小學課外閱讀課教案

⑴ 小學閱讀課教案

閱讀童話《雞媽媽的新房子》

教學內容：

人教版實驗教科書小學二年級上冊語文課本同步拓展第五課《雞媽媽的新房子》 閱讀目標:

1、激發學生閱讀童話的興趣交流閱讀感受,培養學生課外閱讀的習慣。

2、通過指導童話《雞媽媽的新房子》，獲得課外閱讀的學習方法。

3、讓學生了解閱讀途徑，感受語言文字的美，積累語言，從而達到教學延伸的目的。

閱讀重點：

指導課外閱讀的方法。

課前准備：

多媒體課件、兒童歌曲唱片、學生讀書筆記。

課前預習：

課前閱讀童話《雞媽媽的新房子》

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

播放《老鷹抓小雞》歌曲。會唱的同學拍手跟著唱。

老師問：這首歌寫了什麼動物？（老鷹抓小雞）

對你們真棒，這節課讓我們走進童話，閱讀描寫雞媽媽的文章。

二、學習童話《雞媽媽的新房子》

1、談話導入：

這節課，老師帶大家走進童話城堡：出示課題：走進童話故事。

板書課題。學生齊讀課題。

2、介紹前言、目錄。

出示故事書，打開前言。老師講解：從前言可以知道書的大致內容。你們接著看目錄，目錄下面是故事的題目。目錄里的故事在幾頁，我們一看就會知道。

3、推薦童話作品：《雞媽媽的新房子》

這節課老師就帶同學們走進童話故事《雞媽媽的新房子》板書課題。

(1)小學課外閱讀課教案擴展閱讀

低年級閱讀教學課堂，「一問一答」 的碎片化教學方式仍占較大比例。學生在教師的細碎問題里亦步亦趨，學的時間和空間緊促、狹窄，這樣的教學不僅不利於學生知識的掌握和技能的形成，也不利於他們思維、情感、審美等的發展。採用問題化教學，則把「學」的責任和任務都移交回學生讓「學」真正地在課堂里發生。

問題化教學是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題(教學問題集) 來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力，發展高級思維技能，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。

低年級閱讀課，識字寫字、流暢朗讀、理解積累、語言運用等涉及的知識點會比較多。因而，低年級閱讀的問題化教學，我們可以定位為圍繞兩三個主問題，引導學生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對話。這兩三個主問題的設計，必須是優質的、具有統領性的，讓教學環節簡明又富有張力。

⑵ 急求！小學語文閱讀欣賞課教案（課外的）

望月

教學要求

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學會本課9個生字。理解由生字組成的詞語。

1、 能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像的句子的意思。

4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反應世界。

教學重點、難點

品讀課文，體會感情，激發興趣。

教學時間：三課時。

第一課時

一、背詩導入，板書揭題。

1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背一背，一人一句。

學生背詩句。

2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

二、初讀課文，掃除字詞障礙

1、明確要求：藉助漢語拼音讀准字音，讀順句子，讀通全文。一邊讀一邊圈畫出不理解的字詞和句子，藉助工具書或聯繫上下文理解，也可以和同桌小聲討論解決字詞障礙。

2、學生自由輕聲朗讀課文，自學生字詞語。

3、指名分自然段朗讀課文，檢查生字讀音。結合學生讀情況，提醒易讀錯的生字讀音：

「甥」是翹舌音，後鼻音；「仁」是前鼻音，聲母是「r」不是「l」；「偷」和「崐幽」的韻母是「ou」和「iu」；「欠」的韻母是「ian」；「眨」念「zha」，不念崐「zha」，不念「zha」；「挑戰」的「挑」是多音字，在這里讀「tiao」。

4、學生質疑詞義，理解詞義。

通過聯繫上下理解「清輝、凝望、瞳仁、繪聲繪色」。

清輝：淡雅清純的光輝。

凝望：出神地看。

瞳仁：黑眼珠。

繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。

通過工具書理解「雲絮、剪影、不假思索」。

雲絮：絮，像棉絮的東西。淡淡的雲朵。

剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。

不假思索：假，借用。用不著想，形容說話、做事迅速。

通過討論理解「晶瑩、隱隱約約」。

晶瑩：光亮而透明。

隱隱約約：看起來不很清楚。

5、存疑。

學生畫出的不理解的詞語和句子：「詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。」留待學習課文時解決。

