1. 小學語文教師應該看那些專業書
《小學語文課程標准》：這是我們一切教學工作的出發點和落腳點，要內仔仔細細容的研究，反反復復的學習，認真領會，以達到運用自如的目的。
《教育學》《心理學》：這是我們從事教育教學活動的理論基礎。
此外我還想給你提個建議：希望你能樹立正確的教育教學理念，現在的教育教給學生的是如何的考試，如何的死記硬背，這樣的教育是沒有希望的，我們的國家這樣是出不了創新型的人才的。
教學中不能僅讓學生學到知識，更重要的是讓學生學會做人，讓我們的學生能獨立思考、敢於懷疑，保護孩子的好奇心、想像力，最為重要是讓學生不要厭學，保護激發孩子的學習興趣，這個是非常重要的。
2. 結合《小學語文課堂學習研究與評價》課程的學習，用具體教學案例談一談如何構建以學為主的有效課堂
從說文解字的角度來分析語文：語=言+吾；文即紋。看明白了吧，答案很簡單，就是說出自我真實的想法，特別要注意「真」這非常重要。萬建歸宗，就這么簡單。
3. 小學語文作文是以什麼題材為主
大部分關注生活，圍繞這一點，可以提出很多作文題，小學以命題作文為主，只要讓他多關注生活，從社會價值角度體現出小學生積極健康的人生觀價值觀就可以了
4. 如何在小學語文教學中體現以學生為主體
我認為小學語文教學中應該做好以下幾點：一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標准完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。記得我在上課時，有一次在討論一個比較深奧的問題時侯，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，我請了他起來回答，他的回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。四是要善於開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。 總之，方法很多，主要的還是要我們多去實踐，這樣才能達到一定的效果！
5. 小學語文閱讀教學中如何促進學生自主學習
一、變教師"牽引"為啟發點撥，相機誘導
古人雲："道(導)而弗牽，強而弗抑，開而弗達"。(《禮記-學記》)要改變當前閱讀教學"引得不夠，牽得太多"的傾向，教師要明確在閱讀教學中的主導作用是啟發點拔，因勢利導。啟發式教學，古已有之。孔子說："不憤不啟，不悱不發"。宋代著名學者朱熹解釋說："憤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌。"課堂上當學生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產生了"憤"、"徘"，教師相機誘導，點拔指引，學生方能"開其意，達其詞" 。恍然大悟，收到最佳效果。葉老說："教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。"(《葉聖陶語文教育書簡》)明確指出了教師在教學中的主導作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀願望設計閱讀教學過程，而是要按照學生的認知特點和學習語文的規律以及實際情況設計教學過程。並在教學中察言觀色、循循善誘，不斷地營造"憤悱"狀態，又不斷地啟發引導，"點"在關鍵處，"拔"在疑難處，這樣，在閱讀數學中才能真正體理教師的主導作用。
二、變瑣碎分析為熟練精思，以讀為本
閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將詞句段篇，聽說讀寫融為一體的語文綜合訓練。因此，閱讀教學的重心在一個"讀"字上。"書讀百遍，其義自見。""讀書破萬卷，下筆如有神。"這是古聖賢們早已總結出來的語文學習之道。讀是語文學習之精髓，是攝取語文素養之捷徑，我們不能把它束之高閣，另闢路徑，去搞花樣翻新。語文課就應該抓住讀書這個根本，捨得花時間。 讓學生反復地去讀、去背，口誦心惟，從讀中擴大識字量，從讀中品味詞語的語境義，從讀中發掘句子的言外意，從讀中體會選材的匠心，從讀中積累規范的語言，從讀中發展思維能力，從讀中領悟行文的真諦，從讀中汲取人文的養料。讀是一種復雜的心理過程、是把一個個文字元號瞬間變成具有一定的情感狀態、有聲或無聲的語言的過程。讀既是實踐，又是濡染；既有理解，又有體驗；既有語感的培植，又有情感的陶冶；既是規范語言的內化過程，又是心靈世界凈化的過程。因此，優化閱讀教學過程，就要變瑣碎的分析為導讀，以讀為本，讓書聲琅琅進課堂。要盡可能多的增加學生讀書的機會，創設各種讀書的情境，保證學生讀書、思考、討論、練習的時間。課堂上。要讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。在教師的指導和示範下，學生在讀書實踐中逐步讀出情(情感)，讀出形(形象)，讀出意(意境)，讀出神(神韻)。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累、運用語言，在讀中培養語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感陶冶。
