『壹』 小學班主任工作方法和策略
國培的時候認真傾聽了幾位專家的精彩講座,特別是新課程背景
下的教師所面臨的諸多問題和困惑,有很強的可操作性.收益頗多.新
的課程,新的理念,教研主題的多元化,使得班主任工作更加要與時俱
進,要修煉內功,要踏踏實實的走進新課程背景下的班主任工作研究。
現在的學生愈來愈難管,班主任工作越來越難做。究其原因有以下幾點：一是現在的孩子多是獨生子女，嬌生慣養；二是單親，留守兒童多，家庭教育跟不上；三是新聞媒體連篇報道學生因教師管理不當出現的案例，使班主任心有餘悸；四是班主任教師管理方法不甚恰當，點子不多，措施不力，雖有良好願望卻收效甚微，顯得無奈、無助，感覺心苦、心累。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作並把自己從繁重中盡量解脫出來，那麼，如何開展小學班主任工作就至關重要。 我就自己多年小學擔任班主任工作的實踐，談談自己的體會。
一、立足現實，關注學生靈魂的塑造
班主任工作是塑造學生靈魂的工作。實施素質教育，對班主任工作更是提出了新的要求。韓愈在《師說》中提到：師者，傳道，授業，解惑也。但在現實教育中教師往往只重視後二者。「人類靈魂的工程師」的教育對象是學生，思想素質是學生的靈魂。教師要做的不僅僅是專業知識的傳授，更重要的是做好學生靈魂的引路人。「育人」是班主任工作的永恆主題。「育人」過程也可以貫穿於課堂教學中，在各學科的教學中都有對學生的思想品德教育，如語文課本中不乏文學精品，有的用完美的人格凈化人的情操，有的以哲理啟發人的思考，有的用美感熏陶人格。數學課本中也滲透了許多對學生的思想教育。只要認真鑽研教材，充分發掘教材中的德育因子，將德育滲透到知識和技能教育的過程中去，讓學生受到良好的德育教育。這樣可以對不良的家庭教育和消極的社會影響起到彌補和矯正的作用。
二、真愛學生，走進學生心靈
班主任以「愛」為核心，像導師、慈母、朋友一樣，在課堂上，課外活動，日常生活小事中深入到學生中去，與家庭教育相配合，走進學生心靈，洞察學生的內心世界。如某個活潑的學生為何突然間沉默寡言？一向守規矩的學生為何遲到？某某為何心神不定……班主任找出原因，耐心疏導；對後進生更是加倍關注，可以走訪同學，弄清基本情況，向各科任教師了解其課堂上的表現，向家長了解家庭情況，繼而綜合分析整理，找出原因，制定出對策和實施方案，幫助其在各方面都有進步，穩步提高。在求知的道路上，學生把教師看得比父母更重要，所以教師要給學生傾注深切的愛：給學生導師般的厚愛，多一點教導，少一點指責；給學生慈母般的仁愛，多一點呵護，少一點批評；給學生朋友般的摯愛，多一點尊重，少一點粗暴。走進孩子心靈，用自己的愛心、精心、耐心、細心、恆心營造學生學習、生活的空間。
三、以人為本，採用合理有效的方法
新的教育觀要求班主任樹立「學生為本」的教育思想，做到面向全體學生，為學生提供主動發展的時間和空間。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。著名教育家蘇霍姆林斯基說：「最好的學生能自己安排任務，主動採取措施，自覺進行意志轉化與行為控制，自覺地把客觀要求與影響轉化成自己的需要。」而其他學生，需要在別人引導、教育下才能安排好自己的任務。那麼，班主任根據學生的特點採用相應的方法。
（一）、培養得力的小助手
通過培養學生骨幹對班級進行管理、引導、傳遞學校的管理思想和育人目標。學生在管理班級事務中思想上有所提升，能力得到了鍛煉。如：班主任找一些貼近學生思想的先進人物事跡，讓學生去品味、學習他們的精神、品質；指導學生骨幹如何與同學交流，如何組織活動，用案例分析的形式，讓學生體會幹部應具備的素質；給學生提供實踐的機會，指導學生策劃、組織、參與班級活動。學生在組織活動中通過自己的思考，將理論的東西在實踐中加以運用，積累經驗。在活動中，學生骨幹不僅體會到成功的喜悅，而且提高了自信心，培養了他們的組織能力、合作能力，有利地促進了班級管理工作。
（二）、開展有效活動，引導全班同學形成自律
為了給每個學生施展才能的機會，我班每天推選一個表現好，進步大的學生當選一日班長管理班級工作，放學前對班級工作進行總結，表揚優秀，批評指正不對之處，提出希望。班會課是學生進行自我教育的主陣地。每周班會課學生反思總結，自我評價。總結是現代人必須具備的一種能力，同時也是一種很好的自我教育方式。學生通過反思總結，能及時調整行為，提高思想意識。班會後，調查學生的感受建議，以指導今後的工作。另外，我用小組互評這種群體教育，使許多「苗頭」消失在萌芽狀態，防微杜漸。自我教育產生的力量是巨大的，這是一種理論上的指導，思想上的啟迪，行為上的實踐和情感上的交流。
