小學科學教學中存在的問題

⑴ 小學科學書最後一篇課文中提到的三個環境問題是什麼

我國面臨的主要三個環境問題
一、垃圾污染。
二、水環境污染
三、食品安全問題。

⑵ 結合實際，談談目前小學科學教育存在的問題及解決措施.

一、當前我國科學教育存在的主要問題
我國的科學教育已開展了二十多年，並取得了一定的成效，但其存在的一些問題也需要我們認真思考。首先，從最能直接判定科學教育的水平及其有效性的學生科學素養上看，2000年北京市中學生科學素養狀況調查顯示，北京市中學生科學態度正確的佔60.5％，不正確的佔39.5％；科學文化知識方面正確選擇的佔68.9％，31.1％的中學生沒有正確選擇；生活舉止良好的佔54.2％，45.8％的中學生缺乏良好的生活舉止。其次從國民的科學素養看，我國在1992年採用國際通用的抽樣調查方法，調查了我國國民的科學索養情況，並與14個發達國家進行比較，發現國民對科學知識的理解程度，我國排在倒數第一。學生的科學素質是學校教育的產物，國民素質反映國家的整體教育水平。可見，我國科學教育確實存在很大的問題。探究其原因，主要是我國科學教育教學內容、教學方法及課程設置與發達國家相比，存在較大的差距。
1科學教育的教學內容與實際生活相脫離
長期以來，在傳統的學校精英教育體制下，中小學的教育功能主要是為升入高一級學校培養優秀學生的，在教育內容上以學科知識體系為主，只學必考的內容，其他內容可以少學或不學。在這種體制的影響下，中小學科學教育在內容上完全脫離日常生活，「封閉的實驗室研究與抽象的問題為主，導致學生對科學理論的來源和科學理論對實際生活作用的認識仍是知其然而不知其所以然。一位訪美學者說：「理論與實踐相結合是中美兩國學校里的重要問題。然而，焦點不同，中國的學校更強調學習理論，而美國的學校則更強調學習實踐。」其實，實踐與理論間並沒有不可跨越的鴻溝，技術就是理論與實踐的橋梁。
2科學教育的教學方法帶有權威性和機械性
我國科學教育的教學方法主要是「教師為中心，以教師的講解和提問為主，學生從上學之日起就圍繞著教師、教材、考試轉，聽課、記筆記、背誦、做練習是大多數學生的主要學習策略。這種學習策略完全違背了科學的含義和價值。「灌輸式」的教學方法只會使科學知識變得枯燥無味，錯過了學習科學的本質即科學精神的機會。同時，這種教學方法，忽視了學生原有的認知結構，即忽視了前科學概念。按照建構主義的觀點，知道某些事情並不涉及我們的概念圖式和它們所代表的含義之間的一致性，我們不能直接地接近那個真實的世界。
3科學教育的課程設置趨向單一性和專門化
從課程開發的模式看，有兩種基本形態：分科課程和綜合課程，我國科學教育課程設置採用的是分科教學法，體現在如小學的自然和中學的物理、化學、生物、地理等課程中。而在美國，從20世紀60年代的課程改革起，其科學課程的整合就已開始，從幼兒園到8年級的科學教育早已是綜合性的了。當代科學既高度分化又高度綜合，分科課程教學只注重學科本身內在的邏輯性、完整性，而忽視了學科之間的聯系。在今天這個需要大量的復合型人才、素質型人才的社會里，單一的學科教育束縛了學生綜合能力的發展，直接有礙於公眾科學素養的整體提高，是不符合個人和社會的需要的。
另外，我國科學教育課程設置的問題還體現在科學教育與人文教育的分離上。20 世紀是「科學主義」與「人文主義」教育思潮相互整合的時代，「科學主義」與「人文主義」教育的整合是現代教育發展的必然結果，也是社會發展對現代教育提出的客觀要求。我國當前以應試教育為主要特徵的科學教育具有濃厚的「科學主義」色彩，把科學教育的目標局限在單純地培養科學專家和技術專家上。忽視了對其人文精神的培養。
二、解決對策
我國的科學教育應該將重點放在科學教育的情景化上，即教會學生把在學校學習的科學知識用於理解和解決日常生活中出現的實際問題上。按照當代科學社會學和科學教育學及科學哲學的觀念，科學非純科學，科學是在廣闊的社會背景中發展起來的，它受社會價值的影響，同時又影響著社會價值。並且，科學知識是依賴於杜會背景而決定的研究成果。因而很多構成科學方法、判斷和激情等方面的東西只有在讓學生親自與科學接觸時才可以獲得。基於上述觀點．本文試以情景化這思想為核心提出解決的對策。
1開設綜合性的科學教育課程，重視技術教育和人文教育
隨著當代科學的發展，科學作為一個系統不僅僅是一個單獨的學科，還是一個由單獨學科相互作用所形成的交叉學科，它是作為科學系統的子系統而存在著的，這就呈現出科學教育具有綜合性或整合性趨勢。綜合性的科學教育課程的優勢在於：第一，各學科之間本來就具有相似性和關聯性，綜合性的科學教育課程能利用各學科的特點和優點更有效地解決社會復雜的實際問題；第二，多學科研究協同發展能產生新知識突變，出現新的科學局面；第三，使知識科學具有豐富的生活性、具體性和多樣性，有利於提高學生的綜合素質。因此，在科學教育課程設置上，首先應重視技術教育。理科課程應設置相應的「動手動腦」課，如讓學生設計一個方法來固定物體或移動物體，設計一個天平用於比較兩個物體的重量，設計警報裝置的電路等。學校應定期開展技術設計活動，展現學生設計製作的作品。這種課的教學可以參考STS課程，即科學—技術—社會教學模式。它將科學、技術、社會的知識融入科學教育之中，擴大了科學教育的內容，使科學教育涉及到社會生活的諸多方面，並十分關注科學的熱點問題。如最早開展STS課程的英國，其課程包括讀物、教師指導書、錄音、決策游戲、幻燈片和統計材料等。教材按不同年齡段設計為成套的模塊組合。每套包括100～120個模塊不等。在取材時不但考慮到自然科學學科，而且特別留意使用這樣三種題材：(1)與日常生括及現實社會有關聯的同題；(2)科學史上的重要人物及其發明、發現；(3)贊成與反對的觀點並存和答案不限於一個的日常生活中有爭議的科學、技術問題。