三、變"越俎代庖"為"自主研索"，以學為主
語文學習的過程是學生通過體驗、感悟而獲得語文素養的過程，這個過程教師是無法代替的，也不是通過教師的講授就能達到的。所以語文教學不是教師故弄玄虛地賣弄抑或滔滔不絕地講述自己的讀書心得，而是強調以學生為中心，充分調動和發揮學生學習的主動性和積極性，強調尊重學生學習的自主權和選擇權，強調讓學生在合作、交流等語文實踐活動中。依據文本並憑借自己已有的生活閱歷和知識經驗，通過自讀自悟，去發現、探索、感受、體驗文本的蘊蓄，實現與文本的有效對話。蘇霍姆林斯基說得好："只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。""自主感悟"便是學生形成自我教育的途徑。學生在充分"讀"的基礎上，能夠"悟"出精髓：因"文"悟"道"，因"道"學"文"；以"讀"見"悟"，以"悟"促"讀"，"讀""悟"相得益彰：自悟中就有思維的培養，自悟中就有語感的積淀，自悟中更有創新的火花。實在的語文教學就應該通過自主感悟和交流對話，來展示學生的見解和才情，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，進而提升學生的語文素養。
因此，閱讀教學過程，一定要變教師的包辦代替為學生的自主學習，自主感悟。在教師的引導下，學生以語 言文字為憑借，進行比較、品析、概括、推理等思維活動，以達到思有所梧，學有所得。
6. 如何構建以學生為主體的小學語文課堂教學
如何構建以學生為主的課堂教學模式
我們學校校本教研的主題是「如何構建以學生為主體的課堂教學模式」。夯實有效教學，堅持以課堂為中心，向四十分鍾要質量，做到堂堂清、日日清，切實減輕學生過重的課業負擔，要優化學生的學習方式和教學方式，調動學生學習的積極性，主動性。讓學生主動學習、快樂學習。教學中教師為主導，學生為主體，師生互動，共同發展。教學中要尊重主體，面向全體，講求實效，持之以恆。以孩子的「學」來評價教師的「教」。培養發展中的孩子，成長中的孩子。促進學生內涵的發展，培養幸福學生。在參加校本學習中，聽了趙校長的精彩講座，通過和各位老師的交流和研討，縱觀各地教學模式，明確學習方法不同，學習效果就不一樣。我認為在教學中要注重以下幾點。
一、 加強預習（自學）
課前預習有三大好處：首先，預習可以使學生了解下一節課要學習的內容，使學生可以有針對性地學習；第二，預習可以幫助學生了解新課的重點和難點幫助學生在學習時抓住重點，使學生學習更有針對性；第三，通過長期的預習，有益於提高學生的自學能力。預習可以根據要學習的內容和學生實際安排在前一天或課前幾分鍾。
要「先學後教」。教師要簡明扼要的提示學習目標。提出自學要求。進行學前指導，提出思考題，規定自學內容，確定學習時間，完成自測題。
自學有三個特點：主體式、大容量、快節奏。
主體式：目標任務三維主體式，任務落實到人，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量：以教材為基礎，拓展，演繹，提升課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏：單位時間緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
二、 注重互動（生生互動 師生互動）
在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間的互動式的學習。以學生為主體，交流感悟，加強質疑釋疑。發現問題，提出問題，交流討論，探索問題，積極思維，討論問題，尋求結論，解決問題，力求突破。教師啟發點撥，辨疑解難，啟發發現，啟迪思維，引導遷移，鼓勵創新，，對學生解決不了的疑難問題，易混，易錯，易漏點進行有效的講解。「一切為了每一位學生的發展」是「以學生為主體」，最終目的是促進學生全面發展，而「互動」則是達到此目的的重要方法或手段。課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿生命活力。那麼，在課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢?
