❶ 怎樣有效提高小學英語對話教學
英語作為國際性通用語言、我國第二語言，由於缺乏實踐基礎與語言獨有情景，學生英語學習困難重重、枯燥乏味，往往很難全身心地投入到英語課堂對話教學中。如何巧妙創設引人入勝的教學情境，激發學生求知慾望，調動學生主觀能動性，發揮學生主體作用，已成為廣大小學英語教師在教學工作中共同探討的難題。教學實踐表明，小學階段是學生情感形成、習慣養成的關鍵時期，這一階段的學生在學習上都帶有嚴重的情緒傾向，當學生的學習興趣、學習慾望及好奇心被激發時，不僅能夠引起情感遷移，其有效注意力時限也會延長，探索學習與交往能力得到快速提高。
一、構建新型師生關系，營造良好的對話氛圍
傳統課堂教學中，教師是課堂教學的主導者，是知識傳授的主宰者，其高大威嚴的教師形象深深地印在學生的心裡，對教師敬而遠之，甚至緊張，長此以往，在這種壓抑、被迫的情況下學習，學生學得無奈，課堂教學效果可想而知，對於需要運用大量語言進行實踐的小學英語課堂而言無疑雪上加霜。英語新課程標准明確指出，在英語課堂教學中發展與培養學生的積極情感態度，語言學習成功體驗是與情感態度密切相關的。因此，在小學英語課堂對話教學中，要善於構建一種平等、民主、和諧的新型師生關系，營造一種良好的對話氛圍，唯有這樣，學生才真正融入對話教學中，敞開心扉、暢所欲言。教學實踐表明，教師在課堂教學中語言幽默、笑容親切，能夠有效幫助學生消除緊張情緒，學生也更願意接受詼諧幽默的批評。同時，小學生自控能力與注意力受限，在小學英語課堂對話教學中，教師應當給予學生更多的幫助與寬容，對學生的學習給予充分的肯定與表揚，鼓勵學生真實表達自己、積極發言，努力營造一種輕松、愉悅的對話環境，讓學生面對困難時有前進的動力。如Wow！（哇）Well
Done！（幹得漂亮）Very
good！（非常好）Excellent！（非常棒）等一系列褒義語氣詞，在對學生學習進行充分肯定的同時，更能拉近師生間的距離，激起學生對學習的興趣與自信心，活躍學生思維，讓學生敢說、會說、能說，從而有助於提高英語對話教學有效性。
二、創設直觀教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，小學生情感異常豐富，在具體實踐教學中，教師要注重學生情感教育，從培養學生情趣著手，探索一種具有情趣教學特點的英語教學模式。小學英語教材主要以生活中常見的一些簡單單詞與對話為主要教學內容。因此，在具體教學實踐中，教師可以充分運用已有的教學用具，如實物、卡片、投影儀及掛圖等多種直觀教具，為學生營造一個輕松愉悅、有助於語言學習的教學氛圍，激發學生學習興趣。如教學「My
birthday」一節時，教師可以在開課時選用「生日快樂」的兒歌，將學生快速帶入本節課的學習中。在課堂結束時，學習「生日快樂」這首歌的英語版本唱法，不僅首尾呼應，顯得完整，還能對學生的知識儲備量進行一個有力補充，開闊學生的視野。又如教學「How
much is
it」購物一節時，教師可以運用實物將講桌布置成一間簡易的商店，模擬買東西的真實場景，通過師生、生生之間買賣的交流與互動，使英語對話學習不再枯燥乏味，降低學生學習難度，提高學生學習興趣，同時有助於提升學生的英語口語表達能力。
三、豐富對話教學形式，發揮學生的主體作用
游戲是孩子們的天堂與樂園，將游戲引進小學英語課堂對話教學中，能將枯燥、抽象的語言文字轉化成學生願意接受與認可的生動有趣的課堂教學形式。根據小學生好奇心強、求知慾烈、天性愛玩的心理特徵，在小學英語課堂對話教學中，教師可以將課堂設計成不同的游戲競技場，將游戲轉化為比賽，讓學生在舞台上盡情施展與展現自己引以為豪的一面。通過比賽可充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，將學生的注意力集中到英語課堂對話教學中。如教師可以創設英語版「成語接龍」的對話游戲，以個人為單位，單詞的末字母為下一位同學的創作靈感，通過倆倆PK，選出擂主，並將其姓名寫在領獎台上。這樣不僅能調動學生學習的積極主動性，一定程度上還能增加學生單詞詞彙量，為學生的口語表達奠定堅實基礎。競爭是激發學生鬥志，調動學生積極向上、克服困難、取得良好成績的重要手段之一。小學生天性活潑好動，在他們身上具備著一種英勇善戰與不畏艱難的精神，他們爭強好勝、求知慾烈、表現欲強、喜歡競賽與挑戰，競爭能夠有效激發他們不斷提升自我。因此，在小學英語課堂對話教學中，教師要善於運用多種手段的對話教學形式，調動學生的學習主動性，激發學生求知慾，滿足學生學習需求，從而實現課堂教學有效性的提高。
四、結語
對話雙方是一種相互依存與相互作用的關系，對話不僅是一種溝通，更是一種互動，對話教學中的師生都應當是主動參與、平等對話的關系。因此，在小學英語課堂對話教學中，教師要善於構建新型的師生關系，創設直觀的教學情境，組織多樣化的對話教學形式，營造良好師生、生生對話氛圍，激發學生學習興趣，發揮學生主體作用，從而實現課堂教學有效性的提高。
❷ 如何在小學英語課堂教學中創設真實有效的情境
英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。本文就我在教學實踐中碰到的若干情境創設無效的案例作些分析，談談如何在英語教學中創設真實有效的情境。 一、把握實──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境 案例：《where is the ？》（導入環節） 2．學生從教師的動作中猜出句子where’s the pen？的意思。 大部分學生困惑，茫然。 反思：英語課程標准指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。我以為英語教學更應該在真實二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，准確地體驗和理解語言。案例中的情境創設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball． mum：ok， but you must come back earlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：where’s my basketball？這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地回答出我的籃球在哪裡。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。 二、注意趣──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境 案例：《i love animals！》 