小學閱讀教學

『壹』 如何進行小學高年級閱讀教學

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

『貳』 對小學語文閱讀教學的幾點思考

一、培養學生的閱讀興趣

俗話說，「興趣是最好的教師」。培養學生的閱讀興趣，可極大地激發學生的學習熱情和求知慾，從而提高課堂互動教學的效果，開創生動活潑的教學局面。
閱讀前的導入，是培養學生閱讀興趣的重要環節，同時也是一門教學藝術。圍繞課文的內容，可先從學生感興趣的相關材料談起，吸引學生的注意力，再採取不同的方式切回到主題，從而激起學生的閱讀慾望。
教師的朗讀示範，它是最形象、最生動、最切實的指導，對於培養學生的閱讀興趣十分重要。教師通過語音純正、抑揚頓挫、充滿感情的示範，營造和渲染課文所描述的意境，藉以感染學生，提高他們的閱讀興趣。
培養學生的閱讀興趣不是一朝一夕的事情，這是一個長期培養和潛移默化的過程，需要從低年級抓起。在課堂上嘗試全新的閱讀教學方法，即使當時學生覺得新鮮而興趣大增，但久而久之學生也會感到乏味而失去吸引力，
「一招鮮，吃遍天」的做法應用於培養學生的閱讀興趣上成效不大。因此，應避免長期重復同一種閱讀教學方法給學生帶來的「審美疲勞」，及時輪換不同的閱讀教學方法，無疑會給學生注入「興奮劑」，讓學生切實感受到閱讀過程的樂趣，從而保持學生對閱讀的興趣。

二、培養學生的閱讀能力

閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的內容多、形式多，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛，有助於學生理解感悟和積累知識。各個年段的閱讀教學均應重視朗讀、默讀、背誦。
首先說說朗讀。朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。用正確、流利的普通話有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，因此在進行閱讀教學時應多讀少講，把比較多的時間留給學生，讓學生用心地去朗讀。
分組朗讀是培養學生閱讀能力的一個好方法。根據文章結構，教師可按結構段安排學生分組朗讀(對於篇幅短小的文章，可分組朗讀整篇課文)，引導學生聆聽其他同學的朗讀，找找自己的差距，鼓勵學生發言談談聽後的體會。對於朗讀好的方面應予以課堂表揚，對在朗讀中存在的通病和錯誤則及時指出。讓分組朗讀在學生眼裡成為別具一格的「游戲活動」，在「游戲」中讀懂課文並有所感悟，在不知不覺中掌握知識和提高朗讀水平，從而達到培養學生閱讀能力的目的。
接下來再談談默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲、不指讀；三四年級初步學會默讀；五六年級要求默讀有一定的速度。默讀能力的提高有個訓練的過程。要求學生默讀，應留有比較充裕的時間，使學生默讀完課文後，能有時間來思考。學生默讀完後，還應檢查默讀的效果，對不按要求默讀的學生進行幫教。就我所教的低年級而言，當學生看完一篇課文後，我經常會問：同學們，你們在書中找到幾個「陌生的朋友」呢?你們讀懂了些什麼?同學們便會爭先恐後地回答。這樣，即檢查出了學習效果，又調動了學生的積極性，使課堂變得生機盎然。
最後說說反復誦讀。在課堂教學中，教師應讓學生反復地誦讀文章，特別是感情強烈或是精彩的句段，訓練學生做到「眼到、耳到、口到、心到」，使學生感知其意，感悟其情。俗話說「書讀百遍，其義自現」，講的也是這個道理。從初知到體會，到感悟，直至動情，這是學生閱讀課文的情感在不斷地變化，感受在不斷加深的過程。反復地朗誦課文，給學生從感性認識躍上理性認識提供了幫助。

