『壹』 小學低年級語文教師在課堂中怎樣培養學生的口語交際
在現代語言學中，口語交際就是指交際雙方為了特定的目的，在特定的環境里，運用口頭語言和適當的表達方式進行思想感情雙方互動的一種語言活動。在新課標中指出：「 口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」在21世紀人才競爭的年代，教師必需有目的有步驟地培養學生口語交際能力。千里之行始於足下，口語交際能力的提高必須從低段開始打下堅實的基礎。因此教師不能再同過去一樣忽視學生的口語交際能力，而應提高師生對於口語交際能力的重視度，並且將口語交際能力的培養與各科教學結合起來。在此我簡要地談談如何在低段語文課堂中對學生進行口語交際能力的培養。
一、 改變傳統，提高重視。
在傳統的語文課堂中主要出現的是師與生之間的對話，教師問，學生答，只是簡單機械地完成口語交際。新課標中對於口語交際的闡述是「聽與說雙方的互動過程」。因此我們需要必變傳統課堂中的機械模式，提高對口語交際的重視度，讓過去的師生對答，變成生生交流與師生交流。讓學生自由地講述自己的看法，讓他們自由地交流自己的看法，同時學會把自己的看法向大家表述出來。
二、 創設情景，激發興趣。
口語交際教學主要應在具體的交際情境中進行。低段的學生的知識儲備不足，學生不能准確地表達出自己的想法。同時，低段的孩子們膽子較小，可能在交流上出現不願與他人進行課堂交流。因此如何創設情景，激發學生交流的興趣變得十分重要。
1.朗讀教學與口語交際相結合。
朗讀教學是語文課堂的重要組成部分，通過對課文進行分角色朗讀，讓學生進行分角色扮演，引導學生進行口語交際。例如《三個兒子》的教學中，先由學生分角色讀三位媽媽和老爺爺，讓學生在讀中去換位思考，然後放手讓孩子們想像回家之後每個媽媽與兒子可能發生的對話。通過這種循序漸進的引導方式，讓學生發揮想像，自由交流，使得課堂變得興趣盎然。
2.課後拓展與口語交際相結合。
語文教學並不僅僅是局限於課堂之上，課後的知識拓展也是至關重要的。例如，在課後讓學生給父母講故事，通過復述課文故事，培養學生的復述能力。如《烏鴉喝水》故事短小精悍，很適合讓學生將這個故事講給其他人聽。同時也可以讓孩子們在課後去續編故事，讓他們把自己所想的告訴其他人，自己給課文加上一個與眾不同的結局。如《坐井觀天》，讓孩子們去想像如果青蛙得到機會跳出來，又會發生什麼樣的故事。通過各種手段使得口語交際由語文課堂延伸至課後，讓孩子在生活中提高自己的口語交際能力。
3.藉助多媒體手段激發學生興趣。
蘇霍姆林斯基說過「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」利用多媒體手段展示生動、形象、逼真的畫面，播放優美、動聽的音樂，激發學生興趣，讓學生大膽交流。在《所見》的教學中，通過播放配樂的手段，讓孩子們先閉眼感受並想像畫面，然後再利用圖片，讓學生觀察插圖，將自己想的與插圖對比，比一比，說一說自己想得美是插圖畫得美。這樣不僅讓孩子們有了說的慾望，更讓他們有了說的內容。
三、 豐富內容，提高效率。
由於生活經驗有限，在低段的學生口語交際的內容的選擇上要貼近學生自身生活實際。
首先要考慮學生的自身成長因素。學生的成長發展是有階段性與順序性的，不能對學生提出過高的要求，也不能要求過松，讓學生敷衍了事。這點教師可以根據教材，適時地將學生的生活經驗與文本結合起來，讓孩子們從生活中尋找課本上的答案。如《雷雨》的教學中，課文將雷雨的過程分為前中後三個階段，使得這一常見的自然現象變得生動有趣。於是教師布置兩項任務，一個是仿照這種前中後的順序說一說其它的自然現象，一個是自己選擇雷雨三個階段中的任一階段，說一說自己的發現。讓學生根據自身水平，任選一項完成。這就調動了學生的自身生活經驗，讓學生根據自己的觀察去交流。
其次要關注學生的生活。教師的思維與學生的思維是不相同的，要想激發學生的興趣，就必需要觀察學生的生活，了解學生的生活。例如在語文園地口語交際中要求交流學生最喜歡做的游戲，讓孩子們自由地說一說課間最愛的游戲，並且給大家介紹游戲的步驟。學生們聽到這個主題時就表現出了非常高的興趣，每個人都能說出自己愛玩的游戲，整個課堂的氛圍十分熱烈。如果多從學生喜愛的事物入手，相信學生也會樂於與大家分享自己的想法。
最後是挖掘教材中的資源。課文中提供了許多可以發揮想像的契機，只要教師能夠把握得當，每堂課都將能讓孩子們的口語際能力得到鍛煉。在《看電視》的教學中，每個人都有自己喜歡的節目，讓學生自己說一說自己所喜愛的節目，很多學生都爭先恐後地舉起小手，說「我愛看《智慧樹》」，「我愛看《哪吒傳奇》」等等。隨後設問，那想想什麼時候你會主動放棄自己喜歡的節目呢？這就使得課堂又回歸課本，讓口語交際做到了收放自如。
四、 適時引導，學會交流。
對於低段的學生來說，學會說一句完整的話也是首要的目標。大部分學生總是在發言中忽視語言的完整性，這就要靠教師進行引導，讓學生懂得說一句完整的話。
