A. 學導式教學法和導學式教學法的區別
1.學導式教學法的定義：以自學為主並得到恰當指導、通過「自學-解疑-精講-演練」基本版過程權優化人才智能結構的一類教學法；它不單純傳授知識，而是通過掌握知識重在開發智能--最大限度的發揮學生這個主體從「學會」 到「會學」的主觀能動作用；教學的重心從「教」真正轉移到「學」上，是在啟發式教學的基礎上進一步的發展和創新。
2、學導式教學的指導思想主要包括6個基本觀點：宏觀-戰略觀點、整體-系統觀點、動態-發展觀點、全面-效益觀點、智能-學導觀點、管理-優化觀點；
B. 如何建構"生本導學"數學課堂教學模式
十月金秋，天空已略帶—絲寒意。我有幸去南京參加了全國生本教育研討班，在丹陽市六中高二(20)班聽了一節荊志強老師的數學課。內容是立體幾何，整堂課下來，荊志強老師都顯得很輕松，他自己沒有講一道題，沒有講一個概念，也沒有做—次總結，這—切都由學生自己完成。學生自主講解例題，學生自主概括做題方法，學生自己出題拓展延伸。自此至終，荊老師都是用欣賞的眼光和鼓勵的掌聲「串聯」一堂課。課堂上學生的表現讓我們一行六百人的聽課老師嘆為觀止，這樣和諧、民主、平等，學生全員自主參與的課堂令我們贊不絕口。這樣的課堂完全顛覆了傳統的教學模式，學生代替了教師，課堂成為了學生的表演舞台，學生真正成為學習的主人。前來聽課的老師有的剛開始半信半疑，荊老師的課會不會有表演的成分呢?會不會是提前已經做足了「准備」呢?課後學校還特地安排荊老師為我們做了一場「我們是如何踐行生本教育的」專題報告。同時又臨時做出—個決定：讓荊志強老師在同一個班為上午因為受大霧影響交通而沒有按時聽到課的老師再上一節觀摩課。這樣的安排似乎打消了很多人的疑慮：如果荊老師上午的課真帶有表演成分的話，那下午和我們在—起作報告的荊老師已經無法事先「綵排」了吧?大家帶著忐忑的心情再次聆聽了荊老師的一堂課，結果大家很「失望」：學生依然是課堂的主角，一個學生上台講解後，馬上會有另一個學生快步上前進行補充或質疑，然後第三個，第四個又跑了上去，四五個學生一起站在黑板前，手拿教鞭，你指我點……所有的老師都對這樣的課堂贊嘆不已。那讓我們再來了解一下荊志強老師的事跡：江蘇丹陽六中高級教師、鎮江市學科帶頭人。多次被評為先進工作者，先進黨員，兩次受到市「記功」表彰，鎮江市「講三德，做三好」標兵。2008、2009、2010連續三年被評為丹陽市教育系統「十佳新人新事」，在教學中積極開展「生本教育」的創新實踐，把新課程的美好理想和實現中、高考下的常規教學有機融合，把繁重的課堂講授變為輕松機智的主持，學生從被動的聽眾變成課堂活動的主角，顛覆了傳統課堂，轉換師生角色。把課堂變成劇場，小品，相聲的舞台；媒體上說他上課如同：王小丫主持的《開心辭典》學生非常開心；李詠主持的《幸運52》中學生人人幸運，畢福建主持的《星光大道》每個學生都享受成功的快樂。他教的班級是—列動車組，給每—個學生都安裝了一隻「內燃機車」，一起奔跑。培養的學生不僅成績優，而且口才好，能力強。連續多年中、高考均取得優異成績，學生綜合能力在輕松高效的課堂中得到提高。參加完全國生本教育研討班回到單位後，我的心久久不能平靜。以前也聽說過生本教育，說生本教育如何好，學生學得很快樂，老師教得很輕松，但自己還是沒有真正研究過生本教育，可從南京回來之後我的教學觀念也發生了微妙變化。於是我開始靜下心來開始閱讀有關郭思樂教授關於「生本教育」的書籍及別人踐行生本教育後的體會心得和取得的成果。我由當初的茫然無知到如今的略知一二，才發現生本教育的基本理念：為了讓教育激揚生命，以學生發展為本，以生命為本……生本的課堂改變了以往以師為本的教學，真正實現了以學生白主發展為本。將學習真正地、徹底地交還給了學生，從而全面和極大地激發了學生的學習積極性和潛能，使學生發現自我，實現自我，信心高漲，在興趣盎然的學習過程中，讓學生的潛能得到空前的發掘和運用，從而形成了高質、高效、生動、快樂的自主學習和自我發展機制。生本的課堂徹底改變了以教師教得好為好課標準的狀況，教師在課堂上的作用和價值，不再表現為口才有多好，而是如何引導學生，使學生學得更好。一堂成功的生本課，大部分時間都是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、班級發言等。課堂真正成為了學生的舞台。生本的課堂改變了對學生評價的傳統方式，建立了有利於學生全面發展和個性發展的行之有效的評價方式，同時也有效地解決了學生的厭學問題。