( 一)、互動學習中教師應注意角色的轉變
新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動學習中教師要做到三種角色的轉變。即：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識佔有者成為動態的研究者。
在互動學習中建立互動型的師生合作關系，要求教師以新角色實踐教學，與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等對話與交流。因此，教師在學生互動學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
( 二)、互動學習中教師應注意學生習慣的培養
為了有效地開展高互動學習，保證「互動學習」在實踐中取得較高的效率，在互動時教師要注意培養學生良好的學習習慣。
1、培養學生獨立思考的習慣
不論是「互動」、「合作」、「交流」，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎。互動前，學生要有自己的思考，自己的想法。沒有獨立思考的互動，只是一種形式上的「互動」，互動的效率、效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。互動學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而應是學生在自己獨立思考的基礎上參與互動，獲得不同程度的發展。獨立思考是互動的基礎，引導有深度地獨立思考和探究是進行互動的基礎，更是建立自主、合作、互動等探究方式的核心。
2、培養學生善於表達，認真傾聽的習慣
交流是互動學習中不可少的重要環節，學生在互動中得出的知識、方法、結論，都要通過准確的語言表達出來，這就要求教師在課堂上注意培養學生語言表達能力。同時，在互動學習中，教師還應培養學生認真傾聽他人發言的習慣。 一個人會不會「聽」是有很大區別的，那種時刻想說而不願聽別人講的人，永遠體會不到「傾聽」的快樂，更體會不到「傾聽」所帶來的收獲。此外，這種少數人在「互動」中獨霸課堂的現象，不僅不利於信息的多向交流、破壞「互動」的氛圍，而且最終也將影響合作學習整體目標的實現。所以培養學生認真傾聽的習慣，不僅是互動學習中必要的習慣養成，也是在人際交往中學會與他人進行交流的必要步驟。因此在互動學習中不僅要讓學生學會表達自已的觀點，養成會說的習慣；更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
（ 三）、互動學習中教師應注意時機的選擇
在互動學習中，教師要恰如其分地把握好時機，真正讓互
動學習體現其價值，而不是為了互動而互動。那麼教師如何准確把握互動的時機呢？1、在需要探究時進行互動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師可以利用學生的這一心理，讓他們在「新舊知識的結合點」上產生新的問題，並把此作為探究點，引發學生的認知沖突，引導學生進行互動學習。2、個人探索有困難，需要幫助時進行互動。多用在出現了新知識，新難點需要處理時。選擇學生有困難需要幫助時進行互動，這時的互動學習定能取得預期的效果。3、意見不一，有必要爭論時進行互動。可以讓持相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是互動學習的有效時機。
（ 四）、互動學習中教師應注意評價的多元性
在互動學習中，評價內容和形式應體現出多元性。評價的形式可以是教師點評，小組互評，學生自評；評價的內容可以是學生的創新與發現，成員參與的積極性，學生的動手能力等。因此評價時應注意定性評價與定量評價相結合；結果評價與過程評價相結合；教師評價與學生互評相結合；小組評價與個體評價相結合。在評價中要關注學生的共性，更要關注個性。
總之，師生互動作為學生學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系。真實有效的師生互動，能夠喚醒學生的潛能，開啟學生的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學習成為學生獲取知識能力發展的有效手段。
三 、 注重訓練（作業 檢測 實驗）
在先學後教之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識，解決實際問題，加深理解課堂所學的重點、難點。要求學生向每節課要質量，課堂上盡力完成學習任務。向每天要質量，對課堂上完成的練習要精選、精講、精練、精批。有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。對出現的問題及時找相關學生個別輔導，每星期的周末必須對部分學生一周的學習情況進行檢查。學生必須掌握最基本內容，比如：「課堂練習必須題、基本背誦內容、基本公式規律、課內知識點的積累等」。重視學困生，讓學生建立互幫小組。訓練要扎實有效、堅持不懈地進行下去。