三、再讀課文，理解文章脈絡

1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什麼？

2、指名回答，明確：

課文除了描寫月光下的景色，還寫了小外甥和「我」比賽背誦寫月亮的詩句的事，以及小外甥對月亮奇特的想像。

3、我們應該怎樣給課文分段？段意怎麼概括？

四、課堂練習

1、進行寫字指導。

5個左右結構的字「甥、瞳仁、偷、鎖」應該寫得左窄右寬，安排好比例。

2、用鋼筆字描紅、臨寫。

3、寫近義詞

光點（ ） 凝望（ ） 驚奇（ ） 封鎖（ ）

4、讀一讀，再抄寫。

清輝 流動 封鎖 不假思索

隱約 挑戰 剪影 繪聲繪色

第二課時

一、檢查生字掌握情況

1、學生在小黑板上練習。

2、齊讀這些詞語。

二、學習第一段。

1、自由朗讀課文第一段，注意捕捉讀時內心的感受。

2、學生交流感受。引導學生說出：作者描寫的月下江景太美了，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。

3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？沒關系，老師是「畫家」，我來幫你畫。不過你得告訴我，畫什麼，怎麼畫。

學生細讀課文，思考作者描繪的「圖畫」上有哪些景物以及這些景物是什麼樣子的？

交流。

「圖畫」中的景物有月光、江面、蘆盪、樹林、山峰。

景物的特點：

月光－－－淡雅清純

江面－－－浮光躍金

蘆盪、樹林、山峰－－－鍍上花邊

4、出示事先繪制好的國畫或水彩筆。

請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。

6、指圖讓學生回憶課文，嘗試背誦。

三、學習第二段

1、學生自由讀課文。

2、出示句子：「是月亮把我叫醒了。」小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

教師質疑：月亮怎麼會把小外甥叫醒呢？

學生回答。

從這句花中你看出小外甥的什麼特點？

3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。

那麼，小外甥的聰明好學又體現在哪裡？

分角色朗讀第5～11自然段。

4、了解詩句的意思。

學生解釋一、三兩句。

在教師的點撥下學生繼續解二、四、五、六句。

「明日幾時有，把酒問青天。」把酒，端著酒杯。此句為倒裝句。

「野曠天低樹，江清月近人。」低，比－－－低。

「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。」烏啼，烏鴉叫。眠。入睡。解釋時補上誰「對愁眠」。

「峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。」秋，解釋時放在句首。平羌，平羌江。

5、指導讀詩，背詩。

我們在讀古詩時，可以不必過多地考察它的意思，重要的是根據詩句在頭腦中形成畫面，以畫面幫助理解和背誦。

學生讀背，背詩。

6、教師口述，引人情境：詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著「我們」的心田，使我們無比舒暢，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

出示句子：詩，和月光在一起,沐浴著我們，我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

學生反復有感情地朗讀句子，會詞義、意，會當時的意境。

7、談話，發學生主動積累詩句的興趣。

學習了第二段課文,給你留下深刻印象的是什麼？

正是由於小外甥聰明好學，積累了數不清的美妙詩句，因為這美妙詩句的熏陶。小外甥變得更加聰明、幻想。國古代優美的詩句多如天上的繁星，要你勤於積累，有豐厚的回報。

四 、作業

1、復習文後練習3中的詞語。

2、課外收集有關山水的古詩，背一背，准備參加班上的小型「賽詩會」。

第三課時

一、聽寫詞語

清輝 流動 封鎖 不假思索

隱約 挑戰 繪聲繪色

二、過渡。

小外甥是一個什麼樣的孩子？他的聰明好學體現在哪裡？愛幻想又體現在哪裡？讓我們來繼續學課文。

三、學習第三段

1、學生自由朗讀課文。

2、提問。

這一段寫的是什麼？

小外甥是怎樣想像月亮的？劃出有關句子，連起來說一說。

出示句子：「像眼睛，天的眼睛。」這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次......」

你覺得小外甥的想像怎麼樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。

自由讀句子，指名讀。

3、討論交流。

4、繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

出示句子：

突然，小外甥又冒出一個問題來......

他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

小外甥幾乎不假思索地回答。

他繪聲繪色司說著，彷彿在講一個現成的童話故事。

小外甥打了個呵欠，搖搖晃晃走回艙里去了。

圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品味。

學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善於幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

5、分角色朗讀這一段。

四、學習第四段

1、齊讀課文。

2、提問：這一段寫什麼？

3、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

五、聽錄音，展開幻想

1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意蘊美。

2、引導學生幻想。

請不要睜開你的眼睛。現在，你變成了作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。

你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨......你展開了幻想，在廣闊的天空中盡情地飛啊，飛......

