『壹』 如何在小學數學課堂中進行"自主互助合作探究"教學
師者，所以傳道授業解惑也。在傳統教學觀念中，知識的傳授多以教師滿堂灌的方式，並形成了新課導入——對舊知識的復習提問———教師講授———鞏固新知識的大量練習為主的固定模式。但是，這種教學模式限制了探究未知的能動性，忽略了學生的實踐能力和創新意識的培養。事實上，我們往往注重教師「傳授知識」的責任，卻忘記了最為關鍵的一點，亦即，教師所要解決的是「學生」的疑惑，試問沒有作為學習主體的學生對所學知識的質疑，教師又何來針對性的答疑呢？
我們常將素質教育掛在嘴邊，究其實質，是對學生實施主動性教育, 而不只是學生被動的接受知識。現代教育觀要求構建師生互動的教學關系，教學是教師的教與學生的學的統一, 這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展，實現「自主、合作、探究」教學。關於所謂的「自主互助」，我的理解有以下兩點：
一、培養學生的自主學習能力，提倡學生「先學後教」
新課程標准強調自主、合作、探究的學習模式，簡而言之，就是教師要轉變灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂，提高課堂教學的有效性。具體在小學數學教學中，構建適應新課程理念的「先學後教」，就是以教學目標為依據，注重教材、學生等教學資源的利用，讓學生學會在課前預習新課程，學會自主探究，發現問題。通過問題的討論，可以加強生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動，激發內在的學習潛能，同時這些問題也能及時將學生在學習中的困惑及時反饋給教師，使得教師能有針對性地進行課堂教學，一方面可以節約寶貴的課堂教學時間，充分利用課堂教學資源，另一方面，由於自己的問題得到有效的解決，讓學生有受到重視的滿足感，充分調動學生自主學習的積極性和動力，促進學生快樂、主動地發展。
可以說，「先學後教」是在以「學生學習為中心」的思想指導下，立足於課堂學習中，培養學生自行獲得數學知識與能力，促進主體意識的形成和主體參與能力的提高，逐步形成學生自主學習為主，教師從旁指導為輔的課堂教學範式。這樣一種「學」與「導」相結合的課堂教學結構能充分引導學生主動參與到知識的形成過程中，以發展思維為目標，培養學生獨立思考、主動獲取知識和運用知識的能力。盡管這一模式為課堂教學注入了活力，提供了幫助，但不可避免的也對教師提出了更高的要求。
傳統的教學中，教師扮演的是一直在灌輸知識的角色，表面上很累，實際上在技術層面而言並不需要更多的能力，久而久之，其教學亦會僵化無趣。進入「先學後教」模式的教學實踐後，教師不得不對教學內容進行最大深度的了解，隨時准備應對學生的疑惑，在充滿活力和想像力的學生面前，必須要有足夠的知識儲備和個人能力的提高。此外，教師還需要注意的是，學生的自主學習如何落實？這就涉及到我們接下來要討論的「小組合作」的課堂實踐。
二、提高學生的合作交流能力，建議課堂「小組合作」
作為新課程倡導的三大學習方式之一，「小組合作學習」作為一種教學模式走進課堂。小組學習是互助性學習的一種社會型學習模式。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。小組合作並不僅僅意味著將學生劃分為若乾的小組，而是要創造多種形式，進行有效的合作學習，如師生互動、同桌交流、全班討論等，也是合作學習。合作學習不僅有利於學生知識的掌握，能力的培養，而且對學生情感的發展和健全也具有重要的意義，在小學課堂教學過程中是很有必要的。
從另一個角度上看，小組合作學習雖然有利於培養學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，就很容易出現拉大差距的現象。學習成績好的學生始終唱主角，不喜歡學習的較為懶散的學生則總是不好好預習課文，依賴他人，等待別人的幫助；還可能出現的情況是，性格活潑大方的孩子敢於提出自己的疑問，也就能更好地得到老師的呼應，學到更多的知識，反之，有些內向的學生在課堂上缺乏主動性，不敢提問題，往往被老師忽視。這些都是使得「小組合作」的課堂實踐不能獲得有效實施的問題所在。
與其說我們需要構建「小組合作」的探究學習，不如說我們要爭取「合作—達標」教學目的，就是形成在師生合作、生生合作中讓學生有計劃、有任務、有目標地進行多項交流、獲取知識、形成能力、實現教學目標的一種新型教學模式。在學生開展合作學習時，教師一定要幫助學生組成學習小組，教他們如何組織同伴學習，提醒小組成員之間要學會互相幫助。如怎樣組織同學發言，怎樣組織同學評議等，深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。如此，小組合作學習才可能是有效的。從更長遠的意義而言，讓學學會生合作是素質教育的一項重要任務。換言之，合作的過程是同學之間互教互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通情感的過程。良好的人際關系能促進學生的認知，情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為培養學生的合作精神和人際交往能力創造了適宜的環境和條件，對學生的成長能起到不小的促進作用。
簡而論之，我們所倡導的「自主互助」型的教學模式，從「自主學習」的角度上說，是以學習目標為出發點和歸宿點，以培養學生的創新精神和實踐能力為立足點，以激發學生自主探究意識為手段，以形成自學能力為目的；立足於具體的「小組合作」的教學實踐，合作的意義不僅在於解決具體的問題，更在於建立起學習的共同體。一個課堂作為學習共同體，強調的是同學們在自主探究知識的基礎上，與老師和其他同學的交往、對話、交流和合作，最終達到全體同學學習能力和知識水平的提高。從這個意義上說，「自主互助」的教學模式是值得廣大教師借鑒並應用於課堂教學上的。