四、 注重總結與反思
課後進行總結與反思，交流本節課的 學習體會，對預設的學習目標進行回歸性總結，如成功、存在的問題。撰寫錯題集等。
五 、 注重模式但不模式化
經過不斷地實驗研究，逐漸摸索出適合自己和學生實際的教學模式。但不模式化。 只要熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，認真鑽研教學理論，與時消息、與時偕行、與時俱進、與思俱進。總會找到恰當的適合本班實際的教學方法。變重教輕學，轉變為教學並重，變系統傳授為啟發指導，讓學生愛學、樂學、成長、快樂。
7. 求一篇《以精讀訓練為抓手,構建高效語文課堂的實踐研究》為主題的小學語文論文
小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究
【內容摘要】
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重點和難點，是提高學生語文素養的重要的突破口。小學的語文閱讀教學有著區別於其他科目的獨特性,更注重思考、課外拓展以及內容與情感的結合。由於受到種種因素的制約,小學語文閱讀教學依然滯留在傳統的框架里,許多語文閱讀的課堂教學效率低、效果差。本報告提出了「閱讀高效課堂」教學模式，並總結了實現「閱讀高效課堂」的新策略，以期更好地提高小學語文課堂閱讀的教學效率，提升學生語文素養
【關鍵詞】閱讀·高效課堂·策略·教學模式
正文：
一、課題背景及界定
（一）課題研究背景：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，而這一目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。新課程標准要求閱讀教學應注重在閱讀中的積累，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，並要求教師加強對課外閱讀的指導，要開展各種課外閱讀活動，讓學生們在閱讀中積累，提高自身的閱讀品味，閱讀能力。然而在閱讀教實踐過程中，教師限於傳統的做法，沒能靈活運用現代教育理論，一味地注重「預設」的教學程序，往往使「教」與「學」的行為單一而死板，致使學生的學習效率低下。 基於這樣的背景，以新課程理念為指導，以學習方式的改革為核心，構建以學生發展為本的「小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究」這一實驗課題便應運而生了。
（二）課題界定：閱讀高效課堂是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的課堂教學形態，它以最少的語言開啟學生的智慧閘門，以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高。
二、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）研究目標
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，提高課堂教學效率。
（2）通過實驗研究，改變「教師講學生聽」的傳統教學模式，最終形成符合高學段目標要求的生本高效的小學語文（閱讀）課堂模式、基本的教學流程或課堂結構，引領不同層次老師的課堂教學有所提升。
（3）研究各種課堂有效教學形式，探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的教學策略、實踐經驗並開始形成課堂教學特色。
（二）研究內容
（1）研究教師教學行為、活動的如何取得高效
（2）研究學生學習活動如何取得高效
（3）如何構建「以學生發展為本的高效課堂」的教學模式
（4）建立發展性的教學評價體系等。
（三）研究方法
（1）文獻研究法：閱讀有關經典閱讀理論書籍，積累開展生本高效閱讀課堂的第一手材料。
（2）行動研究法：記錄開展閱讀經典的基本做法。
（3）案例研究法：積累活動中好的教學案例。
（4）經驗總結法：收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結。
（四）研究步驟
1、准備階段：（2014年9月1日——2014年10月1日） 負責人：祁志、王新軍
（1）相關材料、文獻的搜集與整理；
（2）進行實驗方案擬定、論證、修改與確立。
（3）設計合理的師生問卷。
2、研究階段（2014年10月2日——2015年3月31日） 負責人：祁志、王新軍
（1）每位教師根據制定的自我教學發展計劃、改進措施和對策；
（2）研究生本高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，並作好改進記錄。
（3）聚焦課堂教學，形成「生本高效課堂」的教學模式。
3、總結階段（2015年4月1日——2015年6月30日）負責人：祁志、王新軍
（1）收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結；
