新時期中小學教育教學策略

⑴ 中小學教育研究的方法有哪些

常用的教育科學研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。
觀察法：觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。 觀察法的一般步驟是：（1）事先做好准備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然後根據研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最後制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力並及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然後對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。
調查法：調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，並在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。調查法的步驟是：（1）准備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。
歷史法：歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發生和發展過程，最後得出相應的結論。
比較法：比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。採用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。從而正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什麼。 比較法的步驟是：（1）描述，准確、客觀地描述所要比較的教育現象的外部特徵，為進一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標准等；（3）比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。
統計法：統計法是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況，如整理實驗或調查來的大量數據，找出這些數據分布的特徵，計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，將大量數據簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時，還可進一步使用推斷統計法，即利用描述統計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統計學的發展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。 統計法一般分為兩大步驟：（1）統計分類：整理數據，列成系統，分類統計，制統計表或統計圖；（2）數量分析；通過數據進行計算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，從中找出改進工作的措施。使用統計法，必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。
實驗研究法： 實驗研究法是在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。前者基本上是在人工設置的條件下進行，可藉助各種儀器和現代技術。後者在日常教育工作的正常條件下進行。兩者都要保證受試者處在正常的狀態中。 實驗法一般分三種：（1）單組法：就一個組或班進行實驗，看施加某一實驗因子與不施加實驗因子，或在不同時期施加另一實驗因子在效果上有什麼不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個班或組，分別施以不同的實驗因子，再來比較其效果；（3）循環法：把幾個不同的實驗因子，按照預定的排列次序，分別施加在幾個不同的班或組，然後把每個因子的幾次效果加在一起，進行比較。實驗法進行的步驟是：①決定實驗目的、方法和組織形式，擬定實驗計劃；②創造實驗條件，准備實驗用具；③實驗的進行，在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準確的測驗；④處理實驗結果，考慮各種因素的作用，慎重核對結論，力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法，即創設專門類似物（模型）或情境的辦法。科學模擬便於進行精確分析，把所得結論用於現實環境。
行動研究法：行動研究法是為了克服傳統的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環境中開展的一種教育科學研究模式。

⑵ 中小學常用的教育學原則和方法

1.科學性與教育性相結合原則
(1)基本涵義
既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。
(2)貫徹此原則的要求
教師要保證教學的科學性，結合教學內容的特點進行思想品德教育，要通過各個環節對學生進行思想品德教育，不斷提高自己的業務能力和思想水平。
2.理論聯系實際教學原則
(1)基本涵義
理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。
(2)貫徹此原則的要求
①書本知識的教學要注重聯系實際。
②重視培養學生運用知識的能力。
③正確處理知識教學與技能訓練的關系。
④補充必要的鄉土教材。
教師應注意理論聯系實際，正確處理好教學中的直接經驗與間接經驗、感性知識與理性知識、講與練、學與用的關系，使學生掌握比較全面的科學知識，發展解決實際問題的技能與技巧。
3.直觀性教學原則
(1)基本涵義
教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。
直觀教學可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。
(2)貫徹此原則的要求
①正確選擇直觀教具和現代化的教學手段。
②直觀教具的演示要與語言講解結合起來。
③要重視運用語言直觀。
烏申斯基指出，一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。
4.啟發性教學原則
(1)基本涵義
教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。
(2)貫徹此原則的要求
①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。
③讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。
④發揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。
5.循序漸進教學原則(又稱為系統性原則)
(1)基本涵義
教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。循序漸進的「序」，包括教材內容的邏輯順序、學生生理節律的發展順序、學生認識能力發展的順序和認識活動本身的順序，是這四種順序的有機結合。
(2)貫徹此原則的要求
①教師的教學要有系統性。
②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。
③按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。
6.鞏固性教學原則
(1)基本涵義
教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠准確無誤地呈現出來，以利於知識、技能的運用。
(2)貫徹此原則的要求
①要在教學的全過程中加強知識的鞏固。
②組織好學生的復習工作。
③教會學生記憶的方法。
7.量力性原則(又稱為可接受性原則)
(1)基本涵義
指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。
(2)貫徹此原則的要求
①重視兒童的年齡特徵。
②了解學生發展的具體特點。
③恰當地把握教學難度。
8.因材施教教學原則
(1)基本涵義
教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
(2)貫徹此原則的要求
①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。
②了解學生，從實際出發進行教學。
③善於發現學生的興趣、愛好，為學生創造條件。

