小學教師子女

『壹』 小學語文老師帶自己孩子的好處和壞處

好處是會更加了解孩子的學習情況，能及時幫孩子查漏補缺，對於孩子在班級內的交往比較了解，可以把握孩子的交友及思想動向。 壞處，容易以偏概全，以同樣眼光看孩子，孩子和家長都沒有個人的自由空間，孩子心理會抵觸，其他同學會認為孩子的成就都來源於做老師的家長，不會認同他，對於比較任性的孩子不利於培養他的各種行為規范。 總之，不建議教自己的孩子。

『貳』 小學教師子女能不能隨父母就讀父母所任教學校

目前仍實行學區制，跨學區入學政策各地有自己的規定，建議向當地教育局咨詢。

『叄』 小學教師教自己的孩子是利大還是弊大

利大於弊：就是能很清晰地認識到，自己的班級到底怎麼樣。因為自己的孩子就是一個很好的範例。看到她學習中遇到了困難，就猜到了大部分同學學習中存在的問題。晚上女兒寫作業的時間長了些，就趕快協調各科老師合理布置作業。

書法、筆記、日記、作文，學生的每樣作業竟然都是正常進度，而且所有作業已經批改完成。誇張的對勾，幼稚的批語，熟悉的字跡……原來，自習課上，我女兒和幾個小幹部按照我平常布置作業的方式給學生們布置了作業，並且她還帶領小幹部批改了所有作業！

(3)小學教師子女擴展閱讀

教育方法：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，准確掌握本學科的課程標准和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨幹教師達到高級水平，並且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，並努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利於教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

『肆』 自己是小學老師孩子要在自己學校上學嗎

一般在靠近住址的小學上課，而不是去教師家長所在學校上課，因為屬於義務教育，就近分配原則！電腦篩選！

『伍』 求是小學教師子女可以進本校讀書嗎

我認為是應該可以的。
因為小學教師子女進本校讀書，是比較人性化的決定，體現對教師和其子女的關心和照顧，可以讓教師更加安心地搞好教學工作。
但學校到底可不可以讓教師子女進本校讀書，還要看學校是怎麼規定的。

『陸』 小學老師真的會對孩子造成影響嗎

小學教師對一個的影響僅僅次於父母
有一個孩子，在上幼兒園的時候老師就把媽媽叫到了學校，老師對媽媽說：「你的孩子可能智力有問題，因為你的孩子在班裡坐不住，經常不聽老師的話。」媽媽聽了之後心裡很傷心，但她見到孩子之後馬上擦乾眼淚，對孩子說：「孩子，你老師誇獎你上課挺乖的，你要繼續加油哦。」孩子上課之後，果然改正了很多。
到了小學的時候，小學老師也找了孩子的媽媽來，說：「你的孩子上課不認真聽講，而且成績也不行。」媽媽聽了之後，心裡依然是難過，但她見到孩子之後，卻說：「你老師說你其實是挺聰明的，只是需要用用功夫。」孩子回到學校後，學習更加努力了許多。
到了初中的時候，老師又找來媽媽，媽媽以為老師又要說自己的孩子多麼多麼笨了，沒想到老師卻是說：「如果你的孩子不努力，考重點中學是沒有希望的。」媽媽回到家裡之後，孩子問老師說的什麼，媽媽說：「你老師說，如果你能夠再努力一些，考重點中學是沒問題的。」最終，孩子果然考上了重點中學。後來，這個孩子考進了代表中國最高學府的清華大學。
為什麼故事中的母親要借用「老師說」來鼓勵自己的孩子？因為對學生而言，對他影響最大的還是他的老師。從另一方面我們有可以看出：故事中這些老師跟母親教育機智的對比。可以這么說教育的好壞，影響的好壞不在於你有多淵博的知識，不在於你有多少教育理論，也不在於你是什麼身份，而在於你是否能夠帶著智慧去教育。俄國烏申斯基說：「不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者……」。
我做為一名教師，我認為要想更好的去教育影響學生，發揮好教育機智，必須要善於思考，能夠深入的了解學生。智慧的靈光來自於教師研究問題和解決問題過程之中。我看到過這樣一個案例，講了一個學生上課頻頻舉手，給老師的印象是「不懂裝懂，隨意舉手，欺騙老師」。一般老師可能會冷落，甚至譏諷他。可裡面的肖東萍老師經過深入了解後卻認定他有一顆「好勝，上進的心」。學生的一些看似缺點的表象一下子成了優點，老師的視角變了，想法也就變了，可見老師的觀念是極其重要的。老師遇事應該「三思而後行，不忙於下結論」，因為你的一個言行可能會影響學生的一生。