學生閉目遐思、幻想。

3、引導學生把幻想到的東西說出來。

六、作業

1、抄寫你喜歡的描寫月光的句子。

2、背誦課文

2、 課外活動課上舉行一次小型「賽詩會」。

附板書：

21、望 月

月下江景 美麗如畫

比背詩句 聰明好學

想像月亮 愛幻想

獨坐甲板 展開幻想

⑶ 最新如何上好小學課外閱讀指導課

如何上好小學語文閱讀教學課 小學語文，在語文前面加了個定語「小學」，顯而易見他與「中學語文」「大學語文」都有著不同的概念，教法。作為一名普通的小學語文老師，我也經常在想著這小學語文教學到底是怎麼有效，高效？我該怎麼做呢？新課程改革十年來，無數語文教師歷經滄桑．殫精竭慮，對語文教學改革進行了多方位、多角度、多層次的探索與實踐，總結出了大量寶貴的經驗．對推進語文教學改革、促進人們思考、提高語文教學效率起到了積極的作用。作為一名基層的語文教學工作者，我也在自己的教學過程思考著如何上好小學語文閱讀教學課。 一、「三少三多」，小學語文閱讀教學優質課堂的顯性特徵。
好的語文課堂，必然是高效的，也必然是充滿樂趣的。追求高效是我們所有語文課堂的追求目標。在一堂語文課上，有限的時間內所教學語文內容多少？學生參與學習的廣度和面以及最終學生學習的效果應該是綜合起來考慮的，而不是單純地將某一個內容拿出來突出。那究竟怎樣才能做到呢？我認為課堂上應該做到「三少」和「三多」。
（一）無效環節少，有效策略多。什麼意思，課堂上一些可要可不要的環節，或者說跟語文教學根本摸不著邊的環節就刪除。如不必要的討論、小組學習、拓展。如《一面五星紅旗》，沒有必要放出歌曲、播放幻燈、一起高歌、暢想未來，因為這不是音樂欣賞課。有效策略多是什麼呢？就是學生學習語文過程中遇到困難時，教師在幫助解決的過程中提供的方法形式多樣，新穎巧妙。如：一老師在教學《自己的花是給別人看的》一文時，解釋「脊樑」，走到回答問題學生面前，評價時說：「請你挺起你的脊樑。」順勢摸到他的脊樑，再大聲對其他同學說，這就是挺直的脊樑，你們上課、做人都要挺直脊樑！我認為環節輕松，人文和工具融合在一起！
（二）無效問題少，有效訓練多。很多時候，我們喜歡問：「明白了吧？」學生會齊刷刷地回答：「明白了。」等等無效的問題，記得賈志敏老師在給我指導《南極風光》一課時，有這樣一個環節我難以忘懷：我最初設計從課題入手，先板書南極，你們知道南極在哪裡嘛？想去看嘛？„„生肯定會回答：「想。」賈老師一句話就點破了我存在問題，你是在進行自然課教學嘛？他這樣修改的：師板書「極」，問：「同學們你們知道極是什麼意思嘛？」（最頂端），「那南極呢？」（地球的最南端）「那裡有什麼樣的風光呢？」幾個問題也是破題入文啊，但是意義就不一樣了，因為從開始就在進行語言文字訓練了，語言文字訓練到位了，文字背後的東西自然呈現出來。因此，課堂是高效的，這樣的設計和課堂教學是精彩的。
（三）過度解讀少，適當解讀多。我們前段時間比較流行的一個詞叫做「解讀文本」，解讀文本不是將文章的人文內涵人為地過分拔高，過度誇張，就拿有的作家自己都說：看了有的老師分析自己的課文，把自己都給弄糊塗了。什麼原因呢？我想就是我們有的老師想體現課堂上的深度、廣度，而真正的深度我認為不是我們老師挖掘的，而是學生根據老師的教學而展開自己的思維，對待某些事物、道理思考地更加全面、深入、細致，表達地更加具體、細致而富有個性。比如《跨越海峽的生命橋》《給予樹》這樣的文章，道理很淺顯也很直接，我們就不能在課堂上將分析道理作為重點了，解讀文本要適度，分析人文要適當，教學語言要朴實。比如《跨越海峽的生命橋》一課中，老師抓住兩個「靜靜地」來進行分析，比較其中所蘊含的不同的含義，這是可以的。那麼「靜靜地」怎麼去處理呢？這就需要我們經過一番思考了。小錢靜靜地是在等待生的希望，台灣青年靜靜地是克服困難給予別人生的希望。小錢所處的環境是「美好」的，而台灣青年所面對的是地震的餘震、家人的安慰、自己的痛苦以及生命的威脅。只有讓學生明白這點，人文內涵自然顯現，台灣青年的偉大自然躍然紙上。