三、培養學生的想像力

語言文字描述沒有什麼可感性時，可以藉助人的聯想和想像，化抽象的符號為形象鮮活的畫面；有時語言文字本身具有意象性，通過想像，創造出更生動的畫面，更好地理解、體會文本。這樣的感悟是豐富的，是深入的。如：在教學《坐井觀天》這篇課文時，要理解『無邊無際』這個詞，我讓學生用硬紙做成捲筒，透過窗子看看外面的天空，說說天有多大?再讓同學門站在陽台上看看外面的天空，說說這時的天有多大?可以用一個詞來形容就是：無邊無際。再進一步引申，還有什麼東西可以說的上是無邊無際?學生展開聯想想到了大海、沙漠、草原等等。這樣學生的思維就活躍起來了。

四、指導學生在閱讀中積累知識

在閱讀教學中，教師還應重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，培養學生主動積累優美詞語、精彩句段的習慣，為豐富學生的知識打下基礎。
教材中引導學生積累語言知識的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實。俗話說，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。學生在閱讀文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有平時多讀才能熟記在心，才能最終將書本上的知識轉變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出。
教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，許多教師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
總之，在課堂教學閱讀過程中，教師應重點發揮『導』的作用，把學生引入主動閱讀的狀態，激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功後，就會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。藉助榜樣的力量，以點帶面，學生之間相互幫助，這樣班裡就會形成濃厚的閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。

『叄』 淺談小學語文閱讀教學的幾點建議

1 科學地制定教學目標
合理的教學目標是有效教學的基礎，指引著教學實施過程中所採用的教學手段和方法。在新課標的要求下，教學目標更是要在「知識與能力」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」三個方面有所體現。在「知識與能力」層面上，主要是進一步開拓學生的視野和知識領域，掌握自主思考等語文應用實踐能力；在「過程和方法」層面上，要求教師根據教學目標，採取有效的教學策略，是教學體系中最重要的構成部分；在「情感、態度、價值觀」層面上，要求學生能夠理解教學內容所體現的內涵，培養學生積極向上的人生觀和世界觀。比如在學習《可貴的沉默》時，可以這樣制定教學目標：
（1）查閱字典，認識「迅、蘊、霎」等9個字，能正確讀寫「祝賀、神氣十足、左顧右盼」等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）讀懂文章內容，學會理解和關愛別人，回報父母的愛。
2採用合理的教學方法
教學方法要依據教學要求制定。在新課標下，語文的教學要遵循語言的應用規律，注重學生的差異性，教學方法要利於學生個性化的發展。例如在學習《桂林山水》時，由於絕大多數人沒有去過，僅靠講述與演示並不能讓學生體驗到桂林山水的魅力，而是需要藉助視頻、圖片和音樂等多種多媒體手段，讓學生產生主觀上的情感體驗。另外，教學過程是一個動態變化的過程，教師應根據學生上課時情緒的新動向、新思路、新問題，及時調整教學方法。此外，閱讀課文的內涵是隱藏在字里行間的，只有讓學生走進設定的教學情境，學生才能體會課文所表達的情感，這就要求教師在設定教學情境是，要首先了解學生的審美發展現狀。
3注重學生閱讀學習體驗
新課標要求教師在教學過程中必須注重學生的學習體驗。小學生往往好動，難以靜下心來安靜閱讀，因此，在進行閱讀教學時，首先要激發學生的閱讀興趣，其次是提供良好的閱讀環境。可以從以下幾個方面進行：
（1）根據學生的年齡段和心理發展情況，推薦適當的閱讀刊物和書籍；
（2）學生閱讀後，組織學生間的交流，讓學生學會表達。小學生往往具有很強的表達慾望，但又缺乏表達技巧，教師可以在這方面進行積極的引導，同時也能增加學生閱讀的成就感。
（3）布置教室環境，如牆壁張貼卡通、自然畫卷等，營造良好的學習環境。

