❶ 淺談小學低年級語文閱讀教學的幾個方法
識字教學不能局限於課堂短短幾十分鍾有限的空間，而應該利用一有利的空間。版例如社會環權境識字。在學生的生活環境中，其實是一個學習漢字更為廣闊的大環境，為孩子學習漢字方面提供了更為寬廣的課堂。例如街道上的「路牌名」、「商店招牌」、「商場」以及各種宣傳標語，電 視屏幕中經常出現的字，「新聞聯播」、「中央電視台」等等，學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。
❷ 如何提高小學生低段閱讀教學
如何提高低學段學生的閱讀能力
閱讀是學生學習的基礎，基礎教育的靈魂，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。本文提出自己對小學生閱讀能力的培養的幾點看法，希望能對提高小學閱讀教學質量有所幫助。
對於知識的學習應該伴隨著人的一生，一般來講學習知識主要是通過閱讀。好的閱讀能力在學習知識中扮演著重要的角色。而閱讀能力的培養應當從小抓起，這就意味著培養小學生的閱讀能力是刻不容緩的事情，與此同時中小學《語文課程標准》中也提到閱讀教學是小學語文教學中的基本環節，要通過閱讀能力的提高來提升小學生的語文成績。
作為教師在小學語文教學中應當擔負起應有的責任與義務，採取有效的培養措施，加強對小學生閱讀能力的培養。如何提高學生的閱讀能力，我有以下幾點看法：
一、教會孩子預習課文
新課程要求和素質教育新規定都要給予孩子更多的自主學習空間。作為教師應該學會解放自己，但更應該去充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習難度相當大，我們主要是依靠家長參與。因為低年級學生家長對孩子的期望和熱情特別高，我們可以利用這一優勢，通過召開家長會的形式，讓學生家長明白預習指導的要求：
1.能從課文中找出生字，並用符號標出； 2.藉助拼音和字典認識生字； 3.標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文； 4.提出自己想知道的問題。
教師檢查則採用抽查方式。但現在很多學生都是留守兒童，面對此類學生，抱怨和放棄是不能解決問題的。我們可以利用學生自己，住得較近的孩子可以一起預習，相互監督，教師則重點幫扶學習自覺性較差的學生。同時教師要適時教會學生查字典，幫助學生解決很多問題。這樣長期堅持下去，到一定的時候，我們所面臨的預習難問題就迎刃
而解了，教師自己也相對輕松。 二、指導孩子學會正確、流利、有感情地朗讀課文
《語文課程標准》在第一學段就明確提出：「學慣用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。」這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，並養成
勤讀的習慣，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀質量。因此,應按照以下三個不同層面的要求幫助學生學習閱讀。
1.藉助於拼音讀准每個字的字音； 2.把課文讀通順、讀流暢； 3.在正確、流利基礎上有感情地朗讀。 三、教會學生閱讀方法
把一篇課文讀懂不是目的，學會讀懂一篇文章，逐步做到自己能讀書、會讀書才是目的。也就是說，不是要學生「讀會」而是要學生「會讀」。那麼要指導小學生會讀程度適宜的課外讀物，必須教給他們便捷有效的閱讀方法，這樣才能夠把他們帶上路。「授人以魚，
僅供一飯之需；教人以漁，則終身受益。」這足以證明方法之重要，以不增加小學生的負擔為前提，我採用了以下三種方法來指導。
1.反復誦讀法。盡量提供給學生程度適宜的課外讀物，它們大部分是全文注音，為培養學生的閱讀能力提供了良好條件。反復誦讀既培養了說普通話的能力，又起到了陶冶學生情操、豐富學生視野的作用。低年級學生識字少，讀一兩遍，也許弄不明白其中意思，讀多了，
意思也就搞清楚了。讀的形式也要多樣化，注意因文而異。總之以讀為本， 充分利用漢語拼音，引導學生用心去讀，用心去體會。
