❶ 小學英語教學策略有哪些
第一，注重培養學生的課堂專注度。小學生的注意力持續時間相對較短，教師在回授課答時需有意識課堂形式要豐富，要學會根據小學生的心理特點因材施教。同時要注重課前預習與課後復習，觀察學生的吸收情況，課堂上也可增設英語小游戲，增強師生的互動，讓學生感受到說英語的活潑氛圍。
第二，注重激發學生學英語的興趣與熱情。教師可根據教學內容拓展相關的兒童感興趣的英語讀物、兒歌、電影、動畫片等，豐富孩子課後學英語的時光，也讓學生們可根據感知好玩的事物與同學用英語交流，老師從旁指導，鼓勵學生大膽表達。例如全民皆知的《小豬佩奇》動畫片，教師可讓學生分角色扮演對話，也可以用投影儀播放動畫片讓學生配音。
第三，注重幫助學生樹立學好英語的自信心。英語作為一門外語，許多孩子會有靦腆的心理，不敢開口。教師應對每個孩子都應該一視同仁，對他們的成績予以肯定，對於羞於開口的學生更要多加鼓舞。同時與這類學生的家長溝通，一起為孩子樹立學好英語的信心與目標要想方設法滿足學生「成功」的心理要求，幫助學生在學習中獲得成功，樹立自信心。總而言之，教好小學英語需要愛心與耐心，教師要關懷每一個學生知識的掌控情況，幫助學生在快樂中學好英語。
❷ 小學英語有效教學策略有哪些
《英語課程標准》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生做學習的主人，照顧到小學生的年齡特點。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基於此，我立足於課文內容，設計出了一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：（一）、聽聽、說說、做做。 例如，在教完1-10的數字後，我讓孩子們拿出小棒，如果老師發出的指令是：＂Ten.＂則學生取小棒用英語數數，這樣既玩了，又復習了數字，一舉兩得。又如，在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發指令，學生邊做動作，邊重復身體部位名稱。如，老師說：＂Touch your mouth. ＂學生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。 （二）、演演、說說、唱唱。 表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現的慾望，如在教學Animal時，讓孩子們抓住每種小動物的特徵，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，整個課堂就像是一個可愛的動物園，學生們的表現力特別強，情緒高漲。在教學活動中，我還發現孩子們很喜歡唱歌，因此，在教學中，適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。（三）、聽聽、說說、畫畫。 這種方法可以發揮學生的想像力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy……。由此，我認為趣味活動已成為小學生愛學、樂學、會學英語的動力，這些趣味活動對於活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活動也不是萬能的，如果教師把握不好時機和深度，那麼有時反而會使教學步入誤區。例如，我遇見一個學生，聽說他剛開始學英語，就問他：＂小貓用英語怎麼說？＂他回答：＂小花貓，喵喵喵，cat cat是小貓。＂我又問他：＂蘋果怎麼說？＂他說：＂蘋果是apple，apple，apple是蘋果。＂對他而言，小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個整體，每次他都必須經過兒歌這段思維才能想起英文單詞。還有，老師常常愛把要學的英語句子編成歌曲教給孩子們唱，這種形式學生很喜歡，可是有的時候單詞的發音會因為單純迎合歌曲的調子而被扭曲，由此導致學生發音不準，反而收不到好的效果。所以我認為，我們在提高課堂趣味性的同時，一定要把握好時機和方法，讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂。
❸ 淺談提高農村小學生記憶英語單詞的幾點策略
遵循《英語課程標准》，科學、有效地開展好小學英語詞彙教學。
（一）興趣是最好的老師
在詞彙教學中要激發和培養學生的學習興趣。有一句話說得非常好：「興趣是最好的老師。」 教師在課堂上應盡量激發學生的學習興趣，使原本較枯燥、機械的單詞學習和練習變得生動有趣。教師應該設計一些能激趣、導趣的活動形式，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