⑶ 新形勢下如何全面推進小學教育

一、落實以學生為中心的教育教學理念
以往的教學中以教師為中心，教師擁有至高無上的權利，將學生視為被加工的對象、接受知識的容器，學生完全處於次要從屬地位，是課堂教學的附屬、是配角。教學就是教師一個人自導自演的舞台劇。現代教學論明確提出，學生不是被動接受信息的客體，而是信息的主動構建者。新課程更加關注學生的學習主體地位，提出要將學習的主動權還給學生，突出學生學習的主體地位，讓學生展開主動思考與積極探究，完成知識的自我構建過程，使學生真正成為學習的主人、課堂的主體。在具體的教育教學中，我們不要因為小學生年齡小，沒有獨立學習能力，而將以學生為中心的教育理念停留在口號階段，要充分地認識到小學生雖小，但他們不附屬於任何人，他們是與我們平等的學習體，是主動的構建者、課堂的真正參與者。為此，在教學中教師要真正放權，走下講台，與學生站在同是學習者的平等位置上，而不是把權利緊緊地控制在自己的手裡，要將更多學習的自主權與主動權還給學生，變管理與被管理的師生關系為平等、民主、和諧的師生關系。這樣的課堂教學氛圍更愉悅、更民主、更具親和力，更能激起學生主動參與的意識與動機，使學生對面前所呈現的知識表現出極大的關注與認可，進而表現出積極的學習情緒、端正的學習態度與積極的學習行為。這樣更能發揮學生學習的主觀能動性，挖掘學生的巨大潛能，使學生主動而積極地展開探究活動，從而達到開發學生智力，激活學生思維的教學目的，使學生學習的主體地位得以確立，真正成為學習的主人、知識的主動構建者，真正實現學生由「要我學」到「我要學」的徹底轉變。
二、順應學生的天性，促進學生個性化發展
在以往的教學中，我們往往認為學生年齡小、自主意識差，將學生的好動視為擾亂教學的異常舉動，只有乖乖聽話的學生才是好學生。教師採用整齊劃一的教學方法與教學模式，忽視學生的天性與個性，最後只能將學生改造成整齊劃一的「產品」，讓學生失去個性。現代教學的一個重要理念就是順應學生的天性，實施個性化教學，張揚學生的個性，促進學生富有個性化地發展，實現個性化與全面發展的協調。因此，在教學中我們要尊重學生的個性，尊重學生間的差異，因材施教，因人而異，針對不同的學生群體採用不同的教育方法與策略，挖掘學生的潛能，促進學生富有個性化的發展。首先，我們要深入了解學生，要了解小學生的心理特點、思維特點、認知規律與生理特點，要通過多種方式來了解學生的共性與特性。只有全面深入而客觀地掌握了小學生的特點，才能從共性中發現個性，才能採用科學有效的教學方法與策略，才能真正做到從學生實際為出發點，促進學生個性化發展。其次，提高自身教學技巧。教師要具備高超的教學水平，形成自己的教學特色，這樣在教學中才能在學生實際與教學之間找准最佳結合點與切入點，才能靈活處理各種突發事件，使課堂教學處於不斷的動態生成中，這樣才能真正地釋放學生的個性，挖掘學生的潛能，放飛學生的思緒，讓學生在學習中獲得愉悅感、成就感與滿足感，這樣才能使學生真正遵循學生的發展規律，促進學生富有個性化的發展。
三、實施創新教育，培養學生創新能力
創新是新世紀競爭的核心，創新能力是新世紀人才所必須具備的重要素質。創新教育是素質教育的重要組成部分。在小學教育階段，我們要將創新教育無形滲透於教學的各個環節中，以此來增強學生的創新意識，培養學生創新能力。一是提高教師的創新能力。有什麼樣的教師就有什麼樣的教學行為，就會培養出什麼樣的人才。如果教師是一個因循守舊、墨守成規的人，那又如何能培養出具有創新意識的人才呢？所以，在平時教師要加強學習與研修，要樹立先進的教學理念與教學思想，認真學習新課程，認清什麼是創新，什麼是創新教育，如何才能培養出創新人才。並將理論學習與教學實踐結合起來，在實踐中摸索，在實踐中總結，這樣才能真正提高教師的創新素養與能力。二是給予學生更多的思考時間與探究空間。學起於思，思源於疑。疑問可以引起學生的認知沖突，使學生產生求知的力量，進而積極探究。在教學中我們要善於運用問題來引發學生的思考，引導學生主動探究，要讓學生擁有充足的思考時間，有足夠的時間來進行探究，使學生充分發揮自身的主觀能動性，在教師的啟發與誘導下能夠擺脫傳統教學的條框限制，能夠從全新的角度來思考問題與看待問題。這樣更能激活學生的思維，突破思維定勢與心理定勢，敢於挑戰權威與經典，勇於突破教學常規，有所發現、有所突破，進行創造性學習，這正是培養學生創新能力的重要契機。