2.定向思考法。低年級課本中大概有這么幾種不同類型的教材（漢語拼音、看圖讀拼音識字、識字學詞學句、課文、復習、口語交際）每一類教材我們都先下功夫，花時間扶著學生學習一、二課，讓學生在理解知識的同時，掌握學習方法，然後引導學生運用已掌握的學習
方法自學同類課文，從而又引導學生採用此學習方法去閱讀課外讀物。如：教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，根據看圖學文的特點精心設計讀書步驟，引導學生閱讀和理解課文。即：⑴先看看課文里有幾幅畫，按順序看看每幅圖畫的什麼？然後連起來講的是一件什麼事？⑵
大聲讀課文，遇到生字要多讀兩遍，再把生字、詞、用筆畫出來。⑶輕聲讀課文，找找看課文中哪幾個自然段是圖上的內容並用序號標出來。⑷輕聲讀課文，想想你讀懂了什麼？還有哪些不理解的地方做個記號。⑸想想還有什麼問題要提出來。教學中我們先按這五個步驟一
步一步帶學生學習，再讓學生回憶學習過程，體會總結學習方法，接著安排學生
按步驟自學《同步閱讀》中的相關課文，讓學生在獨立學習中掌握一定的學習方法，最後引導學生用這種方法去讀課外讀物。
3.圖文結合法。低年級的課外讀物幾乎每篇都有插圖，有助於引導學生抓住重點，突破難點。如低年級《詠柳》一詩，圖上畫著一棵隨風搖曳的垂柳。讓學生看圖和讀文有機結合起來，
做到讀前看看圖，讀後講講圖，發揮圖幫助理解內容的作用。 四、教師設置問題難度要適當。
每個學生的起點是不一樣的，如何做到難度適宜呢？首先在學生自提問題時，雖然老師想出了明確的要求，但由於學生在認知、情感、思維等方面存在著差異，他們提出的問題也有差異，有的問題與要求和教師設想的問題總有差距，教師不要隨便否定他們的創新，使他們的創新意識、自主意識就此夭折，這對培養學生的閱讀能力很不利。對學生提出的問題要進行分類處理，共性和有價值的問題組織學生討論，朗讀解決，個別問題可以課後個別解決。最後既要面向全體，又要注意個體差異。學生自提問題、解決問題時，教師既要面向全體，
又要注意個別差異，要因材施教，因勢利導，讓學生充分參與教學的實踐活動，充分發表自己的意見，充分展示自己的學習能力。而不能隨意制止學生的回答，輕易否定學生的回答，或者硬拉著學生「跟我走」。
做每件事都必須有良好的基礎，所以為了提高學生的閱讀能力，在學生處於低學段時，教師就要根據情況，制定相應計劃，慢慢開始用合適的方法來慢慢培養孩子的閱讀能力。
❸ 如何進行低段閱讀教學
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。國家制定的新的《語文課程標准》中對教師正確領會閱讀教學的要求，改進教學方法，提高教學質量，從而達到「全面提高學生的語文素養」有著重要的意義。我認為做好小學低年級閱讀教學可以從以下幾個方面進行：
一、注重朗讀，通過朗讀來培養學生自主感悟、理解課文的能力。
新的《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」通過朗讀，可以調動學生學習的積極性，使語文教學課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想像力。通過課堂上的朗讀，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法。
講解和朗讀是閱讀課教學的兩大板塊，徐世英先生就講解和閱讀做出了很好的詮釋，他說：「講解是分析，朗讀是綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。」所以在進行低年級的閱讀教學中應該非常注重朗讀的指導。在學生正確流利地朗讀的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是學生在教師的指導讀書的過程中自悟、自得的。在教學中。應盡量避免單調枯燥的技術性指導，引導學生入境入情，使學生充分體會到課文的情感因素，並在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的情感。
