後靜置一段時間,可以看到水面上飄浮著一些東西,這是土壤中的腐殖質,再細看一下水中的土塊,你會發現它在水中明顯地分成兩層:上面一層顆粒較細,是黏土;下面一層顆粒較粗,是沙.
2, 觀察比較沙,黏土,腐殖質的特徵
(1) 拿出准備的土壤放在桌上仔細觀察:
① 摸:感覺土壤顆粒大小及土壤的潮濕程度.
② 看:觀察土壤顆粒大小及土壤的顏色深淺.
③ 捻:感覺土壤顆粒的硬度及土壤的粗糙程度.
④ 握,搓:感覺土壤的黏性.
⑤ 嗅:感覺土壤的氣味.
⑥ 搖:聽聽干土壤的發出的聲音.
⑦ 塗抹:感覺土壤在紙上留下的痕跡.
(2) 學生自主研究,小組交流.
(3) 小結:含沙多的土壤 叫沙質土,含黏土多的土壤叫黏質土,含沙和黏土差不多的叫壤土.
3, 比較沙,黏土,腐殖土的滲水性
(1) 在滲水裝置中放入同樣多的這三種物質,同時倒入同樣多的水,等它們停止滲水時觀察它們滲出的水的多少.
(2) 學生觀察,小組交流.
(3) 交流:它們為什麼滲出的水不一樣多 誰滲出的水多 誰保留的水多 說明什麼問題
(4) 在活動記錄卡上記錄下你們的研究成果.
(三) 總結鞏固
概述課文.
課後研究:
1, 調查家鄉的土壤
制定出計劃,按計劃實施並做好記錄.
2,這些植物適合種植在哪種土壤中 我們家鄉的土壤適合種植什麼農作物
第4課,土壤和我們
一,教學目標:
過程與方法:
*能夠交流自己的想法,能夠參與討論.
*能夠用《土壤小報》的形式將自己的土壤知識表達出來
知識與技能:
*知道土壤為人類所作的貢獻.
*了解我國的土壤資源.
*知道人類的許多行為是破壞土壤的.
*知道垃圾等對土壤的危害.
情感態度與價值觀:
*意識到土壤的重要,能夠感激土壤.
*能夠在自己的行動上為保護土壤做出一份努力.
二,教學准備
教師准備:有關土壤的資料,記錄紙若干張.
學生准備:收集自己進行土壤研究的所有資料和卡片.
三,教學過程:
(一) 導入新課
今天我們來學習土壤和我們的關系.(板書課題)
(二) 自主學習
1, 了解土壤為人們做了什麼
(1) 小組交流:你認為土壤能為人們提供什麼
(2) 學生拿出自己准備的資料,分小組交流,討論
(3) 把你知道的填寫在書上.
(4) 小結:土壤是植物的母親,植物又為食草動物提供了食物,食草動物又為食肉動物提供了食物.動植物死後,土壤中的微生物又將它們的屍體還原成土壤中的養料,土壤就這樣周而復始地為生命提供著無盡的營養,正是有了土壤,才有這美麗可愛的世界.
2, 討論人類的哪些活動破壞了土壤
(1) 小組交流:你認為人類的哪些活動破壞了土壤
(2) 學生分小組交流,討論
3, 討論假如地球上沒有土壤會怎麼樣
(1) 小組交流:你認為假如地球上沒有土壤會怎麼樣
(2) 學生分小組交流,討論
4, 討論我們能為保護土壤做什麼
(1) 小組交流:你認為我們能為保護土壤做什麼
(2) 學生分小組交流,討論
(3) 小結:我們小學生能做的就是搞好宣傳工作.
(4) 指導學生自辦土壤小報,搞好宣傳工作.
(三) 鞏固應用
總結課文,引導學生寫出或畫出他們的建議,指導學生辦好土壤小報.
第三單元 植物的一生
第1課,種子裡面有什麼
一,教材分析
教學目標
情感態度價值觀
科學探究
科學知識
意識到堅持性和細心操作,認真觀察是做科學研究必須具備的素養.
1,能夠做種子前發實驗.
2,會解剖種子,會用放大鏡觀察種子.
3,能夠將觀察到的種子畫下來.
知道種子里有"胚"
教學重點:
1,知道種子的構造.
教學難點:
1,設計種子萌發的實驗.
二,課前准備
教師:
放大鏡,綠豆,培養皿或學生.3個分格的小盒子或三隻同樣的小器皿.(每組一套)
學生:
用水泡過的菜豆,花生,葵花子,蠶豆,黃豆種子和與之對應的干種子自帶做綠豆發芽實驗的器皿
三,教學過程(含課後活動)
教學環節
教師活動
學生活動
教學評價
一,談話
導入,回憶原有知識,引發研究內容
1,你已經知道那些植物的知識
2,傾聽學生發言,了解學生已有知識.