『肆』 淺談小學語文閱讀教學改革的幾點做法

1 科學地制定教學目標合理的教學目標是有效教學的基礎，指引著教學實施過程中所採用的教學手段和方法。在新課標的要求下，教學目標更是要在「知識與能力」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」三個方面有所體現。在「知識與能力」層面上，主要是進一步開拓學生的視野和知識領域，掌握自主思考等語文應用實踐能力；在「過程和方法」層面上，要求教師根據教學目標，採取有效的教學策略，是教學體系中最重要的構成部分；在「情感、態度、價值觀」層面上，要求學生能夠理解教學內容所體現的內涵，培養學生積極向上的人生觀和世界觀。比如在學習《可貴的沉默》時，可以這樣制定教學目標：（1）查閱字典，認識「迅、蘊、霎」等9個字，能正確讀寫「祝賀、神氣十足、左顧右盼」等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）讀懂文章內容，學會理解和關愛別人，回報父母的愛。 2採用合理的教學方法教學方法要依據教學要求制定。在新課標下，語文的教學要遵循語言的應用規律，注重學生的差異性，教學方法要利於學生個性化的發展。例如在學習《桂林山水》時，由於絕大多數人沒有去過，僅靠講述與演示並不能讓學生體驗到桂林山水的魅力，而是需要藉助視頻、圖片和音樂等多種多媒體手段，讓學生產生主觀上的情感體驗。另外，教學過程是一個動態變化的過程，教師應根據學生上課時情緒的新動向、新思路、新問題，及時調整教學方法。此外，閱讀課文的內涵是隱藏在字里行間的，只有讓學生走進設定的教學情境，學生才能體會課文所表達的情感，這就要求教師在設定教學情境是，要首先了解學生的審美發展現狀。 3注重學生閱讀學習體驗新課標要求教師在教學過程中必須注重學生的學習體驗。小學生往往好動，難以靜下心來安靜閱讀，因此，在進行閱讀教學時，首先要激發學生的閱讀興趣，其次是提供良好的閱讀環境。可以從以下幾個方面進行：（1）根據學生的年齡段和心理發展情況，推薦適當的閱讀刊物和書籍；（2）學生閱讀後，組織學生間的交流，讓學生學會表達。小學生往往具有很強的表達慾望，但又缺乏表達技巧，教師可以在這方面進行積極的引導，同時也能增加學生閱讀的成就感。（3）布置教室環境，如牆壁張貼卡通、自然畫卷等，營造良好的學習環境。