（三）、多鼓勵贊揚，更要注意批評的方法。
教師不經意的一句贊美，給學生的影響是巨大的，教師的希望激勵對學生的學習乃至成長產生巨大的作用。從心理學的角度講，人類本性最深刻的渴求就是贊美。教師要千方百計保護學生的自尊心，對學生毫不吝嗇地表達你由衷的贊美，多讓學生體驗到希望、信心、成功的喜悅，學生會有一種被器重的感覺，由親師到信教一直到成功，潛力也就被極限地挖掘出來了。「皮格馬利翁效應」就是最有力的證明。提起批評，人們總認為是一種板著臉嚴肅的事情。這樣既傷孩子自尊，又傷老師肝腎。「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒」。學生的心靈世界是美妙燦爛的，與學生的交往中，既要用行為魅力去塑造學生，又要用語言魅力去感染學生，選擇恰當的教育方式至為重要。對稚嫩的孩子們的教育，我體會到幽默中教育學生能達到「潤物細無聲」的良好效果。對於低年級的孩子的不良習慣，可以用「慢吞吞妹妹」、「眼淚公主」、「拳頭帥哥」這種貶中帶褒、褒中帶貶的幽默，從自省中改正平時不怎麼介意的毛病；有意繪聲繪色地講解和表演一些笑話故事，來提醒孩子們粗心的缺點，還通過編小品、編故事等方法，讓學生從中受到教育。這種寓批評於談笑中的教育，增強了師生間的相互理解和班級的凝聚力，使學生愉快的氛圍中受到了教育。
四、「量身定製」班規，認真貫徹執行。
沒有規矩，不成方圓。校有校規，班有班法，那麼班主任在德育的過程中如何用班法呢？
（一）、利用學校切實可行的規定來提高學生對「法」的認識。
我總是組織學生反復學習《小學生行為規范》、《小學生守則》、《班級制度》等規章制度，使學生認識到沒有嚴格的行為規范，就不可能有好的班風，學生在思想品德、文化、身體素質等方面的培養和提高就會落空，從而使學生認識到嚴格遵守各種規章的必要性。
（二）、持之以恆地落實各種規章。
有一個好的學校規章，僅僅是一個好的開端，關鍵是要把它落到實處。班級的管理僅靠班主任個人是遠遠不夠的，應充分發揮學生幹部的作用。為了落實校規，我啟動了二套管理系統。一是班幹部輪流值周負責制，負責把本周學生遵守規章的情況記錄下來，對有突出表現的同學提出表揚。若有違反班規的同學，則向他發《違紀通知單》，註明違紀事由、扣分情況。另一套是值日班長負責制，負責當天班級的常規管理，每天小結。這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用。
五、加強家校的聯系
家長與班主任在教育目標上其實是一致的。家長把小孩送到學校，希望將他們培養成有用之材，而班主任按照職業和道德要求義不容辭地要對學生教育負責，從這個意義上來說，班主任的心與家長的心自然就應緊緊聯結在一起，這就需要教師和家長經常聯系，交流孩子的成長、學習狀況。教師家訪、電話溝通、家長會仍是當前家校聯系的主要渠道，有條件的情況下可以採用電腦技術、網路技術與家長聯系，這樣就為家校聯系提供了新的渠道，是利用現代電子信息的技術手段，以最容易的方式把家庭和學校雙方融入到了現代教育中，在學校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養學生的教育目標。
六、為人師表，身教重於言教
班主任要勝任新時期「人類靈魂工程師」的重任，必須不斷提高自身素質，加強道德修養。前蘇聯教育家包德列夫說：班主任對學生教育發生影響，不只是由於他的知識，更是由於他的道德威望。教師的一言一行、一舉一動，對學生意識和性格的形成，行為習慣的養成都產生潛移默化的作用，震撼學生心靈。從儀表到談吐舉止到人品素養，都不容忽視。當班主任被學生們認同為心目中標志著美好和高尚的形象時，許多時候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心，使學生少走彎路，健康成長。
在新時期只要堅持以身作則、努力學習、大膽創新、勤於實踐、善於總結，加強自身的修養，每個班主任都有可能成為教育藝術家，以其進步的思想、高尚的品德、豐富的常識、多才多藝的本領，在學生心目中熔鑄起光輝的形象，獲得學生和家長的尊敬和愛戴，培育出具有實踐能力和創新精神的創造型人才
『貳』 簡述教師在幼兒同伴交往中的有效指導策略
「預設情境」中幼兒同伴交往禮儀的指導策略。
1、在禮儀文學作品中感知體驗
園內有許多禮儀書籍，比如《孔融讓梨》、《小花貓的鈴鐺》《蘿卜回來了》等等，教師組織孩子排練情景劇。在鼓勵孩子練台詞、說對話的過程中他們學會並練習運用了「這是我的玩具，我們一起玩吧！」「大梨給弟弟吃，小的留給自己吃！」「他的肚子也餓了，還是送給他吃吧！」等禮貌交往用語，在表演體驗中內化了禮儀行為，體驗到與同伴分享交往的快樂。
