1. 如何培養學生自主識字能力的反思
近幾年來，在從事小學低年級語文教學工作中，筆者深感識字教學要想達到預期教學成效之不易。但是識字能力是學習能力的基礎，小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主，低年級的學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。《語文課程標准》對第一學段的識字寫字教學提出了使學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」的目標要求，這就需要教師把識字的權利交給學生，使學生自主識字，讓學生感受到識字的樂趣。為此，筆者十分重視根據學生的心理特點和漢字本身的規律，培養學生的自主識字能力。
一、激活自主識字的意識
識字本身是枯燥的，對於枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛其思維的發展。
我們不難發現：好奇心和求知慾是兒童具有的天性，對於漢字，兒童對它抱有很大的好奇心。當他們的好奇心和求知慾被滿足，老師對他們的識字熱情給予鼓勵後，他們便會走上自主識字之路。因此，在新課程的識字教學中，筆者十分重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。一是讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與中體驗到識字的樂趣，獲得識字的成功感。二是改變識字教學的評價方式，用激勵性評價去對學生在識字過程中的點滴進步給予鼓勵，對學生的各種探索和創新給予充分的賞識，讓學生感到自己每一天都在進步，從而激發學生自主識字的熱情，在識字活動中形成自信。
二、主動探索，創造性地識字
德國教育家第斯多惠說過：「知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」由此可見，在識字教學中，我們可與學生互換角色，給學生自由識字的空間，經常引導學生說說：「你是怎樣記住這個字的？」「你還有更好的記憶方法嗎？」以激活學生的思維，充分發揮其潛在的創造能力。如：
1.說一說。就是學生用自己的話來理解字的意思或結合生活實踐進行記憶。如「信」字，一個學生說：「信字就是有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去。」形和義結合在一起，說得多棒啊！
2.猜一猜。就是學生根據字形編謎語，讓其他學生來猜。如：教學「美」字時，有的學生編了「山羊沒尾巴，大字在底下」。教學「捉」字時，學生編了「手腳並用」；教學「棉」字，學生說出了「白毛巾搭在木頭上」。經過兩年多的識字教學，班上學生饒有興趣地積累了不少自編的字謎。
3.畫一畫。簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內涵豐富，給人以極大的想像空間，而且一年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫識字，能有效地提高教學效率。如教學象形字「日、月、水、火、山、石、田、土」等，教師畫出簡筆畫，再過渡到字形，讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，很容易就掌握了所要識記的漢字。
4.編兒歌識字。引導學生把生字編成琅琅上口的兒歌，也是提高識字效率的有效途徑。筆者在學生所編兒歌的前面加了這樣一段文字「學生字，真快樂，我把生字編成歌，既能吟，又能唱，牢記心中永不忘」。
如：學生在學了「清」「請」「晴」「情」「蜻」「睛」等字之後，師生共創兒歌記憶：「日出天氣晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；禮貌要說請；春天草青青，蜻蜓是益蟲。」這樣，學生可以快速准確地將漢字的音、形、義掌握。
三、探索自主識字的課型
（一）游戲識字。如：摘蘋果找朋友。教師出示大蘋果樹，上面結滿了鮮紅的大蘋果，一組摘音節，一組摘字，一組摘詞語，然後找到相應的朋友。讓學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，可謂其樂無窮。
又如：大樹結果識字。在學生初步認讀生字後，把所有的生字放在一起，讓學生任意地把生字組合起來，說一個詞、一句話，或一段話，看看同學們說的話中用到了幾個新學的字，就往大樹上貼幾個果實，看誰的果實結得多、結得好。這種識字方法不但發展了學生的語言表達能力和創造力，還激起了其他學生學習的慾望。
各種課型識字，學生興趣盎然，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。在活動中感悟體驗，學生的潛能得到了最大的發揮。
（二）拓寬識字的途徑。在豐富多彩的現實生活中，漢字到處都有，隨處可見，因此，教師要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、學習園地、小學生行為規范，夥伴們的名字……都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就會有意識地把熟悉環境和識字認字結合起來。
