『壹』 淺談如何有效進行農村小學英語詞彙教學組
一、對農村小學英語詞彙教學的現狀分析
我從事農村小學英語教學的多年中，經常聽到老師們在議論小學英語的詞彙教學，不少老師在平時的課堂教學中碰到的最大問題就是詞彙教學，主要問題表現在：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀准單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三,在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在三、四年級時，由於內容較少，詞彙簡單，對於學生的要求主要放在聽說上面，學生尚能應付。但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞彙量的增加，特別是到了六年級，學生越來越感覺到詞彙的記憶已成為學習英語的最大障礙。於是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至於「談聽寫色變」，隨之就開始逐步放棄這門學科。筆者經過認真地分析與思考研究，認為以下幾方面問題制約著學生的發展：
（一）使用的教材本身所存在的缺陷
小學英語課本（PEP）的編排都是以模塊為單位的，一個單元就是一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行有效地復習鞏固，容易造成單詞的遺忘。
（二）教師本身英語素養的缺陷
小學英語作為一門新興的學科，相應的硬、軟體措施還是沒能到位，尤其是農村小學英語教師的英語口語、語音能力相對較薄弱。就目前的情況來看，城區的小學英語教師大都是英語院校畢業，經 過了專業知識、實踐的學習，英語的基本素養都很過硬。而在農村小學中，很大一部分教師以前是教其他學科的，為了學校工作的需要，只經過一段時間的學習，轉行改教英語。由於缺乏系統的英語理論和實踐的學習，教師的語音面貌、口語表達能力等方面非常欠缺，造成教學中語言表達的困難和發音不到位的問題，給詞彙教學帶來了非常不利的影響。
『貳』 請哪位高手幫幫忙，把這個題目翻譯成英文 ：「淺談農村小學班級管理」
Brief Introction on Class Management as for Rural Primary Schools
Brief Introction on Class Management of Primary Schools in Rural Areas
翻譯供參
『叄』 淺談如何培養農村小學生英語聽說能力
【摘要】小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決於他們對英語學習的興趣。培養他們學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極性，建立學習英語的自信心，來提高小學生的英語聽說能力。 【關鍵詞】學習興趣 聽說能力 全社會普及英語已是當今的潮流，小學生也不例外。因此小學階段開設英語課是社會發展的需要。小學階段是學習外語的最佳年齡段，根據現行小學英語教學大綱的意見要努力提高英語教學質量，就應著重加強基礎訓練, 發展聽、說能力，培養良好學習習慣。 但是小學階段的英語教學有其獨特性，主要以激發學生的學習興趣， 通過聽、說、讀、唱、玩等形式，幫助學生形成初級語感、語音及語調，從而培養學生的英語交際能力。但是對於農村學校，環境差，教學設備有限，學生不夠大膽，一系列的因素導致了農村地區小學的英語教學尤其是聽說教學的效果很差。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的聽力和口語水平成為了迫切需要解決的問題。 首先，教師要充分理解小學生的英語教學特殊性： 一、語言交際的能力是人們在特定的時間、地點就特定的事件運用一定語言來交流思想、表達情感的能力。