2、創設生活情景劇，實踐運用。
許多禮儀教學往往會陷入「紙上談兵」的窘困局面，這是因為孩子們在課堂上會說會做，一旦換個環境就金口難開更談不上行動了。所以教師要提供給孩子一個練兵場時常演練。如觀看生活情景劇《讓座》，以找對錯的形式請孩子邊看邊找出對錯，再進行現場模擬表演。還可以充分利用周邊的教育學習資源，帶孩子去早教和小弟弟、小妹妹玩；早上和值班教師一起接待來園的家長和同伴等。
4、明確禮儀目標，在預設情境中強化和突破。
以往的禮儀教育中，禮儀目標的培養往往是幼兒出現某一不良行為後的隨機說教，更多注重環節中的滲透強化，缺乏有目的，有計劃的組織安排。為了提高禮儀教育的實效性，在給幼兒預設禮儀情境的時候，教師應根據本班幼兒實際發展需要，作到計劃在前——目標明確——細化環節——措施具體——方法靈活——反思調整。如在學習和觀看禮儀情境劇《排隊》時，教師預先要設計活動計劃，制定明確的禮儀目標，既通過情景劇學會做事遵守紀律，學會等待。並對活動中各個環節、材料的提供和運用、座位擺放都要做細致的安排。在活動環節中注重幼兒同伴交往中的實踐運用能力，最後結合幼兒在交往中的真實行為表現，反思總結本次交往活動中成功的引導策略和存在問題，作為下次交往實踐活動努力的方向。在有計劃有目的的活動組織中，豐富了與同伴交往禮儀內容，提高交往的質量。
5、多元評價
幼兒的評價具有依從性、被動性特點，她們的評價往往以成人的標准為導向，缺乏獨立性和客觀性。為了發揮幼兒在評價中的主體地位，提升鞏固良好的禮儀行為，我們將教師的單項評價轉化為幼兒與同伴、幼兒與教師間、家長與幼兒間的多元互動評價，以此來提升、強化交往中的禮儀行為。如每周之星、每月之星、文明寶寶等請孩子自己選評並說明評選意見，教師只做參考意見。請家長參與評選居家寶貝，讓家長把自己孩子在外界的表現經常和老師聯系交流，並一起來選評。在評選的過程中教師還能順勢強化禮儀行為。那種與夥伴友好交往後的愉快體驗與互動評價中獲得的滿足感，讓我們真正體會到，幼兒與同伴之間，幼兒與教師、成人之間的相互欣賞與相互評價，對幼兒身心健康發展所產生了激勵作用。
『叄』 用好教師的"三個策略"是什麼策略
用好教師的三個策略是第一教師與黨的方針政策和學校領導始終保持一致。第二，教師有高度的責任感。關心學生，第三 教書育人。教師的奉獻精神。
『肆』 小學英語教師如何進行閱讀策略指導
作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有重要的地位。《國家英語課程標准》在語言技能目標（二級）描述和基本學習策略描述中都對小學生提出明確的閱讀要求。但是，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究一直不夠重視，學生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘，學生閱讀能力低下成了影響小學英語教學質量，制約學生英語發展水平的一個重要因素。著名的英語教學專家王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：「閱讀教學成功與否很大程度上取決於教學的策略性。」因此，探索小學英語閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，應該引起廣大小學英語教師的思考和關注。本文將結合自己的日常探索和教學實踐，談談小學高年級開展英語閱讀教學應注意的幾個「結合」。
一、 英語閱讀教學應與激發閱讀興趣相結合
興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。
首先，要採用恰當的導入激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行的小學高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中應根據閱讀材料的不同進行恰當的新課導入以激發起學生的閱讀興趣。