二、運用好自主、合作、探究的學習方式，充分體現以人為本的教育宗旨。
新《課標》中明確指出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點來進行，倡導自主、合作、探究的學習方式。」自主是學習的第一步，學生在學習中首先要主動地進入到學習情境中來，這樣就要求授課教師發揮好引領作用，使學生樂學、好學；合作是學習第二步，在遇到學習中的困難之處，就可以採用這種學習方法，可以有生生合作、師生合作、小組合作等等多種形式，不要只拘泥於一種陳腐不變的模式；探究是學習的更高一層，這是對學習中的某一問題進行有目的的研究學習。能有效地利用好這三步學習方法將會使學生更好地掌握學習內容。
通過朗讀，學生已經對課文有了整體上的感知，在領悟文章內容這一階段就應採用形式多樣的學習方式，放開手，讓學生進入到學習狀態中去，使學生對課文有深一層的領悟。學生是學習的主人，在閱讀的課堂上，教師不能一味地教給學生知識，要允許學生質疑、提問，體現其自主學習的能動性。能獨立完成的知識盡可能讓學生獨立完成，教師不要給過多的指導；不能獨立完成的內容，可以通過合作來解決，加之教師的適時指導來完成。這樣既改變可以往課堂學習方式單一、沉悶的弊端，又可以提高學生的學習興趣，放鬆心情，在愉悅的環境中進行領悟。但在這一階段一定要注意：合作不只是簡單的幾次討論學習就算完成，有研究就要給學生展示的機會，不要研而無果。
三、通過閱讀教學對學生進行學習方法的指導，使學生學會學習，主動學習。
語文課就是學生學習語言的課，學生正是通過閱讀課文，學會讀書，學會作文。在低年級的閱讀教學中，應該以詞句為重點，可以藉助表演、實物、動作，聯繫上下文來理解詞句的意思。對於那些比較優美的詞句可以鼓勵學生背下來。這樣不僅有利於學生的詞語積累，還為今後的寫作文，寫日記打下了良好的基礎。
新課改的「注提」教材在低年級段所選擇的閱讀課文多數是語句通順流暢的課文，或者是童話，學生讀起來朗朗上口。所以對一些語句優美的課文，在教學時就可以讓學生多讀，讀後嘗試背誦。低年級的孩子的記憶力還是非常好的，有時都會出乎的你的意料。要充分利用好學生這個年齡段的特點，為學生今後的語文修養打好堅實的基礎。在教學實踐中當遇到比較優美的篇章句段時，我就嘗試讓學生背誦，經過一段時間的積累，多數學生在寫小作文時就會經常用上以前學過的詞語和優美的句子，書本知識就慢慢地變成了自己的知識積累了。新的教師應該有新的理念，明確教師應該是教會學生如何進行學習，只有學會學習，才能應用自己的知識解決問題。
閱讀課的教學是語文教學中的一個重頭戲，只有做好閱讀課的教學才能更好的進行其他語文素養的培養。在實際操作中，還會有更多好的辦法，只要有利於學生的健康發展和學習語文能力的提高，我們不妨都可以進行一下嘗試和運用，更好的來進行語文閱讀課的教學。
❹ 如何搞好小學低年級語文閱讀教學
小學低年級的閱讀教學應以讀為主.《語文課程標准》指出：要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.古人雲：書讀百遍,其義自見.這足以說明多讀的好處.那應該如何進行低年級的閱讀教學,才能保證學生的閱讀質量,又能激發學生的閱讀興趣呢?我有幾點教學經驗可以與大家分享：
一、激發閱讀興趣.
在閱讀教學中,我運用各種教學手段激發學生的求知慾望,引起他們閱讀的興趣.通過解題設置懸念來激發學生學習課文的興趣.如教《狼和小羊》一課,我先板書狼,問學生狼是什麼動物；再板書小羊,讓學生講小羊是什麼動物；然後在狼與小羊中間板書和,並設疑說：一隻凶惡的狼和一隻馴良的小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢?結果怎樣?學習了課文,大家就會明白的.為了弄明白這些問題,學生不論是聽課文錄音,還是讀課文,討論問題,都非常認真積極.