3,了解種子嗎
發表自己的看法
填寫活動記錄
學生提出種子構造!
能參與討論,並在小組中發表意見.較快的記錄;對研究問題有興趣
二,解剖觀察種子,發現種子的共同點
1,提出:你認識那些植物的種子
2,提出:只有解剖了種子,才能觀察.
3,你覺得解剖觀察時要注意什麼
4,解剖觀察其他植物種子,你發現什麼
1,說出常見植物種子的名字.
2,討論發表注意點.
3,解剖,觀察大豆的種子,並記錄.
4,學生解剖其他種子,發現種子的構造相同點!討論歸納
1, 討論積極,認真傾聽.
2, 實驗,觀察,記錄合作好.
三,討論種子的萌發
1, 猜一猜種子為何能長出一棵植物 你能根據你的觀察說說嗎
2, 指導實驗(討論注意點)
1, 討論,發表意見
2, 一起做好種子萌發的實驗,填寫活動記錄
1, 積極發現問題
2, 能完成7天實驗,持之以恆的科學態度
四,交流問題
關於今天的學習,你們還有哪些問題
共同討論
第二課,種油菜
一,教材分析
情感態度價值觀
科學探究
科學知識
體驗種植油菜的樂趣
能夠用圖畫和文字把油菜最初的生長狀況記錄下來.
了解油菜生長過程
教學重點:
會用圖畫文字記錄實驗日記.
教學難點:
持之以恆種植與管理.
二,課前准備
教師:
大花盆l～2個.或校園內選一塊種植地
學生:油菜種子(或別的短生長期草本植物種子),小花盆.牙簽,小鏟,水,紙巾.學具袋裡提供的油菜種子需要經過"春化處理",教師可集中處理,
三,教學過程(含課後活動)
教學環節
教師活動
學生活動
教學評價
一,延伸導入
種子里的胚,有何作用
匯報
回答積極
二,觀察油菜籽,種植油菜
油菜籽中有沒有胚 你怎麼認為
我們來種油菜,研究
1, 討論回答
2, 看29頁圖學生討論種植注意點;
3, 按步驟種植
討論積極
小組和作好
三,種好我們的油菜
談話:油菜籽我們一種到土壤中了!是不是萬事大吉了 怎樣才能種好油菜,使它也快樂的生長
學生討論,匯報,如何管理,觀察,記錄
匯報積極,有好的建議,並呈現對種植好油菜強烈的興趣,並能持續的管理種植油菜.
四,深入研究
你能在種植油菜的過程中,同時,進行一些科學研究嗎 比如用對比實驗,研究油菜對光,水,土壤,肥料不同的要求!
學生積極討論;
小組討論實驗設計,匯報
能有自己組的研究課題,會設計實驗,並能去做.
四,教學後記(反思與重建)
第三課,油菜開花了
一,教材分析
教學目標
情感態度價值觀
科學探究
科學知識
體會到種植的辛苦,意識到要愛惜油菜花.
1,會用鑷子摘取油菜花,將它解剖並製成標本.
2,記錄花蕾的形狀和顏色.
認識油菜花各部分名稱.
教學重點:
認識油菜花各部分名稱
教學難點:
會用鑷子解剖油菜花,觀察記錄
二,課前准備
教師:
一朵油菜花,鑷子,放大鏡,膠帶,剪刀,台紙.(每人一套)
學生:
三,教學過程(含課後活動)
教學環節
教師活動
學生活動
教學評價
一,談談我的油菜
請你根據你的種植記錄,描述油菜的生長,到花開過程
學生匯報,並補充發表自己不同的發現
匯報積極,敢於說出自己的不同發現.
二,解剖油菜花,觀察
教師演示用鑷子解剖油菜花
1, 學生提出疑問,共同解答;
2, 學生進行解剖油菜花的實驗
認真觀察演示實驗,能提出疑問困難,實驗認真細致
三,製作油菜花標本
1, 指導看圖34頁
2, 為什麼要做標本
3, 標本製作注意點討論
1, 討論怎樣做;
2, 動手做一做;
3, 完成標本,保護方法
小組合作協調,互相幫助.
四,課後延伸
觀察更多的花,了解它們的構造,或做標本,
鼓勵學生好好做
注意保護花草樹木!!