⑷ 在中小學教學中新理念和新方法的運用有什麼好處

一、問題的提出
在新世紀到來之際，我國中小學體育教學又一次發生了巨大的變化。以人為本的教育理念沖擊著我們固有的教育觀念，體育課程對健康的作用越來越突出，傳統的以競技運動技術傳授為主的教學觀念逐漸被揚棄，體育正在從完整的運動技術傳授型課程轉變為幫助學生養成終身體育愛好與習慣、關注學生健康成長的一門重要課程。青少年學生在校學習期間，正是他們身體發育和成長的關鍵時期。體育課程首先要遵循健康第一的思想，同時促進學生思想意識、情感意志和道德方面的發展。體育是素質教育的重要內容，推進素質教育必然伴隨著學校體育的革新。怎樣把先進教育理念轉化為可操作教學行為成為教改的重要內容。現選取海淀中心學區評優課優質課16節與全國小學體育教研課優質課16節進行比較，探討新課程標准理念下隨著廣大體育教師認識逐漸加深產生的教學行為的變化，為今後如何上好小學體育課提供新思路，並進一步研究先進教育理念下教學行為的發展趨勢。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
2003年9月海淀中心學區搞評優課23節。2003年10月底海淀區教委組團參觀考察在浙江舉辦的「全國中小學體育教研課展示評獎活動暨218課題第六屆論文報告會、專家講習班」活動。此次活動主要內容是中小學體育教研課展示評獎活動，共上小學體育教研課16節。
（二）研究方法
① 教學實踐比較法
② 文獻研究法
③ 數理統計法
④ 跟蹤訪問調查法
三、比較結果與分析
（一）基本情況對比
表1授課教師職稱（單位：人）

表2授課教師年齡、教齡（單位：歲、年）

表3優質課水平分段（單位：節）

從教師職稱看，海淀中心小學高級教師比例高於全國水平，均無小學二級教師參加上課。從授課教師年齡看，全國平均年齡為30.5歲，海淀中心平均年齡為31.6歲，從授課教師最大年齡看，全國最大年齡40歲，海淀中心最大年齡38歲，從授課教師最小年齡看，全國、海淀中心最小年齡均為25歲。
從授課教師教齡看，全國平均教齡為10.7年，海淀中心平均教齡為12.5年，說明體育教師出成績平均需10年左右。海淀中心平均教齡用了12.5年，一方面說明了出人才用的時間長，另一方面說明了接近40歲的教師仍在積極做課，在一線拼搏。還有可能是梯隊建設有問題，年輕教師斷檔或頂不上來。
從授課教師最大、最小教齡看，雙方均為20到6年，說明一個教師最少6年的磨煉才能走上區級乃至全國評優課的舞台，到20年教齡時授課教師綜合能力達到一個新的水平，仍舊活躍在體育教學一線。
從授課教師選取優質課水平分段上看，全國選取水平一的為5節，海淀中心選取水平一的為8節；全國選取水平二的為9節，海淀中心選取水平二的為5節；全國選取水平三的為2節，海淀中心選取水平三的為3節。這一方面說明了大家一致認為水平一、二的教材比較容易出彩，另一方面說明了水平三教材創新上難度大，對教師要求更高，同時要求評價者用不同於水平一、二的標准來評價，促使大家對水平三教材加強研究，摸索出既適合小學高年級學生身心特點又符合新課程標准理念的路子。
（二）優質課教材內容對比
表4優質課教材內容（單位：節）

從授課教材內容上看，學習內容得到了極大的拓展。全國優質課選取了走跑、跳躍、體操、球類、舞蹈、室內、其他等7類項目。其他類2節課一節為擊劍、一節為玩泡沫板。選取跳躍項目最多為6節，有趣的是大項投擲項目居然無人選取。海淀中心優質課選取了走跑、跳躍、投擲、體操、球類等5類項目。與全國相反的是投擲項目有5人選取。
全國優質課選取跳躍項目高達6節，說明了跳躍教材在方法、手段、場面、效果等方面比較容易出彩，海淀中心優質課選取投擲項目高達5節，而全國沒有選取投擲項目，說明了海淀中心優質課在投擲項目上有自己的優勢，全國優質課沒有選取投擲項目，從另一方面說明投擲教材不太好上，難以創新。
從授課教材內容上看，全國教材內容增加了舞蹈、室內、其他等三類項目。其他類兩節課一節為擊劍、一節為玩泡沫板。一些校本教材、帶有地域特點的教材走上評優課舞台，它們比常規課更有與眾不同的特點，顯示出新課標的清新氣息。對現有的傳統運動項目進行改造，可以豐富體育教學內容。如擊劍、玩泡沫板課改造後共同特點是簡化規則，只保留一些能激發學生運動興趣、使學生能興高采烈「玩」起來的簡單規則；簡化技能戰術，只保留適合學生身心特點的基本技能戰術；去掉學生無興趣、陳舊的內容；減少競技運動的成分；降低難度要求；減少器械的質量，改變器械的功能等。可以這樣改編的項目還有很多。像一些休閑運動項目的開發，將新興運動項目引進學校體育課堂，不僅可以豐富體育教學內容，而且也會深受中小學學生的喜愛，從而使這些項目成為學生健康發展的重要內容。
（三）開始部分方法對比
表5開始部分方法（單位：節）