t：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，並指名回答。） 這時有同學小聲議論又是猜動物，一點也不有趣，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。 反思：創設情境的目的之一在於激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現多情反被無情惱的尷尬。 三、追求活──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境 案例：《there is a 》 （教師出示畫面） t：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence？反思：創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，不利於引導學生探究，所創設的情境不能得到最大化的利用。創設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，並通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的願望。上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鍾，而後將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放，這樣既可激發學生的參與熱情，又能培養學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由於相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。 總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。筆者前不久聽了一堂《numbers》的英語課，短短四十分時間里，教師創設了五種情境：動物運動會熱鬧的操場動物打靶游戲空間模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。但我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課必須具有的英語味，這樣的情境創設是否有價值？
❸ 如何有效創設小學英語教學情境
情境的創設可以讓學生彷彿置身於英語學習的世界裡，一切那麼真實，那麼自然。語言學家克魯姆說過：「成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。」因此，教師應該精心設計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，創設逼真的活動情境，使學生能夠在具體感知的語言環境中學習和體驗語言知識，實現在新的情境中自由地創造性地運用語言。新課標也強調指出，要創設良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。能緊密結合教學內容，具有真實意義，使教學無痕自然發生的情境是有效情境；與教學內容結合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學生參與課堂，習得語言；無效情境混淆學生的視聽，浪費教學資源。我們倡導有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結合教學實際簡要談談小學英語教學中情境的有效創設。
一、有效的情境創設應當真實自然。
創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯系，便於學生學用結合。教師要盡可能地為學生學習語言創設真實自然的情境，使學生能把語言和情境直接聯系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學英語教學中主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，表演，藉助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞彙時，有的教師設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情境，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵, 並能說I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在熟悉的環境中習得語言。
再請看「What do you like？」教學片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。）
由此可見，教學情境的創設必須貼近現實、體現真實，要從學生的已有經驗出發，讓學生觸景生情，激活學生的英語思維。
二、有效的情境創設應當簡單合理。
在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過於注重情境的創設，例如在教「Merry Christmas!」這一教學內容時,為了實現語言的交際功能，體驗聖誕節話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的聖誕樹、聖誕老人模擬了西方國家過聖誕節的情境。學生走進教室，一下就被漂亮的聖誕樹和滑稽的聖誕老人吸引了,並七嘴八舌地談論開了。好不容易開課後，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學。而等到課的尾聲拓展環節學生有機會根據這些情景進行對話時，場面已經失控：學生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦後。
教師要明確情境創設只是手段，體驗用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創設情境。上面這位教師本想利用實物創設情境激發學生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由於對情境設計的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導致情境呈現過早、實物堆砌過多，分散了學生的注意力而造成喧賓奪主，此時情境已成了負擔。
