㈠ 如何培養學困生的計算能力實踐中的困惑與問題
一、熱愛學困生，建立和諧的師生關系
《學生動機研究》一書中講到：一位和藹可親令人鼓舞能增強學生信心的教師，對兒童的成長有重要關系。學困生尤其需要得到教師更多的關心愛護。教師應努力創造一個人人尊重學困生的良好集體。動之以情，與學困生做好朋友，交流思想感情，使他們明白優秀生之所以能寫出較好的作文，那是因為他們刻苦努力的結果。只要向他們那樣認真勤奮，肯定也有能力寫好作文。曉之以理的同時，讓學生意識到，老師對他們寄予很大期望。教師的愛就像一直燃燒的火炬，點燃學困生樹立信心，積極進取的思想火花。
二、化難為易，消除學困生作文畏懼心理
學生害怕作文，特別是學困生，一拿到作文題目，簡直無從下手。這時教師必須為他們鋪設好作文的各種台階，使他們消除作文的畏懼心理。
1.指導具體化。對學困生應進行特殊的具體化輔導，幫助他們掌握審題、立意、選材、安排、表達的方法，建立起作文的大致框架，使他們作文前感到「胸有成竹」。
2.先進代後進。優等生與學困生可以結成作文互幫對子，讓優等生擔當起小老師的職責，團結友愛，互幫互學。
3.與各科教學結合。語文教學要與數學、思品、自然、地理、音樂等各學科有機結合，在各學科的課堂上加強對學困生的口頭表達、觀察分析等能力的培養，促進學困生作文能力的提高和良好學習習慣的形成。
4.與課外活動結合。教師組織課外活動和社會活動，為學生提供豐富的作文素材。如：各種主題的大、中、小班隊、大隊活動，體育比賽，參觀旅遊等；語文教師也可以結合作文教學的需要，設計開展豐富多彩的課外活動。並有意識地讓學困生擔任活動的主要角色，使其在快樂的過程中，獲取作文的感性材料，創造作文前的良好心境。這樣的作文，學困生感到有內容可寫，也有興趣寫。
5.與家庭教育結合。現代教育十分重視學校教育和家庭教育的緊密配合，作文教學也不例外。教師可利用家校、家長會、家訪等各種形式向學困生的家長介紹作文教學的要求和孩子的作文情況，並提供一些作文輔導的具體方法。使他們成為學困生學習作文的第二個老師。孩子們在老師和家長的幫助下，作文水平得到了不斷提高。
6.激趣提升。為進一步激發和鞏固學困生的學習興趣。作為課堂的延伸，課余組織學生運用「先總後分」或「總分總」的方法， 寫一寫《課間十分鍾》、《課外活動》、《校園一角》、《早操》等場景。提高學困生的作文水平，必須解決寫什麼和怎樣寫兩個問題。寫什麼是內容問題，怎樣寫是形式問題，二者是不可分割的。內容決定形式，因此作文教學必須從內容著手。如何從寫作內容上激發學生的興趣呢？一是「玩中學，學中玩」。即指教師有意識組織學困生參加課間十分鍾活動，課外文體活動和校內大掃除、植樹、演講、游戲等活動。在活動中，教師指導如何觀察同學們的神態、言語、動作，然後再啟發學生如何用文字表達出來。在觀察與表達中，教師應及時小結，多鼓勵、少指責。二是電教媒體，呈現奇觀，激發興趣。到高年級時可將觀察點從校內轉到校外，觀察的事物也從簡單到復雜。如採集標本和數種，參觀車站、碼頭等。由於我們身處農村，不能親自去參觀展覽館和重大建築物、名勝古跡等。我們充分利用多媒體教學，搜集一些名勝古跡圖片，製作多種課件，使這些從未親身經歷的山川、河流！……栩栩如生地展現在孩子們面前，開闊學困生的視野，陶冶他們的情操。如聞其聲，如臨其境，他們歡呼、跳躍，彷彿投入了偉大祖國母親的懷抱！我將重點放在引導學生觀察上，如在屏幕上看到水電站，指導學生注意「攔河壩」，觀其外形，了解其長度、高度和作用。「人工湖」，看其湖面，了解其面積、作用等。充分利用電化教學，讓學生掌握按順序或地點轉變觀察事物的方法。
三、表揚鼓勵，讓學困生品嘗成功的喜悅
當代教育有關學生動機研究表明：成功使學生可以享受到兩種最美好的情感體驗，一種是由於努力而產生的道德體驗；一種是堅信自己能力的勝任感。同時，還科學地證明了如果把學生獲得成功的具體原因歸諸學生的能力等穩定因素。會導致學生更強烈的未來期望，激發起他們不斷進取的信心。我們對學困生的作文教學，應充分利用「成功教育」這一手段，努力為學困生創造獲得成功的機會。
1.改革評分方法，使學困生獲得一個滿意的分數。作文低分，也是導致學困生喪失作文信心的一個原因。教師應合理地運用分數這一手段，調動學困生的積極性。我在教學實踐中實行不同評分標准和批中帶改，批後再改，不斷加分的評分方法。學困生往往都能得到一個比較滿意的分數，他們的心情是無法形容的。
2.挖掘閃光點，讓學困生有揚眉吐氣的機會。在教學中，教師要隨時注意挖掘學困生作文中的閃光點，哪怕是片言只語，都要當眾表揚鼓勵。把他們放在和優等生同樣突出的地位，要有一點「小題大做」的味道。還可以把學困生的進步之作張貼、刊登、播放或推薦投稿等，為他們創造「出人頭地、揚眉吐氣「的機會，使他們在成功的喜悅中樹立自豪感，朝著更高的目標努力。
3.實行多層競賽，建立充分獎勵的制度。競賽能激發學生積極向上的信心。然而，一般的競賽往往為少數尖子所壟斷，學困生無緣問津。但是只要我們教師有意識地設計安排，學困生也是能在競賽中獲勝的。我在組織學生開展各種類型的作文競賽中，實行多層競賽，充分獎勵的制度，優等生、中等生、學困生各佔一定的比例，盡可能地多設一些鼓勵之類的名額，為學困生獲獎創造條件。賽後，舉行專門的頒獎儀式，並組織班幹部把喜報、獎狀、獎品等送到學困生家長手裡。通過這些活動激發了學困生的自信心和進取心，使他們充分體會到了通過努力獲得成功是一種美好的感受。
幾年來的作文教學實踐證明：只有重視學困生作文信心的培養，使學困生從討厭作文到喜歡作文，才能有效提高作文的能力和水平。