㈠ 如何培養教師的藝術表現和批評技能
一、教師的批評藝術
天底下沒有不犯錯誤的學生。這一點所有的老師都知道。但是，當面對學生的缺點和錯誤時，並不是每一個老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評總是不太受人歡迎的，沒有一個人說，我最煩別人表揚，就是喜歡別人批評我。這不正常。在各行各業的人中，教師可以說是使用批評最頻繁的人，因此，教師更應該認真研究批評藝術，使學生聽了老師的批評以後，能夠在「心中暗點頭」，而不至於產生逆反心理，導致師生關系的緊張。
案例：人民教育家陶行知先生任育才小學校長時，有一次在校園里散步，發現一個叫王友的學生正在用土塊砸一個比較弱小的同學，他馬上制止了王友的行為，並且讓他放學後到校長室。放學後，陶先生來到校長室，發現王友已經在門口等候多時了。陶先生態度和藹地掏出一塊糖果送給他：「王友同學，這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。」王友用懷疑地目光接過糖果時，陶先生又掏出了第二塊糖，「這也是我獎給你的，因為當我要求你不要再打人時，你立即就住手了，說明你很尊敬我，謝謝你。」王友又不好意思地接過糖果。緊接著，陶先生又掏出了第三塊糖果說：「我調查過了，你砸同學，是因為他欺負女同學，你是在打抱不平。這說明你很正直。有跟壞人做斗爭的勇氣。」王友被陶先生的言行感動了，哭著說：「陶校長，你打我兩下吧。我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學，我不對！」陶先生滿意地笑了，隨即又掏出了第四塊糖果：「為了你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果……我的糖果獎完了，我們的談話也該結束了。你可以走了。」然後，陶校長和善地摸摸王友同學的頭，沒再多說一句話，送他離開了校長室。
在這里，作為一校之長，陶行知先生沒有擺出高高在上的派頭，也沒有聲嘶力竭地吼叫，更沒有武斷粗暴地拳腳相加，而是在充分調查的基礎上，尊重王友的人格和尊嚴，以誠相待，通過微小的四塊糖果，以表揚的方式委婉地提出了批評的意見，這種獨具匠心的批評藝術觸動了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在這個故事裡，「四塊糖果」固然重要，也很誘人，但是最讓我們感動的是作為一校之長、作為教育家的陶行知先生的那種高超的批評藝術。
我們都熟悉陶行知先生的一句話：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏筆中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。」
批評不是辱罵，不是諷刺挖苦，不是打擊報復。批評的目的是為了終止一種錯誤傾向，改正一種錯誤行為，幫助學生確立正確的發展方向。為了做到陶行知先生所提出的要求，我們必須掌握批評藝術，讓我們教師的批評變得易於接受，甚至於可以說，讓我們的批評變得可愛起來。
㈡ 藝術教師的事跡材料
「集中所有的智慧，所有的精力，把今天的工作做得盡善盡美。這就是給明天最好的回答。」這是我寫在學校宣傳冊上的一段話。XXX，畢業於XX中等師范，在市區廣場路小學做了XX年的音樂老師，後來成為XXXX 圓了父親未了的大學夢她把自己的青春和理想獻給了少年兒童，獻給了教育事業，用真摯的愛，托起了明天的太陽。她就是xx區實驗小學高級音樂教師
XXX是藝術類特級教師，在XX音樂教師界她算得上是「元老級」人物，雖然年齡並不大。她從小並沒有想過要當老師，更不要說是當個音樂老師，雖然她在音樂方面很有天賦而且有一個特別喜歡音樂的父親。
小時候跟鄰居大姐姐學織毛衣，同樣的毛線，我總是變著法子織出不一樣的圖案來。」XXX現在就好比織毛衣一樣，在編織著自己的人生。在她的人生軌跡中，音樂雖然沒有直接給她帶來成功，但卻在無形中影響和改變著她的人生。XXX覺得，音樂直接決定了她的工作，但是音樂更重要的是對她性格和人生態度的改變。 李逸萱就這樣每天白天上班，晚上去兼職，幹了足足一年。一年後，她買了一台珠江牌鋼琴。XXX說，把鋼琴抬回家時的那種感覺很幸福。直到今天，這架珠江牌鋼琴還擺放在家裡。XXX說，雖然現在已經很少打開去彈了。但是，看到這架鋼琴，總是會想起很多。傾心耕耘在音樂教學第一線，數十年如一日，她愛崗敬業，勇挑重擔，勤奮努力，教書育人。為了激發和培養學生對音樂的興趣，開發其對音樂的感知力、表現力和創作力，她刻苦鑽研《新課程標准》，根據兒童好動、好奇、模仿力強的身心特點量身制定了授課計劃 完滿完成了自己所擔負的責任與義務