生本教育採用評研式的評價模式，使學生在自評、互評、全班評的過程中優化了學習效果，深化了對知識和技能的掌握，同時還避免了習慣性評價所帶來的各種負面效應，如懼考、低分造成的自卑沮喪，為應付考試而學習的不良心態等。生本的評研遵循學生的自主發展規律，不採用「揠苗助長」式的破壞性評價，而是「靜待花開」，花期一到，自然百花齊放，奼紫嫣紅。生本教育課堂逐步樹立學生自信心和責任感，懂得自尊、自愛，並且逐步形成良好的學習習慣和生活習慣。充分信任學生是生本教育的根基。學生獲得學習動力，變「要我學」為「我要學」。只要給學生充分的發展空間和舞台，學生就能有學業的成功、人生的成功。這次生本考察，激發了我的改革激情。因為生本教育的實驗成果讓我贊嘆，更讓我看到了教育的希望之光。我從中得到這樣一個啟示：教學改革必須堅定地從課堂改革切入----我們的課堂不能再這樣繼續灌輸下去了。要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，努力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習。接下來我要努力引導學生進行生本教學，和學生講清道理，採用多種形式鼓勵學生上台展示自我，與學生做真心朋友，了解學生所想所需、煩惱憂愁、身心健康等。同時我努力學習開展生本教學的具體做法，精心設計前置作業，小組合作探究，學生上台展示，評價激勵超越。總之，在今後的課堂上我會慢慢嘗試生本教學，讓生本走進課堂，不斷完善，相信學生無所不能，讓學生真正感受到學習帶來的無窮樂趣、享受成功的愉悅。因為課堂呼喚「生本」。
C. 農村小學如何推進「導學案」自主型課堂教學模式
推進農村小學導學案自主課堂教學模式，這種想法固然很好，這有利於培養專學生的綜合能力。從最基屬層改進農村小學相對落後的現狀，這是一個很有長遠發展觀的實際問題。確實，就農村現狀而言，時機、條件還欠成熟，但不是毫無希望，這種模式可以先稿個試點，然後再去推廣，由點到面，最後再全局，總會成功的。
D. 請問「四步導學」模式在數學教學中如何做才能真正高效
近幾年來，我校在教研室老師的引導下進行了「四步導學」教學模式的研究與實踐，初步構建了自己的教學模式。但如何使「四步導學」這一教學模式在課堂上達到高效這一效果，我認為教師應該從著重以下幾方面：（1）學習目標調控，問題情境導學課堂教學的有效調控要靠教學目標導向、激勵、檢測，一定要設計好教學過程目標，給學生的情感和思維留有自我發展的空間。我們知道中學生自主學習的能力較差，不知道學什麼，怎麼學，思考問題經常浮於表面，要讓學生自主學習、合作學習完成教學任務，教師在學習內容上必須給學生自主加以定向、細化，讓學生學起來有目的性、方向性，有的放矢的進行探究。老師要重視問題的提出和探究，因為它是數學教與學的靈魂。要善於引導學生從各自的生活經驗和數學積累出發，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情節中發現和提出數學問題。問題情境的創設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對一致。教師要善於將所要解決的問題寓於學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習，從而達到激發學生積極性的目的。同時教師要把教學目標細化為具體的、看得見、摸得著、便於操作的一系列「研究問題」，讓學生圍繞「研究問題」這一主線主動選擇，合作學習，引領學生展開有效的自主學習活動。將教學目標細化為具體問題，用具體問題導學，有利於調控學生的自主學習。（2）學生自主學習，小組互助合作 首先自主學習。學生明確了要探究的問題之後，先帶著問題通過自學、自悟，主動地去發現解決問題的辦法，主動地去探索未知，以個人獨特的方式去理解內化知識，從而促使課堂形成學生積極主動學習的情感態度和有效方法有機結合的教學活動。促使學生自覺、自主、高效地學習，形成自學能力。 然後互助合作。學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。
（一）在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助於教學目標的達成。
（二）在迷惑、混沌處。教學過程中，當學生思維處於混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助於澄清概念，加深理解。