也就是說語言的交際功能總是在一定的情景中表現出來小學生具有形象思維強，聯想能力弱的特點在相同的抽象概念面前，他們較之成人缺少語言的材料，因此在教學中運用各種具體、形象的事物和各種生動、活潑的情景能幫助學生進一步理解作為教學內容的語言材料，引發他們的思維，幫助他們組織語言材料、也有助於學生通過各種感官，在感知語言材料的基礎上進一步加強對語言的理解。 二、興趣是小學生學習外語的主要動力之一。托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。在幾乎所有談到關於小學生的教育話題中都會提到興趣的培養。對於小學生來說只有事物本身很有趣、很新鮮才能引起他們的注意並激起他們認識事物的動機。根據這一心理特點，教師在上課時應該盡量找一些學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口。但是值得注意的就是對於一些羞愧、膽怯的學生，對其表現，無論好或差都應該給予表揚與鼓勵，以增強他們的信心，激發他們的興趣。在教學過程中，運用多種教學手段的組織形式，適應學生好奇心強，好勝心強的特點，並在日常的生活中為學生提供或發動學生自己尋找外語實踐機會，讓學生在實踐中體驗到運用所學外語的成功的喜悅，在這一成功滿足中進一步發展學習外語的興趣。 三、教學內容貼近生活，符合小學生興趣的需求。教學的語言材料和課堂上的教學活動應充分反映小學生所熟悉的生活及周圍環境和社會生活。這些語言教學內容的安排應由近及遠、由小到大、由簡到繁、逐漸展開。教學內容能引起學的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。教學的語言材料真實、實用，學生在課上通過用中學、學中用反復實踐, 學用結合。通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示範，學生模仿，教師指導，使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣。 四、小學英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特徵，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標准要求要把握好程度和份量不可超出小學生的接受能力范圍。 在以上認識的基礎上，教師在實際安排課堂教學時，可從下面幾點去做： 一、情景化。創設情境，進行教學，可以使學生有如置身於英語學習的世界裡，有比較真實的感覺，讓學生更好地學習課程。可運用多種手段, 創設各種具體情景,增強學生感性認識。在課堂中運用圖片、實物、錄音、玩具、幻燈等各種教學手段創設各種逼真的教學情景，從情景中引出語言材料、幫助學生理解語言材料。如打電話、看醫生、問路等生活情景, 使學生在模擬情景中對話，不僅提高了學生的口語交際能力，還可以為學生樹立正確的人生觀和世界觀，拓展了所學的內容。 二、游戲化。運用游戲的教學方式，豐富課內活動內容，調動學生學習的興趣和積極性。比如，在課堂教學中採用猜一猜游戲，如請學生猜數字、猜顏色、猜東西等，根據錄音內容為圖片上的東西著色、給動物找五官、表演游戲、用小品形式表演對話等。讓學生在輕松、愉快的環境中積極主動地學習，最大限度地激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用。 三、和諧化。師生感情和諧，課堂上各種活動要有機和諧，教師應運用鼓勵性評價來指導教學，通過運用語言、動作、表情, 對學生學習活動採取積極評價，肯定其進步通過這種鼓勵性評價，將能克服小學生的心理障礙，為他們創造會話環境有機組織課堂內各個活動環節，使之組成協調的整體。 四、環境化。對學好英語是一個不可缺少的因素，所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的的嘴裡說的盡可能是英語。對於農村小學生來說還只是課堂英語，在兒童早期這一學習英語的關鍵時期，我們教師要盡可能多創造英語環境。除了教師在課堂上多說英語外，我還在教室的牆壁寫上This is a wall.