1, 說出自己想要觀察的花
2, 說說自己打算怎麼去做
對課後研究有熱情,更有自己的研究打算
四,教學後記(反思與重建)
第4課,誰給花傳粉
一,教材分析
教學目標
情感態度價值觀
科學探究
科學知識
體驗種油菜帶給自己的樂趣,增強繼續照料好它的信心.
1,觀察干蜜蜂的身體,並能以圖畫的形式記錄下來.
2,能夠對"棉簽和干蜜蜂誰沾花粉的本領高"進行預測,並進行相應的探究活動.
1,認識蜜蜂在傳播花粉中的重要作用,了解蜜蜂與花的關系.
2,知道干蜜蜂的身體是什麼樣的,為"昆蟲"概念的建立打下感性認識的基礎.
教學重點:觀察干蜜蜂的身體,並能以圖畫的形式記錄下來
教學難點:能夠對"棉簽和干蜜蜂誰沾花粉的本領高"進行預測,並進行相應的探究活動
二,課前准備
教師:油菜花,棉簽,干蜜蜂(沒有計學具,工具箱的學校可以選擇別的昆蟲),小塑料袋,放大鏡.
學生:
三,教學過程(含課後活動)
教學環節
教師活動
學生活動
教學評價
一,談話導入
在解剖油菜花,製作油菜花標本的時候,我們不小心碰掉下來的花粉.也許只知道它是生長在雄蕊頂端的一種粉末狀的東西.
學生匯報:沒有想到蜜蜂在花叢中忙忙碌碌會與它有關.
二,觀察花粉
找一找花粉在花的什麼地方.(2)說說傳粉是怎麼回事.
1, 學生觀察花粉;用放大鏡觀察,用手指沾一點兒花粉捻一捻,說一說花粉是什麼樣的一種物體.說說花粉的形態
2, 討論傳粉的意義
認真觀察,積極匯報
三,探究蜜蜂粘花粉本領的特點
1, 察蜜蜂的身上腳上,你發現什麼
2,有什麼作用嗎
3,怎樣證明蜜蜂的這種構造和傳粉有關
4,比實驗設計意圖,實驗注意點
1, 學生觀察匯報
2,討論匯報蜜蜂特點可能的作用
3,學生設計實驗
4,根據36頁提示,實驗分析,匯報
討論熱烈,有自己獨特的想法.
敢於設計實驗
觀察認真細致
四,花和蜜蜂的關系,
討論:蜜蜂與花的關系
探究傳粉後與花那部分有關,
指導學生實驗方法!
學生匯報,
說說實驗的方法:
傳粉後摘去:1花瓣,2花萼,花蕊,分別用塑料袋罩(可以選擇做不同的實驗)
敢於假設,設計實驗
五,作業與延伸
1, 查閱資料或觀察發現:是不是所有的植物都需要蜜蜂蝴蝶傳粉,
2, 觀察其他傳粉昆蟲的特點
3,了解植物其它傳粉方式,記錄在活動記錄本中
1, 學生討論
2, 選題研究
對課後研究興趣濃,能簡單說出自己研究的設想和方法
四,教學後記(反思與重建)
第5課,收獲和播種
第四單元 固體和液體
第1課,認識固體
一,教學目標:
(一),過程與方法:
1,能夠辨別周圍的環境中的物體,哪些是固體,哪些是液體,給物體分類.
2,會運用感官和工具認識固體在顏色,形狀,軟硬,透明,輕重等方面的性質,並能描述出來.
(二)知識與技能;
1,知道不同的固體能混合,也能分離.混合前固體重量不變,體積改變.
(三)情感態度與價值觀:
1,體驗工具比感官更有效.
二,教學准備:
1,教師准備:文具盒,石塊,筆,雞蛋等各種固體;水,飲料,膠水,酒精等液體;天平,量筒,量杯.
分組實驗材料:燒杯,水,麵粉,筷子,小勺,放大鏡,篩子.
2,學生准備:各種固體,錘子等.
三,教學時間:
2課時
四,教學過程:
(一)導入新課.
1,今天,我們來認識有關固體和液體的一些知識.(板書課題)關於固體和液體,你都知道些什麼呢
2,學生回答.
(二)自主學習.
1,按固體和液體兩類給物體分類.
(1)教師出示課前准備的一些物體,請學生按固體和液體分類.
(2)師生交流.
(3)還有哪些物體是固體或者是液體.
(4)根據學生提出的問題:"牙膏是固體還是液體 "讓學生充分討論並發表自己的見解,教師不需要下定論,只要學生能夠說出道理即可.
(5)教師演示"和面"的實驗.
往水裡加水,不停地攪拌,直到攪不動為止.邊攪動邊讓學生描述當時是固體還是液體 從而讓學生明確固體和液體的區別.