『柒』 人民小學教師子女中學讀哪所中學

教師子女上中學。你考哪中學就一上哪中學？如果你想要上的中學，卻沒有考上。那也上不了。老師的侄女也沒有這種待遇。和所有的學生們一樣。

『捌』 一線中小學教師為什麼教育不好自己的子女

角色混亂——常把家庭當學校
雖然說父母是孩子的第一任老師，可是真正的學校教育跟家庭教育應該是有很大的區別的。孩子在家的心理角色和在學校的心理角色也是截然不同的。在學校，絕大多數學生都是唯師者是尊，對教師的旨意多不會違背。教師也習慣以聽話乖巧當作衡量學生德養的一條重要尺規，把不聽教、言行不合常規的孩子視作後進生。
長期的職業習性，使得大多數教師在心理上有一種定勢，很擔心自己的孩子也會像班上某個特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學生。因此，教師對自己的子女也像對學生一樣，格外嚴謹，要求孩子言行舉止中規中矩，以對老師的態度對父母，以言聽計從為尺規，不可有超常的舉動。長此以往，最終導致孩子失去個人獨思的空間，總是處於屈從的心理狀態，極難獲得最大創造型個性的發展。
此外，一線教師普遍愛嘮叨，容易關注瑣碎的細節，對孩子過於個性化的舉動都視作大不敬，會不遺餘力地對孩子進行教導，尤其偏愛說教。這種環境中成長起來的孩子遇事也會更多地考慮困難的一面，他們關注細節過程比關注結果要強烈，對處事難度的預設會更為仔細，因而也容易產生退縮情緒。
當教師久了，對學生的言行舉止都有了一套固定的訓練模式。多數老師都不喜歡過於活潑奔放的學生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子總是會備受打擊。教師生怕自己的孩子也是學校的調皮生，因此，總是要求孩子乖巧、穩重。
再者，目前的現狀，不少的教師實際上是覺得教師行業比較穩定而從事教育的。教師自己是害怕從事高風險的職業的，都是希望能穩定就好。這種職業心態也會對自己孩子的產生很大的影響。在筆者的身邊，多數教師的孩子最終是以能謀求到一份相對穩定的職業為追求目標。不敢冒險，不敢挑戰，不敢嘗試，這些獨創個性的致命傷似乎在一線的中小學教師身上格外集中，無疑也會導致自己的孩子因襲這種個性。個性決定命運，把孩子的個性打磨得過於平整後，留下的就只有自卑、怯懦、服從了。
職業慣性——再教育意識薄弱
實際案例中，我們看到一部分優秀的教師家庭，能注重培養孩子的獨立意識，尤其是注重早期教育，小學階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分數論，敢於放手讓孩子嘗試課堂外的領域。這些孩子最後都十分優秀。
然而，大多數一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務性工作中，每天的時間都被教學任務擠佔得滿滿的。太多的教師窮於應付每天的教學工作，根本沒有時間接受再教育。許多教師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學期就只抱著一本教參和教材進課堂。這樣的教師似乎一整天都在忙，他們相比於那些富有創新精神、日不離書的教師而言，更忙碌而辛勞，可沒有多大的實效。
不難想見，在孩子的眼裡，這類身為教師的父母並不是真正的知識分子，只是一個捧著書本謀生的人而已。這類教師的落後觀念和陳舊的教學策略，也會相應地帶到家裡。因此，許多教師的孩子在中小學考試成績還不錯，書本知識掌握得比較扎實，可是孩子的視野卻極其狹窄，關注社會和人生的熱情不夠，應對現實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠大的抱負。
父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。倘若整日跟知識打交道的父母其實並不熱愛知識，那麼，在孩子的潛意識里也不會由衷地尊重知識。一個教師如果只是純粹地把教書當做一份謀取薪水的職業，與此相應的琴棋書畫、彈唱說寫、人生哲理等高雅情趣和智慧並不能進入他的現實生活，那麼，對孩子而言，當教師的父母並不能憑借自己這份職業魅力惠及孩子，孩子也不會以父母是教師為榮。
因此，做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，對學生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。孩子無論在哪一個成長階段，父母都能以一個真正的教師的高度跟孩子溝通，那麼，無論多麼平凡的孩子都會脫穎而出。
社交狹窄——人脈資源貧乏
中小學教師的生活圈相對狹窄，對社會的接觸面也相對少。雖然面對來自各個階層的家長，但畢竟有距離感，多是止於表面的交流。
長期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。這種生存環境對於教師自身而言可能習慣了，也不會覺得有什麼大礙，但對教師的子女而言，尤其是對城市的中小學教師子女，會有很大的制約。父母人脈資源的睏乏，社會活動內容極少，無形中限制了孩子的活動空間，孩子的視野也會相對窄小。所以，大多數普通的教師家庭成長起來的孩子在個性上都顯得小心謹慎，缺少敢闖敢拼的士氣。
教師要改變這種狀態，一定從自身做起，要關注時代的走向，要創造機會讓孩子了解現實的不同層面，培養孩子對社會的感知力。寒暑假，要帶孩子外出走動，增強孩子的閱歷，還要鼓勵孩子多跟不同層面的人交往，要敢於在陌生的環境中確立自己的主張。
教師，尤其是大中型城市中的中小學一線教師雖然較少機會獲得豐厚的社會資源，可是有較長的寒暑假，周末也相對輕松，可以設法把孩子帶出去，創造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子郊遊、上興趣班、去福利院做義工，專注地研究某種動植物，到大街小巷尋找城市發展的足跡……這些有益的活動，只要堅持做一兩樣，都會在很大程度上改變孩子處世的情懷，會增強孩子主動跟人交流的願望，提高孩子感受實踐之美的能力。
總之，身為教師，面對繁重的教學工作之外，必須把對自己的子女教育問題當做重大的人生課題來對待。要客觀對待自身的工作環境，變劣勢為優勢，為教育子女多出一份心力。現實生活中，許多優秀的教師都以自己的子女不成才為硬傷，那種終生之痛無葯可醫。有一位過來人說：「再優秀的老師，如果自己的子女沒有教育好，其優秀的程度都是十分有限的。」把這樣一個沉重的話題揭示出來，藉此與所有的教師同行共勉：先成為好父母，然後才是好老師！