「追求完美，我就希望什麼事情都做好，都盡善盡美。音樂塑造了我的性格，讓我懂得用平和的心態對待人生。同時，從美妙的音樂里，我也看到了人生的多姿多彩，我對生命和生活又都充滿著理想和想像。」 文/記者 王樹坤
㈢ 藝體生能考小學老師嗎
不能，要師范類畢業生
㈣ 教師如何巧妙的處理藝術教育活動中各種突發情況
教師如何處理課堂上的突發事件
處理好課堂突發事件還應注意以下幾點：
1
、教師在處理方式和方法上一定要靈活機動。對不同的對象採取不同的方式方法。在此，
要求教師必須對學生的個性品質，
家庭背等有一個充分的了解。
對於學生來說，
有的學生性
格內向、不愛說活，自尊心很強；而有的屬於外向型，活潑開朗；有的學生是「單親家庭」
。
因此教師的教育方法要因人而異。
2
、採取的手段要盡量多樣化，
否則學生如果了解到你的
「那兩下子」
就會進行抵觸式的
「抵
抗」
。
所以教師應盡量利用無聲的眼神、表情、
動作與有聲的語言配合，
方法多樣進行教育，
盡量使學生在心理上取得認同，並要防止學生行為上的反復。
3
、教師的語言運用要恰當。對學生出現的問題，判斷要准，要做到「一針見血」
,
不能然學
生抓住你的「不是」
，並且使用的語言要恰當准確、嚴愛有加，切不可過多的使用非教學語
言，更不能諷刺挖苦。評價也要恰當准確，切合學生的實際。不能傷害學生的自尊心，以免
引起學生的逆反心理和全體同學的反感。
4
、課下處理要即時到位。
對於課下要處理的問題一定要做到及時到位，
切不可拖延。
否則，
一是達不到預期教育效果，
同樣的問題以後還會出現；
二是長此以往，
學生會對你產生一種
「不嚴謹」
、
「好忘事」的印象。
總之，處理好課堂上的突發事件的確是一門技術，更是一
門藝術。如果做得好，可以起到很好的教育教學效果，如果做得不好，
很有可能會影響到教
師以後的教育教學行為，
可能會覺得學生很不好教。
所以提高課堂的調控水平和突發事件的
處理水平是提高教育教學質量的關鍵。
讓我們積極動腦，
用方法、
用愛心用行動來提高我們
的課堂調控藝術吧！
教師節就要到了，
一位教師設計了這樣一次語文實踐活動，
讓學生自
己動手為學校的教師製作賀卡，
並讓學生自己設計賀詞。
誰知在活動開始時，
一位同學提出
做賀卡是不環保的行為。如果你是那位教師，你會怎樣處理這一「突發事件」？
答案一
首先肯定孩子的這一觀點。
進而引導孩子，
讓孩子們明白賀卡的種類很多種啊，
比如電子賀
卡，甚至可以用廢舊紙張，包裝袋等物，變廢為寶。在這種沒有局限的環境中，孩子們的想
象天馬行空，
不僅開闊了孩子們的視野，
充分發揮了孩子的想像力，
更重要的是使環保的概
念深入孩子的內心深處
每位授課教師，在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂
無關的「突發事件」
。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會
招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。
那麼，在短暫的時間內，對課堂「突發事件」
，應怎樣巧妙處理呢？
一、
課堂
「突發事件」
類型
課堂
「突發事件」
，
根據其性質可分為三類：
干擾型、
矛盾型、
尷尬型。
在每種類型中，
根據存在主體的不同又有不同分類：
在干擾型
「突發事件」
中，
由於干擾源的不同，
可分為課堂內干擾型和課堂外干擾型。
其中，
在課堂內干擾型中又包含
個體干擾型和集體干擾型。
在矛盾型
「突發事件」
中，
主要包含學生個體與個體的矛盾，
以及師生個體矛盾兩種。
在尷尬型課堂「突發事件」中，重要主體是教師和學生。
二、對課堂
「突發事件」
的處理目的授課教師對課堂
「突發事件」
的處理，
應以排解
（化解）
和利導為目的。
排除是指對一般課堂
「突發事件」採取視而不見，
姑且把它放置一邊，
暫不在課堂上作
及時處理（除必要處理的事件而外）
。
利導是指授課教師巧妙地藉助當時的情景，將
「突
發事件」向有利於教學方向引導，將不利因素化為有利因素。
三、處理原則和要求對課堂
「突發事件」的處理，
應堅持「六不」
原則和
「四要」
要求。
「六
不」
：
1
不搞「事件」擴大化；
2
不傷害師生感情；
3
不影響當堂教學；
4
不作當堂處理；
5
不休罰學生
6
不過多佔用教學時間。
「四要」
：
1
用語要簡明、委婉；
2
設置內容要符合當時
情景；
3
比喻要貼切；
4
聯系要緊密。
教師在教學過程中，
針對突發事件，
應具備靈活自如化解難題的能力，
要善於根據問題出現
