小學英語課程與教學

㈠ 小學英語課程基本理念

(一) 面向全體學生，注重素質教育
英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
(二)整體設計目標，體現靈活開放
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。
(三)突出學生主體，尊重個體差異
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
(四)採用活動途徑，倡導體驗參與
本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
(五)注重過程評價，促進學生發展
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
br> (六)開發課程資源，拓展學用渠道
英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

㈡ 說一說小學英語課堂教學的基本環節與過程是什麼

小學英語主要是培養學生興趣。所以活動要豐富。基本的環節就是：活動引入，老師示範，學生參與，最後讓學生完全自己組織和開展活動。最後把老師想讓學生記住的東西簡單歸納、復習一次。

㈢ 如何上好小學英語新授課

（1） 教學內容生動有趣。小學英語教學的重點在於教學內容是否生動有趣，是否能夠吸引學生，讓學生不由自主想要參與課堂活動。這就需要教師觀察了解學生，玩是學生的天性，所以在課堂里可以適當增設游戲環節，運用教學游戲，使學生能夠全神貫注地投入到課堂當中。充分利用直觀教具，可以使不利於學生理解的復雜的教學內容簡單化，使教學內容具體生動，充分調動起課堂積極性，使教學信息量增大的同時，增強教學知識度，幫助學生最大限度的正確理解知識，激起孩子們濃厚的學習興趣。在賦予了課堂教學的聲形俱現的同時也有效地提高了英語教學的效率。「小孩生來就是好玩的，是以游戲為生命的。」著名的教育家陳鶴琴這樣說。因此，結合英語教學內容，適當的把游戲引入課堂教學，可以使毫無吸引力的單詞和句子截然不同、煥然一新而又妙趣橫生。
心理學家弗洛伊德曾指出過：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」這不僅營造了一個輕松、活躍的課堂氛圍，調節了學生的注意力，還可以有機的滲透教學內容，達到事半功倍的課堂效果。

（2）加大互動程度。互動能讓學生集中注意力，積極主動地學習。在互動過程中，學生也常常能得到意想不到的收獲，收獲友誼，性格變得更加開朗，開始主動地探求知識。具體方法如下
例如，可以適當地給學生們分享一些有趣的英文故事，這種教學手段新穎有趣，能有效提高課堂效率。當然，我們還可以用英語講完故事讓學生復述，循序漸進地加大難度，先讓學生從復述一部分下次復述更多，最後復述出出全部。或者講一半讓學生來展開後文，將展開的部分分享給同學。這樣的互動式教學不僅鍛煉了學生的聽力能力和口語能力，還極大程度上豐富了學生的想像力。創設情景，使學生能夠全神貫注地投入到教學當中。
還可以進行英語歌唱比賽，把英文歌曲帶入到課堂中，不僅能使學生在課堂中感受到歡樂的氛圍，更有利於把學生的興趣充分調動起來，明顯提高他們對英語學習的積極性。現在課堂上最普遍的一種現象是老師照本宣科導致講課內容枯燥乏味，也直接造成學生不進行自主思考，不求甚解的不良學習狀態，嚴重禁錮了他們原本靈活多變的思維。。因為在英語課堂上，無論老師怎麼詳細，怎麼耐心地進行講解，也總會有學生一時難以理解接收的知識。這時就需要老師發揮自己的創意、增加教學趣味性，可以通過把復雜乏味的教學內容改編成押韻順口、簡單易記憶的英文歌曲，讓學生能夠充分體會到學習英語的樂趣，使學習過程變得輕松愉快。