其次，要設計多樣的閱讀形式保持學生的興趣。小學生年紀小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續時間也較短。在成功的導入後，如果教師不注意設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣，成功的導入也只能是「曇花一現」。例如，在教學《新標准英語》三年級起點第六冊Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一課，導入之後可設計以下幾個閱讀形式: 觀察圖片,回答老師提出的指導性問題；出示問題，快速瀏覽以了解文章大意；再次閱讀，完成表格以捕捉具體信息。學生們在教師設計的層層遞進的閱讀活動中，思想高度集中以迎接一個個挑戰。在整個閱讀過程中，還可以播放一段舒緩的音樂，營造輕松的氛圍。由此，學生的閱讀興趣得以充分的保持，為完成閱讀後任務奠定了堅實的基礎。
最後，還要創設豐富的展示平台，升華學生的閱讀興趣。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的點滴成功能引起老師和同學們的注意。當自己的成功得到老師的表揚、同學的贊許時便產生成功感，信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師要充分抓住學生的這一心理特點，創設各種平台，讓學生展示自己的閱讀成果和收獲。比如，我們鼓勵學生訂閱《二十一世紀小學生英語報》等英文報刊，讓學生設置「英語采蜜本」，定期進行英語讀報摘抄交流；班級牆報欄設置「英語讀書明星榜」，讓學生將自己閱讀過的英語書名登記在「明星榜」上，定期評出英語讀書明星；利用每節課的值日報告時間，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等欄目，讓學生利用課前的兩三分鍾介紹自己閱讀英語的故事、新聞、笑話等；在班級設置英文「班級寄語」，鼓勵學生收集、學習英語名人名言，讓他們把自己學到的英語名人名言抄到班級寄語欄里，並由他（她）當小老師在課前領讀。所以，學完Helen Keller 一課，當你聽到全班同學課前在某位學生的帶領下大聲誦讀 Face to the sunlight, you』ll never see the shadow( 只要面對陽光，你就永遠見不到陰影。)時，不必驚訝。那是學生們在朗讀海倫愷勒的名句呢!所有這一切都讓學生們體驗到了 「我閱讀,我快樂!」 「我能讀,我驕傲!」 閱讀成了他們的內在需求。
二、英語閱讀教學應與課外閱讀活動相結合
成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，要學好英語沒有足夠的語言輸入量是不行的。然而，在多年的教學實踐中，我們感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。《國家英語課程標准》也提出：「要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。」 因此，開展課外英語閱讀活動，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，對增強他們的語感、豐富他們的知識、了解中西方文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。
但是，小學生詞彙量小，文法又不甚了解，閱讀能力畢竟有限。因此所讀材料不能脫離他們的實際，而且材料所反映的背景知識也應為小學生所能接受。否則閱讀效果無法令人滿意。而把英語閱讀活動和教材內容和校園熱點相結合，效果就會好得多 。比如，四月是「校園讀書節」。整個校園都彌漫著濃濃的書香氣息。恰逢近期的教材內容都是介紹古今中外的一些名人故事。教師可結合「校園讀書節」，開展「讀好書，和偉人交朋友」的英語課外閱讀活動。讓學生課後讀名人的故事，並將閱讀成果製作成「The Great Man I Know」 的Project. 他們讀愛迪生、居里夫人、羅斯福、貝多芬、雷鋒、姚明等等中外名人的故事。也可以小組為單位共同閱讀某一名人的故事，把自己所了解的有關某位名人的點滴故事合作製作成Project. 所有這一切為他們提供了自主學習、合作交流的機會和充分表現自我的空間。可以想像，當孩子們看到自己的作品登上了年級牆報的 「大雅之堂」時，內心該是多麼驕傲和自豪啊！
三、英語閱讀教學應與英語閱讀策略指導相結合
《國家英語課程標准》已經把學習策略的研究規定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。據筆者觀察，造成小學生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學生未能掌握和使用適當的閱讀策略。因此，在教學中滲透閱讀學習策略的指導和訓練是提高小學英語閱讀教學效益的又一重要任務。