『貳』 如何在小學數學教學中培養學生"自主，合作，探究"學習的能力
注重創設引導學生自主探究的學習情境有效的學習情境能引起學生的學習興趣，為學生創設自主 探究的學習情境更能啟發學生探究的慾望。如：在教學《表 內乘法的復習》時，復習課容量大，學生興趣不高，尤其是填 口訣表和尋找規律，更容易使學生感到枯燥無味，這時候教師 就應該考慮，如何設置一個情境將枯燥的內容變得具有吸引 力，從而寓教於樂，使學生由被動「填鴨式」學習，轉變為主 動樂學的方式。鑒於此，我們設計了一個《雪山樂園》的特定 主題情境，畫面開始顯示出一扇關閉的門，然後畫外音介紹： 「這里是皚皚雪山，山上有各種奇景與妙境，能夠進來的小朋 友必須是勤於思考、樂於探索的小勇士，現在就請大家記住通 關密語：想要探索秘境的小朋友，請將門上的密語給填寫完 整，並找出口訣表裡的秘密。」門上所謂的密語就是乘法口訣 表，其中的秘密也就是教學過程中需要學生們掌握的乘法口訣 的內涵。通過選取學生最喜愛的「雪」這一時令性的生活資 源，經由游戲的方式激發起學生們「爭強好勝」的心態，自然 地把學生引入到對乘法的復習中，給學生營造了一個富有童趣 的課堂氛圍，學生們為了能進入「雪山樂園」爭先恐後地填口 訣和找規律，使課堂伊始就掀起了小小的高潮，學生的學習積 極性完全被調動起來了。因此，要更好地引導學生自主探索， 就要創設生動具體的教學情境，使學生勤於思考，樂於探究， 只有這樣，學生才能從自己的主動性中找到學習的魅力，從勞 與獲之間得到學習的快樂，達到「讓我學」到「我要學」的轉 著重學生自主能力培養，給予其更多發揮空間課堂教學中教師的地位不可動搖，但在有限的時間內，教 師佔用時間越多，剩餘給學生用於自我動手、思考的時間就越 少，因此，在平日教學中教師單純講授知識的時間應不超過課 時的70%，教師更多的精力應該用在刀刃上，即鼓勵學生大膽 思考、勇於講出自己的想法、用於探索出新的思路以及勤於與 人討論、分享的學習態度，而這要求教師必須提前對課堂教學 進行宏觀設計，選取有操作性的課題，讓學生多動手、勤動 腦，這些對教師提出了更高的要求， 「說易行難」是集中體 新課標下的數學教材就設計了大量便於學生動手操作的內容。如在教學平面圖形和立體圖形的認識這樣的內容 時，教師應該把大量的時間用在學生動手操作能力的培養上， 讓學生在獨立思考的基礎上，通過比一比、量一量、折一折、 剪一剪等方法對各種圖形有一個直觀印象，然後在小組內談一 談、議一議，以深入探究圖形的共性及個性特徵，進而達到活 學活用的目的。需要說明的是，學生的動手操作往往帶有隨意 性或不規范性，因此在學生完成操作以後，應該利用多媒體課 件演示規范的操作過程，體現數學的嚴密性和邏輯性。在教學 低年級」十位數加法」時，教師可以借鑒算盤的方式，設計兩 類球，大球代表十位數字，小球則代表個位數字，通過游戲的 方式讓大家學會十位數的加減法。如11+1，則是一個大球一 個小球，再加一個小球，學生數一數，很清楚的就得出了答案 是12。13+5 同樣方式可以教學。而11+12 的時候，結果就會 出現兩個大球，三個小球，形象直觀地讓學生得出23 案。通過直觀、簡潔、醒目的方式來讓學生學習枯燥內容，必將起到事半功倍的效果。同時，教師在此基礎上還應啟發學生 深層次思考的能力，從大球小球的形象法學習，引導學生歸納 的邏輯性，從而由行到思。「同學們，11+1 是大球不變，小 球數字的變化，同樣的道理我們還可以用於哪些數字的加法 11+12是大球加大球，小球加小球，那麼22+25 是不是 能用同樣辦法呢？」通過這些刻意引導的方式，教會學生獨立 思考的能力、舉一反三的學習能力。 對學生合作意識的培養，更應注重學生間的合作交流《新課標》積極倡導培養學生的合作意識，這是課改的要 求，更是為了促使學生合作交流，使學生養成一種分享、討 論、升華的思維模式，於集體中凝練自己的思路，達到「三個 臭皮匠，頂個諸葛亮」的效果。下面是利用小組合作教學《兩 位數加兩位數的口算》的教學片斷。 生1：（列式）57+29 師：我們來觀察這道算式有什麼特點？ 生2：這道算式是兩位數加兩位數 生3：57 接近60，29 接近30 師：同學們的觀察很仔細，你能用你喜歡的方法來計算出 得數嗎？先獨立思考，然後在小組內交流你的想法，並注意傾 聽別人的意見和想法。 （接近10 分鍾的討論和交流，然後進行匯報，通過討論 與交流，學生合作探究出了10 余種兩位數加兩位數的口算方 師：哇！有這么多想法啊。我們一起來欣賞全班同學的智慧結晶好嗎？觀察這些演算法，你有什麼發現？把你的發現在小 組內交流，並注意傾聽別人的意見。誰來說說你們小組的發 生14：我們發現57+30=87，871=86和60+29=89，893=86 都是把其中一個加數看成整十數，把多加的減去。60+30=90， 9031=86 是把兩個加數都看成整十數，再把多加的減去。 師：你們的發現真是太了不起了。 生15：我們發現50+20=70，7+9=16，70+16=86 60+30=90，9031=86都是把加數看成整十數，第一種少加了又 加上，第二種多加了就減去。 生16：我們也發現57+20=77，77+9=86 和50+29=79， 79+7=86 也是把一個加數看成整十數，再把少加的加上。 生17：我覺得要口算就是把加數看成整十數，然後多加 的就減，沒加的再加上。 在教學過程中，教師只是起了「穿針引線」的作用，學生 可以通過小組合作交流的方式，自主探究學習的方法。當然在 此之前，教師要做大量工作，首先要合理分組，明確合作目 標，然後進行合理分工，這些工作都滲透在平時的教學中。 想要培養學生的合作意識，應該在課堂上更加註重學生互相討 論、取長補短意識的鍛煉，鼓勵學生大膽的講出來，才能收獲 一個平等發言、各抒己見的活躍課堂，才有希望培養出個性鮮 明、思維獨立、勇於任事的一個個成熟個體，而不是唯唯諾 諾、人雲亦雲的量產學生。 對學生個人能力中諸如自主、探究、合作的學習能力的培 養，是一個長期、艱巨的任務，這些能力的培養應該是從初等 教育開始，作為初等教育從業者的我們，需要抱著一顆堅定而 執著之心，摸著石頭過河，在新課改的道路上繼續探索而永不 停止，力爭達到」寓教於樂，授人以漁」的模式。只有這 樣，我們的學生才會從學習中收獲樂趣，在後期的長久學習中 脫穎而出，成為梁啟超先生 「少年智則國智，少年富則國 富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由， 少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於 地球，則國雄於地球」中雄於地球的少年。