同時，一二年級的學生口語表達上缺乏邏輯性，總是會出現重復或者順序混亂等等問題。這也需要教師提供學生一個範本，讓學生懂得怎樣去說。如在課堂交流前提供句式，讓學生模仿說話；在看圖說話時，讓學生按一定順序去觀察圖畫等等。這樣使得學生在交流時不再變得雜亂無章，並且能夠明白自己該如何去說。
五、 及時評價，鼓勵交流。
馬克•吐溫說過，只要一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。在口語交際過程中，教師的評價也是不可或缺的。同時，教師也可以引導學生自己去評價。
在師生交流當中，教師要及時發現學生的思想的閃光點，肯定他們的想法，並以此鼓勵學生朝此努力，而其他的學生聽到了老師的贊揚，心中也會默默地記下並模仿。
而有生生交流中，教師可以放手讓學生去評價，讓他們模仿老師，說一說對方哪裡說得好，哪裡又沒有說好，這樣不僅培養學生說的能力，同時聽的能力也得到提高。
總之，作為現代公民，口語交際能力是不可或缺的，它也非一朝一夕所能練就的。教師應該重視在語文教學當中貫穿口語交際教學，將其與課堂緊密結合，在師生交流與生生交流當中讓學生口語交際能力漸漸得到提高。讓學生能在課堂當中願意傾聽，敢於說話，樂於交流，並將課堂所學延伸至課外，使學生真正成為全面發展之人。
『貳』 如何上好小學低年級的口語交際課
低年級學生口語交際教學是培養學生語言表達能力、生存能力、做人能力的有效方法.心理學家洛克曾說：教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也能變成一種游戲似的.據此,我認為在低年級口語交際教學中,一定要採用靈活多樣的教學方法,使學生樂說、會說,樂寫、會寫,在一次次的互動交流中,使自己的口語交際能力不斷得到提升.
一、在表演中創設交際情境
正如呂叔湘先生所說,靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙,即一個活字.上好口語交際課,這把活的總鑰匙就是要打開創設交際情境的大門.
營造交際情境,一方面指在教學中創設與交際訓練相關的語境.另一方面指在教學中充分調動學生的情感參與.口語交際課設計的話題十分寬廣,教師要注意用多種形式和途徑創設交際情境,並在教學過程中充分調動學生的情感體驗,活躍課堂教學.對低年級學生可以創設情境,激發其說話的慾望.
如二年級下冊口語交際伸出我們的雙手教學中,讓學生分別扮演問路的陌生人、寄信的殘疾老人、下肢癱瘓的同學等角色,組織不同內容的表演,拓寬學生的思路,讓學生在幫助別人和被別人幫助的情景表演中提高口語交際能力,並受到愛心教育.還可以引導學生自由組合,進行角色表演.並讓扮演者說說自己心裡的想法.角色表演緊緊地抓住了學生的好奇心,使學生想說,樂說,觀察、邏輯、思維、想像和表達能得到發展.
二、在游戲中激活交際思維
兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的.口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法、使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去,積極地觀察、思考、想像交際教學內容不能局限於教材,要根據兒童心理特點增添或更換一些貼近他們生活的,為他們喜愛的內容.比如帶學生們走進大自然,觀察自然界的美,贊美自然界的美,或者讓他們學當小醫生,學招待客人,辦玩邊說,引導他們進入幻想王國,構思他們自己的故事,使思維和語言同步,有利於引導他們說出洋溢童真的話.在低年級口語交際教學中,教師如能大量發掘寓教於樂的課程資源,讓學生們玩出自己的天地,學生一定會樂於想,樂於說,樂於做,真正成為口語交際的小主人.
三、利用多媒體提供情境
媒體教學的信息有文、圖、形、聲等多種形式,使用起來方便,既可以用手演示,又可以進行交互.教師運用媒體教學,可以給學生創設生動、具體的教學情境.不僅激發了學生的學習興趣,提高了他們的學習積極性和主動性,而且能引導學生入境,激發學生學習動機和情感,使他們受到潛移默化的熏陶與感染,更好地達到教育與教學的目標.
多媒體課件為課堂教學提供諸多便利,口語交際時要充分利用它,將生動、鮮活的畫面呈現在學生面前.
四、社會生活是口語交際的源泉
口語交際課是口語交際訓練的主陣地.在教學中,還要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；並在日常生活中,讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力.扎實的口語交際課應該兼容並蓄,打通課內外的壁壘,激活學生已有的經驗.只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來,口語交際訓練才能真正落到實處.
