Ⅰ 如何在小學英語教學中有效地利用體態語
這是一篇論文，你摘錄著看吧
如何在小學英語教學中有效地利用體態語，提高英語教學效果
內容摘要：在小學英語教學中，教師准確、適當、自然協調地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。
一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。對於非語言（主要是體態語）交流的手段則不太重視。根據美國一項研究表明：在情感、態度交流方面，90%以上的信息是靠聲調的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。可見，體態語在英語教學和實際交際中有著重要地位。
那麼，如何在小學英語教學中有效地利用體態語，使英語教學效果更好呢？在新課程改革中，小學英語提倡的是任務型教學法，更加強調「雙主」作用（教師的主導作用和學生的主體作用）。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學的主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如能恰當地應用體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到「無聲勝有聲」的效果。我試從以下幾個方面加以說明。
1、表情運用的藝術（Facial Expression）
這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種「世界語」，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼〃羅蘭說：「面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴裡講的復雜千百倍的語言。」所以，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態語：學生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：「用愛的微笑去征服學生的心靈。」教師應把微笑帶進課堂，整理提供使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。
2、課堂「第二語言」--手勢（gesture）運用的藝術
在課堂教學中准確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。
課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教「This is a jacket/coat/map/bag/…….」或者在教「He is not ……」時就搖手，「He is tall.」就用手量高處或者「She is five.」時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如「Come here!」（前伸一隻手，掌向里，向著自己招動），「It『s OK!」（向上起拇指或做OK手勢）等。再如在教小學生「car」時做開車的動作，教「watermelon」時做抱西瓜的動作，教「doll」時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使小學生覺得特別容易理解並牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。
總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。
3、眼神的運用藝術（eye contact）
眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。愛默生曾說：「人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。」可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利於輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發現破綻或老師講錯了；眼裡迸發歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調要重視學生的眼神。教師就應從眼神中了解真實的東西，提高效果。
如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。另外，局部專注能夠對學生進行仔細的心理調查，發現自己的
講授效果如何，可以啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的可以制止部分或個別的走神或騷動。比如有學生上課不認真時，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神，就會使他警醒。如果老師有一雙會說話的眼睛，課堂效果就不同。會藝術地應用眼神，對教學確實有很大幫助。
4、身體距離的運用藝術（body distance）
人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，有研究表明，當教師站在距學生2-3.5米的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。
英語課堂上，教師領讀時，走下講台，進入學生的「空間領域」，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果教師與學生距離4-5米遠，也許就很難產生這種效果。有些教師曾多次講到，用電教室（講台離學生4-5米遠）上課沒有在小教室上課的效果好。可見，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。
總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在小學英語教學中，教師准確、適當、自然協調地運用體態語，能幫助組織教學，
達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，在小學英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出「啞語」的作用，以無聲勝有聲，使之最優化地為英語教學服務。
Ⅱ 小學英語的時態分別在哪個年級學
小學階段主要接觸4個時態內容，分別是一般現在時--從孩子學英語開始就觸及，要注意的是單版數第三人權稱的用法；第二個時態是一般將來時，人教版在五年級上冊第一單元就接觸will的用法，六年級上冊好像是第三單元學習be going to 的用法；現在進行時在人教版五年級下冊六單元開始接觸；一般過去式主要是六年級下冊第二三單元。至於過去進行時，過去將來時，現在完成時，現在完成進行時都是初中的教學內容，希望我的回答對你有幫助。
Ⅲ 小學英語《如何用思維導圖復習時態》
課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互回作用和影響答,它既指師生之間的交互作用和相互影響的
過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互
Ⅳ 如何提高小學英語常態課堂教學質量
可以採用多元化的方法，多給孩子自己說的機會，同時加上一些有趣的適合孩子的英文視頻或小游戲，可以讓孩子在玩的時候學英語。
Ⅳ 小學英語的時態多嗎，該怎麼學
應該不多，個人覺得小學應該多記單詞，多讀課文，重點培養孩子的發音和詞彙基礎積累。（可以試試小飛機英語）上邊有免費的英語課文和英語單詞和短語的音頻。
Ⅵ 如何上好小學英語常態課
平時要注意學生的語言訓練
Ⅶ 英語退出高考舞台對小學英語教學以及對老師教學態度的影響
英語是沒可能退出的
Ⅷ (小學英語情感態度與文化意識教學建議)教學中是如何貫穿情感教育
情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發並強化學生的學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂於與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。
在《課標》中，對小學生是如何要求的呢？
1．能體會到英語學習的樂趣；
2．敢於開口，表達中不怕出錯誤；
3. 樂於感知並積極嘗試使用英語；
4．積極參與各種課堂學習活動；
5．在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；
6．遇到困難時能大膽求助；
7．樂於接觸外國文化，增強祖國意識。
可參考網路：小學英語情感態度與文化意識教學建議
http://wenku..com/link?url=fuBls-uABhIWGltRckndQhW__
Ⅸ 小學英語新課標中的情感態度是指什麼
小學英語新課程標准
當今世界,以信息技術為主要標志的科技進步日新月異.社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語,特別是英語日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具.學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求.