（二）學以致用
語言的最大特點是學以致用，不能用的東西再好也沒用。對於一個在人生基礎階段學習語言的小孩來說，重要的不是他們能講多少，而是他們能運用自己所學的哪怕幾個單詞進行的情感與信息交流有多少，能學以致用有多少。語言的交際，最主要的口頭交際，而交際，必須從最簡單的單詞開始。
（三）開展任務型教學
單詞的學習如果沒有以任務作為基礎的話，那單詞就成了一盤散沙。只有通過任務的介入，單詞教學才能成為一個有機的整體。目前的小學英語教材，基本上都是以任務作為編排的。我們在教學的過程中，可以參照課本的任務編排，但不能生搬硬套，必須根據學生的實際重新設置任務。
（四）與生活密切聯系
我們所教的詞彙應該是與學生的生活內容息息相關，這樣學生才能感到親切，感到熟悉，才會有想學它的意願，才不會產生排斥。學生的生活還比較單純，無非是「吃喝玩樂」。所以，我們要從這些話題上著手，我們只要經常研究學生的生活，從學生的角度出發，就能夠找到與學生相關的契入點。
❹ 如何培養小學生英語詞彙學習策略心得
興趣是最好的老師,是學習的內驅力,詞彙課和其他任何課一樣,需要培養學生學習詞彙的興趣,才能提高認讀和記憶詞彙的效率。因此，在教學中教師必須培養學生學習英語詞彙的興趣。
首先,和諧的師生關系是詞彙課學習的保證。一方面，教師必須尊重學生，是學生的良師益友，使學生能真正的感到老師愛，從而愛他所上的課。其次，教師要正確對待學生在詞彙學習中的不會認讀或聽寫所遇到的問題，及時和學生進行面對面，心與心的溝通,使學生樂於接受教師的建議或者批評，願意和老師一起在不斷的溝通中學習。同時,教師一定要把握最佳糾錯和鼓勵時機，使學生在無意中學會認讀，學會記憶，從而提高學生參與課堂的積極性。如，當學生讀錯單詞或造錯句子時，教師可以自己重復正確答案或者讓其他學生重新回答，以減輕學生因錯誤而帶來的心理負擔。
第二,教師的自身魅力是學生詞彙學習效果的有力保障。教師必須不斷充實自己，認真學習心理學，詞彙學的知識，在了解學生認知心理的同時，科學的進行教學。同時，教師要有豐富的表情，誇張的肢體語言繪畫會話和表演藝術，,使簡單的詞彙課豐富多彩,充滿生機與活力，不但能活躍課堂氣氛，而且能提升教師在學生心中的神聖地位，提高課堂效率。另外,教師要有足夠的教學方法儲備，要認真總結不同類型的詞彙課的練習方法和不同形式的游戲規則,同時要在不斷的創新中優化課堂各個環節,使學生在輕鬆快樂的氛圍下學習詞彙,使原本單調的詞彙課變成快樂的英語詞彙樂園。
第三,靈活多樣的教學方式是詞彙課課堂效率的根本。在授課中，教師必須認真研讀教材，選擇合適的學生感興趣的詞彙學習方式。一方面，詞彙呈現的形式要靈活多樣。如，對於有關動物的詞彙，我們可以運用聽音猜詞的方式進行導入或者練習，而對於動詞，我們則可以採用一邊做動作，一邊呈現單詞,或者編有關動詞的的chant,歌謠或者游戲練習。另外，練習的設計要有趣味性，要能達到鞏固新知的目的。如對於職業類的詞彙，在練習時，可以讓學生先看單詞做動作，再根據動作猜單詞，然後讓不同的學生扮演不同的角色，介紹自己的職業，從而達到知識運用的目的。最後，作業的設計要有趣味性和選擇性，要使不同層次的學生有所提高，要照顧到不同性格及特長學生的優勢，使不同層面的學生有機會展示自己,從而培養學生學習詞彙的興趣。
最後,教學評價是學習動力的源泉。教學評價是課堂教學的重要組成部分。合理有效的評價機制和方法，可以喚起後進生對學習的渴望，從而更加努力發奮學習。因此在詞彙教學中，教師要根據的教學內容設計不同的鞏固聯系形式，避免機械性的讀寫練習，同時教師要根據不同層次的學生的課堂參與情況，及時給予口頭上，積分上或者物質上的表揚，激發學生繼續努力學習的動力。另外，在評價時教師要實現實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價並舉，定性評價與定量評價相結合，創設從單詞到短語，句子或篇的多元化激勵性評價機制，使後進生因為會讀而快樂，使中等生因為會組詞而快樂，是優等生因為會寫會講而快樂。從而使每個學生都感到學習的樂趣，體驗到成功的快樂。
總之，在詞彙課教學中，教師一定要避免機械化的認讀或抄寫，從各個方面培養學生學習詞彙的興趣，提高詞彙課的教學質量。
❺ 小學英語教學策略設計是課程步驟嗎
教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。
❻ 如何小學英語詞彙學習及教學策略的調查問卷
小學英語詞彙學習及教學策略的調查問卷
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
❼ 小學英語提高詞彙教學效果的有效策略有哪些
低年級可以用游戲法
游戲一: What's missing?