（三）在深化、拓展處。深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助於擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。
對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價目相結合。前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互保達到提高學習的效率，所以要通過評價、促進小組成員之間的分工合作。
合作是一種品質，需要教師耐心地培養和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優質地組織和高效的實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發生命的活力。
在學生充分自主學習的基礎上，學生帶著自己的收獲和困惑，在小組內或同桌間合作交流，交流自己的所感所想，互相幫助解決困惑之處，小組內盡量完成學習任務，不讓一個同學掉隊。 在此環節中，教師要適時調控，從學生學習活動中及時了解和把握有價值的教學信息,便於有效反饋。教師應當參與到學習的過程中，關注到每一位成員的參與情況，而非幾位同學的表現，真正實現取長補短，互幫互助。同時，在過程中教師要善於指導，要讓每一位學生在每一次的學習中，在原有的基礎上有所提高和進步。（3）學習成果交流，師生質疑解難 小組之間匯報學習成果前，先讓學生在小組內互相交流，形成合作學習，把目標要求深入探究，解決疑難。接著讓學生代表交流本組或個人的學習成果，提出自己小組內的疑難，或有爭議的問題，進行全班交流，深入解決了學生的疑難，達到查漏補缺。學生通過全班交流從其他學習小組的同學那裡獲得學習的體驗和解決問題的策略，達到學習資源共享，促進共同發展。 此環節教師的調控作用不可忽視。學生有效的自主學習離不開老師的有效調控，教師應該多渠道收集有效教學信息,通過篩選利用教師的精講點撥與學生學習的自主學習性有機結合起來。在教師的組織下，學生進行全班交流，小組與小組之間共同分享自主探究的成果，教師適時的點撥、引導、總結是教學內容的畫睛之筆，它提升了學生的思維水平，促進了學生知識的自我建構，也可以給學生學習的成就感和滿足感對於大部分學生很難理解和掌握的困惑處、難點處，教師在學生交流的基礎上，該講解時就要講解，需強調時就要強調，這樣課堂教學才能落到實處，有成效。(4)跟蹤鞏固練習，知識反饋矯正 「一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。」作為教學過程組織者的教師，就必須通過多種練習形式有效反饋，當堂了解哪些學生已經掌握，哪些學生有困難，哪些知識是學生容易出現的問題，教師都要全面了解，採取措施補救。採取的形式可以是自我檢測、小組內多向交流、反饋練習等，以促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生能順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現以教師為主導，學生為主體的相互作用的教與學的最佳狀態。(5)隨堂檢測，完成目標學習過程中我們需要檢測學生對知識的理解，展示思維過程，評價自我發展，找出失誤的原因，及時了解有價值的教學信息進行反饋，調控教學思路，提出改進的方法，逐步形成能力。教師要知道學生的學習狀況，必須通過反饋性練習或者檢測，其結果有利於教師調整學習指導活動。在檢測結束後，教師一定要及時掌握每個學生的學習狀況，可抽一些不同層面的學生進行批閱，也可同位交換或小組批閱，然後匯集檢測結果，依據檢測結果進行分析講解、強調，從而達到預期的教學效果。以上是結合我校實際教學實踐提出的幾條建議，還需要在不斷地實踐去探索總結改進。但是我們必須立足於學生，以學生為主體的理念，讓學生積極參與學習，實現有效地、雙向的、高質量的互動，從而達到真正高效的目的，使我們的數學課堂教學煥發出生命的活力。
E. 教學模式除了導學案 還 有哪些
教學模式：
1）誘導模式:提問——討論——歸納——練習
誘導模式教學模式一般用於新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師作全面的講解，也避免了課堂中過於沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出啊規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最後的結論。