（2）全面總結研究成果，展示研究成果
（3）做好迎接課題組對課題的驗收工作。
（五）課題研究過程
1、前期准備工作。
為了制訂更為切實可行的研究計劃，我們採用學生問卷調查及教師座談交流的形式對我校五、六年級語文閱讀課堂教學情況進行了調查，力求找出影響閱讀教學質量的因素，找出「高耗低效」存在的症結所在。
從對學生的調查可知，小學五、六年級學生55%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學生很少根據自己的理解撰寫讀書筆記或與人交流讀書心得。對學生閱讀興趣的調查顯示，28%的學生沒有閱讀的興趣，45%的學生對閱讀抱無所謂的態度，只有15%的學生認為有閱讀興趣，但這些學生認為讀書只不過是一種學習責任。
在和教師的座談中，發現有很多老師以課時緊、任務重、學生能力差為由，而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀教學中的「讀得少，速度慢，效果差，費時多」的現象。
2、深入學習教育理論，緊緊依靠先進理念。
通過調查我們認識到，要搞好課堂教學工作，必須進行教學改革，必須要有一定的專業水準，必須具備較強的專業能力和專業素養。所以要廣泛閱讀，學習先進的教學方法，用科學的教育理論指導自己的教學。
因此，我們從研究一開始，就制定下了學習計劃。我們抱著邊學習，邊實踐，邊研究的精神，來做好教學工作。因此我們精選了一些優秀的教育理論書籍，如：《不做教書匠》（管建剛）；《做一個幸福的教師》（陶繼新）；《葉聖陶教育文集》（葉聖陶著）；《教學革命—蔡林森與先學後教》（蔡林森）等。
3、議定教改措施，實施教學改革。
（1）積極展開討論。我們先後展開了「小學語文閱讀教學如何實現高效」、「課堂如何提高學生閱讀能力」等主題討論活動。通過討論，初步解決了教師的思想認識問題，為課題研究活動的開展創造了有利的輿論氛圍。
（2）研究教學案例。在閱讀教學實踐中，我們課題組的成員積極研究生本高效課堂教學案例，討論分析教學策略，在日常教學中進行自我整改。同時我們把教學案例研究的感悟、教育心得和教育敘事進行了梳理與總結，通過文字記錄下來，集成了自己的東西。
（3）撰寫教學反思。在閱讀教學實踐中，我們注重記錄課堂精彩的瞬間，或者那些處理不夠理想的環節並定期撰寫教學反思。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。
4、分散試點，全面總結。
我們的研究採用集中討論與分散研究相結合的辦法，分別對課題研究內容進行分解，圍繞著以下幾個方面進行實踐探索：有效的預習指導、有效的課堂提問、有效的朗讀指導、有效的評價語言、有效的背誦指導、有效的課堂練習設計這幾個方面，將有效語文閱讀教學實踐的理性研究與有效語文閱讀教學實踐的途徑、方法的研究相結合。
然後我們課題組進行整體歸納。在分散研究的基礎上，我們集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學環節的每一個過程，把預習指導、設計提問、朗讀指導、評價、練習等有效性的研究，整合生成全新的、適用於有效閱讀教學各環節的策略。
三、研究結果與成效
近一年來，我們課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強。現將成果與成效分述如下：
（一）形成了關於「閱讀高效課堂」的新認識。
通過問卷調查、教師座談等調查方法，我們發現，小學語文閱讀教學現狀普遍呈現出一種高耗低效的疲軟狀態，老師以講代讀，剝奪了學生自主學習、交流的時間，學生們覺得累，而教學效果卻沒有提高。通過主題討論等活動，老師們對 「閱讀高效課堂」有了更深刻的認識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發言，最後獲得的課堂；閱讀高效課堂應以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高；閱讀高效課堂應著眼於學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生「愛學習」；閱讀高效課堂應促進學生掌握學習的方法，使學生「會學習」；教師應以適時的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上獲得愉悅，使學生「樂學習」。
（二）探索並構建了「閱讀高效課堂」教學模式
我們積極探索提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法，大膽進行教學改革，在為學生終生和諧發展奠定良好基礎的同時也有力地促進了教師教學水平的提高。在實踐過程中，我們逐步探索了「主題引領,精講多練，當堂鞏固」的高效教學模式：
（1）把握「主題閱讀」主線，課內外閱讀有機整合，擇法而教。
人教版小學語文教材是按單元主題編寫的，因此在實際教學中，我們要依託「主題閱讀」這條主線，整合課程資源，讓課堂教學更高效。