科學教育需要人文科學的融合。人文科學以其「隱性」的特點有助於科學教育的發展和完善。隱性教育主要是通過校園的建築、文化、學習氣氛等對科學教育產生影響。在台灣的科學課程改革中就增加了「潛在課程」。目前台灣的一些小學已修建了植物園、動物園及科學信息櫥窗等。根據整合的思想，隱性教育還需要與顯性教育整合才能使科學教育更有效。現代建構主義明確提出，要在科學課程中進行顯性的科學本質教學，以達到教育的人文化。因此，可以通過在科學史和科學哲學的課程內容中融入對科學本質的討論。通過對一些著名的科學產品和科學實驗的背景及發明創造者的介紹，了解這些對我們生活有重大影響的科學事物的由來和科學家高尚的科學品質和生活逸事，使學生融入科學文化中，通過榜樣示範效應激發學生學科學的興趣。
2分析、了解學生的認知結構，使教學符合學生的發展水平
一般來說．學生是按自己的想法去解答在學習中遇到的問題的。在這一過程中，學生不是簡單地復習學過的內容，而是用新的觀點去改造原有的想法。因為每個學生學習知識都有一種再創造和再發現的過程，學生要牢固地掌握科學知識，就必須用內心的創造與體驗的方法來學習。正如皮亞傑所說：「學生通過吸收並與原來知識相融合的過程來建立理論的層次結構。」而哈什維總結了實證研究的結果，指出學生一般傾向於觀察那些符合自己「概念」的實驗，而忽視那些與自己「概念」相左的結果。這說明學生力求發現的僅僅是他們目前「概念」所允許他們發現的內容。因此，根據學生學習的這一特點，教師在科學教育中應該遵從以下原則：(1)了解學生現有的科學知識水平，針對學生的思想實際講授。教師可以通過在課堂上提問題的方式了解學生的現有知識水平和思維品質，然後再介紹常規知識、概念等。按照建構主義的學習原則，提問題應注意：要求學生作出一個可檢驗的預測；利用不很昂貴的設施或器材；有一定的復雜性，可以使學生提出多種解決問題的途徑；適合於小組活動。(2)教師要引導學生用正確的思想取代錯誤的觀念。學生原有的知識結構難免存在一些錯誤，教師應認識到學生看似錯誤或迷惑的觀點恰恰表明他們目前的理解程度，因此，需要教師去主動了解學生的思想狀況並據此備課，正是因為了解學生的「錯誤觀念．所以才能通過教與學的互動，使觀念轉變，形成科學的思考方法，從而獲得科學知識。正如許多有豐富教學經驗的教師所說「備課一方面是備教材，另一方面是備學生。
3創設情景教學環境，以探究的教學方法將科學知識教授給學生
美國的《科學教育標准(草案)》明確指出了「科學探究是學生科學學習中「基本的、起支配作用的原則」，要讓學生在「實踐中學習」，通過活動和探究獲得知識，掌握科學的方法，形成對自然的科學態度。情景教學和探究式學習方法在科學教育中的有效性在於；第一，大量研究揭示、科學知識是依賴於社會情景而形成的研究成果，它是在實驗室的控制下、在大自然的情景中、在社會生活的實踐中探索出來的，而且科學觀點或理論在被科學團體確認前i幣要經一些主要的科學社會機構進行交流和檢查，因此它具有情景性和社會性，如果忽視它的這種特性，那麼必然會使科學概念和理論過於抽象。加拿大的科學教育就強調科學課程需要通過積極的實驗方法去學習，要求所有的學生參加實驗活動，要求在可能的情況下，教師應該在真實的問題與事件的情境中教授科學概念；第二，就思維活動的功能而言，既需要主體批判地考察已有的認識成果，又需要大膽創新。在認識過程中，批判是創造的前提，而創造又是科學批判精神的內在要求。建構主義認為，任何優秀的「教」和「學」的實質是一種批判性的關系。
根據情景教學的優點和思維的特點，教師在教學中應做到：第一，教師應注重科學教育內容的時代性、現實性，即科學知識應與時俱進。發達國家就很重視科學教育內容的時代性．如英國的電腦教育，在整個歐洲都是出色的，不僅抓得早還抓得緊。另外，科學教育的內容應與社會牛活日常生活相結合，不但使學生容易掌握，而且使學生能更好地解決實際生活中的問題，以及處理好偶發事件。第一，科學教育課程應重視實驗課和討論課，將學生放入一個真實的情景中進行學習。第三，善於利用認知沖突，將學生置於問題情境中，使學習的重點從學生對教師所講的內容進行復制轉移到學生成功地組織他們自己的經驗。第四，引導學生對問題進行科學的解釋。教師所起的作用是引導學生、啟發學生；引導學生獲得可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據；引導學生根據事實證據形成解釋，對科學問題作出回答；引導學生通過比較其他可能的解釋來評價他們自已的解釋；引導學生交流和論證他們所提出的解釋。
現代科學教育的內容應該是具有實踐性的，教學方法應該是客觀有效的，教授過程和課程設置應該是靈活的，培養出來的學生應該是富有時代感、擁有理性思維和具有靈活應變能力的新一代。