出示5-6張單詞卡片，圖片或單詞都可，讀一遍。之後藏起來一張，從頭讀一遍，快速說出缺哪張。
游戲二: 信息差
學完單詞後，一摞依次擋住每張圖卡的大部分，只露出一角猜單詞。
游戲三:炸彈游戲
准備幾張炸彈圖片，一摞依次讀單詞圖片，讀到炸彈圖時抱頭說boom，再接著讀。
針對記單詞詞形的方法: 分析單詞，記反義詞如big-small, 記形近詞如lake-make,記復合詞basket+ball=basketball，記同類詞shoes, sweater,shirt等。
❽ 如何培養小學生英語詞彙學習策略學習心得
（一）存在的問題
我在前期的調查研究過程中發現大部分學生在詞彙的學習上存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.缺乏詞彙的學習方法，機械記憶效果不好。
2.缺乏詞彙歸納的方法，不會構建自己的知識體系。
3.缺乏詞彙學習的興趣，單詞教學形式枯燥乏味。
4.缺乏語言學習環境，即使會背單詞也不會使用。
基於以上發現的問題，我確定了下一階段的研究計劃。
（二）實施階段
從多方面入手探索提高學習英語詞彙的教學途徑，調整英語詞彙教學方式，形成適合於學生特點的教學策略。
策略一：授之以漁教學策略
在教學中滲透發音規則、構詞法。在教學中鼓勵學生發現規律並利用規律解決問題。
1.語音法：語音是學習詞彙的第一步，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。所以，在教學中引導學生准確熟練地拼讀音標，熟悉常用的拼讀規則，做到見詞能讀，聽音能寫。
2. 構詞法：英語詞彙的形成和分布並不是支離破碎的而是井然有序的，是系統和規則的。因此，英語詞彙教學應該引導學生理解詞彙構造和音、形、義之間的關系。構詞法分為合成、派生、轉化。構詞法是記憶單詞的有效途徑，能為提高學生記憶單詞的能力打下基礎。如care、careful 、carefully、careless這些單詞的共同點是都有care（詞干），通過加-ful（後綴）構成形容詞，再加ly可構成副詞，加less構成反義詞。
3工具法：指導學生利用好字典等工具書。利用字典提高課堂內詞彙學習的效率。
授之以漁教學策略教給學生學習方法可以緩解學生識記單詞的負擔，擴展英語學習的視野，提高閱讀能力，鼓勵學生成立研究小組，研究英語構詞的基本規律並在班級中推廣。
策略二：知識遷移教學策略
知識遷移教學策略是指學生在掌握一定的詞彙量的基礎上，在教師的指導下利用已掌握的知識和新知識之間的聯系進行知識遷移學習生詞，構建自己的知識體系。
1．語音遷移：利用學生掌握的字母及字母組合的讀音規則學習生詞。學生知道了ar讀[a:]的規則後，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。
2．構詞法遷移。利用學生已掌握的簡單的合成、派生、轉化等構詞法方面的知識學習生詞。如：學習agree時，學生可以由已掌握的like（喜歡）--dislike（不喜歡）說出agree的反義詞。
3．母語遷移：第二語言的初學習者都有從母語遷移到目標語言的習慣，在教學外來詞和象聲詞中可以引導學生利用母語進行知識的正遷移。
4．類比遷移：在對已學單詞熟記和理解的基礎上，重新找到新知識的生長點。
知識遷移教學策略提高了知識的復現率，即擴充了學生的單詞量又傳遞給學生一種信息，學生也在平時的詞彙學習中積極運用這些學習方法，起到了溫故知新的作用。
策略三：活動激趣教學策略