『叄』 如何在農村小學課堂教學中推廣和應用自主合作探究教學模式
《基礎教育課程改革綱要》中提出「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」學生是課堂教學的主人，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題。一直以來，我校教師在新課程理念的指導下，積極探索「自主、合作、探究」的學習方式，在各科課堂教學中做了大膽而有益的嘗試。但是，我們發現，在目前的課堂教學中還存在著這樣那樣的不足，最突出的表現是在課堂上總有一部分學生處在邊緣位置，他們學習不主動，成績落後。細究起來，有兩條根本原因：一是這些學生缺少濃厚的學習興趣，二是他們不會學習，久而久之形成厭學。如何尋求一種適用於大班容量情況下的有效課堂教學模式，需要我們不懈努力。為此，我校在縣城學區中心校小組合作學習的研究基礎上，結合本校實際，嘗試探索雙橋小學「合作探究式」課堂教學模式。
一、基本目標
「合作探究式」課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以激發學生興趣為前提，以促進學生發展為最終目標。體現過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創新性，以培養學生的創新意識與創新精神為出發點；凸顯探究性，著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力，最終讓學生愛學習，會學習。
二、操作程序
「合作探究式」課堂教學模式適用於各學科，各年段，基本操作程序分為六步：
1．激趣導學。這是課堂教學的起始環節。重點完成兩個任務：一要採用多種方式，激發學習興趣，讓學生產生「我要參與」的強烈慾望。興趣是最好的老師，學生只有在興趣盎然的情況下，學習主動性才能被充分地調動起來，進入最佳的學習狀態。如果課堂上不能引起學生的學習興趣，老師再怎麼努力也是事倍功半。因此，要在導入上下功夫，改變呆板僵化的模式，最大限度激發學生的學習興趣，環節力求簡潔高效；二是明確目標，指導自學，為探究作好知識、能力、心理等各方面的鋪墊。要讓學生明確本節課的學習目標，明確下一步的自學內容、自學方法、自學要求等，知道自學什麼，怎麼學，用多長時間，如何檢測等。這樣，在課堂伊始既激發學生探索新知的慾望，同時又使學生明確探索目標與方向。
2．自主探索。這是完成課堂教學任務的關鍵環節，是進行小組合作學習的必要條件。合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學生自主探索、獨立思考的時間。充分尊重學生的自主性，圍繞學習內容設計切實可行的自學提示，引導學生獨立探究新知。學生自學時，教師要加強督查，觀察學習狀態。要面向全體學生，重點巡視中差生。
3．合作交流。這是以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動。是培養學生主動學習、合作能力和探索精神的重要途經。合作交流是通過小組討論、互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的問題。因此，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在；學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發展獨立解決問題的能力，提高課堂教學效率。
4．匯報展示。這是課堂教學的中心環節。在這一環節中要努力做到以學生為主體，促進交往互動。創設機會，讓學生多些互動，多些探究，展示研究過程。教師的任務是引導、點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結的總結，該提升的提升。努力做到學生已經學會的老師不再重復，在有價值的問題上多下功夫。
5．拓展訓練。這是課堂教學過程的重要環節，有利於學生掌握知識、形成技能、獲得能力。教師的練習設計要緊扣本節課教學內容，有適當的坡度與密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。
6．總結評價。在教師引導下，學生回顧問題探索過程，進行自我評價、總結得失，並聯系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發再認識、再發現、再創新。
三、操作策略
1．營造和諧的課堂環境。
和諧的課堂環境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產生強烈的慾望，並積極進入狀態，全身心地參與教學活動。因此，在課堂教學的每個環節中，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學生主動參與到教學活動中來。這是打造高效課堂的基礎，也是我校啟動的「微笑工程」對教師的基本要求。
2. 培養學生的合作技能。