在窗戶上寫Is this a windown ?在黑板上方寫Look at blackboard .Good – bye 、thank you等這些日常用語，使學生的眼睛能時時看到，並能隨口說出。這樣為兒童創造良好的英語學習環境。他們就會潛移默化中學好英語。 課堂上做到了情景化、游戲化、和諧化，讓學生在輕松、愉了課堂知識，而在課堂外英語學習的重要性往往容易被教師們忽視，特別是農村地區的教師，往往因為條件的限制而忽視了學生在課堂外的英語學習。英語是一門語言，它不是我們的母語，在學生的日常生活中沒有英語這樣的環境，而對於一門語言的學習，光靠課本和課堂是不行的。這就要求教師重視並抓好學生課外的英語學習，可利用多方資源來實現： 一、課外開設英語口語小組。指導學生唱英語歌曲、讀英語童謠、搞英語猜謎、講英語繞口令，使愛好英語的學生在這塊小天地中唱唱、跳跳、講講、練練，創造出一種輕松、愉快的語言教學模式。 二、校外實踐。英語的教學不宜過於傳統，不能拘泥於課堂教學一種方式，可定期組織學生參加類似英語角等活動，把他們帶入一個特定的語言環境, 鍛煉聽、說能力。 三、家庭實踐。指導學有餘力的學生回家後閱讀適合小學生的英語小報刊，聽錄音磁帶，用英語與爸爸、媽媽及周圍的同學對話，多聽多說，養成良好學習習慣。 最後，作為教學活動的主導者，我們教師也要對自己提出要求，不斷提高自身的能力，根據筆者數年的教學經驗總結，有下面幾點建議： 一、提升自身素養。教師的出發點就是為了提高學生的聽力和口語能力, 學生又是教師的模仿者, 教師的一言一行都被學生看在眼裡, 學在心裡。因此對於教師來說, 自身的能力尤其是口語能力是至關重要的, 它將直接影響學生的學習效果。准確(accuracy) 是流利(fluency) 的前提，小學生應把發准每一個音視為學好英語的第一步。教師應注意自己的口形並指導學生在課堂上要看清老師的口形。學生常常混淆一些發音，究其原因,是他們忽略了看清教師口形這一點。學生們光憑耳朵聽,不用眼睛看,以至於發音不準。 二、教師盡量全英語授課, 增強英語學習氛圍。學習英語的最大困難就是沒有真實的語言環境，為了克服這一困難，教師就要盡量用英語組織教學。用英語表達不僅可以帶動學生的思維，還可以讓老師在這一過程中不斷地得到鍛煉和提高。但是小學生的詞彙很貧乏，尤其是農村小學生。一開始全英語的教學會讓他們不習慣。這時候，老師可以適當地放慢語速, 配合豐富的肢體語言或解釋幫助學生理解。讓學生置身於英語的語言環境中, 久而久之,他們就會適應課堂用語, 融入到學習中。 三、因材施教, 引導學生全面參與；營造輕松氛圍, 引導學生克服心理障礙。在教學中，班裡的學生英語水平有好有差，這就需要我們教師進行因材施教。應該極力反對千篇一律、不分對象。老師應該有全局觀，不能總把機會給那些學習成績好的學生，忽略了那些想說卻又不敢說的學生。通常來講, 有三個因素會影響學生在課上用英語交流：一個是他們不能找到合適的詞來表達他們的意思；第二個是成績差的學生害怕講錯，被同學取笑；還有一個是部分學生性格比較內向，不願意在課上展示自己。因此教師在課上要經常使用一些鼓勵性的話語，緩解學生緊張、害怕的心理，同時給他們營造一個自由交流的氛圍。 四、適時表揚，增強學生信心。此處把關於表揚的話題單獨來談，是因為很多教師不能認識到表揚對於一個孩子的重要性，或者說認識到其重要性，但沒有在實際教學中做到很好的適時表揚。其實每一個學生都喜歡得到老師的表揚, 而表揚就是他們能夠繼續學習的最單純的動力, 所以我們不要吝嗇, 應該給學生多一點肯定的評價, 增強他們學英語的信心。課上, 要讓每個學生都有回答問題的機會。學生實際上有一種非常強烈的表達的願望，他們不願意開口講英語, 只是因為他們找不到合適的詞來表示自己的意思而害怕犯錯誤。如果教師能嘗試著鼓勵他們, 通過使用盡可能多的教學方法和教學活動去營造一個良好語言環境, 相信, 學生就會張開嘴巴說英語。 總之，英語教學也是一門藝術，教無定法，貴在得法，在英語教學中創造最佳環境，尋求最佳方法才能使課堂教學變得有滋有味，為學生的終身發展奠定良好的基礎。