生活是口語交際的主要源泉.因此,教師要主動幫助學生搭起交際的舞台,創設富有濃郁時代感的生活情境,讓學生在多姿多彩的舞台上自由觀察、自由表達.例如低年級學生對動畫片興趣濃厚,可以以此為突破口對學生進行口語交際能力的訓練.可以播放一段簡短淺顯又生動的動畫片,看完以後,讓學生暢所欲言地說說故事,談談感想,有時甚至續編故事,自演故事.事實證明,學生對這種活動表現出極大的興趣.又或者可以帶學生到郊外秋遊時,要求孩子們與小樹、小草對話,然後告訴老師,你與小草說了些什麼?小草對你說了些什麼?有的孩子說：小草說,小朋友,我很口渴呀!有的說：小朋友,你別老踩著我,弄得我可疼了!這樣,發展了學生的想像力和思維力.此外,還可以及時與家長取得聯系,利用各種機會讓學生在實際生活中進行口語交際訓練.接待客人,上街購物,上游樂場遊玩等均是學生進行交際實踐的好機會.
五、保護學生的自信心和自尊心
害怕說話不當、舉止失措而當眾出醜,害怕一旦說錯就被同學嘲笑、抬不起頭來為不少學生口語交際中的心理障礙.為此,保護學生口語交際的自尊心和自信心至關重要.
1、要建立平等、和諧的師生關系.美是到處都有的,對於我們的眼睛來說,缺少的不是美,而是發現.同樣,對於老師來說,缺少的只是發現孩子可愛的心靈.賞識孩子首先要信任孩子,尊重學生,要給他們一種感覺：口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的.當然慢慢地教師可以對孩子提要求,此時要講求方式方法.語氣要委婉,注意不要挫傷學生的自尊心和自信心.同時,教師還要放下師道尊嚴的架子,以一個聽眾的身份,與學生一起聊天、討論、進行沒有心理距離的開放式交流.
2、理好學生之間的關系,營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境.學生之間的相互作用是不可忽視的.試想一下,如果一個學生在說話時,其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊,那麼有幾個學生能順利輕松的完成口語交際任務?所以,要鼓勵學生學會尊重,學會傾聽.讓學生在問、說、議、評、辨中互動交際,各自取長補短,互相促進,共同提高.特別關注那些不善於言談的學生,應該激發他們的自信心,鼓勵他們參與.讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心田.
六、活用教材,增強教學效果.
我們還要根據當地季節氣候等特點,靈活處理教材.如人教版二年級下冊的口語交際《春天裡的發現》,安排在第一單元,而在二三月份,我們這里的春天還沒有到來.這時,強行讓學生觀察並進行口語交際,顯然是不現實的,不可能達到預期效果.不如先安排學生留心觀察,在四月份組織學生春遊或把學生帶到戶外有目的的指導學生觀察,在此基礎上組織口語交際,效果一定會更好.
教無定法,口語交際教學同樣如此.低年級是口語交際訓練的起始年級,我們應重視這階段的口語交際訓練.根據新課程標準的精神,努力上好口語交際課,逐步使學生做到有話可說,有話想說,為中高年級有話可寫打好良好的基礎.
『叄』 如何培養低年級語文口語交際能力
如何培養低年級語文口語交際能力
「口語交際」是九年義務教育語文課程的重要內容，所以正確把握「口語交際」的目標和內容，研究「口語交際」的教學方法，對貫徹落實《語文課程標准》，全面提高學生的語文素養有重要的意義。而小學低年級的「口語交際」是語文課程中「口語交際」的前提，基礎。故而小學低年級口語交際的教學就顯得尤為重要。
《語文課程標准》明確提出了「口語交際」的總目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。可是在實際課堂教學中，發現許多學生並非如此，他們在四十分鍾的課堂教學中白白浪費時間，他們心中沒有說的材料，也不知如何去說，他們無事可做，無話可說。只有少數同學在按照老師設計好的教學流程在演練。這樣大部分學生課堂訓練得不到落實，這樣的「口語交際」課怎能實現「培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」的目標呢？
為此，近幾年我對我校低年級「口語交際」進行了大量的跟蹤調查和實踐探究，如何提高小學低年級「口語交際」的效力呢？從大量成功的口語交際課和我親身的課堂實踐中，總結得出，只要落實以下三個方面的問題，來設計規劃自己的課堂教學，「口語交際」課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學效果。
精心創設口語交際的情境，激發學生進行口語交際的興趣。
「口語交際」不是孤立的口頭造句，它是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動，離開了「特定的語言環境」就無法進行。因此，我們在進行「口語交際」教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，學習情緒也會變得高漲起來，積極性也得到激發，學生會懷著濃厚的興趣去作進一步的體驗。
那麼，怎樣創設情景呢？不同的內容要選擇不同的語言情景。例如，以新課標人教版二年級下冊第二單元的《伸出我們的雙手》為例，在教學中，我利用多媒體課件創設情境：盲人到商店裡買東西，被營業員「坑」了，你看見了會怎麼做，怎麼說。盲人從商店裡出來，突然下起了大雨，他慌慌張張地往家趕。要過公路人行道，盲人想要加快腳步，正好汽車快速開來，這時你怎麼辦？創設兩個情境，讓學生選擇著說，這樣學生在特定的情境下說起來就有針對性，說的積極性也高了，說的內容也具體多了。甚至有些學生由開始不敢說到後來也敢大膽的說了，好像自己是在先做後說一樣。
『肆』 如何提高小學低年級口語交際教學有效性
「口語交際」是九年義務教育語文課程的重要內容，所以正確把握「口語交際」的目標和內容，研究「口語交際」的教學方法，對貫徹落實《語文課程標准》，全面提高學生的語文素養有重要的意義。而小學低年級的「口語交際」是語文課程中「口語交際」的前提，基礎。故而小學低年級口語交際的教學就顯得尤為重要。