⑶ 小學科學老師和學生在上網課期間存在的問題及採取的措施

小學科學老師在和學生在上網課期間存在的問題主要就是，互動的時候缺乏一定的交流，那麼應該有針對性的去解決。

⑷ 高中學校組織教學方面存在哪些問題

沒有研究該操作由於20世紀90年代初的繼任教育行動研究，行動研究成為了小學和中學教育和科學「存在於學校教育科研八個問題」最常用的詞，幾乎每一位教師，進行每一所學校的設計研究，研究一個將被提到了他們使用的是行動研究的研究方法之一。事實上，行動研究破除了一定程度的教師在小學和中學的研究和神秘的心靈，讓大家注意到，專利研究，而不是一個專家，但可以「嫁」的中小學教師成為一個專業的開發工具。但在另一方面，我們也注意到，在一些學校，一些老師那裡，只要動作做行動研究成為一個借口，行動研究被替換，也沒有研究行動的現象也越來越明顯。

最近，我有機會見到了一些教育和研究成果的表現形式，仔細檢查表的設計問題，也發現有類似的問題。一些執行問題，只有工作的組織協調，人員調配和管理，制度建設和實施，努力學習的作用;;設計工作僅背景資料，工作流程分析，工作覆蓋面，努力學習，以追查某些主題有科成績，只有效益分析，工作經驗的積累，改善勞動條件，很難找到研究價值。所有這些通過實證研究仍然主導自己的行為，表現出缺乏科研意識。