再或者，引入互動競爭機制；
要強是人的天性，對於嚴於律己和富有責任感的小學生而言，更不例外。「水激石鳴，人激則進」面對競爭，學生們總是選擇不遺餘力地參與互動。所以，把教學活動放在競賽中進行。使每一項課內競賽活動保持其特有的盎然生機。比如，我常常把班級分成四個小組，然後根據教學的內容展開搶答賽，比賽英語流利程度，鑒別表演的精彩程度，比較背誦快慢成都，和對於單詞的拼寫記憶能力，並且及時的給予獎勵和表揚，這樣一來，原本單調乏味的填鴨式教學自然而然轉變為學生青睞的競賽活動。
（3）提供自然的語言環境。人們的交流活動與環境通常密不可分，若是缺少相應的背景環境，交流明顯會更加枯燥、乏味，對於學生來說也毫無吸引力可言。所以，我們最好的選擇是營造合適的語言環境，充分調動學生的交流熱情，引導學生在課堂上積極參與交流活動。
比如，課堂上進行英語節目的表演。設定一個符合實際的或者半真實的場景，讓我們的課堂和現實生活更加貼近，如：設計場景，讓學生來扮演角色表演，然後再評出最佳男主角，最佳女主角等，要求學生能投入地進行表演，充分發揮學生的學習積極性。
同時，要能夠充分利用教學輔助工具。傳統的教室條件基礎較差，一張講桌、一塊黑板和一盒粉筆就是全部了，而現階段的教學輔助工具可謂是豐富多彩，充分發揮教學輔助用具的作用，會使得教學內容直觀可見。借用一定的工具進行教學，使教學中復雜的內容簡單明了，易於學生接收。
還可以借用高科技手段展現英語環境。比如採用給學生放英語情景小視頻的形式幫助學生理解課文，並常常在PPt里添加卡通flash，吸引學生的興趣。另外，我還會自己製作卡片，每天給學生一張卡片，讓他們用英語描述卡片的內容，從最開始讓他們講卡片上面有什麼，到什麼東西在哪裡，再到誰在做什麼，最後還可以發揮自己的想像。（1至3為如何引導學生成為課堂的中心）
（4）善於引導學生兩種注意的轉換。
小學英語進行課堂教學時，只注重無意注意，並不能使自己的學生很好地接收知識，只有引導學生將教學內容靈活地運用實踐，給與他們充分發揮自己與生俱來的語言天賦的機會，如此種種因材施教地進行教學指導，才有利於挖掘學生的潛力，要做到以上幾點，不可避免地需要教師適當地加強有意注意。與此同時，小學英語教學過程中，僅是注重有意注意遠遠不夠，因為大量主動地教授知識，最終的結果可能導致學生疲憊不堪、不堪重負，甚至萎靡不振、難以集中注意力。所以，教師需要在教學過程中，需要有意識地在兩種注意中轉換，讓自己的教學節奏張弛結合。在提高課內教學質量的同時，觀察學生的吸收知識的節奏，及時加以調整，以期達到更好的效果。
由於學生的年齡較小，過度的有意注意對於現階段的他們是一種壓力甚至是無形的負擔。所以建議不要在教學過程中大量進行有意注意教學，這樣更加有利於學生的身心健康，不至於年紀尚幼的他們疲憊不堪。若是不慎使有意注意所佔比重未得到合理控制而過大、超量，建議教師在學生無法集中注意力的初步階段有意識地營造「課內小高潮」，來引導學生走出疲憊倦怠的低谷。我總結了一些經驗技巧應對各種不利情況、有效創造積極的互動氛圍：相對強烈的刺激；運動變化的刺激；一定程度上的刺激因素和新穎元素。課堂內容中增設互動故事、對話訓練、英語短劇、比賽英語歌曲等一系列生動有趣的教學環節。在課堂中我們應該確保統籌好有意注意和無意注意的關系，充實教學內容、豐富教學形式，使授課內容妙趣橫生。