《語文課程標准》明確提出了「口語交際」的總目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。可是在實際課堂教學中，發現許多學生並非如此，他們在四十分鍾的課堂教學中白白浪費時間，他們心中沒有說的材料，也不知如何去說，他們無事可做，無話可說。只有少數同學在按照老師設計好的教學流程在演練。這樣大部分學生課堂訓練得不到落實，這樣的「口語交際」課怎能實現「培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」的目標呢？
為此，近幾年我對我校低年級「口語交際」進行了大量的跟蹤調查和實踐探究，如何提高小學低年級「口語交際」的效力呢？從大量成功的口語交際課和我親身的課堂實踐中，總結得出，只要落實以下三個方面的問題，來設計規劃自己的課堂教學，「口語交際」課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學效果。
精心創設口語交際的情境，激發學生進行口語交際的興趣。
「口語交際」不是孤立的口頭造句，它是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動，離開了「特定的語言環境」就無法進行。因此，我們在進行「口語交際」教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，學習情緒也會變得高漲起來，積極性也得到激發，學生會懷著濃厚的興趣去作進一步的體驗。
那麼，怎樣創設情景呢？不同的內容要選擇不同的語言情景。例如，以新課標人教版二年級下冊第二單元的《伸出我們的雙手》為例，在教學中，我利用多媒體課件創設情境：盲人到商店裡買東西，被營業員「坑」了，你看見了會怎麼做，怎麼說。盲人從商店裡出來，突然下起了大雨，他慌慌張張地往家趕。要過公路人行道，盲人想要加快腳步，正好汽車快速開來，這時你怎麼辦？創設兩個情境，讓學生選擇著說，這樣學生在特定的情境下說起來就有針對性，說的積極性也高了，說的內容也具體多了。甚至有些學生由開始不敢說到後來也敢大膽的說了，好像自己是在先做後說一樣。
二、激發學生心裡的矛盾沖突，使創設情境的目的獲得成功。
情境創設是「口語交際」課成功的前提，但要真正獲得成功，還必須激發學生心裡的矛盾沖突。學生有了心理沖突，才有積極的思維參與才有更強的表達意願，才有說不完的話。例如我在教第六單元《我該怎麼辦》時，當學生看清楚圖意後，許多學生都很快有了答案，有的說:「應該開門，因為他是爸爸的朋友。」有的說：「不應該開門，我不認識他，他有可能是壞人。」大部分學生說到這里就無話可說。如果「口語交際」說到這里，那隻能是簡單的問答，並不是「口語交際」的課堂訓練。它離「培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」的這一目標相差甚遠。於是我就進一步創設情境，以便激發學生的心理沖突：如果他是爸爸的朋友，你會怎麼和他交流？當他不是爸爸的朋友時，你又會怎麼和他交流？學生紛紛搶著說。有的說：「如果他是爸爸的朋友，我會把他請進來，很熱情地招待他，並詢問他找爸爸有什麼事，直至最後給他滿意的答復為止。」有的說：「如果我不能確定他是否是爸爸的朋友，我也會很熱情的對他說：『爸爸不在家，有事請他給我爸爸打電話，如果他再繼續糾纏，就進一步說明他是騙子，我將不會再理睬他。」說完後，他們自己找好合作夥伴，相互商討怎樣進行情境對話表演。這樣通過情景的創設，心理沖突的激發，學生不但知道會怎麼說了，而且學生明辨是非的能力也得到進一步加強。
三、涉及更多情景層面，努力實現「口語交際」的雙向互動。
「口語交際」的核心是「交際」，注重的是人與人之間的交流與溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，也只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的「口語交際」。因此，我們在「口語交際」教學中，應想方設法實現課堂教學中的雙向互動。如我在教學第一單元《春天裡的發現》時，我課前把學生分成幾個小組，分別去山坡、田野、河流和果園等觀察點去觀察，並提出不同的觀察要求：到山坡上去觀察春天山上的樹木有什麼變化，去田野的觀察春天田野里的莊稼有什麼變化，去河流的觀察春天河流有什麼變化，去果園的觀察春天果園里有哪些變化。讓學生到真實的生活情境中去尋找自己的發現。學生會根據自己想知道的去作細致的觀察。這些觀察內容在口語交際課上也自然地變成「口語交際」的話題，互相的問答過程就是雙向互動的口語交際過程。這樣學生在有目的、有充分准備的情況下，觀察資料豐富，雙向交流的時候也滔滔不絕，說個不完。聽說雙方的的雙向互動得到充分的調動。
課堂教學中，多給學生「口語交際」的實踐機會。
人的「口語交際」的能力是在「口語交際」的實踐中形成的。新《語文課程標准》強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。
為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。特別是藉助教材，可以從以下兩個方面著手。
1、看一看，想一想，說一說 。低年級編排的「口語交際」實踐。配有圖畫，圖畫直觀有趣，可以引起學生的觀察興趣，體現該次「口語交際」的目標要求。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可藉助圖畫，鼓勵他們想像、創新。如教《我該怎麼辦》（第四冊第六單元）一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們分別在干什麼？小男孩遇到了什麼事？他該怎麼辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然後讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最後讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎麼辦？鼓勵他們大膽想像，敢於想像，敢於創新，並把想出的辦法說給同學們聽。