研究應滿足三個要求：目標，過程和方法。教育研究也不例外。如果我們的所謂的研究，目前還沒有明確的研究目標點，還沒有研究實施過程中不使用正確的研究方法將不會成為學習。這本來是一個很簡單的道理，但不幸的是，一些研究從設計成果已經忽略了這個常識。

行動和研究結合起來。研究和行動起來。是小學和中學教育科研的基本立場應該堅持。持續不斷地進行，以反映在行動上，而這些過程的反思，提出的方法，反射，提高行為的有效性體現動作擺脫經營自己的老習慣，自覺地在研究行動的基礎和前提，而的研究和行動緊密結合起來，研究擺脫其原始狀態無效的執行情況;！這樣的研究是中小學教育的研究機構應該是沒有結果的研究

如果從上世紀80年代初算起，那麼，小學和中學教育，科研，到目前為止已經有20年的歷史。在此期間，學校教育科研，提高實踐承擔學校，解決學校的問題，增強責任學校的水平，不少研究項目確實起到了這樣的作用。同時，我們還應該注意的是，有大量的學校和科研解決質量的實際問題，是不相稱的。項目成立以來，該基金已投資，但結果並沒有真正反映出來。教育科研的一些學校仍處於「塑膠花」的狀態。

在這里談論學校教育科研，並不是指是否出版科學著作，無論是編寫的結果集。事實上，很多學校一段時間的調研後，總是能想出一個像模像樣的，由細正規出版社的作品。但也僅限於本研究？科研理念的物化----書反映的內容並沒有真正體現在學校日常生活，但在符號的語言反映了它的結局。這樣的學校的研究，當研究項目是直接寫這樣或那樣的著作，而不一定是真的想改變學校的做法。

這種情況的原因是對科學概念，研究和組織方面的原因的原因有很多方面，都是有原因的方面的研究方式呈現，現有的科學評價機制的原因。現在來看，如何評價科研課題的成果，已經成為一個需要很高的關注度。如果現有狀態繼續，雖然學校申請科研計劃將持續一段時間，但隨著逐漸發現研究學校不直接與學校生活的改善相關，那麼，不僅是研究計劃將減少，而且還用於研究的態度會產生變化，即，從接納拒絕。這個問題值得深思！

春華秋實，如果在過去20年所有的學校沒有轉化匯集的研究將是一個天文數字，真正稱得上是汗牛充棟。與此形成鮮明對比，缺乏我們現有的研究，在實際教學中的運用缺乏的改造。有些學校是一個大問題，一個教育思想的校長。一旦總統的變化，會改弦更張，選擇一個新的話題，因為他們的「成就」的研究項目在他任職期間，原研只會是文本的結果。

面對現在很多學校學校科研和難點問題。重點研究，有收獲，但不能轉化為實際的教學，科研也失去了它應有的意義和價值。

科研成果轉化不僅應該考慮之前什麼科學研究科研項目開頭的未來，你需要有一個全面的設計和安排形成的。在學校層面要考慮的科研成果轉化或沒有幫助的研究項目成員的組成，研究是否將有助於塑造後期實施過程的研究和更多的教師的轉型涉及理解等話題的相關情況。什麼是區域組織層面考慮的研究項目在他們的學校，可在該前提下廣泛的推廣，普及和應用程序中使用的結果，與在達到目的的推廣應用形式。在轉換機制，以考慮是否需要設立或支持有關機構，以促進區域教學和科研人員成果的轉化，教育研究人員需要建立什麼樣的學校接觸，使所獲得的結果的主題煉油與銷售，等等。

學校教育科研，研究的目的是，所有的應用程序。一個簡單的事實今天重申，有必要以適用為前提去研究，去點，採取避難。可在項目依賴於它的應用價值所在的主題。待評估標准，看是否改進實際工作。不能只是遠離學校與所謂的「創新」為項目基礎上的實際狀態。只有幾本書被接受出版作為一門學科的基礎。

有中國的定性和定量審查不上學二十多年的研究和開發過程中一般遵循的軌跡可以看出：在20世紀80年代強調定量研究，各種教育研究冠「實驗「之名，一時間，似乎沒有實驗，沒有統計的措施，它不能稱之為教育研究，20世紀90年代提出了行動研究的旗幟，研究的身份不再是高貴的，研究成為一個共享的行為，但研究也是在這個時期是單身，縮小;突出敘事研究進入21世紀，關注教育事件的敘述，定性研究方法的具體情況來頂替量化成為「學習的學校」，一個優秀的性能是目前它是很難找到找到一個定量研究。