2.利用電視書報識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以，老師可以引導學生在看電視時注意認讀字幕，遇到不懂的問家長。如此，耳聽標准發音，眼看屏幕上出現的字，不斷地看、不斷地聽、不斷地問，在不知不覺間，陌生的字元變得熟悉，進而成為自己認識的字。讀書看報既可以鞏固復習學過的生字，又可以認識新字。
3.聯系生活識字。語文是一門與生活聯系十分緊密的學科。語文的學習不僅限於課堂和課本，社會、家庭、現實生活中都有取之不盡的語文素材。因此，在課下，教師也要引導學生在日常生活中做有心人，注意觀察周圍事物，擴展識字的空間。如街上的商店名、商品名、廣告牌、標語等。此外，針對小朋友愛剪剪畫畫的特點，筆者給學生布置了一份特殊的作業――製作實物字卡。先設計一些自己喜歡的圖案、形狀，塗上顏色，再把家中實物的名稱寫上，不會寫的字可以與父母合作共同完成，最後把卡片貼在物品上面，每次看到卡片就大聲地把卡片上的字讀出來。這樣，學生對平時熟視無睹的東西頓時來了興趣。一段時間後，筆者在班上開了一個「字卡交流會」，請學生把家中的字卡都收集起來，在班上與同學交流，把所認識的字讀給同學聽，也可以拿字卡考考班上的同學。教師給學生在課堂中反饋、交流識字情況的時間和機會，讓學生看到自己的進步，體驗到成功的快樂，從而更積極、主動地尋找更多、更好的識字渠道。把識字與生活聯系起來，這對學生是一種「潤物細無聲」的自然滲透，對教師卻是「有心插柳」的一份匠心。
只要教師善於發現，注重引導，日常生活中的識字資源無處不在，無時不有。只要我們教師能激起學生自主識字的願望，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的習慣，讓學生留心生活中的漢字，他們就會主動地去識字，在看看、想想、問問中不斷增加自己的識字量，並使自己自主識字的能力得到提高。
2. 小學語文教學中可從哪些方面來加強學生書寫能力的培養
在低年級語文教學中, 寫字是教學的重點, 但要如何提高孩子們的書法水平呢?在教學實踐中充分利用教材、多媒體等精心設計教案，細心引導孩子上好每一節識字、寫字課，教給他們書寫的方法、規律，具體做法如下：1、培養孩子正確的寫字姿勢。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到三個一：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本尺。在平時寫字和作業中，嚴格要求，反復強化訓練，每次寫字，督促孩子認真書寫，以養成良好的寫字習慣。2、認識田字格。為了讓學生寫好字，一年級始，我會帶他們認識他們的新夥伴田字格，告訴孩子們田字格中的左上格、右上格、左下格、右下格以及豎中線，為指導寫字占格打下鋪墊。3、觀察字形，弄清筆順，分析結構，研究占格。每認識一個生字，我會先讓孩子先仔細觀察字形，准確把握字的間架結構，弄清字的筆順，對字進行書空，並指出關鍵筆畫，交流每一筆在田字格所佔的位置。如：地字，左窄右寬，當土字作為偏旁時，第三筆變為提，關鍵筆畫是寫好豎彎鉤。4、跟寫。利用實物投影儀，讓學生跟寫。老師寫一筆，學生跟寫一筆，每寫一筆，強調筆畫所佔的位置。如：田的豎要寫在豎中線上。而對字的起筆、運筆、收筆也要進行著重指導。此外，教師還要走下講台，對孩子的書寫進行檢查、指導，及時指出孩子出錯的地方。5、臨摹。學生在課本上臨摹兩至三個，再在作業本上認真書寫。教師巡視、指導。6、適時給予口頭評價。 在孩子書寫時，老師要走下講台，對孩子的書寫進行口頭評價。如你的字這個豎寫得真好！你的這個字的結構還不夠好看，來，老師給你寫一個；你的字進步真快，但運筆方法還要向老師學習對話時，盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與老師比，通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力的方向。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，讓學生少走彎路，這就是引導學生寫好字的捷徑。7、採用激勵機制。教師批改作業時，對書寫認真、工整的、美觀的，蓋上你真棒！的紅紅的大印章，印章積到一定數量，將進行兌獎。當然，哪個孩子不想得到表揚？哪個孩子不想得到印章啊？在孩子們中間，自然形成一股認真書寫、比比誰多印章的學習氛圍，在這種學習環境中，你不想進步，也難啊！8、言傳身教，不斷學習。教師平時要嚴格要求自己注意寫好每一個字，包括板書及作業本上的等級，如優、良、中。此外，還要不斷加強自身的學習，多練筆。
3. 如何寫淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養
聖陶先生說：「學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。」從理論上講，自主學習應該是學習的最高境界，但由於受到多種因素的限制以及應試教學的影響，要想真正實現自主性學習並不是一件很容易的事情。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。因此教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。要培養學生的自主學習能力，我們首先要改變自己的教育觀念，其次要改進我們的教學方式，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，放手讓學生完成自身的學習任務。為了培養學生的自主學習能力，我在語文教學方面進行了如下的嘗試與探索：