採用生動形象的教學方法吸引學生的注意力.根據學生好奇的心理特點,在教學中,我盡量使用直觀教具和現代化的教學手段,展現教材情景,加強教學的直觀性,以吸引學生的注意.如教《雨點兒》一課時,我先用課件讓學生聽雨點落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同聲音,然後讓學生欣賞配樂朗讀,讓學生進一步感知,最後,讓學生放聲朗讀課文,他們彷彿自己就是小雨點兒,來到池塘、小溪江河大海中,這樣既渲染教學氣氛,又激發學生的朗讀情感,給學生以美的享受,情感的陶冶.
在讀中結合表演訓練來幫助學生理解課文內容.情境表演是兒童最受歡迎的表現形式.小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章,及富有童趣,適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容.通過表演化抽象為形象,化難為易,使其突出重點,突破難點,突現特點.如《荷葉圓圓》一課時,我先要求學生圖文對照仔細地讀課文,讀後讓學生自找合作夥伴自編、自導、自演《荷葉圓圓》,看學生是否把課文內容讀懂了.結果學生的表演令我非常滿意,把小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小魚兒的動作語言,表演得淋漓盡致,活靈活現,惟妙惟肖.在輕松愉快的表演中,學生體會到了夏天的美麗.
二、重視詞句教學、加強朗讀訓練.
《語文課程標准》指出：在低年級,要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容.根據低年級學生的年齡特徵,在教學中,我主要採取換詞、改詞,找近義詞,反義詞,看插圖、實物,演示、做動作,表情朗讀,復述句子,改變句式,仿造句子,結合上下文講解等方式,幫助學生理解詞句的意思,體會詞句所包含的思想感情,並在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀,讀得正確、流利、有感情,加深對語言文字的理解,把書面語言變成學生自己的語言.如教《小壁虎借尾巴》第二自然段時,文中有一句沒有尾巴多難看哪!我指導學生在保持意思不變的前提下,將多換一個詞語,學生踴躍發言,換成十分多麼特別 非常真這樣,學生不僅正確理解了多的意思,而且在朗讀這句話時自然把多字讀重音了.
再如教《狼和小羊》第二小節,我先採用換詞(把非常換成十分、特別、很、極)、找近義詞(故意、存心、有意)、看插圖描繪狼非常想吃小羊的外部表情、想像並講述狼非常想吃小羊的心理活動等方法,弄清非常想吃、故意找碴兒等詞語的意思；然後讓學生用故意找碴兒的語氣朗讀這一小節,重讀非常、故意、弄臟,讀出!和?所表達的感情.通過講和讀,狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了.教學實踐使我體會到,只有加強詞句教學和朗讀指導,才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力.
三、啟發積極思維,鼓勵質疑問難.
為了促進學生認真讀書,積極思考,教學課文時,我經常提出一些問題,讓學生帶著問題讀書,邊讀邊想.,這樣就可促使學生讀書時眼到、口到、心到,俯而讀,仰而思,逐步養成用心讀書、認真思考的習慣.如：在《烏鴉喝水》這一課,我提出要是瓶子旁邊沒有石子,烏鴉該怎麼辦?的問題進行全班討論.有的學生說,烏鴉可以用翅膀使勁把瓶子扳倒；另外位同學說可以用爪子,還有同學說烏鴉可以挖掉靠近瓶底的泥土使瓶子傾斜然後就可以喝到水了通過這個問題的討淪,學生的思維閘門一下子就打開了,收到了一石激起千重浪的效果,不僅活躍了課堂氣氛,而且培養了學生的創造性思維能力.
