1. 小學教學大綱規定小學科學應做分組和演示實驗各多少個
《小學科學（3─6年級）課程標准》指出：「學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心.」目前,主體性教學、科學探究已成為小學科學教學中的兩面大旗.而實驗教學就能很好地融主體性教學、科學探究於一體.
怎樣才能讓學生們在實驗中有所啟迪和收獲呢?那就是：實驗時應做到「六多」——多看、多做、多思、多說、多聽、多評.
一、多看
「想到沒想到,看了才知道.」這是中央電視台少兒頻道《異想天開》之《想到沒想到》欄目的宣傳口號.俗話說：百聞不如一見.耳聽為虛,眼見為實.看到了,我們就相信了,就明白了,這說明了看的重要性.
看,不是隨便地看,而是有目的的觀察.觀察是人認識自然的基本途徑,是科學實驗的顯著特點,同時教會學生觀察也是科學教學的重要任務之一.因此在科學實驗時,不管是老師的演示實驗,還是學生自己動手實驗,都要讓學生仔細觀察,充分觀察.要引導學生看清、看全事物的真實面貌,更要學生發現平時沒留意的現象.只有這樣,學生才會獲得正確、清晰的事實,掌握第一手的數據資料,得出正確的結論.同時,學生還能從中學會正確的觀察方法,觸類旁通,舉一反三.
2. 有沒有關於小學數學專業的畢業論文
小學數學教學論文--在小學數學教學中培養學生的思維能力 培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇於創新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。 一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務 思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什麼樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要「使學生具有初步的邏輯思維能力。」這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。並且藉助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。 值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。 《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，並不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維並不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易於理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果採用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至於辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬於抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲於形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以後認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。 二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程 現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，並且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。 怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。 （一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以後就很難糾正。 （二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以後，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助於加深理解「湊十」的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練後，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計演算法則，而是引導學生去分析、推理，最後歸納出正確的結論或計演算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什麼位置，最後概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最後出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。 （三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計演算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特徵，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什麼共同特點，然後抽象出圖形，並對長方形的特徵作出概括。教學計演算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然後引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把後兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最後作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然後再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去並能說出根據什麼可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至於解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。 三 設計好練習題對於培養學生思維能力起著重要的促進作用 培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助於發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由於班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。為此提出以下幾點建議供參考。 （一）設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子：「所有的質數都是奇數。（）」如要作出正確判斷，學生就要分析偶數裡面有沒有質數。而要弄清這一點，要明確什麼叫做偶數，什麼叫做質數，然後應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數裡面有沒有一個數，它的約數只1和它自身。想到了2是偶數又是質數，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。