2、記一記，聽一聽，說一說 。在「口語交際」課中進行「聽聽說說」的訓練，有利於培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》（第四冊第五單元）一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們查找並記錄哪些小動物對人類有益，怎麼有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
總之，在口語交際課堂上，能創設適合的情境，設計對等的沖突，調動學生不斷互動，在課堂上，生活中不斷地實踐、訓練，這樣的口語交際教學一定很精彩。
『伍』 淺談如何提高小學低年級學生的口語交際能力
《小學語文新課標》指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」 對低年級（一、二年級）學生口語交際能力提出的要求主要是：能認真聽別人講話，能較完整地講述自己感興趣的見聞，會與別人交流。筆者通過隨堂聽課、與師生座談、做小游戲等方式對所在城區低年級口語交際教學做了深入的了解，發現在實際教學中，還存在一些問題，如口語交際課節有限、教師情境創設不夠、學生表達不充分、不會傾聽等等。現結合自己的教學研究，就低年級學生口語交際能力的培養談幾點自己的看法。
一、積極創設情景，激發口語交際興趣
興趣是最好的老師，因此，首先要注意培養低年級學生口頭表達的興趣。作為老師，應在課內外積極創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣和慾望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中「主動積極地進行口語交際。」 例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎麼走的問路情景，然後將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發了學生語言的思維，而且更重要的是能激發起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的認知規律，多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意願和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
對於學生的發言，教師要及時給予肯定、表揚或獎勵，「你說得真棒！」「你的聲音真響亮！」 「你還會用這個詞真不簡單！」「你能一下說這么多，真厲害！」教師的表揚就是對學生最大的鼓勵。即使說得不好，也不能訓斥，教師可以先肯定，然後委婉的說：「如果你能……就更好了。」避免挫傷學生的積極性。對於說得特別好的學生，我們可以請他到台前說給大家聽，並向大家介紹經驗，這樣就充分調動了學生表達的積極性。另外教師也可以親自參與其中，順勢引導。這時候就要求教師要放下居高臨下的姿態，走到孩子們中間去，和孩子們一起完成情景對話。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語交際訓練不能局限於課堂，還應向課外延伸，要在真正的生活情景這個「大課堂」中開展起來。教師一星期可以布置一到兩次的課外訓練，給學生規定題目，課外完成，課內檢查。例如，給學生布置一道這樣的課外作業：到商店買東西，並記下和售貨員的對話。然後再回到課堂上說一說。類似的題目很多，比如向交警問路、向父母表達自己的某個想法、向朋友介紹自己的小製作、對某人表示節日的祝賀等等。需要注意的是，課外訓練一定要和課內檢查相結合，只有這樣，教師才能夠及時發現問題，幫助學生進步，否則只能是事倍功半。
四、引導評議，發展語言
在口語交際訓練過程中，我們老師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說明白了。如果不清楚，那該怎麼說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由於讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，並判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。教師在這個過程中，再適時地教給學生一些表達和傾聽的技巧，比如，不要用命令的口吻同別人說話，你想要對方遵照你的意思去做的時候，應該盡量用商量的口氣；傾聽別人講話時，應該凝視說話人的眼睛，要注意力集中，並有所回應等等。
五、要重視家校之間的聯系
家長是孩子的第一任啟蒙老師，他們對孩子的教育起著舉足輕重的作用。一方面，我們可以通過家長會告訴家長如何對孩子進行早期的口語交際訓練，要求家長在平時具體環境中對孩子口語交際方面正確引導，例如，同小孩外出時，讓小孩自己問路；在買東西時，先讓小孩自己去同老闆討價還價；接待客人，到親戚家做客等均是學生進行交際實踐的好機會。這樣感興趣的作業，可以使學生在不知不覺中鍛煉口語交際能力。另一方面，我們老師布置的一些相關的家庭作業，請家長密切配合。例如，我們要求學生每天把學習課文內容講給爸爸媽媽聽，並要求每天朗讀給父母聽，或者讓學生每天把學校發生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。這時候家長要放下手頭的工作，積極和孩子進行交流，而不能以忙為借口加以拒絕。
總之，對於學生來說，口語交際能力不是學來的，而是在不斷的口語交際訓練中訓練出來的。只要我們老師能充分挖掘各種教學資源，從各個教學段著手，並密切關注學生的日常生活，積極鼓勵每一位學生，那麼，學生的口
『陸』 怎樣將多媒體教學運用到小學低年級語文