從授課開始部分方法看，全國主要採用教師領操學生模仿，教師領操學生創造，游戲代替三種形式，海淀中心與全國基本相仿。
例如，全國的一節課，開始採用體驗性導入，在上課一開始，教師以一個朋友的身份，主動地融入學生群體之中，教師和藹可親地與學生擊掌交流。同時教師又讓每位學生在自己胸前貼上一顆星，這顆星象徵著一種自尊心、象徵著一種自信心。接著，用學生喜愛的游戲來置換常規的准備活動。為了滲透開放型教學原則，課上要求學生自編一至二套徒手游戲，可以單人進行，也可以雙人或多人合作進行，課堂上學生玩著自己創編的游戲，其參與活動的積極性，不同凡響。這樣不僅減少了那種原有課堂常規教學中教師多餘講解、示範等環節，而且真正促使學生由被動學內化為主動學。
再如，海淀中心的一節課，課的結構從故事導入，帶領小朋友們從准備「拯救小動物」開始學練過程。教師語言引導，讓學生裝扮成小動物到大森林和教師一起做游戲，練好身體，准備和統治森林的巫師斗爭，救回小動物。學生在輕松的音樂和教師精美示範的刺激下，情緒一下子調動起來。高興地進入自己所扮演的角色。
在教師領操學生模仿、教師領操學生創造這兩種形式中，教師們已採取了多變的手法調動學生主動性，成為學生的引導者和夥伴。
（四）電教設備對比
表6電教設備（單位：節）

從使用電腦、電視、電教設備看，全國有4節使用了電腦、電視等電教設備，雖然它的實用性有待探討，但它確實豐富了體育教學的手段。例如，有一節課，分別在用紗巾和小折墊來做操和練習滾翻組合動作前，充分地利用多媒體，表現海寧天下第一潮的氣勢磅礴，清晰正確地展示滾翻的分解與完整的動作，讓同學們自己在電腦中檢索多種滾翻的資料促進發散思維，進而提升創造性。這很有創意，值得借鑒。海淀中心在這方面硬體設施完全具備，應該敢想敢幹。
從使用錄音機看，海淀中心明顯高於全國，說明了電教手段主要依賴於錄音機。有的課學生的學練過程都巧妙使用音樂，美的情境使學生忘卻了自己在操場上，好像置身於優美的舞台上，在輕松愉快的氛圍中進行身體鍛煉。
（五）結束部分方法對比
表7結束部分方法（單位：節）

從課的結束部分方法看，全國主要採用教師領舞學生模仿，教師領舞學生跳創編舞，創編新穎有趣小游戲等三種形式，其中還有一節採用了音樂欣賞的形式，海淀中心與全國基本相仿。
課的結束部分應注意的是結束部分方法與全課結合應緊密，避免生硬、割裂傾向，以增強全課邏輯性。
（六）場地器材對比
表8場地（單位：節）

表9器材（單位：節）

從場地設計看，主要有童話場地、情節場地、師生臨時自編場地、一般鍛煉場地。全國、海淀中心均有一節體育課採用童話場地。操場一般是綠地，擺上幾棵樹、拉上彩鏈等就成了一個童話場地。再配上輕松的音樂，學生的情緒一下子調動起來。課的結構再加上一些故事性，使體育課有童話劇味道。
其次是情節場地，賦予體育課一定情節，根據情節設置場地。例如，有一節課根據小學生的生活經歷以「過春節」為素材，創設了「放寒假、找朋友、放爆竹、猜燈謎、貼春聯」等學生熟悉並喜聞樂見的情景，根據這些情景設置場地。例如，猜燈謎就在圓心設置4個小燈籠，4個隊進行十字接力，先到先猜，猜完再賽，變換了一種方式，學生的情緒很高。全國有5節這樣的情節場地，海淀中心有6節用了情節場地。
師生臨時自編場地、一般鍛煉場地用的比較廣泛，在此不再贅述。
從所用器材看，全國和海淀中心力求一物多用的比較多，用多種器材的一般為童話場地、情節場地。一物多用是根據器材特點開發其多種功能和用途，是解決器材品種少和實現全課連貫性的好辦法。主題演進式教學大多採用一物多用。例如，跳繩可以做繩操、鬥智拉繩、三人角力、夾拋繩、跳移動繩、繩球、繩投擲、跑蛇繩、二人三足跑、踩龍尾等。
（七）設置情境對比
表10設置情境（單位：節）