『肆』 轉：淺談如何轉化農村小學英語學困生
一、優化英語教學的外部環境
二、注重教學方法與學法指導，提高學生學習的遷移能力
1. 注重與學生的情感溝通，實現師生之間零距離交流。
2. 在單詞教學時，滲透語音教學，並從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。
3. 在教授語法時，採用生動有趣的方法來激發學生的學習興趣。
4. 加強解題方法的指導。
5. 利用鼓勵性語言，調動學生學習積極性。
三、實施分層教學，尊重學生個體差異
四、開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性
五、遵循認知規律，形成端正的學習態度和良好的學習習慣
『伍』 淺談怎樣提高農村小學英語學科的教學質量
如何有效地提高農村小學英語教學質量，是實施英語新課程的一個重大課題，值得我們不斷地研究和探討，為小學英語教學質量的提高，為每位學生的發展打下堅實的基礎，良好的英語學習環境氛圍能有效促進英語學習，提高教學效率。為學生提供運用英語的機會，激發學習英語的興趣。對於農村小學生來說，在現有的教學環境之下，實施英語教學的主要渠道在課堂。提高課堂教學效率顯得尤為重要。農村小學英語教師的英語專業水準相對較低，學習型教研組是農村小學英語不斷發展的力量之源，是提高教學質量整體水平的根本保證。
『陸』 淺談如何在農村小學英語教學中培養學生學習
1、興趣是學生學好來英自語的先決條件。
2、創造各種有利條件，採用豐富多彩的教學方法，讓學生愛上英語課。在教學中可以用多種方法培養學習興趣：
1）英語小笑話，讓學生樂在其中，並有所收獲。小學生生性活潑好動，愛玩是孩子的天性。在課堂教學中用游戲教學貫穿課堂教學中，激發孩子的學習興趣。
2）利用歌曲，激發興趣；不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助於激發興趣和分散難點。在唱歌過程中可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，使得學生樂在其中。
3）運用直觀教具 ，多媒體輔助教學，激發興趣，提高效率；小學生認知水平有其特殊性，他們對直觀呈現的東西更易感興趣，直觀教具最易調動孩子們學習的積極性。
3、構建合作學習小組是使學生實際語言運用能力得以提高的重要橋梁之一。
『柒』 淺談如何加強農村中小學英語口語教學
research on improvment of oral english in rural schools
這個言簡意賅
『捌』 淺談如何規范農村小學生的英語書寫
小學生英語書寫存在手寫體、印刷體混淆不清，句首單詞的首字母忘記大寫，單詞與單詞之間不留空隙，書寫潦草，忘記標點符號等問題。究其原因，主要是缺乏興趣，英、漢字母混淆不清。教師要以身示範，開展豐富多彩的趣味書寫活動，採用兒歌、順口溜和靈活多樣的評價方式等，規范農村小學生的英語書寫。
從事小學英語教學多年，學生的英語書寫很令筆者頭疼，每年班上總有那麼一部分學生書寫很差。在長期的教學中，針對學生出現的各種情況，筆者總結了一些規范小學生英語書寫的方法。下面，筆者結合自己的實踐，談談自己的看法。
一、小學生英語書寫存在的問題
學生的書寫主要存在以下幾個問題：
（一）手寫體、印刷體混淆不清
雖然教師在教學生書寫時，認真給他們示範應該怎麼寫，並給部分書寫不好的學生作單獨指導，可是，很多學生自己寫字母或單詞時，由於受課本的影響較大，總是會按著上面的印刷體去寫，而忘記用手寫體，比如把�寫成g，把�寫成a，等等。
（二）句首單詞的首字母忘記大寫
小學英語新標准教材四年級開始要求學生學寫單詞、句子，要求句子開頭第一個單詞的第一個字母必須大寫。可是，有些學生總會忘記，特別是當句子是一個單詞或兩個單詞時，學生就會把它僅僅當成一個或兩個單詞而不是一個句子，所以更容易寫成小寫。
（三）單詞與單詞之間不留空隙，書寫潦草
在筆者所任教的幾個年級中，學生大多數都馬虎、不認真，所以書寫特別潦草。有好多學生把單詞與單詞連在一起，不留空隙，看上去就像一個單詞。還有的學生隨心所欲，想怎麼寫就怎麼寫，有的字母該占兩格，他們寫成佔三個格，有的字母佔中間一個格，他們寫成占兩格。