通過該課程的西方教育研究似乎是我們的小學和中學教育科研在上演，但時機是在我們的後台，他們有不小的差異。周五，20世紀六十年代初，西方偏重於定量研究，教育統計測量實驗心理學的研究是非常大的，在定量方法廣泛用於研究和教育教學再一個突出的地方，20世紀50-60 80年代，強調的是質的研究中，研究人員都深刻地認識到教育的遠遠超出了自然科學研究範式扣除定量解釋和說明的意義是很難工作到教育，定性依次進入研究的主要方向;自20世紀80年代，西方逐步走向教育研究定性和兩個完全不同的現象定量一體化正在逐漸淘汰。

我們的教育研究似乎在不經意間重復西方教育研究的演進在某些方面，但不完全是這樣。例如，本研究的目的是不同的，研究的一個不同的對象，研究的不同方面，將需要使用不同的方法。但這一基本事實，但大家忽略了！這確實是一個值得認真探究的問題。

和西方研究者不同，因為在文化傳統差異的教育場景，成長經歷，我們缺乏一個明確的重點在意識和激情方法的研究方法，因此並沒有形成一個壁壘森嚴的定性研究團體，如他們和定量的研究小組，辯論，兩者之間也出了問題。這種情況下，我們可能會在很大程度上限制融合這兩個方面。沒有明確自己的立場，它缺乏深入的分析獨樹一幟，融合分析的基礎上，也變得困難。話雖這么說，在整合的定性和定量的時代迎來，我們還有很多事情要做，還有很長的路要走！

煉油近年沒有敘事的敘事教育一直是我們廣泛的研究方法和關注的表達文體形式，它是行動研究的旗幟更緊密地研究教育與學校教師之間的關系下。許多依靠敘事教師反思自己的教學行為，教育敘事自身的專業成長和發展的重要手段。然而，幾年後，我們越來越多地面臨著尷尬的新局面：敘事達到了汗牛充棟的地步，但是沒有按照教學跳躍的智慧，各種教育敘事並沒有帶來理性思考教育的升華，敘事是唯一敘事。

耙教師寫關於教育敘事，不難發現，內容日益趨同，越來越多的單一主題，越來越多的相似甚至主題。敘事並沒有帶來預期的變化，不論教師理論家專業成長，它未能產生預期的作用。

敘述只是一種手段，而不是目的。我們希望老師能夠幫助自己的敘事實踐行為進行梳理，敘述自己的教學經驗，改進自己的教育智慧，是不斷變化的角色和學生發展的新時代的要求，目前發生;專業幫助研究人員更好地敘述認識到，教育和教學實踐，不斷從營養學的實踐學習，使理論不再是一堆空洞的道德說教和行話，達到改變教學形態。現在看來，這些目標尚未實現。我們心太急，不是嗎？真正的智慧是需要時間的積累和檢驗長期實踐。不排除這樣的理由，但也有一個原因不能忽視，那就是敘事本身就是一個問題。

沒有指導理論，敘事，但敘事，是唯一的教育活動圍繞忠實地反映它，就會改變自己的寫作技巧，敘事形式會有所調整，但仍走不出事件本身的局限性，不走個人經驗的狹小空間。合作沒有其他方式，敘事只能反映教育現象的某一方面，我們不能完全理解的現象本身，而不能真正「看透現象的本質」的研究目的。

走出敘事研究的困難簡單的重復，同時提高了敘事模式需要加強參與理論，無論是理論作為一個重要的參考和依據的敘述。關閉敘事理論升華，提取智慧重要的一點。教育「的敘述後時代」，它應該是多種研究方法和敘事「蘋果和桔子」來添加其他成分文體的合成，使教育研究不再是白開水沒有味道相同的行為，沒有行為在學校的做法是「雞肋」，但真正成為一名助理教師成長，保障學校的發展！

有沒有相關的主題

問題和困難的問題，應該說是比較簡單的。第一個問題，在此基礎上，通過對「事實」，「應該」，「可能」，「可能」的思想形成的研究。這是思維的所有主題形成的基本路線。事實----學校發展或教學中如何實踐的現象，事實上，國家是;應----從整個國家的角度應該以實際的學校，它是從這個角度看就會發現，學校的存在這樣或那樣的問題，可能----改進學校選擇哪條路徑實際上學校已制定或優先考慮教育的具體問題，並教導如何做一個分類，這將是在不同的形式不同的時序;可行----從實際資源來分析一下這個問題可能是研究，研究它已經支持還有什麼需要找的基礎上學校，這樣的支持才能真正得到，等等。這種分析往往產生的受試者開始的一個結果。