情境教學的特點是故事化、游戲化和兒童化。全國和海淀中心優質課最大的特點就是情境教學。對情境的設計和游戲的運用，十分到位，有的教師的語言、動作和表情都能與孩子們一致，始終打成一片。另外，還把孩子喜歡念兒歌、對話、模仿和歌舞的年齡特點，充分與課堂教學相結合，讓他們自主地學習，創造性地學習，使課堂充滿了生機與活力。
有一節課創意是主題教學結合情境教學。在體育教學中結合地方特點文化——海寧潮，根據它的自然形成規律創設情境。學生以潮為載體，在特定的情境下進行了模仿潮、展示潮、戲潮等活動，提高了學生的學習積極性、主動性，又使學生體驗到猛進如潮的海寧精神，通過活動提高了學生身體素質，培養了學生不怕困難，積極進取的意志品質。
海淀中心有一節課創造了一個童話情境。課的結構從故事導入，帶領小朋友們從准備「拯救小動物」開始，進而進入情境，練好身體，然後「拯救小動物」，到歡慶勝利結束。全課邏輯性強，給人耳目一新的感覺。還有一節課用「小刺蝟的一天」開展情境教學，情境也很完整。與全國優質課採用情境教學比絲毫不遜色。全國有12節，不管幾年級上課，都採用了與之相應的情境進行教學，值得學習。
（八）評價方法對比
表11評價方法（單位：節）

通過表11可以看出，優質課主要採取整體聯動的評價機制。包括用物品評價、教師口頭評價、學生自評、學生互評。
用物品評價包括形象的紅五星、小卡通片、標志板貼物等。全國用物品評價明顯高於海淀中心。用物品評價來獎賞，生生、師生以及自我三者之間互通，無論是技能、學習態度、習慣養成、情感表現、合作配合等諸方面皆可在過程中評價，充分體現了和諧、民主和平等的精神。
教師口頭評價為了給學生創建一種民主和諧的教學評價機制。課堂中運用激勵的語言去評價學生。評價內容不局限於對學生技能提高的評定，而且對學習態度、習慣、合作等方面進行綜合評價。
學生自評、互評是重要的學習、交流手段，自評互評是合作、探究性學習的重要前提，是認識自己、他人的過程，全國和海淀中心都有一半的課運用自評互評比較明顯，也有個別課運用自評互評時流於形式，不夠深入、不敢放開。
課堂上教師評價學生，學生評價同學，學生自己評價自己，學生評價老師，這一幅幅場景，折射出師生間互相平等、互相尊重、互相親密的真摯感情，課堂教學中師生、生生、組間交流與互動頻繁而融洽。這可以使學生獲得對自我、群體和社會的責任感、合作精神與競爭意識。在某種程度上說，評價手段運用得好壞決定了體育課的質量。
四、結論與建議
（一）可比性
隨著廣大體育教師對新課程的認識逐漸加深，體育教學產生了巨大的變化，海淀中心緊跟全國新課程改革形勢，16節優質課與全國優質課具有可比性，在教學理念、教學過程、教學方法、教學手段等方面各具特色。全國地域寬廣，水平參差不齊，海淀中心緊跟全國新課程改革形勢，整體水平略高於全國。
在新課程改革形勢下，廣大體育教師都在試圖改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重運動技術的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系；改變課程實施過於強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動、探究、交流、合作的學習；改變課程評價過於強調甄別與選拔的功能。要做到這些，關鍵的問題在於改變學生的被動學習方式，形成積極主動的學習態度，使學生在獲得知識與技能的主動學習過程中「學會學習」。體育新課程在課堂教學中提倡培養學生的自主學習意識，教學的過程應該是一個學生學會學習的過程。

⑸ 中小學常用的教學方法有那些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、實驗法

這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。

⑹ 中小學教育研究的方法有哪些

常用的教育科學研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。

觀察法：觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。 觀察法的一般步驟是：（1）事先做好准備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然後根據研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最後制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力並及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然後對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。

調查法：調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，並在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。調查法的步驟是：（1）准備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。

歷史法：歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發生和發展過程，最後得出相應的結論。

比較法：比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。採用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。從而正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什麼。 比較法的步驟是：（1）描述，准確、客觀地描述所要比較的教育現象的外部特徵，為進一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標准等；（3）比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。

統計法：統計法是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況，如整理實驗或調查來的大量數據，找出這些數據分布的特徵，計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，將大量數據簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時，還可進一步使用推斷統計法，即利用描述統計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統計學的發展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。 統計法一般分為兩大步驟：（1）統計分類：整理數據，列成系統，分類統計，制統計表或統計圖；（2）數量分析；通過數據進行計算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，從中找出改進工作的措施。使用統計法，必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。