此外,我還會營造寬松和諧課堂氛圍,讓學生敢想、敢問,樂於發表意見.在課堂教學中,我根據低年級學生的心理特點,激發學生的好奇心、求知慾,激發學習疑問.同時,對提出有價值的問題的學生給予表揚和鼓勵.如在教學《地球爺爺的手》這課時,有的學生問：地球爺爺有手嗎?、地球爺爺的力氣有多大?、老師,您能看見地球爺爺的手嗎?等問題.我肯定了學生提出了值得思考的問題,並鼓勵他們帶著問題學習課文.耐心地解釋和說明,循循善誘,使他們通過幾個科學事例,獲得正確的認識.又如有的學生提出地球爺爺有沒有腳?等比較沒有思考價值的問題,我也不輕易批評學生,雖然這是學生不成熟的問題,但這些問題的提出過程是學生整合自身知識、經驗的過程.
四、利用課文的空白培養學生的想像力.
語文教材中有許多課文都被作者巧妙地留下了空白,這些空白突出了中心和寫作意圖,也為讀者提供了一些想像的空間.因此,在語文教學過程中,教師要善於利用文章中的空白藝術,培養學生的想像能力.如《坐井觀天》的結尾：小鳥也笑了,說：『朋友,你是弄錯了.不信,你跳出井口來看一看吧.』教學這篇課文的結尾時,我讓學生想一想：青蛙後來有沒有跳出井口來看天呢?問題一提出就激起了學生想像的浪花,個個爭先發言,有的說：青蛙聽了小鳥的話,心裡想,『我非出來看看不可,看看是你說得對,還是我說得對!』它兩腿用力一蹬,跳出了井口.它往上一看,驚奇地說：『啊,好大的天,真是無邊無際!』從此,它再不說天只有井口那樣大了.有的說：青蛙可固執了.它聽了小鳥的話,一擺手說：『去你的吧,我就不信.你看,天不就是像井口一樣大嗎?』小鳥飛走了,它還坐在井裡唱著：咕哇,咕哇,天像井口一樣大.
再如教學 《狼和小羊》一課的結尾部分時,我就組織學生續編故事,說說小羊到底被狼吃了沒有?學生的思維閘門被打開了,他們想像奇特、豐富多彩,並滔滔不絕,口若懸河.有的說,小羊那麼善良溫順,不會被狼吃掉的.狼太壞了是沒有好下場的,一定會掉進河裡被淹死的.有的說,小羊被他媽媽救走了.有的說,狼被獵人打死了.我們不難看出學生的說話中很有思想,認為好人有好報,惡人沒好下場.你看,讀書、想像、說話、情感陶冶四結合,真可謂一石四鳥.
五、開展課外閱讀,擴大閱讀量.
為了擴大學生的閱讀量,在教好課文的同時,我採取多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動.如古詩朗誦會、講故事比賽、童話化裝表演會、小小讀書討論會及出牆報、展覽讀書筆記等形式,激發學生閱讀興趣,教給閱讀方法,總結讀書成果,交流讀書心得和經驗.通過大量閱讀,學生在閱讀中學會閱讀,同時知識增多了,眼界開闊了,詞彙豐富了,有效地提高了學生的讀寫能力.
總之,語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合,課內得法,課外得益,課內外相得益彰,才能真正提高學生的閱讀能力,才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣,收獲閱讀的成功.