對於精讀課文，教師應選一篇或兩篇精講，突出它的導的功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細分析，節約時間完成預設的口語訓練，突出作文訓練的主題。而對於略讀課文，教師應充分放手讓學生自讀自悟。可以通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求，然後組織學生自主讀書，在有所感悟的基礎上討論交流，省時高效地學完教材內容。教師還應以「主題閱讀」主線，將課內習得的閱讀方法遷移到了課外閱讀，在課堂上進行大量課外閱讀，引領學生進入知識的浩瀚海洋。
（2）當堂檢測，練習到位，鞏固課堂教學效果。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課內練習要精心設計，突出重點，堅決避免重復。練習之後，師生共同批改檢查，對作業的正誤優劣進行當堂評價，對於作業中的共性問題要認真進行全班講解，力求絕大部分學生當堂達成目標。
（3）重視輔導，及時反饋，查漏補缺。
對於個性問題可單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。反饋具體操作中，課讓學生先獨立解答,後交換批改,最後教師對巡視中發現的共性問題進行矯正;課內來不及的，收上後，課後批改。課外作業是一個增效過程，著眼於學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成並獲得發展。
（三）積淀了一些實現「閱讀高效課堂」的新策略。
策略一即做好課前准備，提高學習效率：1、教師備課。教師提前一周集體研究教學方案，明確教學目的、教學重點，預設突破難點的方法，完成教學過程的設計。備課過程中，教師要根據大綱系統熟練掌握教材的內容；典型題例自己要先做，相關的知識要充分學習。在設計教學過程中，教師一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學生實際條。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。2、學生預習。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，對學生的學習非常重要。因此要實現課堂的高效，必須培養學生課前預習的習慣。教師要求學生嚴格按步驟和要求進行：瀏覽即將學習的新教材，了解主要內容，如清除生字詞障礙，分析段落大意、中心思想；對於初次閱讀沒讀懂的問題，深入思考，仔細鑽研教材，查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力攻克難點；做好預習筆記，眉批寫出自己的看法和體會，記下沒讀懂的問題。這樣不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助於發現學習中的重點、難點，可達到事半功倍的效果。
策略二即引趣激興,創設情境：興趣是學習的不竭動力,是學習成功的秘訣。因此,在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了實體情境（利用實物指導學生進行細致的觀察,加深對課文內容的感受和理解）、模擬情境（運用電教手段出示相關的攝影、圖畫使學生有身臨其境之感）、語感情境（教師通過生動形象的語言描述,激發學生的思維和聯想,體會情境）想像情境（啟發學生合理想像,揣摩作品中人物的心理,關注人物的命運）等創設情境的方式,激發了學生學習的興趣,使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習,提高了教學效率。
策略三即有效提問,感悟文本：適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段。在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了抓題眼提問、抓關鍵詞句提問、抓主要線索提問等有效提問方式，突出授課的重點、難點和關鍵, 引導學生主動參與，促進學生自主學習，使學生的思維處於一種積極活躍的狀態,從而更好地走進文本,感悟文本,對話文本。
策略四即巧用評價,激活課堂：新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變,也就是既有教師對學生的評價,也有學生對教師的評價,學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,在教學中利用文本的內容進行巧用評價,激活學生的情緒,創造一種美妙的語境,讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力,使被評價的學生都能得到學習成功的滿足,都能提高學習的興趣,都能更積極主動地投入學習，享受到語文學習的歡樂。