的情況，做出敏捷的反應，及時採取合理的對策，化不利因素為有利因素。
一、趁熱加工法
課堂偶發事件，要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。
一位語文老師剛剛跨進教室，
發現學生都望著天花板，
原來一條凳子上的座墊掛在天花板外
面的電燈線上。
他正想發火，
轉而靈機一動，
改變了原來的教學計劃，
轉身在黑板上寫了
《由
座墊飛到屋頂上談起„„》
讓學生寫一篇命題作文，
收到了良好的效果。
學生通過親身的感
受，寫出的作文真實生動，那位掛座墊的同學，在作文中也承認了錯誤。
課堂上突然飛進
一隻小鳥。
課堂上突然飛進一隻小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，需
要把課停下來，
打開門窗，
把小鳥放出去。
然後幽上一默：
連小鳥都想來參加我們的學習了，
可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。
處理這樣一件事，大約需要
3
分鍾。
處理得當，可以培養學生排斥干擾專心學習的能力，以
及愛護鳥類的環保意識。
一次，筆者在課堂上正津津樂道。突然，一隻小麻雀飛來，肆無
忌憚地站在窗檯上嘰嘰喳喳地收個不休。
同學們都用好奇的目光看著它，
甚至有的同學按奈
不住，想跑去捉它。此時，我便轉換了話題，來了小插曲：
「有這樣一幅對聯，誰先對出來，
中期考試多加
5
分」
，同學們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：
「上聯是『一隻
麻雀鳴窗檯』
」
，同學們深思後，有人對出「一行白鷺上青天」
，也有人對出：
「滿室學生看窗
外」„„「還有最好的對法，這就留同學們下去思考，現在言歸正傳„„」這里，筆者並沒有板
著面孔批評學生，面是將「麻雀鳴」和杜甫的《絕句》聯系起來，再和對聯知識起來，巧妙
地將課堂干擾因素轉化有利因素。
但是，
如下面的例子中對此處理恰當嗎？在一節研討課
上，授課教師正引導學生用剛學到的「可能性」的知識來判斷生活中的確定與不確定現象。
突然，
意想不到的事情發生了，
一名學生因為沒坐穩，連椅子一起摔在了地上。授課教師與
摔倒的那位同學近在咫尺。
那位同學急忙而又慌張地站起來，
臉通紅通紅的。
課堂里頓時靜
悄悄的，
所有的學生和聽課的老師都屏住呼吸，
等待授課教師的處理。
可是只見他看也沒看，
好像根本就不知道一樣，不動聲色地繼續下面的教學
.
很明顯在這個課堂突發事件的處理
中，授課教師採取的是一種很多教師都傾向的「冷處理」的方法，但是在這節課中使用「冷
處理」很明顯是不恰當的。
1
、學生摔倒了，
（與授課教師那麼近）教師（都）不聞不問，缺乏最基本的關愛，與「以人
為本」新課程理念是明顯不符的。
2
、這樣的冷處理，對學生的注意力起到了最大程度的保護嗎？我想，肯定不是的。最起碼
其他同學一定很想關心「他」
，只是懾於老師的威嚴而不敢作聲。表面的「波瀾不驚」取代
不了內心的「翻江倒海」
。
3
、因為自己的不注意，陷老師於窘迫之境，我想摔倒的那位同學心裡一定有一些難過吧。
在這種情況下，想讓他立即集中精神投入學習，應該說不太現實。
（從這位同學後面的課堂
表現也可以看出，
他後面的學習效率是低下的。
）
這次的突發事件打斷了教師的教學預設，
擾亂正常的課堂秩序，令教師「手足無措」
。然而辯證地看，突發事件本身又是一種重要的
教學資源，
是一種化教學危機為教學契機的教學資源。
如果我們能夠善於利用這種突發事件，
它往往可以帶來意想不到的效果。
假設我們這樣處理：
1、走進學生的心靈快步走近學生，如果及時就幫他扶起來，問一問摔痛了沒有，需不需要其它的幫助，提醒一下別的同學注意坐姿。這樣的教師我想一定會受到同學的歡迎。通過濃濃的關愛之情，打開學生心靈的窗戶，鞏固和發展良好的師生關系。後面的教學必將更加融洽，效率必定更高。2走進本課內容。本課的教學內容為可能性。其實仔細思考一下，這摔倒事件就是一種不確定事件，而且這件事發生在「應用」階段。如果改變一下教師的預設，將摔倒事件與教學內容聯系起來，是否又可以將不利因素變為課堂的生成資源了呢？假設如下操作：（老師面帶微笑快步走到學生身邊，將他扶起，問一下摔的情況。）就以這件事展開學習，如可以問同學們，剛才×××同學不小心摔倒了，你們能用今天學到的知識來描述一下這件事在他摔倒之前可以怎麼說？（他可能會摔倒只要他坐得端端正正的，那麼他摔倒是（不可能的二、冷卻處理法即對偶發事件暫時凍結，仍按原計劃進行教學活動，課後處理。