一、低年級自主識字能力的培養策略
一年級語文教學的主要任務是識字，我們所使用的生本教材第一冊又是以「意義識字、推進閱讀、全面提高」為編寫目的，讓學生通過意義文塊大量識字，提早進行閱讀，在閱讀中鞏固和擴展識字。如何培養學生的自主識字能力呢，我的策略是：
1.激發自主學習的興趣
興趣是最好的老師，學生識字水平的差異，其實不單單是由學前所受的教育造成的，更多的是識字興趣的差異。因而，大量識字的前提就是激發學生的識字興趣。我的方法是在活動中激發孩子的識字興趣：
爭當領讀小先生：班中有幾個孩子的識字量和詞彙量相對較大，於是利用晨讀進行了領讀小先生的選拔，幾天下來，尹家祺、王依琳、郝奕妍、林煊赫等同學成為領讀小先生。當然，領讀小先生不會固定於少數幾個人，選拔的目的只是借孩子的好勝心來激起他們的鬥志，以求課余時間想辦法多識字，爭取當上小先生。
游戲識字兩不誤：游戲識字主要針對8周歲以前的孩子，對於一年級的孩子來說，游戲是不可或缺的。我們課堂上的游戲有——捉迷藏（老師讀詞，讓學生在文中找到該詞並用鉛筆圈起來）、比快（以小組為單位，每個同學將自己手中的字卡一邊讀一邊分成兩堆，認識的放右邊，不認識的放左邊，比比哪個小組完成得快。然後請教其他同學不認識的字該怎麼記住）、對對碰（同桌兩人，輪流拿出一張字卡並讀出來，另一人從自己的字卡中找出相同的字）、釣魚（課件游戲，一次檢驗3名同學，兩人輪流讀字組詞，台下的同學跟讀，一人操作課件，字讀對即變紅）、掃雷（課件游戲，此游戲主要針對差生，兩人輪流認字組詞，讀對了，該字就會消失。讀不對，台下同學可以質疑或者幫助該同學。質疑正確或者幫助他人的孩子都可以獲得一枚小粘貼，這樣可以激發孩子們的識字興趣，主動去認識更多的字）。我是小小魔術師（加一加：給某個字加一筆變成另外一個字；給一個字加上不同的部首變成另外一個字；換一換：把一個字的偏旁換成另外的偏旁變成新字；減一減：一個字去掉一部分變成另外一個字）
查找資料小能手：生本教材雖然沒有單元主題，但是每個意義文快會體現一個中心，於是根據每課的中心讓孩子去搜集一些資料，並且讀熟。學生可以根據個人能力和水平不同准備資料，多少不限。這樣學生就可以在拓寬知識面的同時認識更多的字。為了鼓勵他們拓展閱讀，每次查找資料的同學都會得到一枚粘貼，如果在別的同學進行匯報時，能適時補充自己的資料，就可以得到第二枚粘貼。在小組上台匯報時如果能流利地把自己查找的資料讀下來，還可以為本組加一分。入學三個月，查找資料成了孩子們最喜歡做的事情之一，班裡也出現了不少查找資料小能手，像尹家祺、郝奕妍、劉傳龍、林煊赫、趙雅慧、李予彤、王依琳、薛佳文、盧星朗、何杉等，大段大段的資料都能流利地讀下來。孩子們查找資料的能力越來越強，現在有的孩子已經能自己查找資料，選取有用的信息，並自己進行列印了。
猜謎語比賽：孩子們很喜歡猜謎語，生本課本中有幾篇《謎語》，每到學習有關謎語的課時，孩子們都會特別興奮，搜集很多的謎語互相猜。即便是學習別的課文，他們查找資料的時候也經常會查與課文有關的謎語。於是乾脆隔段時間就來個「猜謎語大賽」吧。王依琳猜謎語有一套，於是讓她給大家示範：出迷人讀謎面，她在聽到關鍵詞的時候就叫停，然後說說自己的的思路。每到比較難的謎語，我們都會這樣進行現場演練，孩子們的猜謎興趣越來越高，搜集的謎語也越來越多，每每樂此不疲。猜謎比賽帶給孩子們的不僅僅是樂趣、是粘貼、是熱鬧，還有猜謎的技巧，閱讀的技巧。在搜集謎語、猜謎語的過程中，孩子們的孩子們的學習興趣增加了，自主識字的能力也得到了一定的提升。
課外閱讀考級：一年級教學的主要任務就是識字，為了拓寬學生的識字渠道，我們充分利用手中的配套讀本《課外閱讀第一冊》。本冊書共有82課，為了調動學生的閱讀興趣，我把82篇課文分成10級，1-6級每級10課，7-10級每級5課。利用零碎時間進行課外閱讀考級，每考過一級會獎勵一封表揚信，過完十級會發一張讀書小冠軍的獎狀。晨讀時大家還可以把自己喜歡的文章讀給大家聽，並獲得一枚粘貼。三個月下來，已經有一半的同學過十級了。
2.掌握自主學習的方法
自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質。我們要鼓勵學生獨立學習，並創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。
利用工具書自主識字：孩子們在學習的過程中不認識的字多是請教家長、老師和同學，為了進一步培養孩子的自主識字能力，我開始教給他們怎樣查字典。孩子們很喜歡查字典比賽，或許是年齡特點所決定的吧，他們比較喜歡挑戰。
起初，設計查字典比賽的目的僅是為了讓孩子們練習音節的認讀與拼讀，增加學習拼音的趣味性而已。剛開始，有興趣參加比賽的孩子不是很多，能夠搶到前5名的孩子也總是那幾個，隨著每天一次的比賽，孩子們的積極性越來越高，查字典比賽成了我們每日的必修課，向家長匯報「今日查字典比賽小冠軍」也成了語文課代表在布置完語文作業後的固定內容。