❺ 怎樣抓好小學低段語文課堂閱讀教學
一、自讀與教讀相結合，提高課堂閱讀教學的質量。 自讀是學生運用已有的知識，獨立地鑽研課文、理解課文。教讀是由教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練。在閱讀教學實踐中，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，也是教讀所追求的目標。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示範和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，並給教師以反饋信息，從而使教師及時調整、改進後繼教學內容、步驟、方法和進度，促進教讀取得更好的效果。當然，自讀要明確學習目標，深入鑽研，積極思維，質疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規范、心理訓練等方面作合理的安排，讓學生進行充分的練習和實踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，二者缺一不可。它們兩者的作用在於提高學生的理解能力。 二、教給學生科學的閱讀方法 在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。1．朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦並用的創造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞彙、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經歷正確清楚的朗讀、准確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。通過有感情地朗讀來提高學生的理解能力。2．默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，這既有利於提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。速讀可以節省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓練，分階段進行，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度。3．復述和背誦。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利於對課文內容加強理解和記憶，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想像力、概括能力和口語表達能力。背誦有利於強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文課發展學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。4．精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點做出恰當的評價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發揮主導作用，通過示範講解使學生獲得系統、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領。通過精讀和評析來提高學生的理解能力、想像能力和鑒賞能力。 三、培養學生良好的閱讀習慣1．多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、製作卡片、會做筆記等。2．使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。3．閱讀衛生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與自身健康的關系，講究閱讀衛生。 四、重視課外閱讀的指導 自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據學生的情況，進行認真的指導。1．有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特徵、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。2．及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等；展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學生的積極性，充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力。3．有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要採取不同的指導方法。如集體指導，個別性指導，指導寫讀書筆記等。 五、課外精練 課後練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助於所學知識的鞏固，深化，有益於技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。 精練就是根據教材的編排意圖在課後練習中選取與課文重、難點有關的練習，從學生的「最近發展區」出發，進行有針對性的練習，使學生進一步掌握重點訓練項目的有關知識，真正把知識轉化為能力。 課外練習並非只是對課堂教學知識的鞏固，更應該是學生學習能力培養和提高的大舞台。教學實踐中，我精心設計和布置作業。
❻ 淺談如何有效地進行低年級的閱讀教學
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。《語文課程標准》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。古人雲：書讀百遍，其義自見。這足以說明多讀的好處。那應該如何進行低年級的閱讀教學，才能保證學生的閱讀質量，又能激發學生的閱讀興趣呢？我有幾點教學經驗可以與大家分享：
一、激發閱讀興趣。
在閱讀教學中，我運用各種教學手段激發學生的求知慾望，引起他們閱讀的興趣。通過解題設置懸念來激發學生學習課文的興趣。如教《狼和小羊》一課，我先板書狼，問學生狼是什麼動物；再板書小羊，讓學生講小羊是什麼動物；然後在狼與小羊中間板書和，並設疑說：一隻凶惡的狼和一隻馴良的小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢?結果怎樣?學習了課文，大家就會明白的。為了弄明白這些問題，學生不論是聽課文錄音，還是讀課文，討論問題，都非常認真積極。