不幸的是，許多小學和中學教育和科學研究，包括研究的專業人士，並沒有真正做到這一點。立項評審過程中，論文建議書評估，我們常常是由一些簡單的問題困惑：什麼是最終要解決的問題;文獻雄辯，可行性報告結構完整，到底要說明什麼，問題是什麼受主要問題的解決？該研究在何種程度上可以解決之後。

研究或論文寫作，研究人員總是需要有一個明顯的感覺：本研究是解決該問題展開。什麼樣的研究應重點方向。研究可以提供什麼樣的幫助，以解決這個問題。沒問題，或者說，問題不集中，研究的價值和作用也將大大減少，不僅會導致研究實施過程中不同的方向，線索不明，但研究結果不能令人信服。

實施素質教育，促進，給中小學課程改革的實踐提出了許多挑戰，但也催生了一系列的問題需要克服。在整個小學和中學教育科研在這些問題上應該開始注意理清問題，分析問題，然後從自己的現實，將其轉化為研究。研究形成後，它並不意味著你可以忽略眼前，突然的問題，研究人員仍然可以關注這些問題，想想他們是否可以包含在問題的范圍之內一直是未來的研究方向的課題在相同時間思考和解決可能形成。

有沒有劃分的學校

「學校」是在中國使用的詞，或者90年代初的事情。我是在一篇題為「世紀基礎教育改革與發展」中提出，學校是對基礎教育發展的一個大趨勢，這將是21世紀一個顯著的變化將是值得關注的。十年後，確實是廣大中小學校本教師的身份，教育管理也認為中國的改革和校本小學和中學事件的發展。不過。如果你仔細分析各中小學為主，並以學校為基礎，有些一致，一些不那麼當前的行為。教育科研存在類似的現象。基礎的研究，以研究為基礎，以學校為基礎的校本培訓研究，雖然這些概念是指不同的含義。但他們強調蘊涵的學校。

學校，三件事情應該是緊密相連的理解：去學校。在學校里，學校為基礎的。三者缺一不可相輔相成。可以被稱為校本活動應側重於學校的做法，解決了學校的實際問題的改善，學校的教育水平，提升教師的教學，能夠調用校本活動，解決問題應該是學校管理者和教師的主體，解決問題的過程，主要體現在學校的場景是，能夠調用校本活動時，應注意充分認識並挖掘存在於學校各方面資源，這些資源將被改造從顯著潛在的狀態，真正從學校實際的狀態。如果我們同意這種觀點，並以評估是否當前學校教育科研活動，它可能會發現，教育研究的一些學校也只限於處級，並沒有達到校本水平。

這是老師的一個部門，老師是每個人的研究，每位老師也是合適的研究課題，他們可以從自己的教學情況發現問題，搞自己的研究，同時也沒有一定是正確的，以自己的研究在學校發展，學校的擴建，分享智慧和經驗。在這些學校不提倡基於研究或教師的大部分性能，在這項研究中老師進行的研究為基礎，自學。即使是在倡導和推行校本研究或研究為基礎的學校，雖然有些有形態為主，但研究仍是個別教師的真實，有教師之間沒有合作。沒有老師和學校通過推動形成智力水平教育研究的改革和發展。仍然不能稱之為學校。

這是校本老師的基礎。在一所學校，教師在本研究涉及面廣，參與人數在研究和更多的教師，從事校本研會方便很多。學校行政人員或教育科研的組織者，學校應充分認識的情況下研究的分工，要考慮如何在過去這些資源融入學校為基礎的研究，而在同一時間推動學校基礎，也是為了保護教師的積極性在這項研究中，留下的劃分，學校也難以為繼之後。有沒有分析

元素分析元素分析，元研究，元評價等，根據現有的分析，研究，評價研究，這是超越了具體的分析，研究，評價水平，俯瞰監測和分析，如適當性，合理性，使研究更加堅實的基礎。小學和中學教育和科研方面積累了大量的材料分析。大量的研究成果的出現。但是，元素分析或薈萃缺乏系統的研究，由此帶來的後果仍有許多問題做重復的研究，在研究活動進行了研究，大的所謂的簡單循環的水平，效果低。