我們的課堂上也有合作的環節，但需要規范，不能走形式，白白浪費時間。我們要充分認識到小組合作學習對提高學生綜合素質的重要性和必要性，真正讓小組合作學習發揮其應有的作用。目前，有些學生在小組合作學習中還存在著不知道怎樣合作，或不善於合作的現象，因此，我們在教學中，要有意識地培養學生的合作學習技能。
合理分組。根據學生的實際情況進行分組，指導學生以學習小組為單位進行合作探究。學習小組的建構：每組6人，前後座（每座3人蓮 山~課件）為一組，設組長一名。編組時考慮到組員的知識基礎、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個小組內的學生各具特色，每個小組之間又不能差距太大，力求組內異質、組間同質。
合理分工。小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內分工明確，才會使課堂「活而有序」。並且組內的角色需要互換，一學期下來，讓每位學生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。
培訓技能。要教學生學會表達自己的觀點。合作需要每個成員清楚地表達自己的想法，學會了解對方的觀點，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發現有些學生不善於表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學；有些學生則是不敢表達，顧慮自己的發言是不是正確，導致合作中出現只是尖子生一言堂的現象。我們在教學中，要允許學生發表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發學生的創造性思維，鼓勵學生質疑。這樣，有利於調動學生的學習積極性，又能培養學生的創新意識。其次，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽、學會補充、學會評價等等。
3．對教師提出更高的要求。「合作探究式」課堂教學模式要求教師從講台走向學生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使教學向著師生「互動交流，共同發展」的方向靠攏。要求教師時刻樹立效率意識，要充分調動學生學習的積極性和主動性，並通過實踐、探索、積累，幫助學生形成一種基本的學習方法，從而培養學習能力，構建高效課堂。
『肆』 如何在品德課堂中培養小學生自主
一、 增強學生的自主意識。
最開始，我們學校的學生自主學習的意識很丹薄。在培養學生自主學習能力的過程中，我們老師是外因，要通過學生這個內因才能起到作用，我們要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。讓學生慢慢認識到「自己是主體」。讓學生明白：我應該怎樣預習，怎樣記錄，怎樣思考，怎樣發言和討論等等。逐步培養學生學習的獨立性、自主性。同時我們還要考慮到年齡的差異，所以高年級的自主學習模式要比中年級的學生好開展，同時也更快的進入到了自己的角色中。中年級的孩子較之要慢慢的來，慢慢的滲透這種意識和方法。
二：創設最佳的學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起的，怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。這是我感觸最大的一點，以後會在這方面下更大的努力。
三、 精心設計學習過程
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。從「學什麼，為什麼要學，怎樣學」的角度，做到該扶則扶，該放當放。在課堂教學中，要善於找准新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。通過課堂教學培養學生那些能力，如何開發學生的智力，對學生進行那些思想教育，如何培養學生的非智力因素等，要有計劃的進行。並利用學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，揭示矛盾，或者從學生熟悉的選取典型事例創設問題情境，要善於根據教材內容及學生的認知水平，深入淺出，抓住教學重點開展教學活動。培養學生主動探究、敢於實踐、勇於創新，善於發現的精神。教師要從傳統的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足於學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學生敢於提出不同的思路、見解，敢於質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。教者還應在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅傑斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的後果時，就能在最大程度上從事意義學習。
總之，整個教學過程應體現讓學生在玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學。
四、注重預習，培養自學。
真正意義上的自學，應讓學生通過自學課本，利用工具書，憑借已有的知識、經驗和方法獨立思考，自主探究對新知的理解，從中初步獲取知識，達到「心中有數」，從而在教學新課中「胸有成竹」。學生在其中不但獲得了能力的發展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這就體現了提綱的重要性，要求老師的出示的提綱要結合教學目的，重點難點還要結合學生的認知水平。逐步教給學生自學的學習方法，明確探究什麼，解決什麼問題，使學生有章可尋，有的放矢。教師及時適度引導啟發，在學生探究受阻時得到幫助，在認識不清、似懂非懂時獲得指引。把「傳授」新知變為「探究」新知，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探究者的身份去發現問題、解決問題、總結規律。