因此，情境的創設要緊緊圍繞教學目標，看能否最直接地、最簡潔地實現目標，避免「節外生枝」、「流連忘返」。情境的設計只是為了學生語言交際運用的真實場景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。情境簡單合理的創設，學生學習的注意力就易於集中，知識習得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創設應當靈活生動。
語言有一定的創造性和靈活性。要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，一定要盡量讓學生的語言習得在一種有意義的情境中進行。
在PEP四年級第六單元「Are they…?/How many…?」句型教學中,有位老師打破讓學生數數的常規,抓住現場有很多聽課老師的特點,靈活生成符合課堂實際的問題「How many teachers can you see?」「How many…」句型很自然地被導入課堂教學中。再比如在學習「We love animals」這一話題時,在學習完幾個動物的單詞後,則可以設計動物間互相打招呼的語言交際情境，學生帶著動物頭飾模仿動物的聲音和動作用英語進行交流：「Hello,I』m Panda.Nice to meet you!」「Hi,Panda.I』m Dog.Nice to meet you,too!」這樣,學生在這種生動有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學過的語言。
總之，教學情境的創設一定要符合教學內容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學生積極參與語言交流，學生才能夠愉快地和小夥伴用英語進行交談，達到用英語進行交際的目的。
❹ 如何有效開展小學英語對話教學的研究與實踐的國內外相關研究狀況
英語教學中小組活動有效性策略的實踐與研究課題開題報告
一、 課題的現實背景及意義
合作學習是國際上最流行的教學策略之一,20世紀70年代興起於美國,並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式,《基礎教育課程改革綱要》提出了要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。
所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。合作學習強調積極的相互支持與配合,強調發揮每一個學生的積極性,實現互動式,交流式的學習,為不同層次的學生提供參與學習,體驗成功的機會,促進學生之間有效的溝通與交往。
在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式，強調要改變以教師為中心和書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。另外，有助於改變傳統教學過程中「教師講，學生聽，教師問，學生答」這一單一、刻板的教學方式，改變英語教學中長期存在著「重知識講授、輕能力培養」的傾向，實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。因此，努力改革課堂教學方法，提高教學效果，在英語教學中，嘗試著將小組合作學習引進課堂，改變以往的師生關系，更新講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，具有很大的現實意義。
二、國內同類課題的研究狀況
小組合作活動（又稱合作學習）於70年代率先興起於美國，並且已被廣泛應用於中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出於克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對於認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人），創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不
僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作」、「組際競爭」的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步.關於小組合作學習被很多學者認為是一種適應各種學習風格，並能促進學生積極參與學習過程的一種最流行也最有效的方法。早在1979年，美國的教育學家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處。他這樣寫道：小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則??合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復現或用自己的話闡述正在學習的材料，能在更短的時間內學到更多的材料??學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恆地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的??與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更信任自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
小組合作活動得到了許多國家教育工作者的認同。80年代以來，它也成為了我國教學理論和實踐領域所研究的對象。在《全日制義務教育普通高級中學課堂標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》）的基本理念和課堂實施建議中，小組合作學習已經成為了一個重要的概念。《標准》提出的小學英語課程的任務是這樣闡述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作活動進行了應用與研究。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作活動作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性。小組合作活動已成為提高教學效率的新策略。
三、課題研究的主要目的
通過該課題的研究，旨在能使小學英語對話教學找到高效的操練模式，切實開展小組合作活動，改革傳統的課堂教學模式，讓每一個學生都能參與到學習中來，通過小組合作活動，使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發展。同時，以這樣的學習形式為載體，充分體現學生的主體意識，培養參與意識，