（5）掌握課堂教學的節奏。
快節奏與慢節奏實時轉換，有效合上學生的關注點，鬆弛有度，適當地停歇或者加快教學，把握好學生的學習狀態，充分利用他們神采奕奕的時候增加教學難度，而在其感到疲乏時鬆弛教學節奏。
在小學英語的課堂教學中，對於課堂節奏的合理把握是決定教學的順利開展、教學質量得到充分保障的關鍵。只有保證合理的教學時間才能達到令人滿意的教學效果和教學內容的最優化。如果節奏過快，學生不能得到充足的時間來理解消化知識；而節奏過慢，學生便會失去耐心，分散了他們的注意力。縱觀一節課的構架，每個教學環節都要得到適當的時間，各個環節需要銜接有度，自然協調，老師要有足夠的臨場應變能力，一旦有影響課堂節奏的勢頭就要及時解決，讓教學計劃不被打亂。
（6）培養學生的運用語言的自主性。
課堂上學到的英語，在課外學生能用來溝通嗎？語言，是人類用來交流的工具，最基本的功能是實現人們相互之間的交流溝通。但是現在中國的英語教育普遍存在這樣的缺陷，就是學生做聽力題、做閱讀題、寫作文不在話下，能夠得到四六級考試等級證書，但是真正遇到英語母語的說話對象時，卻往往無法用英語與外國人交流。這樣的問題，需要在小學的學習過程中就加以留意和糾正，這就不僅需要小學英語教師培養學生的語言運用能力。為解決這種問題，我一般採取的方式是：課間多與自己的學生進行信息互換和平等交流，比如對於不會說apple的同學，可以送他一個蘋果，然後與其用英語對話進行溝通。萬事開頭難，在學習外語的初始階段大部分人往往會因為不夠自信而不願意開口，更何況面對自己的英語老師可能更需要一定的勇氣，所以我總是用柔和而堅定的語氣與他們用英語對話，微笑著告訴他們我希望他們用英語和我交流，在學生犯錯的時候，這時我一定會用最和藹地態度告訴他們錯誤在所難免、失敗乃成功之母，因為他們需要不斷地鼓勵，和一定的時間來適應。漸漸地，學生習慣了遇到我就用英語和我愉快地交流。在課堂上，我注重培養學生的語言運用意識。如在PEP小學英語第三冊 Unit5 A1中，教學重點是聽說認讀單詞rice，noodles、fish、beef、soup、vegetable等，為便於學生正確認讀，我便在黑板上開始一筆一筆地寫下fish，邊寫邊用英語問學生：「guess what's this?」，學生不久就開始作答「fish」「fish」，這個方式可以集中學生的注意力，提高學生的興趣，營造出活躍的課堂氣氛，讓課堂有起有伏，突出重點，突破難點。這種自主學習的意識對提高英語口語和培養英語思維有非常大的積極意義。（4、5是如何提高教師教學水平，6是教學中注意英語的實用性）

總而言之，要想成為一位高質量的英語教師，除了得讓學生成為課堂的中心，還需要一定的教學水平。這就要求教師不斷改進教學方式，多旁聽經驗豐富的特級教師的課堂，反思自己，取長補短，從而優化英語課堂的質量，最終使學生課內有所收獲，課後沒有負擔。

㈣ 如何研究小學英語課程與教學論的方法

1.導入法：包括直接導入 ，游戲導入 ，情境導入 ，多媒體教學 ，故事導入 ，歌曲導入 ，懸念導入 ，對比導入

2.交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
3. 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
4. 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
6. 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
7. 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
8. 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
9. 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
10.合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
11. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

㈤ 小學教育專業與英語教育專業有什麼區別

近兩年的在線英語學習非常的盛行,而且現在這個事物的發展也相當的成熟.假如在十年前想都不敢想能每天從網上學習英語,不上補習班,輕松就能學習知識.尤其是小學英語在線教育,已經成為很多家長的首先.那麼今天就來和大家一起了解小學英語在線教育的優點.為什麼選擇參加在線教育?

(好多的書)

小學英語在線教育能夠作為孩子的一個補充,使孩子在課上沒有掌握的知識得到補充.通過對本章的閱讀你是否也了解了小學英語在線教育的優點呢?

㈥ 小學英語課程教學設計與備課有何不同

小學英語教案應遵循的原則
針對小學英語學科，我認為在寫教案時，應遵循以下原則：
1、科學性
就是要認真貫徹《英語課程標准標》，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、教學重點、難點。在設計教學過程，避免出現知識性錯誤。
2、創新性
從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在於要能 」學百家，樹一宗」。在自己鑽研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教參，向有經驗的老師請教．要汲取精華，要經過一番思考——消化，吸收，然後結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，寫出屬於自己的教案。
3、可操作性
在寫教案時，一定從實際出發，因為教學工作是一項創造性的工作，寫教案不能千篇一律，所以老師的教案要結合自己所執教班級特點，因材施教，做到真正意義上的可操作。
4、差異性
由於我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由於每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，因此教師不能死扣教案，把學生的思維積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，針對出現的疑點積極引導。
當在教學過程中，出現打亂教案現象時，也不用緊張。因為事實上，英語教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現偏離現象，可以在整個教學進度中去調整。