最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法，經過一段時間的培訓，他們的自學方法越來越多，有的事實喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找到解決新問題的方法；有的學生從自己的課外書籍中了解相關知識，還有的學生更願意通過電腦查找相關的信息，但是這往往有個弊端，因為現在網路上的「答案」太豐富了，反映出來有些學生沒有經過自己的思考直接就體現出來了。還有的學生利用身邊的材料能夠自己做實驗探索，學生大膽實驗既鍛煉了學生的動手能力，又能讓他們感受實驗的樂趣，同時還加深了學生對知識理解和運用。
學生主動學習的精神，需要老師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，只要我們在教學中給予足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定回得到發展。
五、 培養協作學習能力
學生之間，師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同的角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結鉤，促進師生、生生之間的情感溝通能和互動。那麼小組成員就要相互取長補短、相互激勵，這樣有助於克服獨立學習帶來的孤獨感，有利於形成學習氛圍，更能幫助那些興趣不大的同學，他可以從同學那裡知道他不知道的知識，會帶動他的學習積極性。從而達到既解決了知識又培養了興趣。
綜上所述，我們老師要轉變教學觀念，真正的作到尊重學生，實現教學民主，給學生以更多的學習自主權，而學生也只有具備主動探索的精神並有自我調控的能力，才能實現真正意義的「自主學習」。
自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同 的。只要我們老師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也會收益終生。
一、培養學生自主學習的意識
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
（一）創設情境，激發學習興趣
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學「圓的認識」時，採用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。
(二）建立和諧融洽的師生關系
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出「親其師而信其道」就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
二、積極引導學生自主學習
新課程強調。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。
教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，並從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發揮。
三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活
在教學中要注重學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用於日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課後讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
總之，在實施素質教育過程中，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
『伍』 如何在小學數學課堂中進行"自主互助合作探究"教學
把"關注學生語文學習的方法過程,轉變學生的語文學習方式",作為實施語文版課程的重要內容."充分激發權學生的主動意識和進取精神,積 極倡導自主,合作探究的學習方式".語文教學時間壓縮,但課程內容並沒有減少.這樣不僅充分調動學生積極性,而且提高了課堂效率. 1 抓好預習、課堂檢測相互糾正中提高語文課堂效率 學生通過自己的預習會學會很多東西,對一些簡單的知識做到真正的品味、消化、收獲,這樣既培養了學生自主學習的習慣,
『陸』 如何在小學語文課堂開展自主合作探究學習
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習；何嵐妮；俗話說：授人以魚，不如授人以漁；一、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合；第一，給學生創設一個真正學習的情境；實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張；第二，教師要給學生自主學習的空間；雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時；第三，培養學生問題學習能力；教師在日常的教學中應該
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習
何嵐妮
