❶ 小學語文教師如何運用評價語言
————關於課堂評價用語與課堂交流的有效性探討評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。在教學實踐中，我認為課堂評價語言的使用應注意以下幾點：一、評價語言要有適度的激勵性激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。「好，大膽地站起來讀吧！」「老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學！」「請你把你的想法寫在黑板上好嗎？」。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著「我能行。」老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。如「目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？」「你現在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！」「你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。」「瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。」當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：「你真棒」「你回答得真好！」「老師很喜歡你！」「你真了不起！」弄得聽課老師和學生心裡都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧於接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。二、評價語言要富有針對性《語文課程標准》指出：「要重視對學生多角度、多創意的評價。」教師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。特級教師賈志敏老師對學生的評價語言准確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。 在他的課堂中，聽到了他這樣的一些評價語言：「你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。」「讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!」「讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!」「這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。」這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生們的朗讀一次比一次好。曾經聽一位一年級的的教師上《美麗的小路》，教師的評價語言精彩而富有針對性，下面是教學片斷：師：（投影出示句子：美麗的小路不見了。）這時你的心情怎樣？你會怎麼讀這句話？生1：（皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。）師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過!生2：（一臉驚奇，速度較快地讀。）師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎麼會不見了呢？真的很令人驚奇。生3：（左顧右盼，好像在找什麼，「不見了」讀得特別慢。）師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。生4：老師，我和他們不一樣讀的。（讀句子。）師：呀，你看到美麗的小路不見了，心裡多著急呀!師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪!有感情朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，同樣的一句話，四位學生的情感體驗不同，教師的評價語言也因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處。三、評價語言要具有生成性「生成」是新課程倡導的一個重要的教學理念。新課程，鼓勵師生互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序。因此，課堂教學中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用生成性資源；要善於抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。一個教師在課堂上組織學生聽寫詞語，其中幾位發展水平不一的學生被教師請到講台前寫在黑板上。聽寫結束，大家對照課文找錯誤，一個女生在黑板上把「一戶人家」寫成了「一屍人家」，把「鳥兒」寫成了「烏兒」。老師沒有批評女孩兒，而是笑著對大家說：「今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發現、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。