實際上，學生在導學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。
2)開放式：質疑——探究——小結——應用
開放式教學模式一般用於單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用於具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的導學案所涉及的知識往往是一些高級知識，導學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利用學生充分發揮自己的創造性和想像力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常採用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發性和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或試驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。
開放性導學案導學教學不限於一個課時，也不一定全部在課內完成。
3)技能模式
技能模式一般用於程序性知識的學習和教學，特別適合於理科課程的教學。教師或者學生的師范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關於認知學徒模式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學的問題，主要目的在於能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體繫上缺陷，以便教師能夠及時發現並調整教學進展和教學內容。評價環節是有教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此從分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，導學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以導學案中的問題為線索來組織教學活動。
上述三種教學模式各有自己的特色和價值，從而學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利於學生思維的創造性。
F. 如何正確運用"問題式導學"教學模式
據，運用具體的問題組織學生有效的自學、共同分析、探討和研究，從而推斷出正確結論的課堂教學模式。
「問題式導學」 教學模式的理念是：知識是學生學會的，不是教師講會的。
「問題式導學」 教學模式的目標是優化課堂教學結構，實現教師教學方式的改變，學生學習方式的改變。真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，培養全面發展的人。
「問題式導學」 教學模式運用過程中應該注意的問題是：
1、展示問題
這一環節的目的是通過問題引起學生對教學內容的思考，激發他們強烈的好奇心和求知慾。
自學問題就是一節課的學習目標。
自學問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以根據教師展現的問題情景由學生發散性提出，然後師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。
這一環節要防止設置自學問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要麼一看就會，課本上有直觀的答案，要麼思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。
2、學生自學
這一環節的目的是改變學生過去那種接受學習、機械訓練、思維遲頓的學習方式，真正提高學習的效率。通過每節課讓學生自學，使學生明白學習要靠他們自己，使學生感受學會知識後成功的喜悅，使學生體會學習的樂趣，從而樂學好思。
G. 以學定教，以教導學教學模式和課型的選擇與應用的作者是誰
以學定教 以教導學:教學模式和課型的選擇與應用:小學數學..._蔚藍網
以學定教 以教導學:教學模式和課型的選擇與應用:小學數學_田長青,蔣洪興,王聚元總主編_東北師范大學出版社_
H. 如何在數學課堂開展有效問題導學教學模式的研究 doc