俗話說：授人以魚，不如授人以漁。羅傑斯曾說：「自由愈高的學習，身心投入程度就愈高。在實際教學中，我尊重學生的主體地位，重視引導學生自主學習。面對課改，引導學生自主合作探究學習已經作為一種教學策略被越來越多的教師用於教學實踐中，那麼，如何引導學生自主合作探究學習呢？結合我們寧遠縣「四環節」教學模式，我認為可從以下一些方面入手。
一、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合作探究學習奠定基礎。 自主學習通常是指主動，自覺，獨立的學習。新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求每一位教師，應進行培養學生創新精神和實踐能力的新探索
第一，給學生創設一個真正學習的情境。
實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張的，不愉快的。學生也容易產生厭學到心理。因此教師對學生的期盼和希望可以產生巨大的感召力，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中才找到自己，激發興趣，自主地學習。例如：上課伊始，創設一種輕松的氛圍，調動學生的學習積極性。如：《烏鴉和狐狸》一課，讓學生分別扮演烏鴉，狐狸，讀好它們之間的對話，了解烏鴉和狐狸的不同性格，還可以設計不同的教學活動，調動學生學習興趣。
第二，教師要給學生自主學習的空間。
雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時間，讓學生去思考，去探索，使學生始終處於自覺積極的狀態之中，來進行合作條件，自主學習。如：生字詞的學習，讓學生藉助工具書，抓住音，形，義，詞幾個方面分組自學。彌補自己學習的差異，發揮學生的主體作用。達到共同提高到效果。
第三，培養學生問題學習能力。
教師在日常的教學中應該培養學生敢問，好問，善問的好習慣。然後放手讓學生自己分析問題，解決問題。上課時，教師要注意創設問題情境，使學生產生疑問，提出問題。在復習課上，也盡量想辦法，問題讓學生提，答案讓學生總結。
第四，培養學生自學能力，學會學習。
首先，現在的孩子普遍存在不會學習的現象，表現在：家長或老師督促學習，管著學習，不動腦思考，不動手實踐等不良習慣。作為教師在向學生傳授知識的同時，要讓學生會學。用啟發式點撥式的教學取代傳統的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，在進行中教會學生學習的方法。發展他們的個性。
其次，要通過培養學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發學生學習的自覺性，積極性。
如：充分利用語文教材的趣味性和實用性來激發學生興趣。像：識字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學生注意。調動其學習的積極性。比如：藉助於現代化的教學手段來激發興趣通過動感聲像，美麗的圖片等吸引學生，還有，採用不同的教學方法激發學生的學習興趣。例如：分組討論法，小組競賽法，獎勵法···而對於那些不喜歡學習，不喜歡課堂的學生，我則是多和他們溝通，了解他們的「學患」，把學習以外的事交給他們去做，像：取送作業本，讓他們輪流檢查室內外衛生，當一次小組長，來打開他厭學的心結，調動他們學習的積極性。 第五，培養學生自主學習的習慣。
好的自主學習習慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養成的。人的許多習慣都在早年形成（也包括壞習慣），而教師要調查學生的表現要根據學生自身的特點，教學的具體情況，循序漸進的培養，持續穩定地發展，比如：低年級的孩子上課要養成仔細觀察，認真聽課，課後按時完成作業，樂於和同學交流等習慣。而隨著年齡的增長，學生水平的提高，到了高年級，就要有良好的閱讀習慣獨立思考，樂於提問額度習慣。因此，課堂上我嚴格培養，幫助，指導養成這種學習的習慣，久而久之才會見到成效。
二、加強學生的合作學習
合作精神是綜合學習中首先要培養的，這一點無論從人類社會發展的必然要求和綜合性學習本身，都是必不可少的。現在不強調合作精神，不學會與別人合作，我們的學生將很難適應時代的發展，在未來激烈競爭的社會里將很難有立身之地。
1、集思廣益合作。所謂「集思廣益」就是集中每個學生的智慧，廣泛吸收有益的意見。在學習人物或學習一些生活哲理時，總會問學生「他給你留下怎麼樣的印象？」「從中你領悟到什麼道理」等等，然後引導學生聯系生活的實際，讓大家從各個角度去分析，通過這樣的活動，讓學生更積極，更深刻的記住了所要學習的知識點。
2、各取所長合作。「各取所長」就是發揮每個學生的特長，合作完成某個學習任務。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，學生的個性差異還是比較大的，有的學生善讀，有的學生善寫，而有的學生善畫。有時候為了達到更好的教學效果，充分調動學生的積極性發揮學生個性特長，我要求學生自己學習，根據自己對課文的理解，可以通過不同的形式呈現對課文的不同理解，他們自動組建合作小組，善畫的作畫，能寫的撰文，字好的抄寫，會說的演講……20分鍾後，他們爭先恐後上台展示。看著一張張圖文並茂的海報，聽到他們繪聲繪色地解說，我知道，我的教學目的達到了。
3、優差搭配合作。有時候，我在讓學生分組學習的時候，有意識地將優、中、差三類學生結合在一起，在學習的過程中，優生自然而然地扮演著小老師的角色，在他們的帶動下，差生有了進步，而優生也更提高了學習的積極性，組織、分析能力也提高了，從而達到相得益彰，優差共進。
