❶ 教科版小學三年級科學上冊《比較水的多少》教案
教學背景分析
「比較水的多少」一課中提出的問題是學生常見的。在解決問題的過程中，首先讓學生知道液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。然後讓學生使用多種方法比較液體的體積。在比較水的體積的過程中，由於使用不同的容器進行測量，操作方法不同，比較的標准不同，無法進行比較。於是就有了測量水的體積的標准工具——量筒的產生。最後，運用量筒規范測量水的體積。本課重點是讓學生經歷量筒這種測量液體體積工具的發明過程，學習正確使用量筒量取水的體積。
設計思路
教師首先提出「哪個瓶水多的問題」，引導學生多方面的思考，培養學生[此文轉於斐斐課件園 FFKJ.Net]的發散思維能力。學生經過一系列的思考後，嘗試畫刻度、測量水的多少，對結果進行分析，從而真正理解杯子上的刻度線，即測量單位的產生和意義。當學生全面地認識測量工具，理解標准測量後，教師引導學生在反復的測量過程中，鞏固使用量筒的方法，學會規范使用測量工具。
教學目標
科學概念
液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。
過程與方法
通過用多種方法比較液體多少，了解使用標准和非標准單位測量液體的體積。
情感、態度、價值觀
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助於確立科學的標准。
教學重點：
學生經歷量筒發明的過程，學習使用量筒測量水的體積。
教學難點：
經歷量筒發明的過程。
教學准備：
1．演示材料：課件，動畫：量筒的使用
2．分組實驗材料： 3個塑料瓶（大小高低不同）、1個玻璃杯、1個量筒、膠水、記錄表。
表一：用自製刻度線測量的結果
1號瓶中的水
2號瓶中的水
3號瓶中的水
水的多少
表二：用量筒測量的結果
1號瓶中的水
2號瓶中的水
3號瓶中的水
水的多少
教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)設計：
一、提出問題
談話：（出示三個不同的瓶子，瓶子裡面裝有不等量的水。）你認為哪個瓶子里的水多？為什麼？
學生發言。
談話：怎樣才能證明你的想法是否正確？
學生分組討論。
教師引導學生多方面進行思考：
1．水會流動——水多，流動時間長
怎樣比較水流動時間的長短？如把水倒入有小孔的杯子中，比比誰先流完。
2．水有重量——水多，更重
怎樣比較水的重量？如用手掂一掂。
3．水有體積——水多，體積大
怎樣比較水的體積？用容器來比較水的體積（用大杯量、小杯量）。
4．加同樣的有色物質在水中，比較瓶中水的顏色深淺。
……
學生全班交流。
談話：同學們想出了好幾種比較水的多少的方法，你認為哪種方法更科學、更簡便？
引導學生對各種方法進行比較，選擇最簡便、有效的方法。
學生利用選擇的方法進行實
❷ 科教版小學科學三年級上冊《比較水的多少》優秀教案及教學反思
教材分析
《比較水的多少》是教育科學出版社三年級上冊「水」單元的，本課是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現錯覺，所以為了精確地測量就需要藉助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，「哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少」，用比較的方法入手，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、搜集整理事實、思考加工得出結論，最後交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以後的科學課上要經常用到。教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法。通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。
學情分析
三年級的學生對什麼事都十分好奇，學生愛問好動，求知慾強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現欲。因此，在科學探究上，應充分發揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程聯系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發學生學習科學的興趣。
教學目標
知識與能力目標：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。
過程與方法目標：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。
情感態度價值觀：培養學生認真細致及樂於合作交流的科學精神。
教學重點和難點
教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。