二、「三進三有」，上好小學語文閱讀教學課的基本要求
語文教學是很有藝術性的，因為中國的漢語本身就是充滿誘惑力和吸引力的。作為我們小學語文課堂上如何讓學生學得輕松、學得扎實、學得進步是我們需要思考的。那麼作為
（一）要走進教材，走進文章、走進作者。小學語文教材的編寫有自己的體系，有自己的規律，作為使用教材的老師，必須走進教材對教材有充分的了解，才能駕輕就熟。也只有了解的作者寫一篇文章的時代背景、個人背景才有可能了解文章真正的人文內涵。就拿杜甫來說，他的詩歌風格多變，不同時期寫出的詩歌帶有不同的感情色彩，「國破山河在」和「自在嬌鶯恰恰啼」的風格是不一樣的，那麼作為老師就有必要做一些講解。說這么多什麼意思呢？就是無論是公開課還是日常的教學，我們都應該有一根線在貫穿，那就是真正讓學生得到發展。發展的定義范圍很廣，但在課堂上最通俗的說法就是讓學生學到了新的知識，新的理念，懂得了一個新的方式，跟以前相比有所進步，那就是發展。一位老師執教《珍珠鳥》一課，上課開始老師沒有急著上課，而是帶著學生了解了作者馮驥才的背景資料和寫作的特色。那麼這個環節對於一堂公開課來說看上去是無關緊要的，也有老師可能會說這是沒有必要。但我感覺，學習一篇文章老師應該帶領學生去「走近作者」，學完課文再「走進作者」。這個環節是很有必要的。
（二）要心中有教材、心中有學生、心中有自己。?教材無非是個例子，大家都心知肚明。但這個例子如何去處理好呢？記得上次在上海學習時，聽賈志敏老師說他指導青年教師上課先要老師背下課文，把課文一字不漏地背下來。因為教師只有對自己所要教學的文章熟知在胸，才能在課堂上駕馭的輕松自如，我覺得很有道理。從我自身教學的經歷來看，一般我們如果是要上一節課，特別是公開課首先記得不是文章，而是教案，有的老師甚至把自己的每一句話都熟記在心。這也所謂真正的「背教案」。這種方法是有效的，因為至少在課堂上不會出現很大的差池，老師的環節很清楚，評課的老師也會說：教學環節清楚，設計簡潔等等。但是老師對於文章內容自己恐怕是浮光掠影，如果課後問老師課文的內容估計也是大概、差不多，因為我們沒有把握文章的脈搏。說到這里，我就要談談第二個問題：心中有學生。因為老師心中有教案，可能心裡的空間就少了，學生很大就裝不下了。這個問題是我們很多課堂上存在的，老師忙著把自己的教學設計的每個環節順利地上完，那就是「三招打完，收工」。孰不知學生正在雲里霧里，找不到自己的方向呢。「心中沒有學生的可以分為幾類」一是旁若無人型。聽了一節《慈母情深》，課中老師在深情的朗誦「背直起來了，我的母親„„」幾近聲淚俱下了，而底下的學生在呵呵地笑。老師請同學說你有什麼感受，學生瞞天過海地說「我很感動、母親很辛苦、媽媽很勞累„„」，我不禁在想學生可真聰明啊！會配合老師說，知道老師要他們回答什麼。而老師呢正在幸福的甜蜜中回味自己的高明朗誦。二是任其發展型。再有，《掌聲》一課中，老師問：「英子走上講台的姿勢是怎養的？學生答：「醜陋的。」「對啊，是很醜，我們走路的姿勢多好看啊。」我不僅愕然，醜陋一詞能用在這里嗎？第三種就是自娛自樂型。自己想到什麼就講什麼，並不做任何的思考，並且有的時候把自己的觀點強壓給學生，說到某處自己還會會心一笑。由此我要講到心中有自己了，心中有自己不是說老師在課堂上呈現出超強的態勢，以自己為主導地位。而是時刻要注意自己在課堂上是一名教師，你的一言一行要作為學生的垂範。很多時候看到有的老師在課堂上黑板上寫錯了個字就用手一塗，便草草了事了。 三、做到「四要」，上好小學語文閱讀教學課的基本策略