某班學生做完早操回到教室，剛要到自己的座位上，忽然有人發出「哎喲」的叫聲，老師發現原來有人在班幹部的凳子上反釘了幾個釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課?老師選擇了後者。他讓學生把釘子敲平，就開始上課。到了下課，他留下班幹部討論「釘子事件」的原因，讓班幹部意識到自己工作上的不足，並召開了「板凳上的釘子從何而來」的主題班會，使肇事者深受感動，主動承認了錯誤。三、以靜制動法 面對課堂上的偶發事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。一位教師興致勃勃地走進教室，突然發現黑板上畫了一幅自己的畫像，引起課堂上一陣騷動，但是他竭力地控制住自己的情緒，平靜而真誠地說：畫得多好啊，確實像我，希望這位同學以後為我們班上的「黑板報」畫刊頭、題花，大家說好嗎?同學們一陣應和之後穩定了情緒，教師開始講課，下課鈴響時，教師惋惜地合上書本，輕聲說：「時間不夠了。」 敏感的學生馬上聽出教師的「話外之話」、「弦外之音」懂得了課堂上出亂子會影響大家的學習。從此以後，那位同學再也沒有在課堂上出亂子。 發現某學生在寫其他學科的作業。可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講台繼續講課，並注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會得好效果。 這樣處理，不用專門佔用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。
四、幽默帶過法 課堂上有些偶發事件使教師處於窘境，查處拖延時間，不理睬又損害教師威信。這種情況下，教師可採用幽默法，暫時讓自己擺脫窘境。一位教師走進教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃暈掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學生搞的惡作劇。可這位教師並沒有大發雷霆，而是輕輕地撿起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：「看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們在課後也給我提提意見，幫助我改進工作吧!課堂上一陣竊竊私語之後，很快地安靜下來了，這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學生創設了自我教育的
㈤ 中小學教師該如何掌握批評這門藝術
從「真倒霉」到「我願意」
教師用平和的心態來對待問題的出現，從容地去分析策略，找到問題的關鍵所在，選擇適合問題解決的辦法，化批評為鼓勵，讓批評變為期待。既要有原則，又要講情感；既指出問題，又確定目標，使老師的指導真正地走進學生的心裡。學生們在和諧的氛圍里，自信地成長。
我們也要這樣說：出了問題，我們不抱怨「真倒霉」；捕捉契機，用智慧讓批評成為動力和溫暖，「我願意」！
追根溯源 提升能力
一、聆聽傾訴，客觀分析。在批評之前，我都會先詢問清楚原因，弄清楚事件的來龍去脈。即使是沒帶作業這樣的小事，我也會問一問有沒有什麼特殊的原因。此時，作為教師可以幫助孩子客觀地分析：在這件事中，哪些做得對，哪些做得不對；為什麼做錯了；應該怎麼去解決……這也正是幫助孩子樹立是非觀、價值觀的好時機。
二、占據地利，舒緩心結。選擇批評孩子的地點也是很有學問的。根據不同的問題可以選擇不同的地點。比如：事件很小，孩子很快意識到了錯誤，簡單的溝通即可解決問題，那就可以選擇教室門口或樓道內一個比較偏僻的角落；如果事件比較復雜，需要較長時間的溝通分析，我會選擇心理咨詢室或是一個安靜的房間，這樣孩子容易放鬆心情，利於我們專注地交流。
三、幽默處理，友善提示。孩子們年齡小，有些錯誤真不是什麼原則性大問題，但是不解決可能又會出現問題，那該怎麼辦呢？我覺得，有的時候，一句玩笑、一個善意的調侃，卻會有四兩撥千斤的功效。
批評學生的「三不」原則
不公開。不到萬不得已，不當眾批評學生。這里的「當眾」，泛指有其他人在的場合。例如在教室里，在操場上，在外出時有其他社會人員在場的場合。當眾批評學生，會使學生非常難堪，從而產生抵觸心理，導致學生對老師的反感。年級越高，孩子的自尊心越強，老師就越要減少當眾批評。
不諷刺。學生做錯了，就事論事，不諷刺挖苦、含沙射影。因為學生的人格與尊嚴是不容踐踏的，老師公平公正地批評學生是可以接受的。再有，老師的一句話可能影響學生的一生，因此，老師千萬不能借批評之名譏諷學生。