「問題導學」教學模式的突出特點是：通過「問題導學」教師由「傳授」轉換為「導」，學生由「聽受」轉換為「學」，「教」為重心轉換到「學」為重心，這三種轉換體現了「以教師為主導，學生為主體」的教學思想。
下面談談自己在數學課堂教學中「問題導學」教學模式的實施與思考。
一、 「問」是「問題導學」教學的精髓
數學教學中，問題的來源不應當是教師假設的一定的情境，而是學生面臨思維矛盾，從而主動地形成有價值的問題。從根本上講，「問題」應該來源於學生的練習、討論等學習實踐活動，來源於學生認識的局限、思維的沖突、方法的錯誤等方面。在新課程學習中，學生學習數學的主要困難有兩點：一是學生不易理解數學的思想實質；二是在數學學習中難以發現具體問題之間的聯系。因此，在數學教學中，問題的提出要與教材密切相關，引導學生深入思考，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，學生只有對研究的問題產生濃厚的興趣時，才能自覺地帶著問題自學、思考、感悟和討論，才能使學生和教師之間達成雙向交流，才能有利於更好地發揮學生的主動性和創造性，從而更好地完成教學任務、促進學生的發展，才能使學生在思考、回答問題的過程是領悟數學的核心思想，深刻掌握各知識點，掃清學生學習中的「惑」，培養學生數學思維的深刻性，為組織實施教學提供一條明確清晰的思路。
二、 「導」是「問題導學」的關鍵
學生的數學學習活動不應只限於接受、記憶、模仿和練習，問題的提出要注意知識之間的聯系，要有啟發性和針對性，要能夠培養學生的創新能力。這樣有利於在教師的引導下廣泛地探究問題，從而讓學生更加深入地理解數學概念，進一步提高其數學能力，
問題教學必須考慮對學生學法的指導，教師的主導作用是將難點化解成一系列有內在聯系的小問題，然後指點迷津，教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，讓學生產生解決這一認知困難的主觀願望，啟動思維，從而獲得主動思考解決問題的途徑和方法。另外，學生還應學會提出問題。這就要求教師不僅要善於設計問題，而且在善於引導學生直接參與問題設計，鼓勵學生發現問題和提出問題。從某種意義上來說，學生向教師提問比教師提問學生更有意義，對學生思維的發展更有作用。因此，在問題教學中，老師既要設計好問題，又要有明確指向的誘導、點撥和示範，引導學生發問，融合講、練、思，使教學方法與發展學生思維能力進行有機結合。
I. 導學·合作課堂教學模式如何讓學習增值
導學·合作課堂教學模式是我校在新課標背景下進行的課堂教學改革，雖只進行了一年時間，但已初步顯示了優勢。華師大崔允漷先生在《課堂轉型就是讓學生的學習增值》中說：「如果我們簡單地將學習分為想學、會學與學好（數量與質量），那麼課堂學習有如下四種值：一是動力值，即學生想學習的願望；二是方法值，即學生會學習的方法；三是數量值，即學生所學到的知識與技能；四是意義值，即學生學到的東西是有意義或受用的。」我認為讓學生的學習增值就是使學生的學習動力增強、學習方法優化、學習能力提升、知識價值轉化，而不是單指時間、空間以及課堂知識傳輸的容量大。
科學研究證明：合作學習能使學習增值。施萊文是研究合作學習最有影響的美國心理學家，他在1996年對52個合作學習的研究成果做了分析，結果是：33項成果表明能提高成績，16項表明與接受式學習沒有區別，3項表明比接受式學習差，由此我們可得出以下結論：合作學習和接受式學習相比，更能使學習增值！
我們進行了高一年級師生的問卷調查，同樣也證明了導學·合作課堂教學模式能使學習增值。大環境不變，教育仍有可為。有行動就會有變化。課改本身是新事物，是符合規律、具有生命力的，但對於實踐的教師而言，從領悟課改精神到摸索出成功的模式是一個不斷學習、不斷改進的過程。我們的課改實踐僅一年，仍處於發展中的量變過程，但在老師們的努力下，成效已初步顯示。
一、學生的學習環境變了，想學的願望強烈了
1.課改初期高一年級每個班進行了班級文化建設，以塑造文化勵志的氛圍
在班主任的指導下，我們每個班進行了以下班級文化建設：班徽的設計及釋義、確立了班訓和班級目標、制定了班級評價制度、牆壁掛有班級勵志名言、後牆有學習專欄和小組評價欄等。在班級中塑造了文化勵志和小組合作競爭的學習氛圍，為導學·合作課堂教學模式改革創設了良好的外部環境。
2.幫助學生創設更加安全、和諧、溫馨的學習環境