（四）忘記標點符號
無論是英語句子，還是漢語句子，有了標點符號才能表達清楚它的含義。而英語中的句號和漢語的不同，英語的句號用一個小圓點表示而不是小圓圈。有些學生一開始還記著，可是時間久了就忘記了，還有的學生忘記寫問句後面的問號。
二、導致小學生英語書寫不規范的原因
造成學生書寫出現以上問題的原因主要有：
（一）缺乏興趣是書寫不規范的關鍵
和生動活潑的課堂教學相比較，英語的書寫是相對枯燥乏味的，學生不感興趣。作為教師，如果不想方設法解決這個關鍵問題，讓學生感受到書寫的樂趣，感受到書寫的快樂，學生在思想上就不會重視，積極性也得不到提高，書寫狀況自然不會得到改善。
（二）英、漢字母混淆不清是書寫不規范的重要原因
許多小學生的書寫不規范，甚至字母出現錯誤，主要原因是受到拼音字母的影響。在漢語拼音字母的書寫中，一次起筆書寫成功的字母只佔一小部分，多數字母都是分兩筆書寫，個別字母甚至分四筆書寫。而英語字母（小寫）大多數都是一次起筆書寫，兩次起筆的只佔一小部分。許多小學生從幼兒園就開始寫漢語拼音，印象十分深刻，一旦形成習慣，往往很難改變。
三、規范小學生英語書寫的方法
面對以上種種難題，對於如何規范小學生的英語書寫，筆者作了一些嘗試：
（1）作品欣賞
為了從視覺上調動學生的興趣與積極性，筆者從網上搜集了一些英文書寫作品、英文手抄報和英文卡片之類的作品供學生欣賞，給學生以美的視覺沖擊，讓他們從這些作品中感受到英文書寫的魅力，從而激起他們自己也要寫一手規范、漂亮的英文的熱情。
（二）教師要以身示範
教師的榜樣作用對學生的影響是巨大的。教師天天給學生做示範，學生會自覺不自覺地模仿教師寫字，教師規范的書寫勝過千言萬語的說教。所以，英語教師在這方面要特別注意。在課堂板書時，筆者努力做到書寫工整、美觀，以起到潛移默化的作用。這樣既是對學生的一種示範，又是對自己的一種鞭策。
（三）開展豐富多彩的書寫趣味活動
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」把枯燥乏味的書寫訓練變成妙趣橫生的活動，會培養和激發學生對書寫的極大熱情。豐富多彩的趣味活動是課堂中最活躍的成分，是推動、激勵學生學習的最有效的動力。
1.輪流辦英文黑板報
為提高學生的書寫水平，筆者讓學生用英文辦黑板報，每周一換，辦黑板報的學生也是每周一換。這樣，為了把黑板報辦好，將自己的風采展示給全班同學看，學生會很用心地練書寫，生怕哪個字母或哪個單詞寫得不好、寫得不規范會讓其他學生看出來。
2.評選英文書寫小標兵
筆者每周、每月、每學期評出幾個書寫最好的學生，給予表揚和獎勵，比如獎勵一張英文版小貼畫，讓他們起模範帶頭作用，自覺帶領全班學生練習書寫。月標兵不僅有獎勵，而且筆者會把他們的書寫作品張貼到教室的宣傳欄里，讓大家向他們學習。而學期末標兵，筆者會給他們更大的獎勵，並把他們的書寫作品保存下來，存到教學檔案里，供以後的學生學習。
3.採用兒歌，順口溜
在開始學英文字母的書寫時，為了使學生不容易忘記每個字母占哪個格，筆者從網上搜集以下兒歌幫助學生牢記：
英文字母書寫兒歌
英語字母大小寫，初學書寫要規范。
大寫一律上兩格，原則頂住第一線。
小寫有頭上兩格，b，d，h，k和l。
有尾下面占兩格，g，q，y，p莫寫錯。
無頭無尾中間格，十三字母無漏寫。
a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z佔中間， i，t中上一個半，還有f，j三格點。
所有字母略右斜，筆順筆畫須記清。
始學養成好習慣，大小寬窄要協調。
再如大小寫字母順口溜：
大寫字母占兩格，上格中格不頂格，小寫字母占滿格，書寫注意看清格，字母書寫有規律，右傾5度不要錯。
小寫字母順口溜：
小寫字母有頭向上升，有尾向下拖，無頭無尾中間坐，i，t上中一格半，f，j上中下佔三格。
學生記熟了兒歌，亂占格的現象就少了很多，字母書寫就基本不會錯了。在學生開始學習句子時，我讓學生熟記以下順口溜：