不著急。學生犯了錯誤，在沒有想好對策之前，我不急著去批評學生，而是找准時機，選擇恰當的時間去和學生溝通。記得有一次，我發現班裡有學生購買一種裝在瓶子里的蜜蜂，我覺得這種做法非常不好。但我沒有直接批評學生，而是借下午科學課之前的時間，和全體學生聊起了動物保護的話題。孩子們一下明白了，自己的行為是多麼不妥。第二天，我悄悄問那幾個學生怎麼安置蜜蜂的。他們說，他們把蜜蜂放飛在小區的花園里了。選擇好時機，學生就易於接受你的批評，批評就可以起到事半功倍的效果。
誠懇的批評是友愛的「厚禮」
批評要考慮學生自身特點和諸多情境因素，要考慮學生的性格喜好、情緒狀態和承受能力，當然也要考慮到具體情境，要做到就事論事。尤其是學生已經意識到錯誤的狀況或處於情緒激動甚至帶有抵觸情緒的時候，都是不能簡單批評、草率行事的。批評教育，更要注意「因材施教」、「具體情況具體分析」。
批評要注意語言得體。批評情境下，學生對老師所說的每一句話都十分敏感，所以，要注意講究批評語言的表達藝術。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。此時的學生，大都是敏感、脆弱的，我們要秉持關愛的原則，幫助學生認識到錯誤。試想，當一個學生，聽到「你為什麼要逃課？這么做違反了校規校紀你知不知道？」這樣聲色俱厲的訓斥語，和聽到「老師在這個年齡的時候，也想沖破很多束縛任性幾回，但是規定不是針對咱們個人的，是不是？」這樣情理兼顧的開頭語，心理感受肯定不同吧！
批評要以幫助學生改過為最終目標。很多老師都能注意及時指出學生的問題，但是，學生認識到了錯誤，並不意味著我們的批評教育解決了問題。作為教師，我們還是要繼續跟進和指導，讓學生有信心改進、有辦法改正，這樣，才能實現批評的教育效果。
讓批評入耳更入心
當錯誤的事情已經發生時，老師發脾氣、訓斥已經沒有用了，然而有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。在教育過程中，老師應該理智耐心地尋找恰當的方法，使問題得到妥善的解決。
批評是一把雙刃劍，是有難度的教育手段。為了使批評達到預期的教育目標，首先，教師本身就應該持有正確的批評觀，問自己批評的目的是什麼，該採用的批評方式是什麼，是否採取了恰當的說話方式和態度。批評的目的是為了幫助學生知錯，終止、糾正錯誤的行為和思想，引領正確的發展方向。可如果態度居高臨下，粗暴簡單，誰又會樂意接受呢？沒准事情會朝著我們不期望的方向愈行愈遠。其次，學生犯了錯誤，在沒有想好對策之前，千萬別著急去批評，要選擇恰當的時間和地點去溝通，盡量避免當眾批評學生。此外，學生出現偏差、犯錯誤在所難免，教師要循此找到犯錯誤的原因，並為他們指出解決問題的途徑，從而達到教育的目的。
㈥ 如何評價教師講課的藝術
教師教學藝術十八條
1、教學態度與精神風貌
教學態度積極，時間觀念強（早侯課、不遲到、不早退、不拖課），課前准備充分。遵守教師職業道德，有人格魅力和較高的學識水平；工作狀態下的儀表、體態、禮儀等適宜，授課過程中有熱情、有激情等。
2、教學設計與實施效果
有自主創新意識和水平，課時教案體現整體性和聯系性，銜接過渡、首尾照應等體現了內在邏輯關系，符合循序漸進原則，目標明確，重點突出，難點准確。
3、知識整合與重組技巧
突出最關鍵、最有價值、最近發展區知識的教學；體現學科內與跨學科的知識組合遷移及其縱橫聯系，引領學生自主建構新知識，聯系實際，形成新認識，聯系實踐，生成新學識。提煉主幹知識，清晰地構建知識結構。
4、學習方式與能力培養
在課堂上重視自主、合作、探究三大主要學習方式的運用，和可持續發展、終身學習、自主發展、自我選擇的方法和能力的培養。
5、學生情感教育與培養
教學過程中師生關系良好，情感目標的設計恰當、實施得當並且成度要高，有利於學生生命的成長。
6、課堂語言特色與藝術
指令性、指導性、過渡性語言以及開課詞、結課語等，准確恰當，語言人文，生動形象、優美風趣、詼諧幽默，富有詩意，擁有機智和激情，具有感染力和感召力，富有時代感等；學科專業性語言特點突出；肢體語言，表情語言，符號語言等運用恰當得體。
7、課堂組織技巧與管理藝術
小組合作學習中活動與組織形式有效規范，課堂規則和程序執行的有效，體現較好的課堂教學調控管理的機制與教學機智。
8、導入內容選擇與情境設計
教學中的導入形式新穎有趣且具有原創意識；教學情境設計能激活興奮點，激發興趣點，激勵自信心，激起求知慾望。
9、教學手段選擇與使用效果
應做好傳統教學手段與現代教學技術手段相結合。電教手段該用則用，不能為用而用，防止形式化和單一平面型的多媒體課件，防止「人灌」變成「電灌」。