首先，安排適當的課時開設英語閱讀課訓練學生掌握多種閱讀方法。比如，有計劃、有目的地進行視讀訓練，幫助學生養成不出聲、不動筆、用眼瀏覽讀書的習慣，每節課都規定學生用幾分鍾時間視讀一篇文章並回答問題。這樣可以大大縮短文字轉換為信息的時間，有助於學生建構文章的意義，提高閱讀效率；又如，通過限時閱讀活動進行略讀訓練。在指導閱讀〈二十一世紀小學生英語報〉時，就注意引導學生抓住標題及小標題；閱讀短文時，則抓住文章的起首句和結尾段落；又如，〈小標准英語〉小學五、六年級的教材有很多內容都牽涉到特殊疑問句，我們就訓練學生帶著問題的特徵，有針對性地進行檢索閱讀，有目的有意義地尋找，跳過一些不必要的細節，這樣有助於在短時間內較容易地解答問題。
然後，根據不同的問題進行閱讀方法的指導。比如，在學習〈新標准英語〉三年級起點第八冊的His Name Was Louise Brilla等傳記類的文章時，就引導學生以時間為線索閱讀文章；對故事類的文章，就引導學生抓住主要內容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，學生根據這些詞在文章中尋找相關信息，比較容易地理解了文章內容。
四、英語閱讀教學應與「說」、「寫」技能培養相結合。
語言學家的研究證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發展滯後，都會影響到其他能力的進一步發展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而「說」和「寫」是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，採用各種手段引導學生「以讀促說、以讀促寫」。比如，學習 A Visit to UN 一課，在「讀後活動」這一階段，設計這么一份練習：
Read the following passage, it』s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (這是一個中國小朋友在聯合國向全世界發出的心聲。讀一讀、想一想。假如你到了聯合國，你想做什麼呢？告訴你的同伴，並完成你的發言稿。)
I want to…
Hello! My name is Li Ping. I am from the People』s Republic of China. I am twelve. I』m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!
需要說明的是，教師在讓學生完成「讀」、「寫」訓練時，要考慮到學生的現有知識水平，不要把難度定得太高，否則會讓學生望而卻步。像上述這樣的讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有範例可仿寫，寫作的任務又設計得很巧妙。學生們「言之有物」，各抒己見，爭先恐後地上台代表自己的國家發言。既很好地鍛煉了口頭表達能力，有訓練了本課的重點句型「I want to…」,收到了很好的效果。
總之，只要持之以恆，注意將小學英語的閱讀教學和激發閱讀興趣、開展課外閱讀活動、進行閱讀策略指導和培養「說」「寫」技能相結合，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，閱讀能力也將大大地提高。
『伍』 小學老師教學的主要困惑及相關策略
我主要就課堂教學中如何做到優差生兼顧，以及平時作業中改錯 環節的落實談談自己的看法。
都說人的手指頭十個都不一樣長，同一個媽生的孩子能力也有很大的差別。每個班無論多麼整齊，都不會所有學生是一個水平。因此在教育教學中有一些困惑。困惑之一：在課堂上，往往會遇到這樣的情況：成績好的無論是回答問題還是課堂作業都很快，思維靈敏。回答問題時容不得有些同學思考就說出了答案。課堂作業做得又快又對，當然我們老師得等多數學生做好了才安排新的任務。在這個過程中，那些優秀生做完了，無事可做，就會左顧右盼，甚至講點小話，這時的課堂紀律就不好控制。困惑之二：現在的書後面都有「拓展練兵場」，「思維體操」之類的思考題。思考題有的專家曾說把學生分成幾個層次，拿些學生不做，的確是個不錯的主義。可是，如何來界定他們的層次，這里就會傷有些學生的自尊心，並且學生都喜歡平等，有的成績好的學生就認為憑什麼我要比別人多做題。如果不硬性規定做，有的學生就不去做，當然包括有的成績好的學生。不做又不能進一步拓展學生的數學思維。硬性規定做吧，那些差點的學生去做又不合適。即使在講評思考題的時候也不能統一要求，差一點的學生聽得雲里霧里的。不讓他聽吧，他又會去影響其他同學。困惑之三：評講卷子和平時的作業評講。我們總發現在評講作業或卷子時，跟著老師思路走的恰好是那些懂了，都做對了，得高分的學生。而考得差的，錯得多的就是那些課堂上就不怎麼認真的學生，他們還時不時的講點小話，做點小動作。這時老師就會特別生氣，講是為那些不會的學生在講，聽卻是那些會做的學生在聽，不會的倒沒認真聽，沒認真領悟。所以往往會出現有的題目講了幾次，做過幾次，有的學生還不會的現象。