近年來,小學開設英語的地區日益增加,規模迅速擴大.教學實驗項目的開展為積極推進小學開設英語課程提供了經驗和基礎.為全面推進素質教育,適應21世紀我國國民綜合素質提高的需要,教育部決定從2001年秋季起,積極推進小學開設英語課程.為指導全國小學英語教學,特製訂小學英語課程基本要求（試行）,作為小學英語課程實施、教學評價、教材審查和選用的主要依據.
一、課程目的
根據小學生的生理和心理特點以及發展需求,小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣,培養他們英語學習的積極態度,使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎.
二、起始年級與課時安排
小學英語課程開設的起始年級為三年級.為保證教學質量和教學效果,小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則；保證每周不少於三次教學活動.三、四年級以短課時為主；五、六級長短課時結合,長課時不低於兩課時.
三、教學目標與要求
目前對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標要求,二級為小學五、六年級的教學要求.有條件的地區可以超過二級的要求,有困難的地區經省級教育行政部門批准後可以適當降低要求.
小學英語教學的目標要求
級 別 一 級
目標類別 聽、做
目標描述
●能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物
●能聽懂課堂指令並做出相應的反應
●能根據指令做事情,比如指圖片、塗顏色、畫圖、做動作、做手工等
●能在圖片和動作的提示下聽懂小故事並做出反應.
目標類別 說、唱
目標描述
●能聽錄音並進行模仿
●能相互問候
●能交流簡單的個人信息,如姓名、年齡等
●能表達簡單的情感和感覺,如喜歡和不喜歡
●能夠根據表演猜意思、說詞語
●能唱簡單的英語歌曲15-20首,說歌謠15-20首
●能根據圖、文說出單詞或短句
目標類別 玩、演
目標描述
●能用英語做游戲並在游戲中用英語進行交際
●能做角色表演
●能表演英文歌曲及簡單的童話劇、小紅帽等.
目標類別 讀、寫
目標描述
●能看圖識字
●能在指認物體的前提下認讀所學詞語
●能在圖片的幫助下讀懂小故事
●能正確書寫單詞和句子
目標類別 視聽
目標描述
●能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當的教學節目.視聽時間每學年不少於10小時（平均每周20—25分鍾）
級 別 二 級
目標類別 聽
目標描述
●能在圖片、手勢的幫助下,聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料
●能聽懂簡單的配圖小故事
●能聽懂課堂活動中簡單的提問
●能聽懂常用指令和要求並作出適當的反應.
目標類別 說
目標描述
●能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意
●能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話
●能恰當運用一些最常用的日常套語,如問候、告別、致謝、致歉等
●能在教師的幫助下講述小故事.
目標類別 讀
目標描述
●能認讀所學詞語
●能根據拼讀規律讀出簡單的單詞
●能讀懂教材中簡短的要求或指令
●能讀懂問候卡等中的簡單信息
●能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文,養成按意群閱讀的習慣
●能正確朗讀所學故事或短文
目標類別 寫
目標描述
●能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述
●能模仿範例寫句子
●能寫出簡單的問候語
●寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號
目標類別 玩、演 視聽
目標描述
●能按要求用英語做游戲
●能在教師的幫助下表演小故事或單話劇
●能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）
●能演唱英文歌曲30-40首
●能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目,每學年不少於10小時,平均每周不少於20-25分鍾
註：
1）小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等.
2）小學階段學生接觸的詞彙以話題范圍為主,總量控制在600-700單詞.本教學要求對詞彙不作具體規定
四、教學模式與方法
根據小學生學習的特點,小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式.教學重點是培養學生用語言進行交流的能力.小學英語教學不講解語法概念.要充分利用教學資源,採用聽、做、說、唱、玩、演的方式,鼓勵學生積極參與,大膽表達,側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力.