採用生動形象的教學方法吸引學生的注意力。根據學生好奇的心理特點，在教學中，我盡量使用直觀教具和現代化的教學手段，展現教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意。如教《雨點兒》一課時，我先用課件讓學生聽雨點落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同聲音，然後讓學生欣賞配樂朗讀，讓學生進一步感知，最後，讓學生放聲朗讀課文，他們彷彿自己就是小雨點兒，來到池塘、小溪江河大海中，這樣既渲染教學氣氛，又激發學生的朗讀情感，給學生以美的享受，情感的陶冶。
在讀中結合表演訓練來幫助學生理解課文內容。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如《荷葉圓圓》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀後讓學生自找合作夥伴自編、自導、自演《荷葉圓圓》，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，把小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小魚兒的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現，惟妙惟肖。在輕松愉快的表演中，學生體會到了夏天的美麗。
二、重視詞句教學、加強朗讀訓練。
《語文課程標准》指出：在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容。根據低年級學生的年齡特徵，在教學中，我主要採取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，並在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。如教《小壁虎借尾巴》第二自然段時，文中有一句沒有尾巴多難看哪！我指導學生在保持意思不變的前提下，將多換一個詞語，學生踴躍發言，換成十分多麼特別 非常真這樣，學生不僅正確理解了多的意思，而且在朗讀這句話時自然把多字讀重音了。
再如教《狼和小羊》第二小節，我先採用換詞(把非常換成十分、特別、很、極)、找近義詞(故意、存心、有意)、看插圖描繪狼非常想吃小羊的外部表情、想像並講述狼非常想吃小羊的心理活動等方法，弄清非常想吃、故意找碴兒等詞語的意思；然後讓學生用故意找碴兒的語氣朗讀這一小節，重讀非常、故意、弄臟，讀出!和?所表達的感情。通過講和讀，狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了。教學實踐使我體會到，只有加強詞句教學和朗讀指導，才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。
三、啟發積極思維，鼓勵質疑問難。
為了促進學生認真讀書，積極思考，教學課文時，我經常提出一些問題，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊想。，這樣就可促使學生讀書時眼到、口到、心到，俯而讀，仰而思，逐步養成用心讀書、認真思考的習慣。如：在《烏鴉喝水》這一課，我提出要是瓶子旁邊沒有石子，烏鴉該怎麼辦?的問題進行全班討論。有的學生說，烏鴉可以用翅膀使勁把瓶子扳倒；另外位同學說可以用爪子，還有同學說烏鴉可以挖掉靠近瓶底的泥土使瓶子傾斜然後就可以喝到水了通過這個問題的討淪，學生的思維閘門一下子就打開了，收到了一石激起千重浪的效果，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養了學生的創造性思維能力。
此外，我還會營造寬松和諧課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，樂於發表意見。在課堂教學中，我根據低年級學生的心理特點，激發學生的好奇心、求知慾，激發學習疑問。同時，對提出有價值的問題的學生給予表揚和鼓勵。如在教學《地球爺爺的手》這課時，有的學生問：地球爺爺有手嗎？、地球爺爺的力氣有多大？、老師，您能看見地球爺爺的手嗎？等問題。我肯定了學生提出了值得思考的問題，並鼓勵他們帶著問題學習課文。耐心地解釋和說明，循循善誘，使他們通過幾個科學事例，獲得正確的認識。又如有的學生提出地球爺爺有沒有腳？等比較沒有思考價值的問題，我也不輕易批評學生，雖然這是學生不成熟的問題，但這些問題的提出過程是學生整合自身知識、經驗的過程。
四、利用課文的空白培養學生的想像力。
語文教材中有許多課文都被作者巧妙地留下了空白,這些空白突出了中心和寫作意圖,也為讀者提供了一些想像的空間。因此,在語文教學過程中,教師要善於利用文章中的空白藝術,培養學生的想像能力。如《坐井觀天》的結尾：小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。’教學這篇課文的結尾時，我讓學生想一想：青蛙後來有沒有跳出井口來看天呢?問題一提出就激起了學生想像的浪花，個個爭先發言，有的說：青蛙聽了小鳥的話，心裡想，‘我非出來看看不可，看看是你說得對，還是我說得對!’它兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說：‘啊，好大的天，真是無邊無際！’從此，它再不說天只有井口那樣大了。有的說：青蛙可固執了。它聽了小鳥的話，一擺手說：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一樣大嗎?’小鳥飛走了，它還坐在井裡唱著：咕哇，咕哇，天像井口一樣大。
再如教學 《狼和小羊》一課的結尾部分時，我就組織學生續編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？學生的思維閘門被打開了，他們想像奇特、豐富多彩，並滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那麼善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河裡被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了。有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。你看，讀書、想像、說話、情感陶冶四結合，真可謂一石四鳥。
五、開展課外閱讀，擴大閱讀量。
為了擴大學生的閱讀量，在教好課文的同時，我採取多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動。如古詩朗誦會、講故事比賽、童話化裝表演會、小小讀書討論會及出牆報、展覽讀書筆記等形式，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。通過大量閱讀，學生在閱讀中學會閱讀，同時知識增多了，眼界開闊了，詞彙豐富了，有效地提高了學生的讀寫能力。