10、講授方式、時間與效率
原則上體現「精講」和「多活動」。落實「三講三不講」，即講易混點,易錯點,易漏點; 學生自己已經學會了的不講,學生自己能夠學會的不講,老師講了學生也學不會的不講。給學生充分的自主、合作、探究學習時間。
11、提問設計與處理技巧
在教學中應設計出設計恰當的記憶性、理解性、應用性或評價性的課堂提問的問題，並體現發問、提問、追問、善問等對問題的處理技巧。
12、課堂小結、延伸設計與處理
課堂小結及延伸設計與處理應做到：師生共同完成或引導學生自主完成，能簡明扼要、提綱挈領、承上啟下、提煉升華。
13、課時板書設計與展示水平
教學課時板書圖文並茂、動靜結合、賞心悅目、整潔規范。
14、反饋矯正技能與效果
教學反饋及時恰當、形式多樣、准確全面，矯正舉一反三、啟發誘導、因材施教、分類點撥、個性化強。
15、共同完成與因材施教落實力度
面向全體學生，尊重學生個體差異，體現教學公平。共性與個性、一般與特殊的關系處理，特殊學生的特殊問題的處理和特殊需要的滿足等。
16、評價多元化與准確*
以激勵性評價為主，評價主體要多元，注重評價用語（態勢語如點頭、微笑等）及方式的適當性、多樣性和含蓄性。
17、教學三維目標設計與達成度
教學目標的預設與課堂教學的達成程度高。知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這三維教學目標融為一體並得到充分體現。
18、課堂自我反思與教學機智
課堂教學中能即時反省與變通，能恰當處理課堂進程中發生的意外行為，能充分有效利用課堂教學中生成的教學資源。
㈦ 如何理解小學教師評價語的藝術性
一、心尖兒上的呵護——源自明察秋毫、適時有度的評價語
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也十分重視教學語言藝術，他深刻指出：「教師的語言是一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。」在平時的課堂教學中，評價語言是對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的一種表達方式，貫穿於教學始終，起著推動學習進程的重要作用。隨著素質教育、賞識教育的興起，在課堂上我們常常會看到這樣的情形：只要學生回答一個問題或者完成一個學習活動，教師就會說：「很好！」「不錯！」一節課中，諸如此類的表演不絕於耳。不可否認，賞識教育在一定條件下是成立的，適當體驗未嘗不可，但凡事「過猶不及」，應該「適時有度」。心理學家斯金納的強化理論認為：對正確的行為每次均加以褒獎，只能導致強化的效果越來越差。不加思考的表揚，非但不能起到應有的作用，有時還會適得其反。
課例一：薛法根老師的《九色鹿》。
在蘇州葉聖陶小學的江蘇省名師名校語文教學展示活動中，薛法根老師點就近的一個小男孩讀烏鴉的話——「九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！」小男孩的脾氣實在是慢，一個字一個字的哼出來，對是對了，從頭至尾都是有氣無力的唱腔。薛老師提示他這樣喊九色鹿根本醒不了，要大聲喊，小男孩再讀，分貝提高了，拖腔依舊。薛老師說：「哎呀，國王的軍隊是捉你來了，不是看你來了。」聽課老師笑聲一片。那孩子倒很從容，再讀，還是不慌不忙的那個調。怎一個「急」字得了！無奈之下，薛老師只好另點一個學生讀書，讓該小男孩評價，同時也讓其他學生說說這個小男孩和以前比是否有了進步。
此情此境，如何在濟濟一堂的聽課老師以及眾多的專家學者的眼皮下引導孩子讀得更好，絕不是按部就班、一味表揚就可以做到。我們需要教師擁有一雙明察秋毫的眼睛，通過適時有度的評價語言去點撥和啟發學生。
課例二：低年級組詞。
在一節低年級的語文課堂上，有個學生給「停」組詞時說：「亭台」的「亭」。學生嘩然。可教師微笑著示意學生安靜下來：「你們別急，他沒說錯，只是沒說完！」接著又轉向那位學生，「你說得對，是『亭台』的『亭』……」學生在點撥下頓悟了，連忙說：「是『亭台』的『亭』加上一個單人旁，就是『停車』的『停』了。」
在老師不動聲色的巧妙引導下，學生避免了出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼裡敬佩的。