現在的小學語文教學，特別是小學語文低段的教學，多媒體輔助教學的運用越來越廣泛，就課堂教學而言，多媒體直接影響到整堂課的教學效果，根據課堂教學環節，教學需要和教學重難點等方面的考慮，恰當運用多媒體教學，對於啟發學生的求知興趣，突出重點難點，有效縮短學生認知過程，更好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效提高課堂質量和教學效率。尤其是多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號於一體的功能，以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。
下面我就從小學語文低段的識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際教學和寫話教學四個方面如何與多媒體教學相結合談談自己的想法。
一、識字與寫字教學
（一）識字
1、玩中學識字
心理學研究表明：小學低年級的學生有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，
玩中思考，玩中創新。這樣的效果會是事半功倍的。而這個時候，多媒體教學給了低年級孩子識字提供了一個很好的「寓教於樂」的平台。比如在教學認識「燦爛」一詞時，讓孩子看flash圖片，燦爛的陽光照射著大地，所以又都是火字旁。認識「鮮」字時，出示圖片魚和羊，然後放在一起烹飪，味道非常的鮮美，從而記住「鮮」字。
2、運用方法學識字
《語文新課程標准》在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。多媒體教學恰恰在這里起了關鍵性的作用。利用課件教會在歸類識字中，熟字加偏旁組成新字是最主要的識字方法。如，由熟字「青」引入，出示圖片清水、蜻蜓、友情、請坐、晴天、眼睛，即「清、蜻、情、晴、請、睛」；這里的熟字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而新組成的字，多為形聲字。由於在一組字中形、音、義有一定聯系，易學易記易掌握。此外，還採用部首歸類的方法。如「氵」帶出「河、湖、溪、游」。還有熟字組成新字的方法，出示畫面，一個門，裡面有個孩子的嘴巴在說話，「門——口——問」，會意字、反義詞歸類等也常採用。
（二）寫字
清代劉熙《書概》雲：「書，如也。如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。」這一觀點古往今來早已為人們達成共識並長期稱道。可見，寫字既是一項重要的語文基本功，又是體現一個人語文素養的最直觀的窗口。《語文新課程標准》第一學段對於寫字的要求中寫道「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。」對於低段的孩子來說，良好習慣的養成特別的重要，特別是「首應效應」，出現的一個新的知識點給孩子的引導必須是正確的，否則以後很難改正過來。所以在學寫字的第一課《畫》之前，先不著急教孩子寫字，而是讓他們看課件中的視頻，什麼是正確的寫字姿勢，與其長篇累牘地說，不如看視頻來的直觀，然後再做示範。還要告訴孩子長期不正確的寫字姿勢給身體帶來的危害，可以通過一個flash直觀的讓孩子理解正確寫字姿勢的重要性。
對於低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我採用以下方法結合多媒體進行寫字教學。
1、故事的激勵。
小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。用多媒體課件播放古人習字學書的故事。王羲之每天「臨池學書」、清水池變「墨池」的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。
2、別樣的競賽
競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。我會用相機把班上孩子正確的寫字姿勢照下來，上傳在電腦上，給其他孩子作示範，這個示範的作用比老師會好得多，使得姿勢正確的孩子繼續保持，不夠好的孩子及時糾正。另外，我還會把原來班上孩子字寫的好的用照相機照下來，用幻燈片放給孩子看，同齡人的比較更能讓孩子有所觸動。告訴孩子，他們只要好好努力的練習寫字，也可以寫得和他們一樣好，甚至更好。
3筆畫的教學。
教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。例如：「、」，點畫的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圓的。書寫時，左上起筆，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按後即收筆，不能重描，一次成畫。寫「點」關鍵要有行筆過程，萬不可筆尖一著紙就收筆。這些可以通過多媒體課件的動態畫面更加直觀的教給孩子。
二、閱讀教學
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。《語文新課程標准》中對教師正確領會閱讀教學的要求，改進教學方法，提高教學質量，從而達到「全面提高學生的語文素養」有著重要的意義。《語文新課程標准》在「教學建議」中還特別指出，閱讀教學要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料」。聯合國教科文組織的研究也表明，兒童閱讀能力培養的關鍵期是小學一二年級。可見，低年級是進行課外閱讀的黃金時期。為了更好地實施《語文新課程標准》，更好地提高小學低年級閱讀教學的效率，我認為利用多媒體結合小學低年級閱讀教學可以從以下幾個方面進行：
1、 立足課本，舉一反三
葉聖陶說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。」這就要求我們在閱讀教學中，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創造性地使用課本。讓學生在閱讀課文中享受到無窮的樂趣。在教學人教版二年級上冊《太空生活趣事多》一文中，利用多媒體課件製作宇航員在太空中睡覺、喝水、走路和洗澡的樣子，讓他們想像中國的航天員楊利偉是怎樣在太空生活的呢？以此提高孩子的學習積極性，關注課文，喜歡閱讀。