4、分扮角色合作。兒童活潑好動，有很強的想像力和表現欲，他們非常喜愛把一些活動內容「演」出來。我國著名劇作家曹禹對課本劇表演予以了充分肯定，「學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想像，也要有一定的表演能力」，「課本劇可以啟發學生潛在的智力，使他們對聽課…」
在語文課中，我常常讓學生分角色飾演活動中不同的角色，學生對此都表現出濃厚的興趣。在上《晏子使楚》一課時，我提出讓學生來表演「晏子出使楚國」的活動內容，學生都爭先恐後地要求試一試。見每個學生都這么積極，我便跟學生商量，讓他們選擇合適的人選自由組合，這樣每個學生都有機會參加表演。商量完畢，學生便分頭行事，教室頓時變成了一個排練廳。不一會兒，成果就出來了。盡管有的小組效果不佳，但學生的積極性充分調動起來了，學生也充分參與到課堂中來了。
當然，「合作」不等於「合並」，「合作」應該是在自主學習的基礎上，學生產生了個體無法解決的問題，教師應鼓勵他們選擇「合作、探究的學習方式」，旨在集體探究個體無法解決的疑難問題，在優勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全
面，思維向深度和廣度發展，感受合作共事和分享成果的愉快。
三、鼓勵學生進行探究性學習
在探究性學習中，學習過程不再是老師把知識強灌進學生的腦子的填鴨式教學，而是要學生自己找出問題，自己探討，然後得出自己的結果，再與別人或者老師的結果比較，總中學到知識和學習方法。所以不管以何種方法進行探究性學習，都必須要突出三個方面：提出問題、分析問題和解決問題。現在提出的具體步驟方式有很多，但是都離不開這三個。我這里舉出上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸璟提出的一種：
1、提出問題：學習者投入到對科學型問題的探索中；
2、收集數據： 學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用；
3、形成解釋：學習者根據實證形成對科學問題的解釋；
4、評價結果：學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價；
5、檢驗結果：學習者交流和驗證他們提出的解釋。
這裡面所說的1是典型的提出問題；2、3就屬於分析問題；4、5就屬於解決問題了。
總之，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了學語文的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了競爭後成功的喜悅，更懂得了怎樣去「生活」。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去「做人」，去正確面對競爭！
倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。需要指出的是，接受學習仍是人類重要的也是特有的學習方式。素質教育要求加強體驗學習和發現學習，但並不意味著拒絕接受學習。在新的教學方式里，語文教師仍要「講」，或是提供背景知識，或是點撥方法規律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。
三億文庫3y.uu456.com包含各類專業文獻、各類資格考試、外語學習資料、高等教育、生活休閑娛樂、應用寫作文書、如何在小學語文課堂開展自主合作探究學習97等內容。
『柒』 小學品德課堂教學中如何培養和提升學生的自主學習能力
一、 增強學生的自主意識。
最開始，我們學校的學生自主學習的意識很丹薄。在培養學生自主學習能力的過程中，我們老師是外因，要通過學生這個內因才能起到作用，我們要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。讓學生慢慢認識到「自己是主體」。讓學生明白：我應該怎樣預習，怎樣記錄，怎樣思考，怎樣發言和討論等等。逐步培養學生學習的獨立性、自主性。同時我們還要考慮到年齡的差異，所以高年級的自主學習模式要比中年級的學生好開展，同時也更快的進入到了自己的角色中。中年級的孩子較之要慢慢的來，慢慢的滲透這種意識和方法。
二：創設最佳的學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起的，怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。這是我感觸最大的一點，以後會在這方面下更大的努力。
三、 精心設計學習過程
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。從「學什麼，為什麼要學，怎樣學」的角度，做到該扶則扶，該放當放。在課堂教學中，要善於找准新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。通過課堂教學培養學生那些能力，如何開發學生的智力，對學生進行那些思想教育，如何培養學生的非智力因素等，要有計劃的進行。並利用學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，揭示矛盾，或者從學生熟悉的選取典型事例創設問題情境，要善於根據教材內容及學生的認知水平，深入淺出，抓住教學重點開展教學活動。培養學生主動探究、敢於實踐、勇於創新，善於發現的精神。教師要從傳統的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足於學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學生敢於提出不同的思路、見解，敢於質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。教者還應在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅傑斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的後果時，就能在最大程度上從事意義學習。