之後，我們的查字典比賽的目的逐步轉向鍛煉孩子們的歸類識字。比如：今天我們就查4個字，雨字頭的字：霧、露、霜、霾，孩子們通過查字典，讀准這個字的讀音（警察會遇到多音字，有些我也以前也不知道），看看這個字如何組詞，大致了解這個字的意思，其實，這又是一個拓展識字、積累語匯的過程。第二天，我會把頭一天查的這幾個字再問一遍，誰能讀下來，就獎勵一個粘貼。再比如，今天我們查7個衣字旁的字：襖、褂、袍、裙、襟、袖、袂，通過查字典以及總結，孩子們了解了衣字旁的字一般都與衣服有關系，還大致了解了什麼樣的衣服為「襖、褂、袍、裙」，衣服的什麼部位為「襟、袖、袂」。第二天，誰能把這幾個字讀下來，就獎勵一個粘貼。
再後來，查字典的目的就轉向自主識字能力。每天的小研究中會有一項查字典作業：查字典認識某個部首的字，認識得越多越好。第二天會在班上進行匯報，認識字多的同學就可以為本組獲得1分。
孩子們查字典的能力提高了，自主學習的能力也隨之提升。比如午間習字時，我們學習「春」字時，說到組詞，就已經有孩子拿出字典開始查了，結果，一個「春」，組了不下20個詞語，甚至連「妙手回春」「大地回春」都說出來了。
現在他們再進行課前六項小研究或者課外閱讀時，遇到生字不會讀，不會組詞，完全可以自己查字典了。
利用課前小研究自主識字：經過一段時間的實踐，我們的課前小研究基本定型為6項：我們愛讀文、我們愛游戲、我們愛組詞、我們愛說話、我們愛發現、我們愛查資料。大家可以根據個人情況全選或者自選其中的項目進行課前研究。
「我們愛讀文」就是自己練習讀課文，不認識的字可以請教家長。因為在語境中識字比較容易，所以那些識字能力較差的同學多選這一項，而我在上課伊始，也會給他們一個展示的機會，以此來提升他們的自信，激發他們的興趣。「我們愛游戲」就是和家長一起玩字卡，在游戲中識字。「我們愛組詞」就是用本課的生字進行口頭組詞，以達到積累詞彙的目的。「我們愛說話」就是用課後的詞語練習說話，同樣是為了達到積累語匯的目的。「我們愛發現」就是觀察本課的生字，發現這些生字的結構（上下、左右、半包圍、全包圍、獨體字等）、部首、多音字等。「我們愛查資料」就是根據自己對課文的理解，去搜集相關的資料，以進行拓展閱讀，並達到自主識字的目的。
二、中高年級自主閱讀能力的培養策略
會讀書才能從書中汲取營養，提高讀書能力是提高寫作能力的前提，為此，我們採用了以下方法來指導學生自主閱讀：
「三讀四問」課前預習法：
葉聖陶先生說過：「練習閱讀的最主要階段是預習。」預習可以培養學生的自主閱讀能力，幫助學生養成目覽、口誦、手批、腦思的良好讀書習慣。為了使預習更規范，也更具時效性，通過不斷實踐，我總結出了「三讀四問」預習法。
「三讀」是指：把課文讀三遍，第一遍大聲讀，第二遍小聲讀，第三遍默讀。一讀解決生字詞（讀、義、寫）；二讀思考「寫什麼？」三讀思考「怎麼寫？」
「四問」是指：一問文章大意，課文主要講了什麼內容；二問段落劃分，可以分成幾部分，每部分寫什麼；三問好詞佳句，你發現了哪些好詞佳句，好在哪兒？四問寫作方法,你從這篇文中發現了哪些寫作方法？
「三讀四問法」既是預習的手段，也是一種讀書的基本方法，長此以往進行訓練，無論是學生的自主閱讀能力還是寫作能力，都會有所提高。
「總分總」式單元閱讀法：
「三讀四問」是針對獨立的一篇文章而言的，教材的編寫卻是以專題來組織單元，要將單元內的幾篇相對獨立又是相互關聯的文章有機融合，達到更好的教學效果，就得走整體閱讀之路。
總：先讓學生依次觀察單元目錄、本單元的幾篇課文題目，通過學生的觀察、猜測、閱讀導語、瀏覽課文和教師的概括，引導他們發現每個單元內的那幾篇文章雖然體裁不同，但都是圍繞一個主題去寫的，就像是老師給學生出了一個作文題目，雖然要求是一樣的，但是每個同學寫出來的文章卻各具特色。比如，四年級下冊第一單元，通過觀察，學生發現幾篇文章都是寫自然景觀的，都表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。這樣一來，他們便對本單元的語文學習內容、方法和目標和習作的要求有了一個整體的印象，而不再是一篇篇孤立的課文了。
分：「那就讓我們走進古今作者的精彩文章，隨著作者的腳步，走遍千山萬水，去欣賞一個個美麗的自然景觀吧。」在接下來的幾天里，我和學生一起，飽覽了富有詩情畫意的江南山水，游覽了充滿神其色彩的天然溶洞，欣賞了風景如畫的桂林山水和奇特的新疆天山風光，引導學生在質疑、感悟、略讀中進行了疏密有致的閱讀學習，逐一攻破每篇文章的重難點，掌握閱讀方法和寫作方法。
在這個過程中主要指導學生學習課文「怎麼寫的？」「為什麼這么寫？」也就是說，不僅要學生知其然，還要知其所以然。例如，在《桂林山水》一課，作者寫灕江的水，為什麼要先寫「看見過波瀾壯闊的大海」、「玩賞過水平如鏡的西湖」？從而引導學生理解作者之所以寫大海和西湖，是為了襯托出灕江水的與眾不同——靜、清、綠。
總：一個單元的學習接近尾聲，若不引導學生去整體回顧，那就無異於錯過了「會當凌絕頂，一覽眾山小」的最佳時刻。學完第一單元，通過回顧本單元「寫什麼」「怎麼寫」，我們總結了出本單元的閱讀方法是「邊讀邊展開想像」，寫作方法有「開門見山、首尾呼應、總分總結構、運用修辭」等，尤其是《桂林山水》和《七月的天山》這兩課中將排比加比喻的修辭方法運用得淋漓盡致，學生將自己的發現再一次感悟吸納之後，便有可能有意識、有選擇地將這些方法運用到接下來的習作中去，提高寫作的質量。