有人說：「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心裡。」因此，我們反對教師評價語中的粗暴冷漠和急功近利，比如「答錯了」「你真笨」「這個想法簡直荒唐透頂」之類，因為那些語言會實在地傷害學生，消減孩子對語文的興趣。同時我們也拒絕形式單一、語言單薄的評價語，因為評價語不只是簡單的判斷或褒獎，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態度的橋梁，對課堂的效果和學生素質的提高產生潛移默化的影響。教師充滿魅力的評價語言會讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息，可以使一節語文課錦上添花，更上一層樓。
二、舌尖兒上的藝術——源自正確引領、點石有道的評價語
准確性是評價語的靈魂，沒有「靈魂」，教師的評價語就沒有了生命力。但是語文學科有它的特殊性，即豐富的知識蘊涵量。這對老師的要求很高，所以，評價語切不可含糊其辭、模稜兩可，更不可出現知識性的錯誤。如在課堂上遇到超越知識范圍或不敢肯定的問題，我們有義務用一種真實的態度對待學生：「這個問題老師也是第一次聽說，等我課後去查閱資料，你們也去向別人請教，咱們下節課再討論可以嗎？」這樣，在救自己於水火之中的同時向學生傳達了這樣一個信息：知識是需要不斷更新的，每個人都是處於學習之中的，只不過水平和程度不同而已。
課例三：《蘋果里的五角星》。
該位老師講的是《蘋果里的五角星》，課末提問：「你還能從哪些水果里發現五角星？」學生回答：「我橫切了梨子，發現了五角星。」「我橫切了香蕉，發現了五角星。」「我橫切了橘子，發現了五角星。」「我橫切了石榴，發現了五角星。」……老師又說：「石榴里大概不是五角星。」
課末的這一問題本身就值得商榷，而學生的回答更糟，可見學生事前並沒有實際動手操作，只是任憑想像的翅膀在課堂上亂撲騰而已。本來是提倡創造力的文本，卻被「舉一反三」演繹成了無效教學。而老師隨後那句「石榴里大概不是五角星」，不但沒有對學生的錯誤觀點進行正確的引領，反而還點頭表示默認和贊同。
就本課例來說，切開其他水果，裡面究竟是什麼，老師需事前親自嘗試。假如暫時無法驗證，那不妨留個尾巴，把問題拋給學生：「香蕉、橘子橫切開真的是五角星嗎？事實勝於雄辯，咱們還是回去親自試一把再做結論。」教師的評價語不是簡單的肯定與否定，而要正確引領，點石有道。
課例四：《海底世界》。
一位老師執教《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物「竊竊私語」的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：「噢，你那麼讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。」
這貼切的、恰如其分的評價語客觀地指出了學生的不足，更避免了復雜、冗長、枯燥的講解、范讀，使得學生的第二次朗讀十分到位、精彩。可見，作為教師，當發現學生理解上有偏差時，如果能及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，給以恰如其分地評價，就能使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。
㈧ 小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的是哪位教育家說的
偉大的教育家陶行知說過：「發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚回者問得笨。」
這句話闡述了問答的主要性。
新課改指出要培養學生自主學習、質疑問難的能力;
因此，教學中教師一定要注重課堂提問的藝術。
通過提問來設置問題情境，激起學生的認識矛盾。
因為好的提問能激發學生的思考。
㈨ 立足崗位,小學語文教師怎樣做奉獻的好老師
上一節語文課容易，做一名優秀的語文教師不容易，而針對小學來說，語文老師又承擔著班主任的職責，所以，做一名小學語文教師更不容易。 一個語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本需要是物質與精神。由於教師職業的特殊性，教師滿足不了孩子的物質需求，那麼輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪裡來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發揮。教師的崇高在於無私的奉獻，在於愛心的流淌，在於對孩子的尊重。「你是快樂的，我是幸福的。」是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智慧，怎麼能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學生心靈的震撼。 