㈦ 小學英語教學怎樣與實際生活相聯系

英語教學如何加強與生活的聯系
【摘要】英語是一種語言，語言的學習與運用必須與生活緊密聯系，如果脫離生活，就變成了單純、枯燥的字母記憶，英語教學必須走出應試誤區，回歸生活，與生活緊密聯系，提高教學效率，讓學生把英語學習變成愉快的知識旅行。加強與生活聯系，需要教師創設生活化的英語教學情境，建設生活化的教學環境，結合生活善於、樂於運用英語，感受英語學習價值。
【關鍵詞】英語教學 聯系生活 生活化教學
英語學習是一種語言學習，而語言來自於生活，語言的學習必須與生活緊密結合，脫離生活學語言，是造成英語教學效率低下的一個根本原因。《英語課程標准》中指出：「英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式」。因此，新課程初中英語課堂教學應當注重重建學生的生活世界，使教學「回歸生活」，還學生以生活，還學生以快樂。通過英語生活化教學，可以改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量，煥發課堂的生命活力。通過課堂設計的改進，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。把狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學，讓學生在生活化的情景中提高聽、說、讀、寫的能力，從而激發學生對英語學習的興趣，由被動學習變為主動學習。
一、創設生活化英語課堂教學情境
要優化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購物時，就利用教室的講台作為商店的「櫃台」，用學生的筆、尺、刀、衣物等當「貨物」分別介紹「This
is my shop. There is /are……」藉助於寫有「open」「closed」的招牌，掛在「商店」門口，介紹句子「The
shop is
open/closed」，同時讓學生分別扮演「售貨員」和「顧客」，進行「購物」情景對話。並要求「買」「賣」雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can
I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？
Here you
are……在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富並鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。又如JEFC
BOOK Unit 13 Lesson 51 Birthday
Party，這一主題具有鮮明的異國文化特點，它涉及了英美人民過生日的風俗習慣與文化特點，與中國人的傳統習俗存在著明顯的差異，它是初中生乃至每個英語學習者都必須了解掌握的。例如：英美人開生日晚會的時間、地點，請哪些人，活動的具體經過，怎麼做主人，怎麼做客人，送什麼禮，西餐禮儀，會出現哪些肢體語言等等，是和學生日常生活密切相關的內容，我們可以舉辦一個同學的「Birthday
Party」，創設一個簡約、生活化的課堂情景，將教材內容活化為實際生活的一部分，這將更能有助於學生掌握語言知識，提高學生語言綜合運用能力。
二、建設生活化的英語教學環境
教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面牆壁、每一個角落和每一個物品都會「說」英語，這種「擬人」的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。為了縮小課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進課堂，應在班級中努力創設英語學習的氛圍，多給學生習得語言的機會。我們可以在教室的牆壁上布置學生喜歡的、形式各樣的英語卡片、圖片、英語格言、英語標語等，在教室中營造一個良好的、活潑的、輕松的語言環境，使教室成為一個五彩繽紛、吸引學生的英語文化小島。還可在每期黑板報上特設一個英語角，增添英語歌曲、英語諺語和英語文化知識等，可讓學生去找內容，使每一位學生都有參與的機會。確實讓學生感覺到教室是一個學習的地方，在這里學生可以時刻感覺到英語的存在，時刻有英語映入眼簾，讓學生感覺到生活中英語無處不在。
三、選取生活情境進行英語教學
從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，充滿人情味，能使學生適應生活、獲得經驗、得到發展，孩子們容易接受。教師應在《英語課程標准》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習，合作學習，探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走近課堂。有人說過：「成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料」。如新目標七年級上Unit5
How much are the pants？
SectionB的教學，事先精心准備了一些有關clothes的掛圖並要求課前讓學生准備帶一些其它生活用品。上課時要求學生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學慣用品等。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。
四、引入生活化的語言交際情境，提高英語運用能力
根據語言交際的功能要求，我們要使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境，也就是給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探究學習掌握語言的運用。教師可在教學中把課堂設置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯系，教師要根據各階段課堂教學的實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，開展以生活為中心的交際活動。例如，在學了人物介紹後，布置作業讓學生回家後就其家庭成員進行介紹：This
is my sister. Her name is…. This is my brother. His name is….
新的教材給我們帶來了許多比較貼近生活的教學內容，我們應充分地利用其優點，讓學生盡量在真實的生活情境中輕松愉快的掌握知識。為了學生能開口說，我們應從他們一開始進入這個新環境、新的大家庭起，就要求他們開始做起。這樣堅持下來，學生就會慢慢地養成習慣。