『玖』 教師子女上小學，性格內向，放自己的學校好還是別的學校好。

我在想 如果是我的話 會選擇自己帶著上下班, 孩子要同父母一起,首先要做的是讓他的性格開朗起來.

『拾』 小學教師如何教育孩子的最新相關信息

教師難當，追其原因有以下幾方面：

1、現行教育體制的一些弊端使然。現行教育體制在操作過程中忽視「素質教育」，過於偏重升學或「應試教育」；學校老師在應試教育的指揮棒下承受著巨大的壓力。評價機制又不完善又太單一，就圍繞著學生的分數轉，以成績論英雄，學生考試成績與教師工作業績緊密聯系在一起。由此致使老師和學生都很累，並且關系比較緊張。作為老師一邊在受其累，一邊還要執行。——積極也罷、被動也罷，對的也罷、不對也罷，道德也罷、良心也罷；反正，你是老師，就得執行，即使違反教育教學規律，也得如此。

、社會對教師的期望值過高，家長對老師甚至有些苛求。教師沒有能夠成為最受人尊敬和羨慕的行業，很多家長嘴裡喊著尊師重教，但並不願意自己的孩子將來去做教師。所以，社會期望和教師職業真正的社會地位是不符的。家長望子成龍、盼女成鳳。大多家長都更想把自己的大學夢在子女身上得以實現，因而對子女恨鐵不成鋼，拔苗助長。特別是家長往往要求老師是十全十美或全能的。社會總是在議論哪個學校是名牌、重點學校，哪個老師水平不高；許多家長總是軟中帶硬地請求或無奈地乞求老師嚴格對待學生，不聽話就打，只要能出成績，甚至說自己如何忙、如何管不了孩子，把孩子完全託付給老師。高期望的家長、寵愛中成長的子女、教育技能相對滯後的教師隊伍這三者很難協調。教師夾在其中，難度是可想而知的，有些力不從心。
3、學生情況復雜，越來越難管教。人各一面，千人千面，各人都有各自的特殊性。現在的學生心理復雜、思想刁滑、性情桀驁甚至行為不軌。表現為一方面思想活躍，心理復雜，要求獨立、民主、平等、自由；另一方面一些學生產生或存在「早戀」、抽煙喝酒、逆反攻擊、厭學逃課、迷戀「網吧」甚至發生暴力等行為。傳統觀念或正統思想的老師感到降伏不了所教的學生了。
4、教師報酬相對偏低，商品經濟大潮的無情沖擊，教師對未來生活充滿了不確定性，使人焦慮不安。教師的工作是神聖的，然而教師的工作時間和工作報酬是不成正比的，付出與得到是不相一致的。面對奇裝的學生、不靜的書桌、聲聲的叫賣、暴發的文盲、得志的官員„„這使許多老師心理不平衡，耐不住或不甘寂寞，不辨事業或職業的方向、目標，感到迷茫、彷徨。相當多的孩子不讀書，主要的原因不是沒錢讀，換句話說，你給他錢他也不讀，因為他們心底的聲音是：「我要掙錢！」勞動力的年齡也在變：原來規定是18歲，現在是16歲，實際上農村14歲的少年男女便可進城「打工」。「打工」的內容和名堂很多，大都是學校沒有教過的，而在社會上一學就會。一些因「打工」發了點財的也學著「衣錦還鄉」，這在客觀上對鄉里的學校和同學證明：「真的讀書無用！」

5、老教師承受的壓力實在過大
首先安全讓人提心吊膽。教育成為高風險行業，校長成為高危
人群，教師成為弱勢群體。過去，學生犯了錯誤，老師一批評，學
生立刻就不說話了。現在老師的權威性受到了挑戰。尤其教師嚴禁
侮辱、變相體罰學生的規定出台，家長抬頭高漲，造成老師不太敢
管。