你們看這『一戶人家』的『戶』，頭上少了個點不是『戶』了，而叫做『屍』，『死屍』的『屍』。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成『死屍』了？（孩子們開心地笑了。）再看這個『鳥』字少了一點，就不是『鳥』，而變成『烏』，是『烏黑』的『烏』。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什麼也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多麼有趣啊！」這分明是學生錯寫了兩個字，可教師及時捕捉了這一教學契機，充分利用學生的錯誤，生成了新的教學資源。教師的那些評價語言既保護了學生強烈的自尊，又引導了課堂的生成。四、評價語言要形成導向性（一）教師的評價語言能指導學生掌握正確的學習方法。評價的重要功能之一就是導向性，好的導向性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對於來自學生的反饋信息，教師要善於巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法。如學生讀書時可以這樣評價：「古人說，讀書時要做到『眼到、口到、心到』，我看，你們今天達到了這個要求。」讀完後可以說：「讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，並掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！」特級教師王崧舟在執教《我的戰友邱少雲》時，在一學生朗讀後指出：「你已經理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀。」學生思維自然活躍升華而靈光閃動，當再一次朗讀時，讀得入情入境。教師短短的幾句評價語言，有效地指導了學生的朗讀。如在教學《窮人》一課時，教師引導學生質疑，有的學生提出：「文中的『溫暖』和『舒適』用得不夠准確。」有一位學生說：「我覺得，『溫暖』和『舒適』用得非常准確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。」此時教師沒有及時評價學生，而是隨機引導：「有道理！你們能聯繫上下文的內容來思考，具體說說嗎？」教師的評價語言讓學生知道了聯繫上下文來理解課文內容的學習方法。概括性的評價語言能幫助學生理清學習思路，概括學習方法，掌握知識要點。在聽一位老師上《凡卡》這一課的時候，老師問：「同學們在什麼情況下需要寫信呢？」學生說：「我給好久不見了的親人寫信。」教師點評：表達思念之情。學生說：「我心裡不愉快的時候給我的朋友寫信。」教師點評：「傾述煩惱。」學生說：「我在遇到快樂事情的時候給好朋友寫信。」教師點評：「分享快樂。」學生說：「在過新年的時候，我給親人寫信。」教師點評：「節日祝福。」教師的點評精闢到位，高度概括。（二）教師的評價語言能指導學生形成正確的人生觀。《語文課程標准》在教學建議中指出：要「重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。」一位教師教學《小露珠的夢》一文，開課時要學生先談談自己有什麼夢想，學生們踴躍發言，有的想當老師、有的想當警察、有的想周遊世界、還有的想成為宇航員，……答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：「我的夢想就是當神仙。」聽到這個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：「你的想法很特別，那你認為現實生活中有神仙嗎？」男孩答：「沒有」。教師順勢引導說：「那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現了。」很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但對這獨特的回答教師既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（想法很特別！）和適時引導（現實生活中有神仙嗎？），使學生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態度和價值觀上的錯誤傾向。在這一教學細節中，教師就是機智地運用了教學評價語言的導向性，成功地生成了課堂的精彩。五、評價語言要機智有趣在特級教師的課上，我們常常能聽到學生們和聽課教師們發出的一陣陣笑聲。這些笑聲，很大程度上源於教師幽默式的言語評價。一位特級教師執教《小稻秧脫險記》一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過後說：「完了，我們都喘不過氣來了。」有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮。老師笑了笑說：「要麼你的抗葯性強，要麼這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。」同學們和聽課老師都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價調節了課堂的氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。教師精彩而恰當的評價語言就好比春雨「隨風潛入夜，潤物細無聲」，對學生會產生潛移默化的影響。它能讓我們看到學生燦爛的笑臉，體悟到學生飛揚的個性，感受到學生快樂地成長。