小學五、六年級的英語教學,在進一步加強學生聽說能力的同時,發展初步的讀寫能力,為進一步學習打好基礎.
五、教材與資源
小學英語教材應符合兒童的認知特點,有利於培養他們的學習興趣與語感；要有利於學生了解英語國家的文化、習俗,培養他們對異國文化的正確態度.教材還應有利於培養學生用英語進行交流和做事情的能力,提高他們的思維能力和認識世界的能力.小學英語教學應盡量採用多種媒體的現代化教學手段,充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網路等設備和技術,創設良好語言環境和充分的語言實踐機會.
六、教學評價
小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性.評價形式應具有多樣性和可選擇性.評價應以形成性評價為主,以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據. 三、四年級的期末或學年評價基本不採用書面測試方式,應採用與平時教學活動相近的方式進行,通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生.五、六年級的期末或學年考試可採用口筆試結合的方式.口試要考查學生實際運用所學語言的能力,考查要貼近學生生活.筆試主要考查聽和讀的技能.
終結性評價可採用等級制或達標的方法記成績,不用百分制,不要對學生的考試成績排隊,並以此作為各種評比或選拔的依據.
Ⅹ 小學英語教學中如何培養學生積極的情感態度
如何在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度
新課程標准要求我們在英語教學中不但要重視培養學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。一、情感的概念、特徵與功能情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。情感具有理智性、社會性和易變性等特徵，具有激智、動力、調節、感染和移情等功能。感覺、知覺、記憶、想像和思維等智力因素構成學習操作系統，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構成學習活動的動力系統。情感的動力功能表現為：如果動力系統作用大，操作系統的效率就高，學習效果就好；反之，學習效果就差。情感能調節學生的自信心和學習焦慮感，它對於提高學習效率。減緩學習疲勞也會產生調節作用。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的人格品質和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學效果，學生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來。這種心理效應就是情感的移情功能。 二、情感與語言學習相關國家基礎教育課程改革之所以把情感態度列為英語課程的重要內容之一，是因為情感態度與語言學習和學生本身的發展有著密切聯系。 （一）語言具有情感功能語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言具有認識性、實效性和情感功能。語言的重要功能之一是溝通思想情感，促進人際交往。人際交往不可避免地要涉及人的情感態度，情感態度在很大程度上需要語言來表達和傳遞。恰當合理地使用語言有助於加深情感，增進友誼和相互尊重。因此，學生學習外語的過程就是學會與人溝通、正確運用情感態度提高人際交往能力的過程。 （二）情感態度對語言學習的重要影響情感態度與語言學習密不可分，語言學習的效果直接或間接地受情感態度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。克拉申也對情感和語言學習的關系進行了形象的闡述。他認為，有了大量合適的語言輸入並不等於學生就可以學好外語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入也必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收。反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會對語言學習材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。如果學生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學習行為。中學生在英語學習中常見的消極情感有：因性格內向而害怕與同學和老師交流，一聽說考試就怕或由於過分緊張而導致語言表達不流利等。因此，教師要幫助學生克服消極情感，使語言學習中的成功體驗與情感態度的發展相互促進。情感是影響學生學習行為和學習效果的重要因素。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一就是學習者的情感控制。教師和學生之間如果沒有一種情感上的溝通，傳授知識和接受知識就很難收到應有的效果。教師的情感起著信號、感染和動力的作用，師愛是這種情感的具體體現，猶如陽光、雨露、春風。因而，對學生既要「曉之以理」又要「動之以情」，要以情達理，順理入情。有理無情不足以感人，有情無理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導者，應處處以學生為本，使他們在課堂上發揮主體作用。 （三）情感態度與學生的全面發展密切相關基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期，關注學生的情感態度就是關注青少年的健康成長。情感態度是健全人格必備的品質，是新時期基礎教育外語教學改革的目標之一。以往的英語教學過於強調發展學生大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成學生發展過程中的「情感空白」（emotional illiteracy）。現代教育理論認為，情感是非智力因素， 每一個教學階段和每一門學科都應該高度關注學生的情感。這是因為情感具有跨學科特點，直接影響各學科和不同層次學生的學習。更重要的是，情感態度與人的發展密切相關。情感的內涵以及情感與英語學習的關系表明，情感教學是英語教學的重要內容，實施情感教學是培養學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發展的主渠道。 三、情感教學在新課程改革中的實施當前，在新的課程理念下，教學中的情感因素和情感教學被提到一個新的高度。首先，新課程強調情感教學不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和