首大寫，尾標點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念。
這樣，英語句子的書寫規則很快被學生掌握並銘記在心。
（四）評價方式要靈活多樣
教師對學生的書寫評價簡單而單一，時間久了，他們對於作業就會感到乏味，對作業本上的good、very good就會麻木，尤其是對書寫經常出問題的學生，就更不起作用。因此要使學生書寫的興趣一直保持下去，就應該採用多樣的評價方式。因此，筆者除了在學生作業本上的評語上下功夫外（作業本上的評語不光是A、B等級別，還有good，very good，wonderful，careful，well done，How wonderful等），筆者還每兩周舉行一次小組互評活動，通過參觀、討論別人的作業，進行他評和自我評價，讓學生在相互學習中共同成長。另外，筆者還給寫得好的學生的作業本上貼一張小貼畫，到學期末看誰的作業本上的小貼畫多，誰就是最後的勝利者，筆者會給予更大的獎勵。
通過英語書寫教學有效性策略的實施，筆者所任教的五年級班的書寫取得了顯著的成果，在同年級書寫比賽中有多半學生獲獎。在四年級學生書寫比賽中，筆者所任教的學生也獲得同樣可喜的成績。
所以，只要教師在英語書寫教學中堅持規范與創新同行，充分保持學生書寫的興趣，讓他們能夠感受到書寫也是一種快樂，也是一種美的享受，學生的英語書寫水平一定會有一個質的提高。
『玖』 淺談如何提高農村小學生的英語聽力
萬寧市南橋鎮中心學校林業虹
懷著對教育事業執著的追求和對教育事業未來的憧憬，我一直堅定的走在教育這一條線上。雖然我被分配到了萬寧最偏遠的山區---南橋學區，但是我仍然抱著我的理想和信念來了這里。
開學前，用心花了將近一個月的時間，我認真閱讀了關於農村小學英語教育的書籍，希望可以在新的環境展現自己。可是，面對英語基礎比較差的農村小學生，我突然有些茫然，我帶的是五、六年級的，他們的英語基礎相當於在沙子堆成的地基上建設高樓。
首先，培養濃厚的聽力興趣。
興趣是最好的老師，興趣可以加強學習動機，增強記憶力，因而是提高學習效率的重要因素。在平時的上課時我就注意了從復習到新授，一點一滴，由淺入深，循序漸進地授課，以防一下子學生接受不了，信心受到挫折。同時在課堂我經常在課上組織小游戲，小競賽，兒歌，英語歌曲和chant等等。比只是讀讀背背的教學方式效果好很多，學生起勁，老師輕松。比方說在學習人體部位的時候，我們來玩我說你指，教師說口令，學生指部位。有一個叫Pollysays的游戲，教師在發出指令前可以說Pollysays，則學生做此動作，指令前沒有Pollysays學生則不做此動作，如教師說touchyournose，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組選一名學生，一起到教室前面做動作，做錯了或做得最慢就被淘汰，最後剩下的一人或兩人為優勝，可以給他所在的組添上一個五角星或小紅旗，一堂課評一個冦軍小組，並記錄，等學期末論功行賞。學生喜歡你的課，喜歡你，自然就會喜歡上英語的。只要喜歡上英語的學生沒有誰會學不好英語的。而聽力訓練往往是一種強化教學，在教學過程中學生的精神和注意都處於高度緊張狀態，這種狀態持續太久，則會產生疲勞，以致影響效率。因此，教師必須控制好時間，在訓練的間隙可適當插入一些輕松、優美的音樂或簡短的笑話、幽默，以達到放鬆的目的。
其次，突破學生的聽力障礙。
不少學生由於在測試過程中經常出現這樣或那樣的錯誤，漸漸對自己缺乏信心，思想負擔加重，從而產生了焦慮、急躁的不良情緒，思想無法集中、理解能力降低，心理活動過程處於壓抑狀態。這就形成了聽力障礙。
教師應讓學生懂得，聽力水平的提高不可能一蹴而就，只有大量地聽，聽的材料越多，那麼聽的效果就越好。尤其是小學生更大的優勢在於他們的模仿能力強，在仔細聽的同時大聲地仿練，也是一種可行的方式方法，模仿得越像越好，只有讀准了，自然聽得也更明白了。聽力學習是艱巨的。由於聽力所特有的瞬時性、不可重復性，同時也由於聽者語言因素與非語言因素的影響，聽話人不可能准確容易地接受信息及輸出信息，因此，在聽力過程中遇到某些困難和挫折是很正常的，聽者自己要樹立信心，克服不良的心理障礙，變壓力為動力，持之以恆，最終自然會收到成效。