❷ 評價小學語文教師課堂教學評語
讀"是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到"眼到，口到，心到"。我看，你們今天達到了這個要求。
大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見琅琅書聲，大家專注的神情讓我感受到什麼叫"求知若渴"，我很感動。
請聽一聽那富有感情的朗誦。
你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了， 那老師就把它送給你吧!
經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什麼了。
請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。
讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字藉助工具讀准字音。對於這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。
讀應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字藉助工具讀准字音。其次是理解地讀。
聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。
"讀書百遍，其義自見"，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。
讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們再讀一遍嗎？
默讀時，貴在可以邊讀邊思考，現在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。
默讀，要講究速度，我希望大家在十分鍾內看完這段文字，並思考……。現在我們將默讀的思考心得交流一下。
你朗讀得真棒，比中央電台的播音員還出色。
你朗讀得真棒，可以和中央電台的播音員相媲美了。
讓我們一起來欣賞xx同學那富有表情的朗讀吧！
這段話並不好讀，也xx同學竟能讀出激昂、自豪的語氣，不愧是我們班的朗讀能手！
讀得真好！准確、流利，還很有感情！
這個自然段挺難讀，你卻出錯少，真不簡單！
果然不出所料，比老師讀得還好呢！
瞧，xx同學讀得多好呀！聲音又響又脆，語氣充分感情。誰也來試一試？
你那富有感染力的朗讀，把我們帶進了一個美妙的世界！
好，你讀得比以前好多了。要保持下去。
如果在誦讀時不緊張，你的誦讀是非常精彩的。
你讀得很流利，聲音也很響亮，如果能帶著xx的語氣來讀，肯定很精彩，試著再讀一遍，好嗎？
雖然我們班男子漢居多，可巾幗不讓須眉，對吧！女孩兒們，把你們的魄力展示出來，讓男孩刮目相看！
裡面更多的是作者的情，這就是我們祖國語言的魅力！大家細細讀讀這一節，由你們自己去體會體會。
同學們讀得真美，很有味，這就行了。
古人說：書讀百遍，其意自見，這不就明白了嗎？
讀書不要慌忙，靜下心來讀慢一點，一邊讀一邊思考。已經看出來的同學，可以把你的看法寫下來。寫完了，要讀一讀，看看順不順嘴。
同學們我們就要這樣讀書，要和生活聯系起來，和自己的經驗、經歷聯系起來，這樣就會理解得比較透徹。——第二節寫得很美，大家讀讀，要讀出感情來。
你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了
❸ 小學英語課堂上教師評價學生的語言有哪些
對小學生英語課堂學習的評價，是為了更好、更全面地促進學生的英語學習，激發學生英語學習的潛能、主動性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。有一句話這樣說：「教師布滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。」讓我們都來關注課堂評價，在課堂中，針對動態天生性資源──學生在課堂活動中的愛好、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，積極運用多種評價類型，揚長避短，使各種類型的評價相輔相成，相互補充，共同發揮評價的整體功能，讓課堂評價真正體現它的價值。
、評價語泛濫低效，「你好我好大家好」
［課堂實錄1］在一節三年級上冊We Love Animals的課上，溫習環節中教師出示圖片問：「What』s this?」一個女生馬上說出：「It』s a ck！」發音正確，聲音響亮。教師馬上向她舉起大拇指，讓全班學生鼓掌並齊聲說：「Super！Super！Super！」課堂立即響起了整潔響亮的掌聲。這樣的評價方式在本節課中出現了好多次，於是整堂課掌聲迭起，熱鬧非凡。
鼓勵與誇獎的濫用是小學英語課堂評價主要弊端之一。我們經常可以看到教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生能輕而易舉回答的題目，教師也給予表揚。新課程誇大對學生的尊重、欣賞，但並不意味著對學生要一味表揚。教師對學生的鼓勵是必要的，但對於學生的所做的體現不出太多思維創造的模仿式表現，只要肯定發音的正確或進行必要的糾正，無須用太誇張的語言來評價。無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，並沒有達到教學目標。當學生在回答題目有偏差時，有些老師則採取滯後評價的辦法，在課上盡量少評價，甚至不評價。這種做法，很輕易致使學生認知偏差、教學低效。