針對這樣一些困惑，大家都各抒己見，研究解決這些困惑的策略。
困惑之一的主要問題就是：如何幫助學困生提高課堂學習的有效性。縮短班級學生學習成績的差距。
在《廣州教學研究》的「關於數學學習困難學生的調查與思考」這篇文章中，有這樣的一個調查結果：76.47%的教師認為學困生上數學課時「邊聽邊玩」，學困生中也有52.63%認為自己上課「邊聽邊玩」；可見，教師和學困生的看法是比較一致的。而認為學困生根本不聽課的教師只佔17.65%；所以說，學困生上課邊聽邊玩，沒有專心聽課，造成課堂聽課效果不好是學困生學習困難的主觀原因之一。在課堂教學中，如何才能提高學困生的課堂學習的有效性，兼顧優差生，達到整體良好的教學效果。我嘗試了多種做法。一、採用組與組比賽，注重小組合作學習：（1）在研究問題時，優秀生幫助學困生，教他們思考的方法，教他們如何表達思考過程；匯報時，優秀生和學困生共同合作完成，當學困生遇到不懂的問題時（或說著說著不知道怎麼說時），可邀請優秀生幫助；匯報後，就能給他們組加分。（2）在做習題時，也採用比賽的形式，發動所有的優秀生去幫扶，每組最快做完的同學到老師處批改，如果全對，他（她）就是組長（負責批改全組同學的習題），組里其餘的優秀生做完，可馬上去幫助學困生，組長在老師指定的時間內全組都改完，那這組就可加分；半學期累計一次小組總分，教師就給予獎勵。在學習過程中，學生的積極性很高，能調動了他們學習數學的興趣。除外，也減少了教師輔導學困生的人數，教師可以把更多的時間花在更需要輔導的學生身上。二、簡單的問題多提問學困生。如復習舊知時，就多給他們表演的機會。三、復雜的問題多讓學困生復述。如遇新知、難題時就可採用這種方式。
困惑之二，既然是屬於思考題，就主要根據學生自己的興趣，不做強性要求。自由參與是學生自覺、自為、自主地從事自己的學習活動，根據自己的需要和興趣進行自由的思考，並在此基礎上不受外在壓制地參與教學的全過程，包括參與學習目標的確立，參與學習內容的選擇、擴展、深入，參與反思，參與提問，參與討論，參與探究，參與發言等等。沒有自由參與的課堂生態，教師絕對主宰教學的進程，生成性教學是不可想像的。
困惑之三，在講評卷子和作業時，可以讓都對的學生到教室外去適當的休息。或者是安排他們做自己喜歡的題目。比如可以做一點奧數之類的題目。這樣的安排，對那些聰明能乾的學生是一種肯定和獎勵，
讓他們學就學個塌實，玩就玩個痛快！如果讓他們留在教室聽他們已經懂了的內容，他們會覺得枯燥無味而且還會講小話做小動作，甚至影響周圍那些不會的學生。而留在教室的學生，人少且可以針對性的講解，讓他們把不懂或者說不透切的知識掌握。
通過以上的幾點做法，感覺學生的學習態度較好，學習數學的興趣較濃。既讓優生能體會到他的優秀，同時也幫助了學困生，也讓學困生在直接的幫助下盡快地掌握該學的知識。讓全班都沉慶在學習的喜悅中，從而提高了課堂教學的效率。
讓人人都學有價值的數學，讓數學成為人生中美麗的音符！
『陸』 如何有效提高教師課堂教學能力的策略與方法
課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習回的基本前提條件，是素質答教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解「什麼是有效教學」，「如何評價教學的有效性」的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。
『柒』 教師介入策略有哪些
「科學，合理地安排和組織一日活動」時，「教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合」專，就是要求教屬師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。如果以直接指導（間接指導）和被動（主動）兩個方面看相關關系，可以發現：教師直接指導得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導得越少，幼兒主動性就越強，自主游戲的目的越能體現。