實驗研究法： 實驗研究法是在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。前者基本上是在人工設置的條件下進行，可藉助各種儀器和現代技術。後者在日常教育工作的正常條件下進行。兩者都要保證受試者處在正常的狀態中。 實驗法一般分三種：（1）單組法：就一個組或班進行實驗，看施加某一實驗因子與不施加實驗因子，或在不同時期施加另一實驗因子在效果上有什麼不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個班或組，分別施以不同的實驗因子，再來比較其效果；（3）循環法：把幾個不同的實驗因子，按照預定的排列次序，分別施加在幾個不同的班或組，然後把每個因子的幾次效果加在一起，進行比較。實驗法進行的步驟是：①決定實驗目的、方法和組織形式，擬定實驗計劃；②創造實驗條件，准備實驗用具；③實驗的進行，在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準確的測驗；④處理實驗結果，考慮各種因素的作用，慎重核對結論，力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法，即創設專門類似物（模型）或情境的辦法。科學模擬便於進行精確分析，把所得結論用於現實環境。

行動研究法：行動研究法是為了克服傳統的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環境中開展的一種教育科學研究模式。

⑺ 一，新形勢下教育培養策略與原有的有什麼不同

《談「羅森塔爾效應」》

——教師期望在英語教學中的應用

吳斌

來源：《福建基礎教育研究》(福州)2010年6期第90～91頁

【作者簡介】吳斌，福州市鼓樓實驗小學。

一、「羅森塔爾效應」與教師期望

「羅森塔爾效應」是教育心理學研究中關於教師期望作用的一項研究結果。1968年，美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾教授在美國一所小學的一個班裡隨便地走了一趟，然後就在學生的名單上圈了幾個名字，對這幾個學生進行「發展預測」，然後以贊賞的口吻將「具有優異發展可能」的學生名單通知有關教師。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡發生了，那幾個被他選出的學生，現在真的成為了班上的佼佼者。實際上，羅森塔爾提供的名單純粹是隨機的，但是，他的「權威性謊言」卻發生了作用。

羅森塔爾認為，這就是由於教師期望的結果。正是教師對學生的期待，學生自尊心、自信心倍增，產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力，在行動上就不知不覺的更加努力學習，結果就有了突飛猛進的進步。一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就，這一效應就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產生的「羅森塔爾效應」。

二、教師期望與英語教學

在中國的小學英語學習階段，有些教師對學生因材施教，結果每個學生都取得了很大進步；另一些教師卻對不同層次的學生厚此薄彼，對好的更加關心、給予高期望，對差的更加鄙視、給予低期望，造成學生英語學習的兩極現象。

1. 在英語學習中，優生似乎生活在樂土，既受到同學的羨慕，又能獲得老師極大的期望。上課時，老師們的目光投在他們身上的次數與時間也比其他學生多，並能從中不斷汲取營養，增強自信心，學習英語興趣越來越濃，獲得優異成績。這一點已從心理學家們的實驗與觀察中得到證實。從優生的自身學習情況看，他們學習動機明確，學習勁頭足，自信心強而持久。對待這一類學生，教師在各方面都對他們另眼相看，積極、恰當地引導。最終，他們取得了更好的成績，對英語學習更有信心、更加努力，體驗到成功的喜悅。

2. 2.與優生相反，英語學習中的差生總是處於班級的最底層，老師給予他們低期望，在整個英語學習中總是備受冷落。他們沒有得到老師提供的良好學習環境：

3. (1)老師會把低期望的學生安排在遠離教師的角落或者把他們集中到一起。

4. (2)在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。

5. (3)很少叫他們回答問題。

6. (4)讓他們回答問題時，如果答不出，教師等待的時間較少。

7. (5)回答不正確時，不會給他們留出糾正錯誤的時間，而通常會做出批評。

8. (6)當他們正確回答問題，很少給予表揚。

9. (7)教師經常對他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學生的那麼精確和詳細。

10. (8)對低期望學生提出的學習和努力的要求比對高期望學生提出的要求低。

11. 正是因為這些差異使「差學生」沒有得到老師給其他同學提供的良好學習環境，也沒得到老師及時的反饋、恰當的鼓勵和友善的微笑。這種情況正如《聖經》上的這句話：「富有的還要給予，沒有的還有剝奪。越有的就越有，越沒有的就越沒有。」針對此現象，「羅森塔爾效應」應該是一個可行的教育方式。我們不能隨便忽視甚至歧視某些學生，對學生要多給予肯定與鼓勵，要使學生對自己有信心。教師不應佩戴「有色眼鏡」，應當關心每一位學生，從他們的學習實際出發，給予恰當的期望，使得每位小學生都能在原有的基礎上更進一步，從而健康快樂地進行英語學習，取得學習上的進步與提高。

12. 三、教師期望在英語教學中的運用

13. 英語不同於其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的努力才能培養和提高的。因此，它的教學效果在很大程度上取決於學生的主觀能動性和參與性。教學中，教師應經常進行英語學習目的的教育，使學生樹立學好英語的遠大目標，形成正確的長遠的學習動機，提高學習英語的熱情和自覺性，而其他能做的就是：充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思考，激活學生已有的思維，並能准確、恰當地表達自己的見解和思想。