❹ 論述小學教師評價語如何構建
小學教師評價體系
一、建構教師專業素質發展評價體系的時代背景
在教育改革不斷深入發展的今天，教師的發展在於教師專業素質的提高。教師需要結合自身的教育教學實踐，通過解決教育教學中實際問題，提高自身專業素養和專業能力，提高應對能力，提高內在的生存價值。
隨著課程改革的全面推進，評價問題成為人們關注的熱點和焦點問題，這不僅僅是改革中的焦點問題，也是人們在教育教學實踐中不斷進行研究和探索的問題。良好的評價氛圍，有助於教師專業素養和專業能力的提高。
二、促進教師專業素質發展的評價特徵
促進教師專業素質發展的評價特徵，集中體現在教師專業素質發展的目標定位、具體目標和培養策略三個方面，這是制定教師評價體系的前提。
1.教師專業發展的總體目標
教師素質的進一步完善與提高，關鍵在於發現教師進一步發展的潛在基礎、不利因素與障礙。
第一，自我分析
這實質上是堅持了以學校、師生發展為本，發揮評價的導向功能，幫助教師解決評價的價值取向問題。
實現學校培養人的教育目標，要依靠教師，教師專業發展的需要是學校發展和學生發展對教師提出的要求。本校實行教學、科研、管理、培訓一體化，發揮網路專家的指導作用、學校行政領導作用，幫助教師進行自我分析———不斷發現自己在教育教學過程中所取得的成就、強項、特色與風格，反思自己在教育教學過程中所存在的問題、缺點、弱項與困難。在此基礎上，鼓勵教師繼續發展有利方面，轉化不利因素，從中尋找自身發展的動力和生長點。
第二，培養目標定位和效標制定
這實質上是調動教師充分參與制定和調整評價的積極性，解決評價的目標和主題問題。
教師專業發展的培養目標基本定位在對專家型、實驗型和合格型三種類型教師的培養上。
有的學者認為，符合素質教育要求的教師發展指標體系，應由三個維度的評價指標構成：即素質評價指標（反映教師基本素質的指標）；職責評價指標（反映 教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效的指標）。其中，素質評價指標，是教師實施教育教學的基礎，職責評價指標是教師實施教育教學的關鍵，績效評價指標是教師實施教育教學的最終目標。這些指標充分反映了一個專業化的教師需要具備的素質和能力，反映教師需要付出行動達到教書育人的目的，通過富有創新性的教學行動，促進教師自身的專業發展。我們引用以下的框架確定朝天小學教師的專業素質發展的效標：
第三，發展目標和層次目標制定
根據本校以往的辦學思想、辦學風格和辦學傳統，結合當代社會發展對教師專業素質的要求，我們從師德、人格和專業本領三個方面制定具有朝天特色的教師專業素質發展目標，從專家型教師、實驗型教師和合格型教師三個層次，擬訂教師集體專業素質發展的層次目標。
學校制定的教師專業素質發展規劃，是對教師總體而言的，具有普遍性。至於教師個體，根據每位教師不同情況，不同的特點，制定個人的三年發展規劃。個人三年發展規劃應該體現出教師個人的成就感和自己發展需要的滿足感。同時，學校運用他評與自評的機制，幫助教師對自己發展目標定位。
2.教師專業發展的具體目標
為了使教師的專業發展不流於形式，也便於對其是否達標進行評價，我們制定了教師專業發展的具體目標。
第一，能撰寫問題調查研究報告
每位教師對自己的學科領域或班主任工作領域的主要問題、本質性問題，做出調查研究報告，對教育教學中的真正問題進行歸納分析，明確研究課題設計的依據。
第二，能進行文獻研究綜述
研究的問題是否有價值，能否解決，能夠對前人解決該問題的程度以及所運用的理論，做出文獻綜述，即闡述所引入新知識、新觀點和新理論。目前，我們進行教學研究引入的理論主要是教育學、心理學、陶行知的人格教育理論以及學習心理輔導的理論與技術。
第三，能總結提升教育教學工作或班主任工作的經驗
對教育教學工作或班主任工作中的教學特色、所取得的成就，以及自己的強項進行總結，篩選經驗，形成文本。
第四，能設計課題研究方案
能夠按照規范的格式（問題提出、研究目標、理論假設、研究方法、實驗操作和預期成果），撰寫課題研究方案。
第五，有案例研究成果
選擇課例，作為案例進行研究，為研究解決問題找到依託。案例包括一般案例和典型案例，可以分為日常探索型、研究型和範例型三個層次。
第六，有課題研究綜合成果
課題研究成果的表述形式可多樣化，可以是學術論文、研究報告、實驗報告和作品等等。
3.教師專業發展的培養策略
根據學校實驗課題開展的需要，我們結合上述的指導思想，具體設計教師專業發展培養目標的實施策略。
第一，制定發展規劃
根據學校教師專業素質發展目標和培養目標，制定個人發展規劃。在教導處的幫助下，教師根據自己的教學特色，確定個人三年的研究專題，制定出個人的三年發展規劃。
第二，加強理論學習
學校推薦陶行知的人格教育讀本和有關心理輔導專著，以個人自學、討論交流相結合的形式，引導和鼓勵教師聯系自己的教育教學研究實踐學習陶行知的人格教育思想、現代學習心理輔導、班級心理輔導，以及活動心理輔導理論與技術和新課程理念。
第三，選擇研究專題進行案例研究
在確立案例研究主題的基礎上，按照案例研究的程序方式（個人案例-公開交流案例-選擇案例-總結範式）進行案例研究。明確了案例研究的形成過程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。
第四，評價案例研究
這是對教師專業發展的綜合評價。按照案例素描、自我反思、同行診斷和專家點評的方式來形成案例，按照案例研究的指導思想、類型、成果表述等程序，篩選優秀的案例。
三、促進教師專業素質發展的評價體系