小學語文是義務教育階段涉及人數最多，課時最多的一門學科。它的質量好壞，直接影響著語文教學的質量，也直接影響著我們母語漢語的發展與延續。這個話恐怕不是危言聳聽。
（一）要理清課堂任務，明確學科性質。小學語文閱讀教學的課堂上就是要學會生學會說話，學會寫作，就是學會表達。在課堂上教會了學生這些，我想就行了，六年下來任務完成好，學生聽說讀寫的能力得到訓練並且能夠熟練運用了，就可以了。 無論是什麼課，都有自己的規律和特點，在自己的一畝三分地上，做自己的事，得自己的豆。表演也好、多媒體也好、配樂也好„„這些都是課堂的輔助教學手段，什麼時候用？用在哪裡？怎麼用？都是有講究的。用得不好，就會畫蛇添足，自找煩惱。有優美的文字，何須老師跑前跑後地點擊屏幕？有簡單的文字，何須屏幕上出現相同的痕跡？有潔白的粉筆，何須剪剪貼貼，電腦書寫？特別是小學教材中的課文，絕大多數淺顯易懂，學會讀幾遍基本上就能體會到其中的人文情懷了。我們所要做的，就是再品味語言文字的過程中，讓學生感受文字的美，語言的美和表達的美。
（二）要定準教學目標，定好教學重難點。目標高了，低了都不行。高了，學生吃力，很難以完成；低了，學生輕松，學生無趣。只有制定了合適的目標，課堂才會環環相扣，行雲流水，精彩紛呈。如三年級的課堂上要求正確，流利的朗讀課文，而六年級老師則要求正確、流利，有感情地朗讀課文，幾字之差，層次不同。也充分體現了以人為本，尊重年齡的特點。再如，一年級小朋友讓他們學著課文進行仿寫，這個可以嗎？看上去可以，但是學生的生理和心理年齡都沒有達到，自己的閱歷和知識儲備都沒有達到，怎麼能完成呢？即使個別優秀的學生完成了，這並不能代表什麼，因為我們的課堂是要面向全體的。
（三）要充分預設課堂，處理生成亮點。古語說：凡事預則立。課堂上會出現什麼狀況？學生可能會提什麼問題？雖然我們無法全部猜出，但是我們可以提前謀劃。只有考慮充分了，才能在出現問題時冷靜應對。往往在課堂上出現了一些知識性錯誤，就是在課前沒有預設好，沒有充分考慮到各種情況。比如：老師在執教《呼風喚雨的世紀》時，當學生講到發現了電燈這樣的錯誤時，都沒有發現到，那豈不是老師的沒有充分預設，准備好？再由，我一次聽到《掌聲》一節課上老師板書的時候寫錯了一個筆畫，馬上自嘲地說：「哎呀，老師的這個掌啊，『手』沒有擺好，估計同學們掌聲不是很響哦。」馬上底下的學生給予老師的是熱烈的掌聲。這個掌聲不僅是給老師，更給了聽課的學生。精彩自然呈現，一切水到渠成。 （四）要學會傾聽說話，善於鼓勵評價。課堂上，學生額每一個發言，每一次朗讀，每一次活動都飽含著他的勇氣和思考，老師認真聽了，才能從中找到精華，找到亮點。也只有聽了，才能發現問題，發現不足，才能及時指導，及時糾正，明辨是非，解疑釋惑。聽了之後，對與錯老師心中清晰明了，那就要根據學生的回答准確給予評價，鼓勵也罷，糾正也罷，目的只有一個就是能促進學生的進步。我們又何不瀟灑大方地給學生幾頂合適的「高帽子」呢！總而言之，鼓勵性評價也好，過程性評價也好，一定是能促進學生在原有思考基礎上的二次思維，二次進步才是最好的。
課永遠沒有最好，只有更好。也只有在一次次反思和否定之後，才能有更好地發展和提高。當老師這么多年來，我始終認為，課因人而精彩；課因人而靈動，而人的精彩和靈動，來自於對事業的熱愛和追求。課堂教學是門藝術，既然是藝術，就需要不懈的追求，在這條道路上，我們任重而道遠！