14. 1.分檔對待，激發學生學習主動性

15. 根據學生英語學習優、中、差三個檔的水平或成績，提出不同的期望。

16. 優等生自信心強，學習勁頭足，學習動機明確，自主能力強，遇到困難時敢於知難而進，並把挑戰難題作為自己的一大樂趣。因此，對他們的期望要定的偏高一些。經過一段時間，教師對其所取得的結果進行分析評價，對達到目的者應再提出新期望，對未達目的者，先幫助其找出失敗原因，尋找差距，肯定他們所取得的成績和進步，同時不斷地激勵、鼓舞學生。

17. 對中等生，在分析他們英語學習成績稍差的原因時，採取「最有潛力或最優等生戰略」，將他們的英語基礎知識、基本技能等各自具有的其他一些強項與優等生比較，既而提出長、短期期望，同時教師要及時進行階段性的總結分析，並幫助其校正學習方法上的偏差，使學生形成長期的動力，以最終實現自己的學習目標。

18. 差等生是英語教學中運用教師期望效應手段的最佳人選。他們往往有學好英語的強烈願望而且智力並不差，他們渴求理解、幫助和信任。教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，並多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講「Trust yourself」（相信你自己）、「Try your best」（盡最大的努力）、「Never give up」（不要放棄）、「Keep up your courage please」（鼓足勇氣）、「We believe we are the best（我們相信我們是最棒的）」等等激勵話語，並鼓勵學生大膽地「表現自己」。讓成功的期望取代挫敗的期望，最終實現老師的期望。

19. 教師進行這樣分類期望並實施分類要求，在班級里形成了比、學、趕、幫、超的主動學習氛圍和努力學好英語的強烈願望。每個人都有一個期望，並以此為目標，不斷努力，學好英語，向更高的台階前進。

20. 2.及時傳遞，增強學生學習自信心

21. 心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。在教學中，教師要抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，給學生以積極的期望情緒感染，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。

22. (1)當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，及時肯定和鼓勵學生的積極表現。如表示認可、贊揚或支持學生時可以用：Yes.（是的）Right.（對）Good job. Nice work. Excellent. Wonderful. Well done. Great. You did very well.（做得好，非常棒）等。

23. (2)當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹，委婉地指出錯誤，並多肯定他們取得的進步，常對他們講：Your idea is good，but let us see others.（你的想法很好，但讓我們一起聽聽其他人的想法）Try your best.（盡你最大的努力）You spoke very well，but please speak a bit louder next time.（你說得很好了，但是請你下次說大聲一點兒）等等。

24. (3)在給學生布置某個學習或操練任務，或是要求學生在課堂上背課文、閱讀課文或讓學生到黑板上做練習，學生因信心不足而想放棄時，這時教師應面帶笑容，及時熱情地給予鼓勵：Never give up. Don't give up.（不要放棄）They are easy for you.（它們對你來說很簡單）Keep up your courage.（鼓足勇氣）Believe yourself，you can do it.（相信你自己，你可以做得很好）等激勵話語，並鼓勵學生大膽「表現自己。」

25. (4)教師還可以通過非言語評價：微笑、點頭、目視表示贊許、肯定、認可等；觸摸（如輕拍學生的頭、肩、背）可以表示鼓勵；手勢（如豎大拇指）和身姿（如身體前傾靠近學生）也可以表示鼓勵和感興趣。

26. 總之，多給學生表現的機會，使學生產生強烈求知慾，對於差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，同時暗示「你能行」，要多表揚多鼓勵，並增強自信心。

27. 3.創設機會，給予學生展示自我的

28. 著名的美國教育學家布盧姆在掌握學習理論中指出，只要給學生充分的學習時間和機會，95%的學生可以達到教學規定的要求。教師應擁有一雙善於發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。

29. (1)在新課前3～5分鍾，可以進行英語日常演講，按學號輪流進行，形式不拘，可以是課外，也可以與課堂有關，其形式有背誦英語小詩歌、自我介紹、編對話、唱英語歌曲、玩游戲等。

30. (2)啟發學生在練習環節中動起來。練習是學生鞏固並實踐新知識中必不可少的環節，如果能讓學生在練習時動起來，就可以促使他們將基礎知識轉化為語言技能，並發展成為運用英語進行交際的能力。英語教材中有很多貼近生活的內容，教師可以把這些課文改寫成生活性的短劇，讓學生去表演。相信通過這樣的練習，學生會很快掌握並應用所學的知識。還可以將文中的對話進行擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，在此過程中他們不僅可以依託課本運用了課本中的語言結構，還能自然地融入自己的理解、自己的語言。在表演過程中，不僅小演員們得到了很好的鍛煉，其他同學也會受到情緒感染，以達到預期的學習效果。