通過讀課文，結合多媒體輔助教學，讓學生通過直觀的圖片去理解課文內容，誘發學生的情感，採用多種形式的朗讀體會領悟，充分體現了立足課本，以讀代講的教學思想，比較適宜低年級學生的認知習慣和認知水平。如在教學人教版二年級下冊《日月潭》一文時，可以讓學生看到下雨時日月潭的樣子的圖片配樂進行感情朗讀，激發他們與作者的共鳴。教學小結時，利用多媒體課件展示日月潭的位置、形狀、早晨和中午的景色四幅畫面，讓學生試著根據圖片做一回小導游，給大家介紹日月潭。
2、 拓展課外閱讀，養成良好的閱讀習慣
我校每周都有一節語文閱讀課，低年級的學生，識字不多，課外閱讀適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。這就需要多媒體課件來幫忙了，適當指導學生瀏覽有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，並養成定時閱讀的習慣。把課內的每周一節課的語文閱讀發展到每天在家裡的半個小時的課外語文閱讀。
三、口語交際教學
小學語文教學的目的是通過口語交際的訓練培養學生的閱讀和寫作能力。小學生寫作的培養應該從低年級開始進行，從口語交際發展到寫話，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想像能力，為中高年級的作文訓練打下扎實的基礎。《語文新課程標准》中指出：「口語交際能力是現代公民必備的能力。」由此可見，口語教學的重要性。但在實際教學過程中，很多教師因教學時間緊張，對口語交際的認識不夠或為考試而教學的觀念而擠掉了口語交際課。為了學生全面、長遠的發展目標打算，教師們應重視口語交際課。但現在很多口語交際課存在許多問題，那如何上好口語交際課，提高口語教學效益呢？我認為要把握規律、抓住口語交際的關鍵來設計規劃自己的教學，口語交際課照樣精彩，收到良好的效果。
1、扎實教學，引導看圖
小學低年級的口語交際很多都是藉助於圖片，如「有趣的游戲」、「這樣做不好」、「該怎麼辦」等都是用圖片的形式讓孩子看圖說話，積極培養學生的細仔觀察能力，注意引導學生按照一定的順序。如從遠到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進一步口語交際做好充分的准備。此時可以藉助多媒體輔助教學，出示更多的圖片引導孩子按照剛才教給的看圖的方法再來看圖說話。
2、合理想像，拓展延伸
隨著教學的深入，不僅要讓孩子說出圖片上有的內容，還能利用多媒體課件讓孩子想像和圖片的內容有聯系但是如圖片上沒有直接表明的內容。如我在上口語交際課《我該怎麼辦》一課時，先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容。課件出示幾幅圖片，然後再出示學習要求：想一想：圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們分別在干什麼？小男孩遇到了什麼事？他該怎麼辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然後讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最後讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎麼辦？鼓勵他們大膽想像，敢與想像，敢於創新，並把想出的辦法說給同學們聽。在口語交際課中還對學生進行聽聽說說的訓練，有利於培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。
四、寫話教學
《語文新課程標准》對小學低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。它旨在消除寫話的神秘感，讓學生處於一種放鬆的心態，這就是人們常說的「我手寫我口」，同時強調寫話與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話，說實話，說心裡話，不說假話、空話，鼓勵想像，鼓勵有創意地表達，淡化文體，重在激發學生的練筆興趣。低年級的學生還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，所以寫話練習還離不開老師的指導和幫助。教師應充分利用教材資源，並有目的地創設情境，激發興趣，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣，開展豐富多彩的活動來指導學生寫話。
1、連詞成句
利用多媒體課件出示幾個詞語和標點符號，讓孩子連詞成句，知道句子的基本結構，初步有句子的概念。
2、一句話練習
課件出示一幅圖片，讓學生大膽的想像，寫自己想說的話，寫想像中的食物。比如出示圖片「淡藍色的一片」，讓孩子想像寫話。有孩子寫到：「這是一片藍藍的天空。」「這片海真美啊！」「有大片大片的雲朵藏在裡面。」……
3、情境性的造句練習
讓孩子造句是寫話的一個重要練習，比如用「高興」造句，很多學生會說「今天我真高興！」這樣簡單的句子。這是可以出示一副孩子微笑的畫面，讓孩子想想為什麼高興，把原因加上去，再出示一副孩子手舞足蹈、哈哈大笑的畫面，再讓孩子想像原因，把造句寫的更完整，更生動，更富有情境性，這也為以後的中高年級的習作打下了良好的基礎。
綜上所述，在21世紀信息技術迅猛發展的今天，多媒體輔助教學已經和我們的小學語文教學必不可分，特別是低年級的孩子，利用多媒體課件，這種直觀的、生動的、畫面感豐富的教學方法，讓剛剛上學的孩子喜歡讀書，願意讀書，主動讀書，喜歡這個慢慢熟悉起來的校園和教室。在此基礎上，事半功倍的融入識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話的教學。
『柒』 如何上好低年級口語交際課
一、創設情境,讓學生樂於表達
興趣是最好的老師,要使學生願學、樂學,首先要調動學生的學習興趣.教師要在教學中創設一種寬松愉快的環境,使學生身心愉快,樂於思維,敢於表達.特別是低年級的學生在學習過程中易受情感因素的影響,我們更應該順應兒童心理,巧妙地設計各種有利於學生口語交際的情境,以調動學生口語交際的興趣.