元分析的角度來看，首先在每個研究落實。它應該有。喜歡思考教育需要滲透到教學相同的全過程。元素分析也需要反映在教育和科研方面的准備。在選題，分析方法，產生的問題是主體的合理的表示是適當的，符合關鍵詞的通用邏輯規范的定義;在方案設計，分析程序的結構是否齊全，是否接觸的部件緊密地如何方案實施等的可能性;實施過程中的問題，來分析所獲取的信息是否完整，是否有執行不力或錯誤的，參與執行學習的影響等研究人員，當結果出現在主題為分析對象的結果，其實就是從主體，是怎麼形成的過程的結果符合的研究和分析工具的一般要求，如選擇的恰當的可靠性和有效性的結果。在這種分析中，有可能進一步提高研究水平。
學校教育的研究和發展至今，積累了非常豐富的數據結果，這些數據較為系統的薈萃分析被認為是必要的。遺憾的是，到目前為止，我們還沒有形成一個有效的元分析工具，甚至意識甚至很少元分析，這是學校研究的原因之一，教育質量不高。為了解決這一問題，既需要工作從業者和理論家需要帶領，因為元素分析技術是一個比較困難的一套技術，沒有專門的學習和研究，是很難真正掌握和靈活運用。我們期待著引進教育理論家，因為它是行動研究，敘事研究，充滿激情地介紹了元素分析技術，實用的教育和科研中去，讓元素分析作為學校教育科研的新工具，以提高學校教育科研的安全級別。

⑸ 怎麼學好初中物理

物理是一種理科課程.初中物理呢,是應用物理的知識來解釋日常生活當中的許多現象的學科.比較貼近於生活.也來自生活.要是想學好物理呢,就必須有合適的方法.如果沒有合適的方式方法的話.你根本就學不會物理的,因為物理是有邏輯性的.那麼怎麼學好初中物理這門學科呢?有什麼樣的方法可以學好物理呢?

初中物理思維導圖

第五、不懂就問

發現自己有不會的地方,一定要及時的問同學或者是老師.不懂就問才是最好的學習方法,這樣就把所有的知識點都放在你的腦子里邊了.成為你自己的東西了,而不是別人的東西.

關於怎麼學好初中物理的方法技巧已經告訴給大家了,希望同學們能夠按照上面的方式方法進行學習,對於你們提高成績是很有幫助的.

⑹ 怎麼學好初中數學

數學呢,是一個研究數量,結構變化和空間模型等等的含義的一種科學方式,它是物理化學等科目的基礎.而且和我們的日常生活有著很大的關聯,所以說,學好數學對於我們每個人來說都是非常重要的.下面就向大家來介紹一下怎麼學習初中數學吧!

學習數學還必要的,因為數學是從幼兒園開始就接觸的科目,如果說不會數學,那不是太丟人了嗎?以下就是關於怎麼學習初中數學的技巧:

積極做題

二:考試時的技巧

如果你是想得高分的話,你需要在選擇填空,還有計算題上是絕對不能丟分兒的,所以這需要你謹慎的做題.如果是一開始不知道一道題該怎麼做,但是後來突然明白的那一種,千萬要冷靜,不能瞎寫,要先在草稿紙上寫一遍,最後再放在答題紙上.

以上就是關於怎麼學習初中數學的一些技巧.希望大家是可以理解的.其實學習數學並不難,重要的是要多做題.並且了解題型的技巧.

⑺ 你覺得幼兒園目前存在的主要問題是什麼

一、幼兒園教學內容，教學方法，教學目標不對幼兒家長公開，使家長不清楚幼兒園整天在教什麼，怎麼教。 二、重洋媚外，盲目跟風，課程設置不科學。 三、幼兒教育家庭不夠重視，不能很好的配合幼兒園培養好孩子，使幼兒教育暗然失色。 四、幼兒園飲食與校車安全問題。 五、國家重視不夠，體制不健全。

⑻ 怎樣才能把初中歷史學好

理解記憶法：理解事件的發展，明白歷史事件這么發展的原因，有些內容一定要先理解才能更快速記憶。有很多歷史事件發展過程過長，這個時候一定要化繁為簡，可以運用公式法進行記憶。歷史學習中要想記得多、記得牢，關鍵在於理解，因為只有真正理解了的知識才不會忘記。上歷史課和上其他課一樣，一定要專心聽講。