在教學中，我們將「三讀四問」課前預習法與「總-分-總」式單元閱讀法結合使用，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的自主閱讀能力。
學法遷移輕松略讀法：
教材在每個單元的最後都安排了一篇略讀課文，略讀課文沒有字詞的教學，通常也不列入考試范圍。略讀課文通常是用一課時來完成教學，因而略讀課文不能像精讀課文那樣品詞析句、面面俱到，當然也不能放任學生自主泛讀而忽略了教學效果。怎麼能讓略讀課文發揮它應有的作用呢？我通常採用這樣的教學策略：依託提示，把握重點——每一篇略讀課文的前面都有一段承上啟下的提示語，依託提示語，迅速把握這篇略讀課文的教學重點，明確閱讀要求，從而有針對性地進行有效閱讀；自主閱讀，學法遷移——把更多的閱讀空間還給孩子們，讓他們把在精讀課上學到的閱讀方法自主遷移、運用、鞏固於略讀課文，提升自主閱讀能力。
4. 書法教學中如何提高小學生的讀帖能力
人們常說：「字是人的第二張臉面」。這是因為字寫得如何往往反映出一個人的學識、性格、氣質、風度等。《新課標》提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。對於小學生身心特徵來說，寫字不僅可以鞏固識字，字寫得正確端正，行款整齊，有一定的速度，有助於更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下基礎。可在我的教學中，我發現學生們做寫字的習慣真是讓人擔心。有的書寫方法不當：有橫握著筆，有拳握著筆，有的一直握到筆尖處，有的又遠離筆尖。有的落筆太重，每字的一筆一畫都是那麼用力，彷彿是在刻字。有的落筆很輕，彷彿蜻蜓點水。有的坐姿不正：斜著坐的（擺出喝茶老人的姿勢），彎弓坐的（像上了年紀似的），有的手托下巴，（好像頭會掉下來似的。）那怎樣培養學生良好的寫字習慣呢？通過實踐，我摸索出下面幾個教學方法：
一、要培養學生正確坐姿及握筆的好習慣
要養成良好的書寫習慣，良好的寫字姿勢是基礎。小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利於身心健康。學生正處於生長發育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利於書寫的規范，也有利於學生的健康成長。為了達到這一目的，我首先把正確坐姿及握筆的要點編成順口溜如：「右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，胸離桌子約一拳，手離筆尖約一寸。讓學生熟記成誦，並印發給家長，讓家長配合學校使學生養成良好的寫字習慣。
其次於學生中出現的問題採取反復抓，抓反復，尤其應引導學生親自體驗，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。如：過去抓學生的坐姿，握筆，只要求做到「三個一」，至於為什麼要「三個一」，學生就不得而知了，常常難以堅持，現在，我把工作做到細微處。先讓他們執筆寫字時靠近筆尖，學生立刻就會發現這樣執筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿一拳的距離了。這樣，使學生在體驗養成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。
另外，在家長的積極配合下讓家長不斷的提醒孩子，在寫作業、練字時都保持正確的寫作姿勢和握筆姿勢。這樣老師、家長、齊抓共管，收到了良好的效果。
二、培養學生寫好規範字的好習慣
要掌握千變萬化的書寫線條，離不開扎實的基本功。「學好規矩，循序漸進」。寫字技巧的學習離不開這條基本原則。如果把一個字看成是一部組合巧妙的「機器」的話，那麼，八個基本筆畫則是組成「機器」的「零件」。「零件」是否精確，直接關繫到「機器」是否能正常運轉。為此，寫字課中，對規范、漂亮的基本筆畫、筆畫的變化及漢字部首進行教學是重中之重。在課堂上，我把八種基本筆畫、部首寫法結合範字教給學生，讓學生反復練習，直到筆筆到位，各個象樣。學生有了這樣的基礎，就能學以致用，逐步寫成規范的正楷字。
三、培養學生認真讀貼的好習慣
讀帖是指臨摹者在寫前對字帖靜觀默察，細想體味，對範字形成清晰的印象，做到成「字」在胸，意在筆先。在眾多正楷字帖中，一些著名硬筆書法家龐中華等的字帖都是很好的範本。而實際教學中，學生常常不讀貼，或對字帖稍作瀏覽，就匆匆下筆，以至顧此失彼，徒勞無功。要提高寫字教學的效率，就必須培養學生的讀貼能力和習慣。我們有計劃、有步驟地引導學生臨筆畫，臨間架結構，臨行氣，臨章法等。如臨筆畫，引導學生觀察筆畫的位置，起筆和收筆的方圓，藏露，筆畫的長短、精細、俯仰、斜正、曲直等。讓學生養成「整體把握，細致觀察」的讀帖習慣。
四、培養學生「勤學苦練」的習慣
勤學苦練是古今書家的共同之處。如何讓學生做到這一點，我的做法是講故事，激發學生寫字的興趣。愛聽故事是小孩的天性，自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞。我在寫字課中有重點地介紹他們勤學苦練書法的事跡。如東晉大書法家王羲之，為了洗筆方便，索性就到庭院的池塘邊去寫，在池塘邊洗筆。天長日久，那水塘里的水就變成黑的了，成了後人傳為美談的「墨池」。唐代書法家歐陽詢看到晉古碑，在碑前觀了三天才離去。這樣既教育學生學習他們勤學苦練的精神，又激發學生寫字的積極性，引導學生與自己的惰性做斗爭。我堅持識字、寫字有機結合，即教學生字時有機地進行寫字指導。當然，僅靠一周一節寫字課，學生是不可能把字寫好的。我讓學生根據自己的實際情況，制定一個練字的計劃。確定每天練字的時間，每天下午第一節課前15分鍾練字，回家練15分鍾，並要求家長督促，真正落實「天天練」。因為有了老師的指導，家長的督促，學生進步更明顯了，興趣更濃了。