在日常教學過程中,為了減清聽力的難度,我教給學生一些聽力技巧：
3.對於填空類的題目：這類題目學生一般會失分較多，主要原因是：聽不清，聽不懂，填空多，來不及寫，拼寫錯誤，語法錯誤等。和前面的一樣，填空也要仔細的先看幾遍，關鍵是讀，讀出大意，一般短文填空表達的多是一個場景或小故事，裡面的內容都應該是學生熟悉的。所以有些空，光憑讀就能猜出來的。做題的時候建議學生先用鉛筆做，發現有錯誤，一擦就好了，可以保持卷面整潔。在填寫的時候只要寫好該單詞的前幾個字母，以節省時間來聽下一個空，錄音結束再補充完整。寫完以後，也不是沒事幹了，還需要檢查有無拼寫或語法錯誤，如bedoing,第三人稱單數，單復數，大小寫，比較級和過去式等等都是學生較容易忽視的。
當然光有技巧，沒有水平也是不行的，聽力的提高還是要靠平時刻苦的練習，扎實的訓練。像一般的錄音，學生按要求聽兩遍，完成答題，然後一句句重放，學生重述一遍，然後復讀，解釋。為了增加趣味性，可適當進行同桌搶答，小組競賽，男生女生對抗賽等等。
再次，培養良好的聽力習慣。
小學生的注意力大多不太容易集中，因此在平時的教學中，就應時常訓練學生時要一看二聽三多想，一看指的是上課要看好老師，特別是老師的嘴形，以便於自己可以模仿。這在單詞和音標的教學過程中尤為重要。二聽說的是既要聽好老師是如何發音的，也要聽清同學之間的發言。這樣就能多角度地訓練到自己的聽力，也能完全的投入到課堂中去。試想一下，一個經常趁同學發言而借機發呆的學生怎麼能期望他學好英語呢。所以老師要先提出要求，使學生明確如何上課，並且及時給矛一定獎勵給能堅持傾聽別人的學生。三想意思是思想高度集中，具有一定的分辯能力，知道別人的意思，並且做出一定的反應和正負的判斷。對於那些勇於糾正別人錯誤的同學可以全班鼓掌praise一下，也可以適當發一些小獎品。
最後，開展豐富的課外活動
由於心理要素和語言環境的不同，培養學生聽英語的能力不同於在母語環境中自然習慣聽母語的能力，僅靠課堂時間就要解決聽的問題是很不現實的。因此，教師應指導學生在課後能多聽、多讀。多聽指聽所學過的各種對話，如何可以僅拿一盤牛津英語的磁帶單獨放，不看書，測測自己能不能聽懂。多讀指多朗讀，科學實踐證明，通過朗讀比單純通過聽覺或視覺輸入大腦的信息要牢固得多。然而，小學生的自覺學習能力不強，往往是三天曬網兩天打魚。這就要求教師能挑選適合小學生年齡及心理特點的課外聽力材料，有組織、有計劃地安排學生聽、做、讀；或者開展豐富多彩的課外活動，如舉行英語歌曲演唱比賽，英語口語大獎賽，英語故事大王單詞王和英語課本居比賽等活動，以此激發學生聽的興趣，克服聽力障礙，提高聽的能力。
英語課本劇也是很好的教學資源。所謂英語課本劇，就是以教材為範本，以每個單元的交際主題為中心，活用教材的語言材料，以表演的方式，展開交際情境的形式。在整個課本劇活動過程中，小組成員是合作夥伴，教師是導演，學生是演員，教室是舞台。一個好的課本劇，或一堂好的課本劇課，是師生合作及良好綜合素質的體現。根據課本劇的種類，可分為模仿類、改編類和創新類。然後讓學生聽錄音模仿原對話，為下一步分組表演做准備。最後要求各組畫路線圖，運用所學句型創設情境，進行問路和應答練習。還可把教室里的若干座位設計成醫院、學校、公園、商店等，讓學生舉著標志牌。分小組先練後演。編課本劇時要設計為什麼到某地去？怎樣問路、乘何交通工具。將課本劇表演生活化，而不僅僅單純問路，更是將書上所學的內容聯繫到了學生的日常生活中，學以致用，使學生感到了英語的實用性，也使他們對於英語聽力不再懼怕。
農村小學生的英語基礎水平有限，要想提高他們的英語水平，我認為教師要學會做有心人，充分利用日常生活中的每次機會。比如，教師應堅持用學生已知的知識與其打招呼、交談、有意識地發問，或多找一些淺顯易語不單是為了考試，更是為了運用。久而久之，學生便會由不習慣到習慣，由不適應到適應，大大提高聽的能力。只有這樣，學生的聽力水平才能得到切實提高，才能收到良好的教學效果。