『伍』 淺談如何進行小學數學閱讀教學

數學知識的教學與學習，特別強調學生的會學和會閱讀比學會知識更重要。因為，閱讀是人類社會進步和發展的一項重要活動，也是人類社會獲取知識的重要手段和感知世界的重要方法。但在傳統的閱讀教學中，人們往往誤認為就是語文閱讀，而忽略了數學的閱讀。隨著「社會的數字化」，僅僅具有語文閱讀能力是不能完全適應社會的。因此，作為教師的我們，培養學生的數學閱讀能力尤為重要。我結合多年的小學數學閱讀教學經歷，談談自己的一些淺見。
一、培養學生的閱讀興趣
任何行為都因趣而生，那麼興趣也就是最好的老師，是學生學習的內驅力。閱讀中，肯定會遇到很多的問題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣。學生只有對所提供的材料感興趣，才有可能去主動閱讀，用心閱讀，所以無論是課內閱讀指導還是課外閱讀推薦，都應該用學生的眼光去判斷和選擇，給學生喜歡的閱讀內容，給學生需要的閱讀內容。
1.數學閱讀方法的指導
教授學生閱讀技能就是教會學生正確地閱讀數學的方法。但由於數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性和抽象性等特點，決定了數學閱讀必須勤思多想、讀寫結合、舉一反三等相結合。
2.數學閱讀質量的提高
數學是一種語言，數學閱讀過程是一種完整的心理過程。根據數學閱讀的特點，數學閱讀時，要精力集中，邊讀邊思考、分析。閱讀時要根據教師的閱讀提綱，抓住關鍵，仔細閱讀。概念、公式、規律等是閱讀的重點，要仔細分析，弄清概念的實質及公式和規律的條件與結論以及推導的思路。文中符號、圖表應結合課文內容，仔細思考、分析，以達到數形結合。
二、培養學生良好的閱讀習慣
在平時的教學或練習中，我們經常發現學生會有稀奇古怪的錯誤出現，究其原因是因為學生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應該出現的錯誤。有許多錯誤往往通過最後完整地閱讀一下，就能發現其中不正確的地方，這樣也有助於學生養成檢查驗算的良好習慣。只有教師在平時的練習、作業中經常提醒，注意滲透，學生才能慢慢養成良好的閱讀習慣。
1.讓學生學會善於閱讀的習慣
數學書需要重讀、精讀、巧讀。計算過程要重點讀，計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程，通過閱讀促使學生理解題目要求，看清運算數字、運算符號和運算順序，明白運算方法。數學概念應按其結構來精讀，力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。解決問題要巧讀，關鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀。
2.讓學生形成會讀的習慣
（1）在「讀」中生疑。敢於質疑，是學生主動學習的關鍵。通過閱讀讓學生提出疑問，引發學習興趣，並促使他們積極、主動、創造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動中。（2）在「讀」中理解。對於一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，正確理解數學語言，掌握數學概念。（3）在「讀」中比較。以「讀」比較就是通過比較知識的縱橫聯系、差別，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以後靈活應用打下扎實的基礎。
三、讀與想相結合，注重數學閱讀活動中的思考與交流
在閱讀的過程中，思考是非常重要的，在閱讀中思考問題、發現問題。數學課本上的定義、定律等語言，雖然言簡意賅，但是不像文學語言那樣生動、形象、幽默，它常常不易理解。因而教師在指導閱讀時，引導和啟發要貼近學生的實際生活，千方百計鼓勵學生要主動，要多層次、多角度地思考，養成凡事問個為什麼的良好習慣。
另外，數學閱讀活動是一種有目的、有組織的數學信息的汲取與交流的活動。促進學生的思維發展是數學閱讀的出發點和歸宿，因此閱讀活動應具有一定的挑戰性、激勵性與啟發性，具有一定的目標取向，能激發學生復雜的思維和高水平的認知，避免使數學閱讀活動流於形式。所以應引導學生在閱讀過程中發現問題、提出問題，圍繞問題進行靈動活躍的交流對話，由淺入深、層層深入地獲得多角度、多層次的啟發，進而獲得知識結構的改造與重組。