但是，教師直接指導的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產生一些過激行為。又因為年齡，經驗的限制，游戲內容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應注意兩個極端，一是認為間接指導就是不指導，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結果，矯枉過度而強制介入，追求游戲結果，直接告訴幼兒應該怎麼玩，缺乏引導幼兒探索和發展的信心和耐心。
『捌』 教學准備策略有哪些
（一）中學生認知的學習活動特點： 第一，概念運算性。中學生的學習過程普遍帶有以科學概念為工具進行分析、比較、歸納、演義、綜合等抽象的邏輯思維過程，與小學生的學習活動一般所具有的直觀操作性相比，更注意抽象的內部語言思維，這一特點要求廣大老師在指導學生學習時，不管是預習、聽講、質疑、課後練習都要以科學概念和原理的掌握、明了和系統化為核心。 第二，指導探索性。這一特點要求教師和廣大教育工作者要轉變教學思想和方法，正確處理好指導和探索（即較為主導與學為主體）的關系，必須以學生為中心設計教育教學活動，要調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，培養學習的能力和方法，而不是一切由教師強行灌輸，學生被動地、機械地接受知識。目前，中學教育教學中比較普遍地存在的教師講得多、學生探索（主動發現）得少、教師講的課時越來越多、學生自習的課時越來越少等現象，筆者認為是一些急功近利的做法，從長遠來說，是在降低我們的教學效率和教育質量，長此以往，惡性循環，必然使我們的教育教學難以走出費時低效的怪圈。 第三，邏輯確證性。即中學生的學習活動主要是以在知識構成的邏輯程序上依著邏輯證明的方法去重新揭示和掌握各門學科已有的知識結構為目的，即中學生學習主要依靠概念運算的方法以已經掌握的科學概念為基礎的邏輯證明。這一特點要求我們教師和教育工作者要教育學生不僅要知其然，而且還要知其所以然，要注意學習內容的內在邏輯聯系，形成「知識塔」或「知識鏈」，特別要注意糾正學生中存在的為學習而學習、為考試而學習、為作業而學習、為答案而學習的封閉狀態，我們不要代替學生思考，而要著重培養他們的獨立思維和創造性地解決問題的能力。 （二）中學生學習心理的主要內容 1. 學習抱負和學習動機的教育，這是學生學習的動力系統，動機為「非智力因素」。 2. 學習興趣和學習意志的培養及教育。 3. 個性健康及交往心理的培養及教育，因為人格適應和社交心理及能力會影響學生的學業成績及學習心理。 4. 學習方法的教育。 學習方法的教育是中學生學習心理健康教育的重要內容之一。目前，許多中學生在學習方法意識、學習方法知識、對學習本身的理解和看法（即學習觀）等方面確實存在一定問題，對方法的重要性認識不足，再加之學習意志較差，筆者認為這是學生學業成績差、學習被動應付、學習效率低下的重要原因之一。 從心理學的角度看，學習方法主要有感知方法、記憶方法、注意方法、思維方法；從教育學的角度看，可以分為計劃、預習、聽課、復習、作業、小結等的方法；既有適宜於各科學習的一般方法，也有適宜於特定學科的具體方法。 5. 元認知和學習策略的教育。 目前，已經有不少學校開始了這方面的理論和實踐研究，並且已出了不少的實驗成果，但大多數學校沒有開展這方面的教育，我們認為應該重視和加強這方面的教育。元認知即對認知的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面，它對學生的認知活動和非智力因素都有重要的調節、監控作用；學習策略主要包括記憶策略、閱讀策略、精加工策略等，學習策略的教學在美國已成為一個熱門話題，如馬里蘭州的一個學校，從幼兒園到十二年級，每年都有專門的學習策略課程。 6. 考試心理輔導。考試焦慮是中學生中比較普遍的心理問題之一，加強這方面的教育的目的是幫助中學生正確對待考試和正確應試。 （三）中學生學習心理輔導主要途徑 1. 學習心理輔導課程，講座和活動可以是團體輔導，也可以是個別輔導。 2. 學科教學中重視學生的心理健康教育。在課堂教學過程中，啟發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，給學生獨立思考的機會，激發學習的動機，提供學習的策略。另外，教師的敬業精神、教學態度、學術水平、治學態度等人格因素也會潛移默化地影響學生的學習心理。