31. 四、結語

32. 總之，「羅森塔爾效應」幾乎是無所不在地影響著我們教師的教育教學行為，也影響著學生的發展。在教育教學過程中，老師心目中的「某某是好學生」或者「某某是差學生」的定位，無時無刻不在影響著學生的成長和變化。對於一個優秀學生來說，那種良性的、積極的期望和評價會使其錦上添花；而對於一個差學生而言，那種負面的消極的期望和評價會使其雪上加霜。因此，在英語教學中，我們每位教師應寄予每位學生合理的期望和要求，給予愛和賞識，充分發揮「羅森塔爾效應」的作用，給學生多鼓勵，多肯定，促使每個學生都在英語學習上取得相應的提高與進步，為英語教學帶來可喜的效果。
    

⑻ 如何制定中小學教育發展戰略

第九章 中小學教育發展戰略與教育規劃

戰略 泛指重大的,帶全局性或決定全局的謀劃.

發展戰略 把」戰略」和」發展」聯系起來,形成」發展戰略」,起始於發展經濟學,1985年由美國赫希曼在<經濟發展戰略>一書中首先提出.

教育發展戰略 指國家在一定時期內,根據社會,經濟和科學技術發展的需求以及教育發展條件與可能性,為實現其社會發展總目標而做出的有關教育發展的全局性,長期性的謀劃和對策.

教育發展的戰略目標 指在一定時期內教育的發展所要達到的數量,質量,規模,速度以及教育內部結構和比例關系的綜合指標體系.

中小學教育規劃指在國家教育方針,政策和法規的指導下,為實現預定的教育發展戰略目標及任務而確定教育目標及其所採取的規則,步驟,方法的總和.

1 教育發展戰略的內容與特徵有哪些?

答: 內容:1)教育發展的戰略目標

2)教育發展的戰略重點

3)教育發展戰略的步驟

4)教育發展戰略的組織實施.

特徵: 1)長期性 2)全局性 3)關鍵性 4)層次性

2 制定教育發展戰略有哪些方法?

1)社會需求法

2)人才需求預測法

3)教育投資效益分析法

4)國際比較法.

3 制定教育發展戰略的主要程序有哪些?

答:1)准備研究工作 (首要階段),包括組織准備,思想准備,資料准備

2)擬定工作方案

3)確定戰略目標(重要環節)

4)研究戰略重點

5)分析制定對策

6)論證最終方案

4 怎樣論證教育發展戰略的方案內容?

答: 論證的核心和關鍵就是論證方案內容,主要有

1)經濟社會發展的需求與教育現狀及其發展的關系

2)戰略指導思想確定得是否科學,正確

3)戰略目標確定是否得當

4)戰略步驟和戰略布局是否合理適宜5)戰略對策是否充分得力,是否足以保證戰略目標的實現.論證的形式有:專家問卷,集中論證,領導審批.

5 中小學教育規劃包括哪些主要內容?

答: 1)教育發展目標

2)教育現狀的診斷與分析

3)教育規劃目標

4)教育規劃行動方案的擬定與選擇.

6 如何制定中小學教育發展規則(制訂步驟)?

答: 一 收集與分析有關信息 (包括四類信息:

1)教育系統內的信息

2)有關人口發展變化的信息

3)有關教育經費的信息

4)人力資源與就業的信息)

二 確定教育規劃目標

(1)首先須以經濟,社會發展的目標為導向

2)其次依據實際情況確定目標的優先順序,協調各層次目標間關系

3)目標要高標准,又要切實可行)

三 編制教育規劃草案與評估

(要充分分析教育系統中的各種資源因素,還要遵守」整體詳盡性」和」相互排斥性」原則)

四 選擇教育規劃方案

(1)確定效率和滿意的價值標准

2)進行比較及反復論證

3)進行必要修訂補充

4)對人員進行培訓)

五實施方案並在實施中作適當調整

(關鍵是及時了解計劃執行的情況和問題)

7 發展基礎教育的基本方針是什麼?

答: 實事求是地確定義務的發展速度和規模,有步驟分階段地實現九年制義務教育的目標.核心問題是要抓住一個」穩」字,既要反對急於求成,又要反對消極情緒.

⑼ 目前中小學課堂常用的教學方法有哪些

小學語文教學作為小學教育教學活動的重要構成部分。與此同時，潛藏著巨大的教育價值小學語文教學方法，自古以來一直重視教法研究和策略，致使小學語文教學的策略不夠得當，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，由於內外部多種原因的影響，有益於小學生的身心全面地發展，制約著小學語文教學活動的有效開展

⑽ 怎樣在小學教學中實施和優化教學策略

加強學習，更新理念，全心全意實施素質教育
教學思想是教育思想在教學中的具體體現，是教師教學活動的靈魂和統帥，正確的
教育思想、教育觀念能夠推動教育事業健康地發展；不正確的教育思想、教育觀念
會給我們的教育事業帶來損失，會給學生的身心健康造成損害。現在有越來越多的
人接受了素質教育的思想，但還有相當一部分人沒有取得共識