『陸』 淺談小學語文閱讀教學的幾個特點

如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的

『柒』 優秀教學論文如何進行小學閱讀教學

小學階段不僅是學生開始接受知識熏陶的啟蒙時期，更是學生良好學習習慣和學習興趣培養的關鍵時期。教師可以根據學生的閱讀興趣來設計課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中體會一些文本內容的具體內涵，提升自己的語文學習興趣，逐步增強閱讀意識。擁有較強的閱讀能力對學生的學習來說是至關重要的，學生不僅可以更加清晰的解讀文本，更可以在文本剖析過程中提升自己對文本內容的獨到理解，增強自己的語文修養。
一、閱讀教學在小學語文中的重要性
新課改背景下對學生閱讀能力提出了關鍵性的指導，教師在教學過程中要秉持師生關系平等對話的基礎是，提升教學學生對課本文本的對話。閱讀教學的設計可以提現在教學備課和實踐課題等不同方面，是教師教學活動開展過程中的基本環節，學生可以通過閱讀學習方式提升自己識文斷字的能力。在大力提倡素質教育的背景下，小學學生閱讀能力的培養顯得尤為重要，是每個小學學生應該具備的基本素質和能力。教師安排學生進行文學作品鑒賞的過程是學生對語文學習的初步了解，具體對於內容的情感體驗還需要教師進行不斷的循循善誘，達到提升學生綜合閱讀能力的教學目標和要求。在鑒賞過程中學生可以充實自己的語文知識，還可以通過閱讀的過程來提升自己對文字的敏感和對語言的敏感，進行可以自主理解更多文學作品，發展自己的文學思維，豐富學生的精神世界。
二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
教學模式的設定依靠不同的教學具體情況而定，很多教師在教學過程中一直堅持著傳統的教學模式，讓學生通過教師在課堂的朗誦和講解來分析文本內容，忽視了學生和教師之間的互動性學習。導致學生的閱讀水平停留在較低的水平，造成這種問題的最大根源在於教師沒有能夠重視閱讀教學在小學語文教學過程中扮演的重要角色，對學生閱讀時間過少，閱讀教學質量過低無動於衷，致教學質量一直差強人意。小學語文教學最大的誤區在於教師對教學內容的理解較狹隘，認為閱讀能力的培養只需要學生對文本內容進行基本的了解可以，造成學生和教師之間沒有良性的互動性交流，學生的學習主動性和積極性收到了極大的壓抑。當然教師是一方面，學生對語文閱讀興趣不高也是重要因素，小學生在閱讀過程中最容易受到外界的影響，有時會出現注意力無法集中的問題，導致學習效率難以得到保證。
三、提升小學語文閱讀教學質量的策略
1.根據學生情況進行教學
小學語文閱讀教學的具體教學模式並不是一成不變的，學生對知識的接受能力和水平不盡相同，教師也要根據學生的具體掌握情況來改變教學任務的布置，讓學生對閱讀學習的興趣能夠積極的調動起來。一方面可以提升學生的學習效率，另一方面也可以提高教學的教學質量，教師也可以明確自己的教學目標，根據學生不同的年齡階段來劃分不同的學習階層。比如1—2年級的同學可以閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生的學習興趣可以調動取來，喜歡上閱讀的感覺，感悟閱讀的樂趣。 至於3—4年級的學生，可以將教學目標初步設定為把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。而最後5—6年級的同學就不僅需要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，還要根據所學習到的精神境界去追求美好的理想。
2.改變傳統的閱讀教學觀念，提升教學效率
教師在進行閱讀教學之前首先要擺脫傳統教學觀念的束縛，不僅將教學目標限制於閱讀課堂之中，或者只是單純的根據考試來進行閱讀，學生閱讀能力的提升需要從各個方面不斷滲透，讓學生把閱讀過程當成是一個自己升華的過程而不是完成任務的過程。現代閱讀更加註重的是讀者對文章和作者之間產生的共鳴，教師要將課堂設計為情意發展的過程。例如，教師可以將閱讀對象放眼於每位同學，將閱讀學習關注點放在學生的學習和生活各個方面，可以安排不同的學習小組來進行討論分析，將學生日常生活中遇到的閱讀機會充分利用起來，分享自己一周的閱讀心得，並且根據自己的閱讀心得了解閱讀的重要意義。
3.加強學生閱讀指導， 確保閱讀取得實效
小學階段學生閱讀過程多是通過自己對文本內容的淺顯理解來閱讀的，教師要根據自己的閱讀經驗教授學生一些具體的閱讀技巧和閱讀方法，讓學生的閱讀能力可以得到顯著地提升。例如，教師可以指導學生把握文章中心主旨，或者咬文嚼字，根據一段話或一個字來揣摩作者的學做意圖，讓學生可以有方向的進行閱讀。當然，教師還可以推薦學生閱讀一些符合自身閱讀能力的書籍，讓學生能夠有選擇，有目的，有計劃的閱讀，養成良好的閱讀習慣。
四、結語
總而言之，授人以魚不如授人以漁，教師在閱讀教學的過程中，不僅要讓學生對閱讀內容有基本的了解，還要在閱讀學習過程中掌握基本的閱讀技巧和閱讀能力，提升學生對文學作品的綜合感知能力，讓學生愛上閱讀，學會閱讀、享受閱讀。