發揮潛能；培養學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以後進入社會，成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎。
四、課題研究的內容
（一）、合作學習的時機
小組合作學習時機選擇的適當與否對合作學習的效果產生重要的影響，一般來說,較簡單的認知學習任務,只需要個人獨立自學或開展全班教學即可，而較復雜綜合的學習任務,則可採用不同的合作學習方式。採用合作學習的時一般為：
1.個人信息有限時
在英語學習中,搜集信息與資料是常有的事,雖然學生會使用相關工具,也知道通過什麼途經去獲得信息,但有時僅靠一個人的力量是不夠的"這個時候組織學生進行小組合作學習能提高收集、處理信息的效率,同時也能培養學生良好的學習習慣,形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作的精神。
2.理解重點和難點時
課堂教學時間有限,教師在課堂教學時應精心安排,把學習重點和難點作為合作學習的內容"學生在認知活動中理解新知識有困難的時候,教師要組織學生進行合作學習,以討論的形式讓每個成員發揮各自的主體性,調動其學習的積極性,攻克教與學中的重點和難點(左煥琪,2002)"比如,在學習一段電話對話之後,不要求學生機械地背誦對話,而是組織學生以小組為單位,新編對話內容完成打電話的任務"教師在教學重點和難點的時候,應相信學生通過合作學習所能發揮出來的主動性,培養學生探索知識!發現問題和綜合運用語言的能力。
3.挖掘教材進行拓展性活動時
新教材的編寫內容,具有一定的開放性和創造性，適當地調整和拓展教材內容是再創造的生長點,能使教學內容更加豐富而具有針對性。此時進行合作學習,有助於拓展學生的思維,激發學習的熱情。
4.對開放性問題存在不同見解時
為了適應素質教育的要求,越來越多的開放性問題進入課堂教學。對於開放性問題,如果採用小組合作學習方式,不僅能活躍學生的思維,還能為學生提供充分交流的時間和空間,做到各盡所能!取長補短。學生在小組合作交流中表述自己的觀點和解題策略,傾聽同伴的意見,並從中互相啟發,互相補充。
開放性問題的解題策略不唯一,而一個人的思維能力又畢竟有限,很難多角度地去思考,需群策群力才能展示各種策略和結
論。在解決問題的過程中,有時會出現較大的意見分歧,此時的認知沖突是學生學習動機的源泉,也是學生參與合作學習的重要動力。如果此時採用合作學習,可以形成較濃厚的研究氛圍,不明白的地方可以質疑,不同的觀點可以辯論。在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中,學生思維的敏捷性、語言表達的准確性都將得到相應的提高,並且養成虛心接受他人意見的良好習慣。
5.復習和整理知識體系時
當學生對某一階段所學的知識有一定的理解,但又缺乏完整的認識時,如果僅依靠教師在課堂上講解,不可能解決每個學生的具體問題。在復習整理知識時,教師可以採用小組合作形式，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法,充分調動學生聯系新舊知識,形成自己的知識結構,從而加深和鞏固對這些知識的理解和掌
6.展示自我時
新課程要求所有的學生參與所有的學習活動過程,學生也有表現自我的強烈慾望。然而,由於課時和班級人數的限制,不可能讓所有的學生都能在有限的課堂時間里表現自己。在這種情形下,組織小組合作學習可以讓每個學生都能參與到學習的活動中來,滿足他們表現自我的願望,同時提高課堂學習的效率。
7.進行集體創作時
語言的學習不僅在於語言知識的記憶,更在於語言的運用,並通過語言的交流和思想的溝通不斷提高運用語言的能力(王仁才,1996)。由於學生個人認識問題的局限性,單靠一個人創作往往不全面，採取小組合作學習的形式,讓組內成員充分發表意見,通過有意義的協商和共享,相互補充。學生在完成任務的過程中,從同伴那裡獲得解決問題的一些其他途徑,從別人的發言中受到啟發,既培養了學生全面考慮問題的習慣,也提高了學生的發散型思維能力。
（二）合作學習的基本形式
根據不同的教學目標和內容選擇不同的合作學習模式。 1．復述——陳述式
要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個學生在發言前，需先變化語言表達方式，復述前者的表達，然後完成相關表格。
2．個人成果綜合式
小組成員根據教師的要求事先准備一些材料，並在課堂上進行組內交流，經歸納整理後，以小組匯報的形式與全班共同分享。
3．小組討論式
各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理後，由報告員向全班匯報。 4．角色表演式
小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想像，通過情境創設自編對話，進行角色扮演。
5．探索式
教師先提供給各小組一些詞彙、短語或圖片，讓學生據此做出反應，在交流反饋後，再組織學習新的語言材料。
6．概念圖表式
小組通過填圖表的形式，對所學材料進行復習歸納，以幫助記憶。
（三）合作學習的組織模式
1．合作學習的管理體制
（1）劃分合作學習小組： 將全班學生按照性別學習成績、能力、興趣愛好等各方面的差異， 且具有互補性， 並根據學習表現和能力給每個組員編上號即①、②、③、④。①號最好，依此類推。學習小組的座次一般是前後兩排為一組，教師可以給每個學習小組起個名字，如Victory, Success,Smith等。合作學習小組個體是由不同水平學生組成的，而全班各小組之間的整體水平基本相同， 便於各小組公平競爭。
（2）建立管理體制
a設專家組。將4人學習小組的成員進行分工組成4個專家組，分別管理作業、應用、句型、詞彙四個專項。作業專家組：由每組的1號學生組成。分管各個學習小組的作業、自測題的批改及學習行為的監督和檢查。應用專家組：由每組的2號學生組成。主要負責各小組的對話、短劇表演及口頭作文、演講等方面交際應用的練習。句型專家組：由每組的3號學生組成。主要負責各小組成員的重點句型、句子及課文的掌握、記憶。詞彙專家組：由每組的4號學生組成。主要負責各小組成員的單詞、短語的掌握情況。
b設教師助理。根據學生的學習成績和管理能力選出五名最好的學生擔任教師助理， 協助教師工作，直接管理學生的課外學習，有四人分管4個專家組， 一人負責記錄、計算、公布各小組的考核成績。
c設小組長。每組的1號學生擔任該組的組長，負責管理本組的全面學習情況。
❺ 如何在小學英語教學中創設學習環境和情景結題報告