五、培養學生「提筆即是練字時」的好習慣
葉聖陶先生曾說過：「咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字」。我們常常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業多，難以顧及書面質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，我在寫字課上，對學生反復強調，一定要將練字融入日常的各科作業之中，養成「提筆即是練字時」的意識。要有「提筆即是練字時」這種意識，就應該做到不管是什麼場合，不管什麼時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓緊日常各門作業這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養成認真書寫的好習慣。
良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣。
5. 一年級語文教學中，對要求會認的字，學生學得快，忘得也快，有什麼有效的做法讓學生牢固的掌握
您好！
一、打好基礎，掌握識字工具，重視培養識字能力
小學語文教學大綱強調指出：「識字教學要教給識字方法，培養識字能力。」「識字能力」是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的重要組成部分。學生有了識字能力，就能比較輕松地學會2500個常用字，還可以通過課外閱讀獨立識字。這就為學生獨立閱讀和順利地進行書面表達創造了有利條件。
（一）教會學生掌握三套識字工具
三套識字工具，一是教好漢語拼音，讓學生掌握自學字音的工具；二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構和構字率較強的獨體字，讓學生掌握分析和記憶字形的工具；三是教會學生按音序和部首查字法查字典，讓學生初步掌握理解字義的工具。學生能正確而又熟練地掌握這三套識字工具，就為他們獨立識字奠定了基礎。
（二）充分調動學生學習的積極性
教學過程應該是在教師引導下的學生學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的積極性和主動性，這樣才能取得好的教學效果。
為了充分調動學生的學習積極性，教師必須重視激發學生的學習願望，變被動的「要我識字」為主動的「我要識字」，並且要注意在學生原有的基礎上，不斷提出新的要求，讓他們從實際中感到自己的能力在不斷提高。如分析字形，開始只要求用筆畫和筆順分析獨體字。當他們掌握了一定數量的偏旁部首和獨體字時，就要簡化識記過程，要求學生用部件來分析字形。等到學生具有一定識字能力以後，就要增加學生獨立識字的機會，鼓勵他們運用行之有效的方法，獨立掌握字的音、形、義。
二、識字教學要做到「四個結合」
為了提高識字教學質量，識字教學必須改進方法，根據學生認識事物的規律，學習語文的規律和漢字本身的規律，做到「四個結合」。
（一）字的音、形、義結合
前面談到，漢字是由音、形、義三個因素構成的統一體。識字的過程就是牢固建立字的音、形、義之間聯系的過程。當學生感知字的任何一個因素時，要能准確地再現另外兩個因素，即見形而知音、義，聽音而知義、形。
怎樣才有利於音、形、義的結合呢？首先要依據具體情況靈活掌握，如果生字的音、義是學生熟悉的，就要幫助他們建立音、義和形之間的聯系，也就是在著重培養學生辨認字形的同時，兼顧字音、字義的教學，使學生對生字進行准確而完整的感知、理解，進而牢固地掌握。如果學生對生字的音、義都不熟悉，則要幫助學生建立新的音和義的聯系，在此基礎上與字形建立牢固的聯系，也就是先要讀准字音，了解字義，然後分析字形，使識記字形具有理解性。
義務教育小學語文教學大綱強調要在語言環境中教識字，也就是讓學生在學詞、學句和閱讀中識字。這樣識字便於結合詞句和上下文准確地理解字義，並能與字音、字形緊密聯系起來，這是使字的音、形、義建立起牢固聯系的有效途徑。多音字、多義字和意義抽象的字詞，更需要在語言環境中教學。學生理解了字義，有助於記音、析形，從音、形、義結合上掌握生字。
識字教學強調把字的音、形、義結合起來，但是在閱讀教學中教識字，音、形、義的學習不一定一步到位，可以從學生實際和教材實際出發，靈活地安排識字教學步驟。一般可以在學生初讀課文時，側重解決字音，滲透字形和字義；講讀課文時，側重理解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；理解課文後，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。
（二）識字和認識事物結合