在學校日常工作中，為了實現激發、調動教師的內在驅動力，開發教師的潛力，增強教師的自我發展能力的目的，要不斷完善評價體系，使學校的教研、科研、教學、教學計劃管理、教學思想管理、教學行政管理以及對教師的考核評價管理密切結合，力圖作到科研、教學、管理和評價的一體化。
實質上解決具體的評價方式，也與教師的專業素質發展密切結合。
1.教師的綜合評價
對教師的綜合評價，在沿用以往的月報表與期末相結合的基礎上，繼續對學校原有的不很健全的評價體系和框架加以修改、充實與完善。主要體現在兩個方面。
首先，將側重對教師的科研素質的評價
考核獎勵逐漸向教師的教育教學科研績效傾斜，從而調動教師為學校發展做貢獻和謀求個人發展的積極性、主動性和創造性。
其次，從教師
❺ 小學語文課堂教學中教師評價語言有哪些
詞語教學要防止三種傾向。一是詞語理解防止生吞活剝。「結合上下文理解」「結合學生生活版經驗權理解」是引導學生理解詞語的重要方法。有的教師引導學生理解詞語時，基本脫離文本，忽視語境，不知不覺陷入了「望文生義」的偏狹境地，原本鮮活靈動的語詞被師生生吞活剝得味同嚼蠟、索然無味。二是詞語運用防止形式單一。經常看到這樣的尷尬局面，課堂上選取兩個詞讓學生造句，結果舉手的學生一個也沒有，這時教師只能用「點將」法，指令優秀學生勉強說了兩個句子，其他學生做觀眾。詞語的運用教學為什麼會出現「冷場」？課後研討時，我們找出了學生表達出現集體緘默的原因：教師的詞語運用教學訓練形式太單一。只有有機創設表達情境，有效激活表達慾望，詞語才能化做具體的形象貯存於學生的記憶倉庫，進而進入個人語言表達系統。
❻ 如何提升小學語文教師的課堂評價語言水平
在現實的語文課堂教學中，教師的評價語言常常是「是的」、「正確」、「你真棒」、「不錯」、「好極了」、「答得很好」、「是嗎」等，這些評價語言不僅過於單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。可見，在語文課堂教學中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術。下面就小學語文教師如何有效應用課堂評價語言談談自己的膚淺看法：
一、注重課堂評價在課堂教學中的應用時機
在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展，關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷功能，促進學生的提高。
1.正確運用評價，幫學生樹立語文學習的信心
課堂上，我會根據多元智能理論發現學生的優點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性的評價。如：「你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！」「你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！」「我有『聽君一席話，勝讀十年書』的感覺了！」「你懂得比老師還要多！」課堂上，我的每一個動作、每一句話都能傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定、同學的認可。
例如：在學習《跨越百年的美麗》一課時，我讓學生談一談居里夫人給你留下了怎樣的印象。學生們紛紛發言，對於瑪麗居里這樣一個鮮活的人物形象，孩子們的理解又怎會和我們這些大人相同。因此，對於孩子們的發言我沒有做任何牽引，而是放手交給了學生，只是給他們鼓勵性的評價。有了一個可以充分展示自己思維的空間，孩子們的熱情空前高漲。學生交流的過程中，瑪麗一個個性格特點被找到了，她來到了孩子們的中間，在你一言我一語中，原本不易理解的課文「解決」了。
2.注重互評與自評，讓學生逐步成長
作為教師，我們深知激勵性的評價確實能調動學生的學習興趣，但我們不能忘記我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學生個體的自我評價。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館「你認為他做得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些要改的？怎麼改？」「如果是你，應該怎麼做？」這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到了發展。在學生的互評中，我欣喜地發現孩子們學會了審視自己、評價自己。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。
二、語文作業評價的應用，會起到舉足輕重的作用
語文作業貫穿學生學習的始終，是學生學習情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，其評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。
1.多元化作業設計，促進學生整體發展
對於學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價，採用動態、靈活的評價方式。這一點首先要體現在作業的設計上，可以設計集開放性、創新性、趣味性、分層性於一體的作業。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。