如何創設英語學習環境和情境小學英語教學應該創造一切條件採取一切可用的方專法，激發學生對英語學習的強烈願屬望，使他們喜歡學、樂於學，並且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境，也應該努力創設直觀、有趣的
❻ 如何有效地創設小學英語課堂教學情境
英語中的情境是指一種生活場面.在英語教學中,創設生動形象的情境,既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養學生的思維能力和想像能力.然而,在具體的教學情境中,許多教師對創設情境的目的性不夠明確,創設的情境價值不大,有效性不高.本文就我在教學實踐中碰到的若干情境創設無效的案例作些分析,談談如何在英語教學中創設真實有效的情境.\x0d一、把握實──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境\x0d案例：《where is the 》（導入環節）\x0d2．學生從教師的動作中猜出句子where』s the pen?的意思.\x0d大部分學生困惑,茫然.\x0d反思：英語課程標准指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言.我以為英語教學更應該在真實二字上下工夫,這樣才能使學生真正學會和運用語言.只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時,才能激起學生的生活體驗,使他們從各自的生活背景出發,迅速投入到所創設的情境中,准確地體驗和理解語言.案例中的情境創設,教師充分利用了教室里的實物,讓學生從教師的表演中理解語言,這種情境創設簡單、方便.但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發,它不符合我們的生活真實.因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆,而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡,而教師仍找得滿頭大汗,這與現實生活脫節,不能喚起學生已有的生活經驗,致使學生誤解,答非所問.如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：mum,i want to play basketball． mum：ok,but you must come back earlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球,邊找邊說：where』s my basketball?這個情境,是現實生活的真實再現,符合學生已有的生活經驗,因此學生能自然而然地回答出我的籃球在哪裡.故創設情境必須貼近現實,要從學生的現實生活和已有生活經驗出發,讓學生觸景生情,誘發學生英語思維的積極性.\x0d二、注意趣──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境\x0d案例：《i love animals!》\x0dt：同學們,現在我們來做一個很有趣的游戲.（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明,就想請大家幫忙,他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物,你能猜出是哪種動物嗎?（教師開始演示課件,並指名回答.）\x0d這時有同學小聲議論又是猜動物,一點也不有趣,教師似乎聽見了,但還是堅持一一指名回答.\x0d反思：創設情境的目的之一在於激發學生的興趣,促使學生全身心地投入到英語活動中.故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵,突出童趣.但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的,如以上這個guessing game,再如其他的小小采購員、小小設計師等,但如果重復次數太多,同樣會使學生生厭.因此任何情境一旦使用次數過多,就不能充分激發學生的學習興趣和熱情,以致在課堂上出現多情反被無情惱的尷尬.\x0d三、追求活──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境\x0d案例：《there is a 》\x0d（教師出示畫面）\x0dt：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence?反思：創設情境應能促進學生思考.上述案例畫面生動,顏色鮮艷,但僅僅以畫面吸引學生,而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生,不利於引導學生探究,所創設的情境不能得到最大化的利用.創設情境應蘊涵豐富的信息量,一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容,讓每個學生都能發現有價值的問題,並通過觀察、思考、討論、交流等活動,在獲得、鞏固知識的同時,產生學習英語的興趣及學好英語的願望.上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品,先讓學生觀察幾分鍾,而後將畫面切換為空白,以小組競賽的形式,讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放,這樣既可激發學生的參與熱情,又能培養學生的記憶能力,使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由於相對性的原因,一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達,可去掉案例中的箭頭,進而拓展學生的思維.\x0d總之,教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境,盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值,幫助學生更好地學習英語.筆者前不久聽了一堂《numbers》的英語課,短短四十分時間里,教師創設了五種情境：動物運動會熱鬧的操場動物打靶游戲空間模擬購物,一堂課下來熱熱鬧鬧,學生開開心心.但我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識?英語能力、素質、思維有沒有得到提升?僅僅停留在情境上,以致丟失英語課必須具有的英語味,這樣的情境創設是否有價值?