兒童對客觀事物的認識是從具體形象開始的，而文字是抽象的符號。從對具體事物的認識到對抽象文字元號的掌握，中間有一段距離。要縮短距離，就必須在識字教學中充分運用實物、標本、模型、投影、錄像、動作演示等直觀手段，聯系自己的生活經歷，使學生建立字詞與事物之間的聯系。這樣有助於理解字詞，建立詞的概念，同時也有助於在識字的過程中增加對客觀事物的認識。
（三）識字和聽、說、讀、寫結合
識字、學詞是為了運用。學生在聽、讀中能理解學過的字詞，在說、寫中能正確地運用學過的字詞，這才是學習字詞的根本目的。學生識了字以後，要指導他們認真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個字音讀准，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復出現，從而得到鞏固。在講讀課文時，要有意識地結合學詞學句，加強對字詞的理解。復述課文時，要求學生注意運用學過的字詞。在學生理解詞義的基礎上，可以指導學生運用詞語進行口頭或書面造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運用所學的詞語。此外，還可以開展課外閱讀、課下練筆等豐富多彩的語文課外活動，引導學生參加各種語言實踐，使學生有機會反復運用學過的字詞。這樣，既有利於字詞的鞏固，又有利於提高學生的聽、說、讀、寫能力。
（四）識字和寫字結合
寫字是鞏固識字的重要手段。學生識字以後，如果不及時指導他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以後及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。所以，在識字教學中，要在學生讀准字音、理解字義、掌握字形的基礎上，通過寫字來鞏固字詞。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學效果。
三、重視字的復習鞏固
小學生記憶的特點是記得快，忘得也快，往往學到後面忘了前面。因此，要讓他們對2500個形體復雜的漢字一一認識，並且牢固掌握，對那些音同義異或形近而音、義不同的字分辨清楚，恰當運用，的確不是一件容易的事。他們識字以後，遺忘就開始了，主要表現在字形表象的改變，字音的消退，字義聯系系統的縮小等。在識字教學中，不僅要用各種方法提高學生第一次感知的效果，對每個字的音、形、義都獲得深刻的印象，而且要重視做好字的復習鞏固工作，防止學過的字詞回生。復習必須及時，要趕在學生遺忘開始之前，而且要分散、經常地進行，復習的方法要多樣化。
錯別字是經常困擾師生的問題，它不僅影響學生閱讀和作文能力的提高，而且妨礙他們思想的正確表達和交流。小學生由於受心理發展水平的局限，對感知的對象分化水平低，對事物只能作籠統的、不精確的整體感知。他們識字時，在建立音、形、義聯系的過程中稍有差錯，就會產生錯別字。
糾正錯別字，一是加強正音和正字工作，防患於未然；二是要對症下葯。糾正錯字主要是分辨字形；糾正別字，主要是分辨字義。要教育學生遇到字形生疏或意義不明的字，應該勤查字典。這樣，既能使學生養成良好的學習習慣，又能為他們主動消滅錯別字創造條件。
四、培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣
培養正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學生身體健康發展的重要措施。小學生的骨骼正處於骨化逐漸完成的過程，比較柔軟，容易彎曲變形。如果不重視培養正確的寫字姿勢，他們在寫字時就會歪頭、斜肩、駝背。時間一久，就會造成脊柱側彎和眼睛近視。因此，要從一年級起就讓學生知道寫字時什麼是正確的姿勢，什麼是錯誤的姿勢，懂得姿勢不正確對身體有什麼危害。教師應把培養正確的寫字姿勢，作為識字教學的一項重要的、持久的任務，對學生一定要嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學生掌握正確的姿勢，可以教學生讀一首《寫字歌》：「學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。」
培養學生認真的寫字態度也非常重要。學生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不苟，始終如一。但是，不能急於求成，應該逐步提高要求。先要求學生寫得正確、端正、整潔，再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。此外，還要教育學生愛惜寫字用具，教給他們使用和保管各種寫字用具的方法，如怎樣削鉛筆，本子應該怎麼放，寫毛筆字時如何研墨、蘸墨，寫完字以後怎樣清洗筆、硯和妥善保管寫字用具等。這些良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養成的，要耐心細致地指導學生反復練習。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終生受益。
6. 淺談小學語文教學中如何培養學生的識字能力
語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。 識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。