3. 小學教學大綱規定小學科學應做分組和演示實驗各多少個
《小學科學（3─6年級）課程標准》指出：「學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。」目前，主體性教學、科學探究已成為小學科學教學中的兩面大旗。而實驗教學就能很好地融主體性教學、科學探究於一體。
怎樣才能讓學生們在實驗中有所啟迪和收獲呢？那就是：實驗時應做到「六多」——多看、多做、多思、多說、多聽、多評。
一、多看
「想到沒想到，看了才知道。」這是中央電視台少兒頻道《異想天開》之《想到沒想到》欄目的宣傳口號。俗話說：百聞不如一見。耳聽為虛，眼見為實。看到了，我們就相信了，就明白了，這說明了看的重要性。
看，不是隨便地看，而是有目的的觀察。觀察是人認識自然的基本途徑，是科學實驗的顯著特點，同時教會學生觀察也是科學教學的重要任務之一。因此在科學實驗時，不管是老師的演示實驗，還是學生自己動手實驗，都要讓學生仔細觀察，充分觀察。要引導學生看清、看全事物的真實面貌，更要學生發現平時沒留意的現象。只有這樣，學生才會獲得正確、清晰的事實，掌握第一手的數據資料，得出正確的結論。同時，學生還能從中學會正確的觀察方法，觸類旁通，舉一反三。
比如做《熱水變涼》實驗，將一杯熱水放在桌上，連續測量十分鍾，這時要適時指導學生認真觀察。他們會發現開始水溫下降很快，最後越來越慢。最後學生們得出熱水變涼的規律是先快後慢。這由學生自己認真觀察分析得出來的結論，其教學效果是言語傳授無法比擬的。
二、多做
「你聽見了，你忘記了；你看到了，你明白了；你做過了，你記住了。」這說明了做的重要性。法國科學教育以「動手做」為口號和切入點，強調學生自己動手、動腦，讓學生親身經歷科學發現與研究的過程。這種學習過程體現著學生作為主體的生命歷程。
心理學理論告訴我們，小學生的記憶與思維主要以直觀形象為主。而動手做最能展現事物的直觀形象。
我們老師只要積極創造實驗條件，使學生在做實驗的過程中充分的感知，經歷科學的過程，學生就能從中獲得一些最基本的科學素養。在科學課上，學生做實驗很多都是草草收場，學生並未「盡興」。有些教師一發現一個（一組）或者是幾個（幾組）同學做完或做對，就迫不及待地命令學生停止實驗，覺得部分學生的成功已經與教師要的結論相吻合。這種做法與科學教學原則明顯相悖。實驗是科學研究的基本方法和手段，是科學課的顯著特點，學生都會從中留下終身難忘的經歷。實驗如果不能取得數據並得出結論，那等於沒做。所以，我們在實驗教學中，應讓孩子們多做，做足，做深。
比如教《小車的運動》一課，做實驗前，教師首先引導學生們提出假設，作出猜測，弄清變數與不變數的關系，然後讓孩子們多次地、反復地做實驗，獲得數據，並從中探究規律。學生們通過「真刀實槍」地「搞」出來的有關結論，將使他們終生難忘，而這一探究學習的方法與過程，將使他們受益一生。
三、多思
科學探究是學習科學的主要方式。探究一般要經歷提出問題、進行假設猜想、制定計劃、實驗搜集信息、分析得出結論。提出問題必須學會思考。如果對一些現象視而不見，置之不理，或只知其一，不知其二，那永遠發現不了問題，更談不上得出一個正確的結論。
假設是科學探究的一個重要思考階段，科學家進行實驗，在沒有成功之前，都只能是「假想」，也可能就是「胡猜」。所以，學生在實驗時，有關科學的結論，應讓學生敞開思路無所顧忌地想，甚至異想天開。這也是培養學生思維能力、創造能力、認識事物能力的重要手段。科學探究的整個過程，處處伴隨著學生的思考，而且需要學生的思考。孔子說：學而不思則罔。可見學習需要多思，需要多問自己幾個為什麼。
比如教學《電磁鐵》一課，教師一上課就出示一個電磁鐵，引導學生認識電磁鐵，而後讓兩名學生各取一個電磁鐵（線圈鐵釘不同），讓學生觀察哪個電磁鐵吸的回形針多，為什麼？這時可鼓勵學生朝不同的方向想。思維就這樣大放光彩。
四、多說
在小組合作過程中，學生有各自的體會和想法，科學實驗後，要讓學生把實驗過程和結論說出來。如果不讓學生說，我們就不知道他們是如何想的。不讓學生多說，就不知道他們思維的全過程，不知道他們對事物的不同看法。就不能去偽存真，去粗取精，達成共識。因此，實驗後應讓學生多說，給他們自由的空間暢所欲言，這是他們的權利，也是教師的責任。
比如教學《觀察水》一課，學生做完高錳酸鉀的溶解實驗後，我就讓學生用自己的語言描述看到的溶解現象，個別說，小組說，集體交流。這樣反復交流，溶解現象就深深印在學生頭腦中，同時，還培養了學生的語言表達能力。
五、多聽
善於傾聽的學生就是善於學習的學生。在許多的科學課堂，不顧別人的想法，不注意傾聽的現象比較嚴重。傾聽是一種良好的學習習慣，是對發言者的尊重。我們要引導學生樂於傾聽，善於傾聽，在傾聽中產生智慧的碰撞。
如在《洗衣服的學問》一課中，當學生設計出不同材料去污能力大小的方案時，我就引導大家針對他的方案，提出問題。這樣，學生不但能認真傾聽，還聽出了別人方案的優點和缺點，在交流中，為方案的完善提供了很大幫助。
六、多評
科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學、促進學習，提高每個學生的科學素養。《小學科學（3─6年級）課程標准》中指出，對學生進行評價要做到「四化」：評價主體的多元化，評價內容的全面化，評價方法的多樣化，評價時機的全程化。要求教師准確把握評價的內容，靈活運用評價方法。
在實驗教學中，我們要更注重學生合作能力、實驗能力和安全衛生等方面的評價。
當有個別學生或小組同學出現合作，實驗、衛生等方面的問題和優點時，我就不失時機給予評價，請同學自評，相互評，一堂課下來，評出最佳小組若干，給予加分，當分數累計到指定數時，便可獲得老師的獎勵。獎勵就是一張卡片，一些實驗材料、葯品，或者到科學探究室自主做實驗的資格……
在科學課上做實驗，學生動手又動腦，個個興高采烈，精神抖擻，興趣濃厚，求知慾強烈。只要我們教師精心准備，正確引導，讓孩子們多看、多做、多思、多說、多聽、多評，我們的科學實驗教學定會收到事半功倍的效果。