英語單詞學習的枯燥乏味，是學生厭學英語的原因之一，把枯燥的語言課變成豐富多彩的語言實踐課可以有效的改善這一問題。
活動學習策略分為兩大部分一部分為課堂教學的活動化。另外一部分就是大范圍的組織學生進行豐富多彩的英語課外活動。
1. 課堂教學的活動化。
上課時利用多種多樣的活動講授單詞。上課時用猜看，bingo，單詞接力，謎語、繞口令等用多種多樣的活動講授單詞。利用休息時間播放經典英文歌曲、英文影片，在上課前設計「秀自己」的小環節為能唱英語歌、能為電影簡單配音同學提供展示的平台。組織豐富的課外活動給學生提供了展示自己的平台，就更好的促進了學生鞏固已學知識。
2、豐富多彩的英語課外活動。
源於課本，超越課本是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞彙的基礎上，要鼓勵學生識記校園里的英語標識和英語勵志格言。組織百詞競賽和單詞晉級比賽、定期開展英語詞彙學習心得交流會、在校報上開設英語角、鼓勵學生自製英語剪報和英語手抄報，幫助學生學會整理學會積累。
活動激趣教學策略以學生感興趣的東西為基點，大大激發了學生的英語學習熱情，為他們自主學習奠定了基礎。
策略四：情境創設教學策略
課題研究，我發現：詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。情境創設教學策略就是根據「詞不離句，句不離文」的原則，將詞彙融合到句子和語篇中，在語境中實現其交際功能的教學策略。我通常通過提問引導、展開等方式讓學生初步接觸課文和有關詞彙。讓學生通過聽、讀來猜測生詞的含義。然後通過直觀形象，引導釋義和英語釋義等方式來提供生詞在文中的正確詞義。結合一定情景對所學詞彙作進一步練習。
課題研究中期，我對學生學習的情況進行了跟蹤調查。了解到學生對詞彙學習都有一定提高。但是，有些基礎較差和英語零基礎的同學由於經常性遺忘的問題沒能有效解決。針對這個現象我在原有的研究的基礎上補充了聯想教學策略和知識復現教學策略。
策略五：聯想記憶教學策略
對於英語基礎較差，語言接受能力較差的學生，用形象思維的方式學習單詞可以激發興趣化難為易加深印象。
1、對稱記憶法：利用英語單詞中出現的對稱現象,把單詞中某些對稱性的部分單獨提出來,作為一個整體圖像進行記憶，這樣就可以幫助基礎較差的學生學得輕松、有趣。例如:tomorrow明天「orro」；cabbage洋白菜「abba」；tomato西紅柿「to...to「；cotton棉花「otto」；chuch教堂「ch...ch」；museum博物館「mu...um」；common通常的「ommo」；follow跟隨「ollo」等。
2、象形記憶法：利用單詞整體或局部結構的象形性（形狀）、特徵、動作而創造出來的。在記憶過程中盡量運用直觀形象和形象思維，以提高記憶效果。這類詞在英語中佔有重要地位,只要我們抓住這一特點,記憶單詞就容易多了,英語中象形詞很多,卻很少被人們發現。例如: eye see meet sleep （e、e代表兩隻眼睛）；bed（b、d代表前後床頭）；cup（u為杯子狀）；banana（a代表香蕉的瓣,n代表連接的把）；rabbit（b、b為兩只長耳朵）等。
策略六：知識復現教學策略
重復能深化記憶的「痕跡」。但這種重復不是簡單的，機械的往復，而是根據艾賓浩斯的遺忘曲線有適當的間隔，先快後慢的規律，適當的進行復習鞏固，提高知識的復現率，起到溫故知新的作用。
（三）總結階段
主要做好總結工作：搜集材料，撰寫結題報告等。