策略五即讀練結合,提高能力：語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合,在課堂中做到以讀為本,讀練相融,才能讓學生真正積累語言,感悟內化語言,遷移運用語言,學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高,我們的閱讀教學才真正扎實有效。高學段學生練筆形式多樣,如仿寫,續寫,擴寫,縮寫,改寫等等,我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
策略六開展各類活動，拓展視野：閱讀教學局限於課內是不夠的，應該開展各類活動，引導學生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內容。鼓勵孩子們閱讀一定數量的名著，背誦一定數量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源，能對每個人有著為生命奠基的意義。利用學校開發的校本課程「經典誦讀」，我們要求語文教師上好每周一節經典誦讀課，並且開展了各類活動，如背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等，引發學生的閱讀興趣。
四、存在問題及改進措施
課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：
（一）本課題雖致力於閱讀課堂的高效，致力於「創新」，但從研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。未能將重心移到學生思維的拓展訓練上。
（二）由於本課題在實踐探索中的時間還不長、考慮也不夠周密，而語文課堂教學中的情況復雜，由此離課題的預期還有很大的距離。一些做法，只是初步的、零散的，更多的實質性問題，有待我們解決。有時課題組的成員都忙於各自的事務，而沒有經常開展研討活動，今後應注意有一定的綜合研討的時間。
（三）由於學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的「學困生」。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。今後我們將抓好「學困生」的輔導與轉化研究工作，嘗試運用「分層教學」的策略，降低對「學困生」的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。
(四)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今後，我們將加強理論學習，爭取機會向專家、學者請教。
【參考文獻】
[1]《倡導「探究性」提高實效性》作者：張新元
[2]《小學語文閱讀教學中的激情策略》作者：周兆金
[3]《閱讀教學要真正確立學生主體地位》作者：劉彩
[4]《教師要促進學生主動參與閱讀教學》作者：代紅
[5]《義務教育語文課程標准》
8. 如何以學生為主體激發小學生學習語文的興趣
愛因斯坦曾講過「興趣是最好的老師」，我國古代偉大的教育家孔子也說:「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，這就生動地說明了興趣在認知過程中的作用。在課堂教學中，激發學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質量的有效手段之一。作為一名語文教師，我深知語文是一門重要基礎學科。那麼，怎樣才能激發學生學習語文的興趣呢?在課堂教學中我採用了以下幾種方法: 一、創設各種情境，激發學生的學習興趣 課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入「最佳學習狀態」，這是上好課的第-步。 1.教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。例如《翠鳥》-文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可設計這樣-個問題:「從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?」學生很快找出「難以逃脫」、「銳利」、「像箭一樣飛過去」、「叼起」等詞句，但不一定能找出「只有葦桿還在搖晃，水波還在盪漾」這樣的關鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那麼敏捷。教師順勢提問:「葦桿的搖晃和水波的盪漾持續的時間長嗎?翠鳥到哪裡去了?」學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的准確、生動、精煉。 2.教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如:上課時應用循循善誘的語言啟發學生;學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。 