一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔
7. 淺談如何培養學生的識字能力的論文
一、巧用插圖，圖字結合
再簡單的文字，都是表示語言的抽象符號，在教學時若不能對其進行科學的處理或處理不當，則小學生在識字時的確不易接受或存在很大困難，反之不僅能減輕他們識字的難度，還能激發他們識字的興趣。如：現行一年級教材語文上冊里第十三頁的「馬、兔「等將其製成插圖並配上漢字，這樣教學時呈現在小學生眼前的不再是抽象、單調的漢字而是圖文並茂形象直觀的精美插圖，則他們的苦學就變成了樂學，厭學就變成了趣學。
二、順應童心，兒歌誘導
兒歌簡單明了，唱起來朗朗上口，學起來易於接受，是小學生非常喜歡的歌曲之一。在識字教學中，若能將要學習的漢字與他們生活密切相關的素材結合起來，靈活地編成兒歌，用來誘導學生去識字。這樣就克服了學生識字難，難識字的煩惱。例如：現行一年級語文教材上冊里根據劉御作品改寫的《小白兔》、李克迪作品改寫的《有禮貌》等，都很值得我們去學習和探究。
三、巧編謎語，趣味識字
謎語是文藝演出時演員能與觀眾產生互動的一種節目，使觀眾在趣味妙答的娛樂氛圍中輕松地學到知識。隨著識字量的不斷增加，難度也不斷加深，低年級學生在識字學習時就越發深感力不從心，此時若能將他們要認識的漢字七編成謎語，那他們在愉快的氛圍中就會自發的去刻苦學習。努力作答。例：現行一年級語文教材上冊里，根據程聽宏作品改編的《比尾巴》。
四、詠頌古詩，古為今用
有些古詩詠頌起來朗朗上口、韻律優美，不僅能陶冶人的情操，還能給人以美的享受，進而催人自發學習，加深學習者的無意識記憶。如：李白的《靜夜思》、王維的《畫》等古詩，成為千古絕唱，原因就在於此。例：現行一年級語文教材里，它們能選入其中，依筆者愚意所判，其編輯意圖在正在於此。
五、理性分析，抓住共性
低年級學生盡管性格資質不同、能力水平各異，只要去做理性分析，就會發現他們有許多共性。如自我表現、表揚贊美、爭優搶先等。在識字教學中，抓住這些共性採取愉當的方法並加以應用，定能取得好良好的效果。例：哪位同學能領讀這篇文章；大家都讀得很好；誰讀得最好誰先休息等。這樣他們的努力能得到同學的認可老師的肯定，努力的結果能增強學生自己的信心和成就感，進而激起學生識字的興趣和慾望。
毋庸置疑，提高農村小學低年級學生識字能力的教學方法遠不僅於此，並無固定模式可循。只是在識安教學中我們能具體問題具體分析並作出科學的處理，定會取得學生學得有趣，教師教得輕松，家長看到滿意的好效果、好成績。
8. 識字能力主要包括哪些方面怎樣培養小學生的識字能力
識字能力是指學生掌握了識字的方法，從而能夠不依靠教師， 獨立識字，即具有自學漢字的能力。具體地說，識字能力主要包括以下幾個方面：運用漢語拼音讀准字音的能力；運用漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構及構字規律，分析字形結構，辨清字形，牢記字形的能力；能夠藉助字典，或通過教材上下文，或聯系生活實際理解字義的能力。 學生有了識字能力，就能主動地去識字，去閱讀，而通過自己動腦筋學會的字，印象深刻，容易鞏固。這樣，識字的速度和質量就會迅速提高，同時培養了學生主動探索的精神和自己解決問題的能力。 怎樣培養識字能力呢？ 培養識字能力，首先要端正識字教學的指導思想，使識字教學從單純的知識傳授轉變到能力培養上來。 其次，要教給學生識字的方法，嚴格進行識字基本功的訓練。要注意培養學生良好的識字習慣，如課前預習，勤查字典，仔細觀察，比較分辨，鞏固積累，善於運用等習慣。 再次，要循序漸進地提出要求，逐步落實。教師要掌握整個中小學階段識字要求與識字能力訓練的系統，並且切實地落實到每一個階段的具體教學中去。 從剛入學開始，教師就應該著眼於培養學生的識字能力。要啟發學生積極思維，教給學生識字方法，讓學生自己動腦、動口、動手去識字。具體地說，要做好下列工作： １．熟練地掌握識字的兩套工具 第一套工具———漢語拼音。這是學習字音的工具。還要讓學生掌握多音字、同音字、音近字的特點。多音字必須據詞定音；同音字要認清字形，通過組詞來區別字義；音近字首先要認真比較讀音，找出字音不同的地方，也要通過組詞來區別字義。 第二套工具———筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構。這是學習字形的工具。要讓學生掌握分析記憶字形的方法。 隨著識字的增多，應充分利用熟悉的結構單位或熟字來分析和記憶字形。 ２．培養學生自己理解字義的能力 字義，確切地說應該是詞義。通常培養學生自己理解字義的途徑是有以下幾種。 （１）組詞造句。常用字，特別是學生日常生活中比較熟悉的，通過組詞造句，很容易理解它的意義。構詞能力強的字，還可以擴詞，既理解了字義，又豐富了詞彙。 （２）聯繫上下文。學生學習生字，應該養成這樣一種習慣：每學一個生字，要讀讀課文中出現生字的句子，想一想是什麼意思；難的字詞，還得多讀幾遍，仔細想一下。兒童生活中不熟悉的字詞，如虛詞，更需結合上下文去理解。 （３）查字典。這種能力，是歷年來的《教學大綱》和新課程標准反復強調的。初學時，教師應加強指導，特別要使學生掌握怎樣結合課文來選取字義，怎樣聯繫上下文來理解字義。學生能夠經常查字典，經常聯系課文詞語選取注釋，認真鑽研上下文確定詞義，自己理解詞義的能力就會逐步形成。