談聯系生活實際的英語教學
【摘
要】2011版《義務教育英語課程標准》中，強調教師在教學過程中要關注和聯系學生的生活實際和生活體驗，使英語課程能夠達到「工具性和人文性統一」。換言之英語教學必須聯系生活實際貼近生活，以求能夠激發學生英語學習的動機，提高英語教學的效果和效率。聯系生活實際的英語教學應源於學生的生活經驗和現實，開發聯系生活實際的課程資源，創設聯系生活實際的語境進行教學活動，營造聯系生活實際的教學氛圍，並通過在實際生活中的運用來檢驗教學效果。
【關鍵詞】英語教學;聯系生活實際;語境;動機
一、問題的提出
（一）聯系生活實際是新英語課程標準的要求
傳統的英語教學注重「知識和技能」，往往採用機械訓練、死記硬背的方式，忽視了學生在日常生活中的實際運用。因此，教育部2011年頒布的《義務教育英語課程標准》指出，「義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質」。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。英語課程標準的這種規定和要求決定了英語教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，綜合設計知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合目標，努力創設貼近學生現實生活的教學情境，並注重以學生在日程生活中實際運用英語的水平為評價尺度，著重評價學生的綜合語言運用能力，從而有效提高英語教學的水平和質量。
（二）聯系生活實際有助於激發學生學習英語的動機
聯系生活實際的英語教學，能以「生活」激發「動機」，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。學習動機是影響英語教學成效的重要因素。動機源於個體的內在需求、內部喚醒狀態。學習動機的培養是使學生把社會和教育提出的客觀要求變為自己內在的學習需要，是學生從不需要或很少需要到產生需要的過程。長期以來，「注入」式的教學使學生將學習過程同呆板無聊和厭倦等情緒聯繫到一起，不少學生缺乏學習興趣，失去了學習動機。陶行知先生提倡「生活化教育」。杜威也說「教育即生活、即生長，即經驗改造。」對於語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自於生活，並為生活所用。英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。因此，學生學英語一定要聯系生活實際。聯系生活實際的英語教學的大量實踐也證明，教師通過貼近現實生活、聯系學生生活經驗的生動活潑的教學形式，可以喚起學生學習英語的需要和興趣，學生通過在實際生活情境中運用語言，可以了解學習英語、掌握英語對社會和個人的意義，從而積極主動地學習英語。
（三）聯系生活實際有助於提高英語教學效果和效率
英語教學過程是實踐性很強的活動過程，交際性是英語最本質的功能。英語的實際性和交際性是通過模擬運用和實際運用來「習得」而實現的。因此，英語教學面向生活對於提高教學的效果和效率有重要的意義。教師通過創造和利用生活化的教學情境組織英語教學，可以引發學生在自然、真實的語境中「習得」語言的慾望;通過利用直觀教育或電教手段，採用「表演性」、「圖像性」等知識表徵形式，可以拉近學習內容與學生實際生活以及「生活履歷」的距離，降低學生學習英語的難度;在創設的教學情境中，通過將靜的、死的書本知識變成動的、活得學生需要，並調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種器官參與活動，能夠增加學生的英語實踐量，從而提高英語教學的效果和效率。
二、英語教學設計緊密聯系生活實際
1. 聯系學生學校生活實際，精心設計生活化的課堂教學活動
學生在進入課堂前，頭腦中就已根據現實生活儲存了一些相關生活經驗，這是學生學習的出發點。教學設計應充分利用學生原有的豐富生活經驗和現實，使英語學習與學生生活實際緊密聯系起來，這樣有助於學生構建和生成新的學習內容，建立學習英語的成就感和自信心。例如，在學習廣州版新教材的時候，教學「Mole
1
Hobbies」的相關內容時，我便課前先了解學生的愛好，設計了貼近學生真實生活的課堂活動。再如，在學習和運用有關學校場所的英語詞彙時，我拍攝了本校場所的照片，製作出展現各個場所的英文圖片的課件，引導學生結合自己熟悉的生活環境掌握詞彙「school、school