總之，整個教學過程應體現讓學生在玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學。
四、注重預習，培養自學。
真正意義上的自學，應讓學生通過自學課本，利用工具書，憑借已有的知識、經驗和方法獨立思考，自主探究對新知的理解，從中初步獲取知識，達到「心中有數」，從而在教學新課中「胸有成竹」。學生在其中不但獲得了能力的發展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這就體現了提綱的重要性，要求老師的出示的提綱要結合教學目的，重點難點還要結合學生的認知水平。逐步教給學生自學的學習方法，明確探究什麼，解決什麼問題，使學生有章可尋，有的放矢。教師及時適度引導啟發，在學生探究受阻時得到幫助，在認識不清、似懂非懂時獲得指引。把「傳授」新知變為「探究」新知，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探究者的身份去發現問題、解決問題、總結規律。
最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法，經過一段時間的培訓，他們的自學方法越來越多，有的事實喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找到解決新問題的方法；有的學生從自己的課外書籍中了解相關知識，還有的學生更願意通過電腦查找相關的信息，但是這往往有個弊端，因為現在網路上的「答案」太豐富了，反映出來有些學生沒有經過自己的思考直接就體現出來了。還有的學生利用身邊的材料能夠自己做實驗探索，學生大膽實驗既鍛煉了學生的動手能力，又能讓他們感受實驗的樂趣，同時還加深了學生對知識理解和運用。
學生主動學習的精神，需要老師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，只要我們在教學中給予足夠的重視，並不斷地進行培養和
『捌』 論現行小學數學課堂教學中如何體現「自主,合作,探究」新理念
小學數學新課程復改革以前所未制有的普遍性,廣泛性和深刻性直接影響和改造著低段數學基礎教育的課堂結構。隨著信息技術的發展和素質教育的深入推進以及課程改革的大面積實施,在一線教師不斷轉變觀念以適應新形勢發展的情況下,回歸課堂,回歸基礎的呼聲也越來越高。廣大教師在課堂教學的實踐中,教學觀念在很大程度上影響著課堂教學的質量和效果。(一)平等和諧的師生關系,自由發展的空間是新課程背景下課堂自主,合作,探究學習的前提,是直接體現新課程理念的內因作為教者,要改變以前的教條刻板的教學模式,轉變思想認識。課堂是師生共同成長的地方,是師生相處平等交流和互動的時空,是師生心靈交流的平台,是知識碰撞出火花的地方,是自由開放暢所欲言發表個人觀點,張揚個性的地點。學生的學習是課堂的中心,引導與啟發是教師的教,探究與交流是學生的學,引導——探究,啟發——交流就是課堂師生的互動。新課程標准下,教學不是看教師教給了學生多少知識,而是看學生學到了多少解決實際問題的方法和技能。在學生學習的過(本文共計1頁)
『玖』 如何在小學品德與社會教學中培養學生的主動探究能力
品德與社會課活動化教學現代德育發展理論認為，個體思想道德水平的發展，是其在與周圍環境積極的相互作用中，通過主體的各種活動實現的。主體自身的活動是主體發展的決定性因素。要加強品德課教學的針對性，提高實效性，必須構建品德課活動教學的新格局，以活動促進學生品德的發展。品德與社會課是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。它倡導設計、建構、組織起學生發展需要的各類活動，使學生在積極參與的主體活動中實現自身品德的和諧發展。為此，根據學生的身心特點，在《品德與社會》的教學中，我們和興小學品德與社會學科的教師們採取了讓學生參與社會實踐的教學策略，嘗試構建品德與社會課實踐教學教學三步曲格局，以促進學生道德發展，實現學生自身品德的和諧發展。
一、課前准備活動，開闊視野，豐富道德感知。
課前准備活動是學生社會實踐活動的一部分。課前活動可以開拓學生的視野，豐富學生的感知，為課上學習打下基礎，更重要的是培養學生的探究學習能力、社會交往能力、與人合作的能力、創新思維能力及道德實踐能力，發展學生自主自立的精神。常用的有：社會調查活動、資料搜集活動、參觀訪問活動、社區服務活動、課前游戲活動等，社會調查活動、資料搜集活動、參觀訪問活動。
二、課堂學習活動，體驗感悟，提高道德認識。
品德課堂是學生品德學習活動的主要環節，教師要精心創設活動情境，引導學生開展豐富多彩的活動，充分發揮學生的主動性、自主性、創造性，讓學生動腦、動口、動手，在生動活潑的活動中體驗、感悟，獲得道德認識、情感、行為的發展。其形式主要有：游戲表演活動、討論交流活動、情景模擬活動、自我展示活動、選擇辨析活動。
三、課後延伸活動，升華內化，指導道德行為。
課後活動是課堂教學的延伸，其目的在於讓學生在社會及生活現實中實踐道德要求，培養學生的道德行為能力，養成良好的道德行為習慣。課後活動應與班隊活動、學科教學、社區及家庭教育密切結合，使導行生活化、社會化、網路化，營造學生活動的大環境，形成教育的強磁場，讓學生走出校園，走進社會大課堂，親身實踐，發展道德能力。與學校活動相結合、與家庭教育相結合、與社會實踐相結合總之，在《品德與社會》課教學中讓學生參與社會實踐，構建豐富多彩的學習活動，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供更為充分的空間，能更好地促進學生良好品德的形成和社會性發展。