一個語文教師必須有豐厚的文化內涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。 應該具備高超的教學藝術。藝術是技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認知出發，讓兒童漸入佳境。藝術是不斷變化與創新的，一個方法藝術再好，但反復的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也不能稱為藝術了。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復操作一個模式。而有的教師總能創設出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復習—導入—學字—讀文—作業。學語文就像走程序，學生還有什麼興趣可言。所以藝術，是智慧與技能的結晶。 同時作為班主任，所面對的是天真無邪的兒童，他們是祖國的未來。所以，在日常的教育教學中應隨時隨地對學生進行著誠實守信、團結互助、吃苦耐勞、勤儉節約等多方面的思想品德教育。在日常生活點點滴滴的小事中。節約每一度電、每一滴水、每一張紙、每一粒糧食……諸如此類看起來都很不起眼的小事情。 班主任工作中，常會遇到這樣一群孩子，由於習慣、家庭等各種原因，養成了一些不良的習慣：作業不能按時完成，作業不夠認真，一切感到無所謂，作為一個成功的班主任，會盡可能的改變這種困境。一個班級猶如一個家庭，家長會平等的對待每個孩子。班主任也應像家長一樣平等地對待每一個學生。作為班主任，除了用集體的力量感召每個學生，還需給全班每個學生上緊發條，尤其是後進生，也要讓他們能夠緊緊的隨著班集體的齒輪轉動。 陶行知說過：「像屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階前石。點滴的創造故不如整體的創造，但不要輕視點滴的創造而不為，呆望著大創造從天而降。」總之，小學語文教師的工作是千頭萬緒，只有以學生的全面發展為目標，不斷地創新工作方法，才能將它做好！
㈩ 教師有必要掌握的課堂組織藝術的技巧有哪些
一、教師的課堂語言技巧
說話要講究語言的藝術性，教師的語音、語調、語速都有一定的要求，該快時快、該慢時慢，這都要根據學生的不同狀態和表現要及時調節。在基本的幾點要求做到後，還有力爭將自己的話講的有趣和美麗，把語言說明白了，讓學生能聽懂，這是最基礎的要求，適當的幽默會增加教學效果，這會讓你更容易控制課堂，更善於緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極的態度來處理矛盾，從而形成一種良好的教學氣氛。而且作為一名教師即使「學富五車，才高八斗」但是「茶壺里煮餃子，有貨倒不出」教學效果會很差。老師的語言熏陶著學生。所以說教學語言的藝術反應著教師的能力和水平。
二、教師管理課堂的技巧
實施有效的課堂管理對保證教學進程順利進行顯得很重要，在課堂上應該樹立明確的課堂守則，讓學生知道課堂上改做什麼不該做什麼，具體有很多種，這應該和學生的特點有關。最重要的是教師應該具有一定的教學機智，在課堂上偶爾會出現一些學生的不當行為，當遇到這種行為時，教師的處理方式就顯得尤為重要，不僅會影響教學效果還會影響學生身心健康。文章中介紹了幾種方法為冷處理、巧妙暗示、因勢利導、將錯就錯、借題發揮，這些都有一定的案例作為輔證，這對於我們而言真的很有幫助，當遇到這種情況時，不至於自己茫然無措，也不會用不恰當的方式處理，使得課堂效果不好，問題沒有徹底解決反而助長學生的氣焰，讓學生覺得教師的處理時不公平的，不正確的，不滿意的。通過這些方法和案例，讓我們能從中總結出適合自己的經驗，在實施到教學中去。
三、教師課堂組織教學的技巧
這部分文章從好幾個細小的方面進行描述，要想達到教學效果，組織課堂體現在很多細小的方面，教學的每個過程都有一定的技巧蘊含在裡面，時刻都需要教師注意。從課堂的導入開始，到語言的表達，板書的設計，教學過程中的師生互動即課堂提問，上下部分銜接的過渡語，對於學生回答問題後的評價等等，都包括在裡面。可見文章描述之細之深。這會給新教師一個大體的方向，描述的越細致，我們收獲的就越多，在每個過程中有一定的原則性和實施過程中容易出現的問題，以及對問題的解決方式，在讀完看完後，你會在收獲原則、方法的同時也會學習其中蘊含的教學理念，將愛學生、從學生主體地位出發作為一切前提，多考慮他們的想法，總之感受到了教學的博大精深，不像是想像中的那麼容易，要學習和研究的地方還有很多。