二、鼓勵引導,讓學生敢於表達
有時學生想說但又不敢說,該怎麼辦?這時就需要教師的鼓勵和引導,因為教師的愛是開啟學生心靈的金鑰匙.教師的愛,教師的鼓勵,會使學生充滿信心.
三、指導方法,讓學生善於表達
怎樣才能切實提高學生的口語交際能力呢?蘇霍姆林斯基認為：讓學生通過自己的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正掌握的東西. 學生想說,有時不知如何去說,也不知道從哪開始說,說的話就東一句,西一句,看到啥說啥,想到哪說哪.要解決這個問題,教師必須指導方法,送給學生的一把鑰匙,規范學生口語,展開口語交際訓練,提高口語交際的能力.1、加強聽話訓練,聽說結合.
2、加強朗讀、背誦訓練.
朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑.
3、看圖講述.
圖畫色彩鮮明,形象生動,容易引起學生的說話慾望.
4、激發想像思維,豐富說話內容.
愛因斯坦說過：想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉.
5、學生互相點評,共同提高.
當學生具備一定的說話技巧後,讓學生對某位同學的說話內容加以評論,闡述自己的看法.這樣,既讓說話者知道自己的不足,又培養了評論者的分析能力,從而提高口語交際能力.
口語交際是現代公民必備的基本能力,培養學生良好的口語交際能力是小學階段的一項重要任務,在課堂教學中,教師應努力選擇貼近生活的話題、採用靈活的形式組織教學,鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力.隨時隨地鍛煉學生的口語交際能力.
『捌』 如何提高低年級學生口語交際與寫話的能力
二年級寫話目標是：「對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。」由此可知，寫話在語文教學中佔有非常重要的地位。對於二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。有的學生寫的話咋一看還不錯，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細一看，問題就出來了，文不成句，前言不搭後語。關於寫話教學，我在教學中認真摸索，認為寫話教學首先在於培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再次是加強指導與訓練。我在教學中的具體做法如下：
1、加強閱讀，重視積累
我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，讀適於學生讀的課外書，如小學生學習報、故事會、童話系列、優秀作文、連環畫……以增加學生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門准備一個收集好詞佳句的筆記本，每周在班上進行一次交流，為寫話打好基礎。
2、重視說話訓練
除了課堂上給學生創設進行說話機會訓練外，利用語文園地中的口語交際課，讓學生進行說話訓練，先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。對膽小的同學，先讓他們在自己座位上講，逐漸到講台前面向大家講。學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們，鼓勵他們。形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生從不敢說---能說---樂說---會說，每個學生都積極參與，都得到了鍛煉，從而為寫話打下基礎。
3、寫話從最簡單入手，循序漸進
（1）從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用「書包」造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什麼樣的書包，這個書包怎麼樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。
（2）堅持寫日記。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什麼受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，後來的心情又是怎樣的；如看了電影《媽媽，你別走》後，讓學生寫出感受。
（3）學生在能寫出一句或幾句通順的話後，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什麼時間，有哪些人，在什麼地方做什麼）；春天你有什麼發現（你發現天氣有什麼變化，動植物有什麼變化，人們的穿著、活動有什麼變化）。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。
4、細心呵護學生的自尊心，培養學生寫話興趣
興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。對學生寫話的評價多採用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優點，並大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。對學生的評語一般不用優、良、中、差這些字眼。在日記或寫話作業後經常用到這樣的評語：「從你寫的可以看出你是一個善於觀察和思考的孩子。」「老師很欣賞你寫花的顏色的這一段，如果在最後寫出你的看法，你的感受，這將將是一篇非常好的文章。」「我發現你進步非常快，再努點力，老師相信你會更好！」「老師非常高興看到你寫的這段話，只要你努力，你一定能成功！」