把性質相同而特點不同的歷史現象進行比較，如秦、隋相比，漢、唐之比較等。把某些表現相似而性質不同的歷史現象進行比較，分清不同性質，形成不同概念。把性質相同但發生在不同時期的歷史事件加以綜合比較，區分異同。如中國近代許多不平等條約及其對中國社會的影響等。中外比較。如世界上最先進入奴隸社會的四個國家之比較，中國與西歐進入封建社會之比較，中國古代經濟、科技發展與西方之比較等。

⑼ 如何提高學生的學習積極性

一、營造一種人人參與的氛圍，發動學生主動參與課堂。 學生升入七年級後，學生首先在思想上認識到自己在課堂中應該怎麼做。真正讓學生樹立「我的課堂我做主、我參與我快樂」的理念，然後教師及時給予及時引導，讓學生自己分析初中課堂教學與小學課堂的區別。召開「怎樣在課堂中表現自我」「課堂大舞台，由我展風采」「我的課堂我做主，我的命運我把握」的主題班會。讓學生認識到自己才是課堂的主人，課堂應該是學生自我展示才華的地方，應是學生自己心靈放飛的地方，真正使學生在思想上扭轉被動接受的傳統學習方式，讓學生明確自己才是課堂的主人，樹立起參與課堂的信心。 二、激發學生的求知慾望，促進學生人人參與課堂 傳統教學中，學生在課堂中只是被動接受，學生有話不敢說，有話不會說，解決問題時不知從何下手。因而，學生的能力得不到培養，學生的積極性得不到調動。在課堂中，我是這樣激發學生的求知慾望的。 (1)讓學生有話會說，有話敢說，有話可說 在以前數學課堂教學中，學生發言時，只是把題目中的條件和結論簡單的羅列，缺少對問題的分析，只是就題論題。為了培養學生的分析能力，我首先引導學生有話會說、有話敢說。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館指導學生不僅會講解解題步驟，而且會分析解題思路，點評解題所用的知識點、關鍵點、易錯點，能根據題目及時的進行自我拓展、延伸，能夠就一類題目歸納解題規律、方法、技巧。盡可能多的為學生創設主動參與課堂的機會，讓學生能夠從不同的角度對問題進行分析，加深學生對知識的理解與運用。學生只要能夠把自己的思想、方法、見解表達出來，教師就應該及時給予評價、賞識，激發學生主動參與課堂的積極性，真正讓學生有話可說、有話會說、有話敢說，培養學生的邏輯思維能力。 (2)利用多媒體教學，把抽象的數學知識直觀化 興趣是最好的老師，因而在數學教學中，教師要善於激發學生的學習興趣。在平時的教學中，我常常把抽象的數學知識利用多媒體形象直觀的呈現給學生。例如:學習平移、旋轉時，學生對於平移方向、平移距離、旋轉中心、旋轉角度、旋轉方向等基本概念不容易理解，學生參與課堂的積極性不強，學習的興趣不高。我及時利用多媒體，將這些抽象的數學知識通過畫面形象直觀的展現給學生，讓學生分析、理解。從而，大大激發了學生學習的積極性，提高學生學習數學的興趣，加深了學生對知識的理解，提高了學生的學習效率。 三、通過量化評比，促進學生的參與課堂的主動性。 量化評比是激發學生積極參與課堂的有效方式。在平時的教學中，我經常在班內開展評選「優秀小組長.」「黃金搭檔小對子」「進步之星」「單科狀元」「精英擂台」等活動，讓每位學生都能夠積極主動的去學習。通過讓學生在班內找競爭對手，藉以激勵每位同學的學習積極性，促進全體同學的共同發展。正是由於採取了這一系列的評比運動，學生才能夠對學習充滿興趣，才能夠在自我加壓下努力學習 ，積極參與課堂。促進學生的自我完善與自我發展。 總之，興趣是最好的老師，在平時教學中教師要善於發現學生的閃光點，讓學生不斷的體驗學習成功的快樂，使學生能夠快樂學習，幸福成長，不斷的由一個成功走向另一個成功。通過主題班會，引導學生樹立正確的讀書觀，採取多種評價機制評價學生，促進學生主動、積極的參與課堂，提高課堂效率，促進學生的全面發展。