比如我在任教低年級時，常常根據學生的不同情況布置分層的作業，採用分層評價。只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗後面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待和鼓勵的話語，使學生產生了成就感，更加喜歡做作業，從而體會到學習語文的快樂。
2.評價主體多樣化，提升學生的自主性
我著眼於「以學生的發展為本」，在作業評價中，不再是「老師一人說了算」，教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。教師及家長對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。所以，我更注重對學生的作業進行面批，給予點撥、指導性的評價，利用評價引導學生的發散思維。並聯合家長力量，讓學生體會來自作業中的親情動力，讓他們不斷完善自己，形成良好習慣。
與教師、家長評價相呼應的是夥伴間的互相評價和學生進行作業的自我評價。同伴互評不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。檢查作業時，我注重為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等等。在評價過程中，我們找不到以往學生因成績不好而悲觀失望的眼神，看到的只有學生樂觀進取的目光。這就有效地激發了他們學習語文的積極性，最大限度地拓展了學習語文的空間，真正地體現了學生的自主性，為學生撐起了一片自由翱翔的天空。
❼ 教師評價語的幽默性
1、教師的語言要平實。教師的課堂語言，其作用就是引領學生，如果能使學生的思維有深度，便是有用的語言，如果沒有這個作用，那無論多麼深奧的，多麼華麗的語言都只是炫耀賣弄而已。於是，我想到了「平實」一詞，平實的語言，平實的課，並不是就一定不好。教師語言作用幾何?作用很大——引領學生，鼓勵學生，評價學生……就是沒有炫耀，更不能有賣弄之嫌。這也就要求我們語文教師在組織語文教學時，努力改進自己的語言，力求簡潔而富有說服力，作用於學生，作用於課堂。至於自己的功底，我深信，「腹有詩書氣自華」，簡潔有用的語言定不會埋沒了它們!
2、教師語言要幽默。為師者，誰都希望自己的講課或說話收到最佳效果。而教師語言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，是教師「傳道、授業、解惑」的精神武器。孔子雲：「言之無文，行而不遠。」意思是，說話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學生有著潛移默化的影響，其語言的優劣直接關系著課堂教學的好壞，制約著教學效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：「教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」所以教師的語言不僅要講求科學性、規范性、還要講求藝術性。語文教師是更直接地同語言打交道的，因此，對其語言的要求也應更嚴格。語文教師的語言要在准確鮮明、簡潔明了的基礎上力求做到風趣幽默。幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識藉助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引發學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔准確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。因此，教師必須加強思想文化的修養，豐富鑄煉自己的語言，並努力培養開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學生置身於優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。
3、教師語言要機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生的學習積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什麼美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最後他說：「所以大興安嶺美得不空洞。」老師馬上介面道：「你也美得並不空洞，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺?」頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把「空洞」一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。
4、教師語言要有激情。語文具有豐富的情感色彩。激情是語文的魅力，對缺少激情的語文課堂，學生缺乏興趣，聽著不過癮，看著不解渴，課堂實效不高。 我們說，語文是對詩意的追求;是要呵護學生心底最柔軟的東西;是要為學生打好精神的底子。所有這些理想的信念，無不需要激情的支撐。老師沒有了激情，追尋詩意、高效的課堂就成了一句空話。要想提高課堂實效。教師首先要有情感、有激情，始終是想學生所想，和學生一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要一個教師以自己的激情去影響學生，去感染學生。