總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
❼ 淺析如何進行小學低段閱讀教學
走出低年級朗讀誤區，讓閱讀教學健康起步
閱讀是語文學習的基本形式，小學低年級的閱讀教學是否能夠健康起步，更是直接關繫到整個閱讀教學的質量和效益。而在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養語感的有效方法。對於朗讀，語文課程標准中有這樣一項要求：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。」而低年級又總是從朗讀入手再逐漸進入默讀的。看來，朗讀成為貫串語文教學各個階段的重要目標是不爭的事實。
朗讀的作用沒有人會輕易否定，而且隨著課程改革的逐步深化，朗讀教學越來越受到廣大語文教師的重視，有人還把「書聲朗朗」作為評價一節好課的標准之一。其實，中國語文教學更為重視朗讀，這是由漢字、漢語的特點決定的。漢語以漢字為基礎，漢字一字一音、一形一義，獨立性很強，其具體會義得從上下文中體味。漢字又具有聲韻之美，只有讀之於口，方能「聲與心通，聲可求氣，亦可傳情」，從而形成強烈的語感：「言皆若出於吾之口，意皆若出於吾之心。」因此，眼觀其文，口誦其聲，心想其意的朗讀，自然就成了語文教學方法體系中的「讀占鰲頭」。
「讀」在語文課堂上越來越「熱」，這比之閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現「重視讀」這一理念在低年級的語文課堂上有不可忽視的「誤區」，嚴重影響著閱讀教學的健康起步。概言之，有如下三大弊病：
一是唱讀現象比較普遍。在低年級課堂上，經常會聽到學生一字一頓地讀書，形成有節奏的唱讀，破壞了正常的話語節奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學質量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。三是朗讀指導機械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導學生從課文情境入手去激發學生的情感，不教給學生讀書的方法。教師不知道讓學生實現「讀出感情來」需要「教什麼」，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。有的學生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調，反而削弱了語言本身的表現力。
上述種種不良現象的存在，使得朗讀教學成為小學低年級語文教學的軟肋，這不是語文教師不了解朗讀的重要性，而是忽略了朗讀教學的有效性。如何走出這種「無效朗讀」的誤區，還朗讀教學於精彩呢？
一、少齊讀，多自主讀
李伯棠先生在《小學閱讀教學簡論》一書中說：「在課堂上要少齊讀。因為
在感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數的現象。」的確，經常齊讀，不光易於形成唱讀的不良習慣，而且也不利於做到一邊讀一邊想，不利於學生根據個人體會對課文進行不同的感情處理。
閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調一致。學生在齊讀時是如此心態，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應採取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。
在平時教學中我們發現：一個班級里，朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題——或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續續不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現，使大部分學生不敢或不願展示自己。而如果教師在讀前先設定一些「挑戰性」的目標，如「誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家」等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的願望，「不用揚鞭自奮蹄」，就令學生在追求的過程中調動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。
二、少講解，多示範讀
徐世英先生曾對講解和朗讀做過精闢的比較，他說：「講解是分析，朗讀是
綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。」（徐世英《談談朗讀教學》）
的確，在課堂上我們經常可看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解
朗讀的要領後，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。如《兩只鳥蛋》中有這么一句話：「媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。」一位老師在指導朗讀時先讓學生說說媽媽說這句話時要讀出怎樣的語氣，然後讓學生用著急的語氣來讀這句話，可一連叫了幾個學生，都讀不出著急的語氣。學生不急老師急了，她說：「如果我是小男孩的媽媽，看到自己的孩子在玩鳥蛋，我一定會這樣說。」說完她就自己示範朗讀，沒想到學生都為她鼓掌。她高興地問學生：「為什麼給我掌聲？」有學生說：「你讀媽媽的話時皺著眉頭，又說得那麼快，我也感到著急了。」又有學生說：「你把『一定、焦急不安』這些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急。」隨後，她又請學生來朗讀，學生個個從神態到語氣都表現出了「著急」。
可見，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標准時，老師該怎麼辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的「以『聲』作則」的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示範動作，具有更現實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什麼語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以後的語文教學可謂功莫大矣！