building、classroom、playground、music room、library、art room …」。
2. 積極開發生活化課程資源
英語教學的特點之一是保證學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身體驗英語語言以及運用。因此，在英語教學中，教師不僅要合理利用英語教材，還要給學生提供貼近生活實際和現實的課程資源。
（1）合理利用英語教材。教師應結合教學需要對教材進行適當的「補、刪、調、換」，以使教材內容更符合學生的生活需要，更貼近學生的現實生活。例如，我在學習「Mole
5 Foods we need」文本中的「What do you think of the fish？ It looks delicious.
…」句型以及「Hamburg、hot-dog、sandwiches、soft drink
…」等詞彙時，結合學生生活實際，引入日常生活中粵語常見的「dimsum（點心）、rice-roll（燒麥）…」等詞彙。這樣有助於學生依據真是的生活經驗進行交際交流，產生貼近生活的親切感。否則，學生可能會為練習造句而枯燥、乏味地應付學習。目前的新教材已經非常貼近生活，我們需要充分利用英語教材這一優勢。
（2）開發其他生活化課程資源。生活本身就具有教育價值，它為學生提供了豐富的教育資源。教師應篩選出具體教學內容相關的生活元素，「加工製作」成生活化的課程材料。現實生活中的直觀教具和實物、多媒體、廣播影視節目等，都能成為有價值的教學內容。例如，在教授有關「Invitation」一課，恰巧學校本周五有個課本劇表演，聯系這次活動我讓學生向自己家人發出邀請前來學校觀看，這是實實在在的生活運用，所以學生們歡欣鼓舞地寫出了這份邀請書，製作了邀請卡，親身感受到將學習的內容活靈活現地運用出來，頗有成就感，做了一次成功的英語語言的實際運用體驗。在聯系學生生活實際的英語語言交際交流活動中，學生不僅掌握語言「知識和技能」的內容，而且增進學生了彼此間的了解，有效提高綜合運用語言的能力。
三、創設生活化教學情境，學習新內容
1. 聯系學生生活經驗，呈現新內容。例如，五年級Mole 2
Plans學習「序數詞」英語表達時，我首先展示學生的生日日期;然後引導學生在真實的語境中，通過師生和生生間的交流，如「When』s your
birthday？」，「It』s on the …」來學習新內容。
2.
貼近學生現實生活，講解新內容。例如，學生在學習「正在進行時態」語法結構時，我設計及時就某學生在課堂上的表現來展示，同時引導其他學生使用「What』s
he doing？He』s
…」交流。在這個英語情境中，藉助學生看的見、摸得著的身邊實物，幫助他們體會和領悟「正在進行時」的基本結構和表意功能，這樣學生理解和掌握具體時間正在發生時的英語表達方式就具體化了。
3. 結合學生生活實際，鞏固新內容。例如，在復習「Family members」內容材料中的一般疑問句「Is she/he your

…？」及詞彙「father、mother、daughter、aunt…」時，我讓學生課前准備好的「全家福」照片，通過師生或生生間的合作交流活動聯系和鞏固新授內容。學生在結合自己生活實際的語言情境中，既掌握英語知識，又得到英語時間和自我表現的機會。

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㈧ 怎樣教小學英語課程設計和課堂教學

新課程的教學理念是追求全人的發展，所以，英語課堂上教學活動的最終目的除專了要達屬成顯性的語言知識和技能目標之外，還應該注重隱性目標的達成，比如：培養學生持久的學習英語的積極性，良好的英語學習習慣，學好英語的自信心，掌握學習英語的策略方法等。教師應該讓學生通過英語學習和語言實踐活動，不僅要逐步掌握英語知識和技能，培養和提高語言綜合運用能力，同時還要拓展學生的視野，汲取各方面的知識，發展良好個性，提高人文素養和科學素養，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。

㈨ 小學英語課程與教學的目的是什麼

小學英語課教學的目的：
根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學英語課程的目的是專激發學生學習屬英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。