3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下，上課半小時以後一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口，分組朗讀一組對話等。在課堂上，我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩，就急中生智地請他上台表演了一個節目:課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀，他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排，竟成為一個亮點! 4.運用多媒體，調動興趣。盧梭說:「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。」電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。二、運用現代技術，增強學習興趣 隨著科學的發展，時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、錄象以及多媒體等現代電化教學手段能打破時空限制，展現宏大與細微，「觀古今於一瞬，撫四海於須臾」，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。有利於引起審美愉悅，增強學習興趣。如在講授散文《聽潮》時，我了展現海景的課件，在放映大海漲潮、落潮景色畫面的同時，配上有海水漲潮、退潮的聲音，再伴以教師抑揚頓挫的朗讀，在這種情境下，學生被深深地感染，真正領略了「海的美」。運用多媒體技術教學手段增強學生學習興趣，將自己的教學設計，課件中的文字圖形、影像、動畫、聲音等展示給學生，調動學生多個感官參與學習，這是教師必不可少的教學手段。事實證明，多媒體教學是學生喜樂聞見的一種教育模式。 三、在教學中激發求知慾,促使學生積極思維 1、運用生動的簡筆畫，激發學習興趣。簡筆畫是教師在課堂上常用的一種形象化教學手段，教師在教學中結合教學實際運用簡筆畫，可以使抽象的單調的教學內容形象化、生動化。教師有一手漂亮的簡筆畫不僅可以提高在學生心目中地位，讓學生覺得你很有本事，還可以激發學生學習的興趣，提高教學質量。比如:我在教《嫩綠的芽兒》這一課時我首先在黑板上畫了芽兒，花兒，果兒讓學生看，學生一看這美麗的圖畫，就唧唧喳喳說起來，興趣立刻激發起來，不少同學高興地說:「這幅真美，真漂亮」。我看看學生的興趣很高，趕緊就說我們今天來學習 《嫩綠的芽兒》，你們說這三小節的順序能否顛倒?他們齊聲回答「不能」。「為什麼不能?」我追問道。他們很快從黑板上知道了答案，是按照植物的生長的規律來寫的。 2、從質疑中激發學習興趣在教《嫩綠的芽兒》時，我畫了芽兒，花兒，果兒，問他們這些畫的漂亮嗎?有學生說漂亮，有學生說不漂亮。我讓他們闡述自己的看法。說不漂亮的學生認為:顏色都是一樣的，沒有能顯示出各自的特徵。那應該給它們繪上什麼顏色呢?他們有七嘴八舌地說起來，聰明的學生就從詩當中找到答案，分別是嫩綠、淡白、深紅。為什麼不用其他顏色呢?我有追問道。他們就開始思考這三種顏色的象徵意義了。這么一來，這首詩就很輕松地被他們攻克了。 3、從作業入手，激發學生的興趣。為了有效地幫助學生「溫故而知新」，讓學生做有效的練習，激發學生復習鞏固語文知識的興趣，教師布置的作業應尊重學生發展的實際需要，而不是籠統的「一刀切」，要根據不同的學生布置不同的作業。要從布置作業的方式、形式入手，讓學生愛寫作業，而不是把完成作業看成是一種負擔。要改變一種觀念認為只有書面作業才是作業。 總之，激發學生語文學習的興趣的方法多種多樣，只要教師在教學過程中應用得當，就會使學生產生獲取知識，拓展視野，充實生活的動力，對課文產生濃厚的興趣，積極主動地去求索，才能提高教學質量，取得良好的教學效果等，從而達到事倍功半的效果。
9. 小學語文教學必須以辯證唯物主義為指導思想、著重體現的三個觀點是什麼
首先是生活、實踐的觀點。這是辯證唯物主義認識論的首要的和基本的觀點。小學語文教學在讓學生掌握語言文字的同時，還要幫他們擴展知識，發展思維，認識自然，認識世界；培養學生獨立思考的能力、創新意識和創造能力，培養他們從小立志為祖國富強獻身的精神。這就要求教師寓生動活潑的辯證唯物主義啟蒙教育於語文教學之中，使語文教學同生活、實踐相結合，聯系生活實際學語文，用語文。
其次是自覺能動性的觀點。人的自覺能動性顯示了人類帶有經過思考的、有計劃的、向著預定目標前進的特徵。小學語文教學中學生自覺能動性的發揮主要在於調動其學習的積極性，使其在自主學習中發展思維，培養自學能力。因此聽、說、讀、寫中都要發揮學中的自覺能動性，使之由被動地學轉向主動地學。
第三是聯系、發展的觀點。世上一切客觀事物都是互相聯系而存在的，要從這種聯系中去認識事物。小學語文教學也不例外，既要重視語文教學中的各種聯系以及與其他方面的聯系，又要善於抓住主要方面。聯系著的事物又是運動、變化、發展的。小學語文教學要促進學生的全面發展，同時教學本身也要不斷發展。
10. 小學語文 實踐活動方案可以以什麼為主題『
為爸爸媽媽做一件力所能及的事，然後寫下你的感受