美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛於1943年在《人類激勵理論》論文中將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求。心理學家研究表明：人在確認心理安全和心理放鬆的狀態下，思維最敏銳、最活躍。
在課改的前期性教育活動中，我們教育學生在小組合作學習中要相互尊重，同學之間的關系是平等的，可以暢所欲言，每位同學都有發言權，不應該嘲笑任何同學的任何觀點。因為教育在前，所以學生們在開展合作學習時，情緒比較放鬆，心理比較開放，思維比較活躍，膽小的學生和學習「負積累」的學生，也開始敢表達自己的想法了。
3.從靜態的集體背景到動態的集體力量
在班主任和任課教師的共同努力下，學生的小組合作學習開展起來，學生們在小組合作學習時相互促進的氛圍濃厚，相互啟迪、相互促進；在小組合作學習中產生的合作與競爭的氛圍使學生情緒高漲、思維活躍；在小組合作學習中，學生們分工負責,團結協作；學生們有了更多來自同伴的監督與約束。這些都印證了布魯納說的這句話：「同伴間的相互作用也是一種內部動機，在小組中，小組成員總是對其他成員產生著影響，能有效地促使其學習主動性的發揮。」
二、學生學習觀變了，學生更愛學習了
1.學生在教師引導和學習實踐中領悟著先學後教的意義
「先學後教，以學定教」是我們學校的教改宗旨。我們首先引導學生為什麼要「先學後教，以學定教」。
（1）讓學生明白了為什麼要先學
①學生獨立預學在先，自己能夠理解、掌握、整理的內容自學在先，讓學習發生結構性變化，為「課堂學習」建構一個前置性平台；
②學生在先學中產生疑惑並提出問題，產生認知沖突，帶著問題進課堂，有針對性地學習；
③通過教師引導討論、展示、檢測等方法暴露學生的問題在先，教師點撥、精講、評價在後；
④學生掌握學習的主動權，表現在學習中的主體意識和積極主動的學習態度。
（2）讓學生明白了為什麼要後教
①教師的教是針對學生預學中的疑惑有的放矢的教，教是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自主預學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥；
②教師的教是針對課堂上討論、展示、檢測等環節中學生暴露出的問題，精準地教；
③教是精準的幫助學生發展，以實現課堂時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。
維果茨基的「最近發展區」理論是「先學後教，以學定教」的理論依據。當學生能夠獨立解決某問題時，稱這問題處於該生之「現有發展水平（區）」；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處於其「最近發展區」。
先學後教能讓學生自己解決現有發展區的問題，提高學生自主學習的能力，以學定教能使學生在自主學習的基礎上，在教師的點撥下解決最近發展區的問題，學生先學得越充分，現有發展區的問題解決得越好，教師引導下學生解決的最近發展區就越大，學生的潛能被激發得就越多。
2.體會到了合作探究的意義
為了能讓學生理解合作探究的意義，我們講了心理學的「頭腦風暴效應」的案例：有一家公司面臨這樣一個嚴重的問題：嚴冬季節，美國北方密密麻麻的電線上積滿了冰雪，以致壓斷線路，造成事故。依照事先定好的討論規則，有人提出設計電動清雪機，有的提出用電流或者震盪術掃雪，而有人卻提出可否用直升機帶上幾把大掃帚去掃雪，這一方案乍一聽令人失笑，但有一位工程師卻受到啟迪，想出了用直升機螺旋槳攪起的風掃雪的點子。
頭腦風暴法的意義在於它能集思廣益，它使每個參與者「思維共振」、「智力互補」，在思想的相互撞擊中產生新的思維火花，得出意想不到的、富有創造性的問題解決方案。我們引導學生在討論中每個人都自由、自信地參與，但是呈現出來的每個觀點屬於團體；鼓勵學生積極表達自己的觀點，即使自己的觀點是建立在其他人的觀點之上，只要進行了擴展和發揮，就值得肯定，與生成一系列觀點一樣有意義。在這樣的鼓勵引導下，學生的思維火花迸發得越來越多。
J. 如何在小學數學教學中應用導學式教學法
充分了解學生。《數學課程標准》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對於打造數學高效課堂教學至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。編寫導學案及備課從了解學生入手，學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。