『捌』 淺析如何進行小學低段閱讀教學

走出低年級朗讀誤區，讓閱讀教學健康起步
閱讀是語文學習的基本形式，小學低年級的閱讀教學是否能夠健康起步，更是直接關繫到整個閱讀教學的質量和效益。而在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養語感的有效方法。對於朗讀，語文課程標准中有這樣一項要求：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。」而低年級又總是從朗讀入手再逐漸進入默讀的。看來，朗讀成為貫串語文教學各個階段的重要目標是不爭的事實。
朗讀的作用沒有人會輕易否定，而且隨著課程改革的逐步深化，朗讀教學越來越受到廣大語文教師的重視，有人還把「書聲朗朗」作為評價一節好課的標准之一。其實，中國語文教學更為重視朗讀，這是由漢字、漢語的特點決定的。漢語以漢字為基礎，漢字一字一音、一形一義，獨立性很強，其具體會義得從上下文中體味。漢字又具有聲韻之美，只有讀之於口，方能「聲與心通，聲可求氣，亦可傳情」，從而形成強烈的語感：「言皆若出於吾之口，意皆若出於吾之心。」因此，眼觀其文，口誦其聲，心想其意的朗讀，自然就成了語文教學方法體系中的「讀占鰲頭」。
「讀」在語文課堂上越來越「熱」，這比之閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現「重視讀」這一理念在低年級的語文課堂上有不可忽視的「誤區」，嚴重影響著閱讀教學的健康起步。概言之，有如下三大弊病：
一是唱讀現象比較普遍。在低年級課堂上，經常會聽到學生一字一頓地讀書，形成有節奏的唱讀，破壞了正常的話語節奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學質量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。三是朗讀指導機械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導學生從課文情境入手去激發學生的情感，不教給學生讀書的方法。教師不知道讓學生實現「讀出感情來」需要「教什麼」，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。有的學生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調，反而削弱了語言本身的表現力。
上述種種不良現象的存在，使得朗讀教學成為小學低年級語文教學的軟肋，這不是語文教師不了解朗讀的重要性，而是忽略了朗讀教學的有效性。如何走出這種「無效朗讀」的誤區，還朗讀教學於精彩呢？
一、少齊讀，多自主讀
李伯棠先生在《小學閱讀教學簡論》一書中說：「在課堂上要少齊讀。因為
在感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數的現象。」的確，經常齊讀，不光易於形成唱讀的不良習慣，而且也不利於做到一邊讀一邊想，不利於學生根據個人體會對課文進行不同的感情處理。
閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調一致。學生在齊讀時是如此心態，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應採取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。
在平時教學中我們發現：一個班級里，朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題——或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續續不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現，使大部分學生不敢或不願展示自己。而如果教師在讀前先設定一些「挑戰性」的目標，如「誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家」等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的願望，「不用揚鞭自奮蹄」，就令學生在追求的過程中調動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。
二、少講解，多示範讀
徐世英先生曾對講解和朗讀做過精闢的比較，他說：「講解是分析，朗讀是
綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。」（徐世英《談談朗讀教學》）
的確，在課堂上我們經常可看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解
朗讀的要領後，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。如《兩只鳥蛋》中有這么一句話：「媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。」一位老師在指導朗讀時先讓學生說說媽媽說這句話時要讀出怎樣的語氣，然後讓學生用著急的語氣來讀這句話，可一連叫了幾個學生，都讀不出著急的語氣。學生不急老師急了，她說：「如果我是小男孩的媽媽，看到自己的孩子在玩鳥蛋，我一定會這樣說。」說完她就自己示範朗讀，沒想到學生都為她鼓掌。她高興地問學生：「為什麼給我掌聲？」有學生說：「你讀媽媽的話時皺著眉頭，又說得那麼快，我也感到著急了。」又有學生說：「你把『一定、焦急不安』這些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急。」隨後，她又請學生來朗讀，學生個個從神態到語氣都表現出了「著急」。
可見，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標准時，老師該怎麼辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的「以『聲』作則」的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示範動作，具有更現實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什麼語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以後的語文教學可謂功莫大矣！