⑴ 如何做好小學數學教學設計前的分析圍繞小數加減法教案來寫
怎樣讓數學課堂充滿活力新課程呼喚充滿生命活力的課堂。>指出："數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。"新理念指導下的課堂教學應立足於學生全面發展的需求，注意營造學生自由發展的生態條件，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，從而使富有理性之美的數學課堂閃耀人文的光芒，充滿活力，吸引學生快樂地學習，讓學生在課堂上真正成為學習的主人。作為一名數學教師，在數學課堂教學中我認為可以從以下幾個方面去努力，去爭取，讓我們的數學課堂充滿生命活力。一、創設生動有趣的情境激趣，讓課堂充滿趣味的活力。蘇霍姆林斯基曾經說過：「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會成為學生沉重的負擔。」對於小學生來說，學習的積極性首先來源於興趣，若用生動有趣的情境引入課堂，學生便能進入積極的學習狀態。如在教學「表格式應用題」時，我製作了多媒體課件，把學生帶入美麗的大森林中，由大森林給學生出題。在剛進入森林時，出現小雞圖：先跑出4隻，又跑出3隻，再標上「一共有幾只？」，形成學生熟悉的圖畫應用題，學生輕松自如地就解決了。接著飛來一個表格，邊上配上小猴圖，並提出新要求：把這幅圖放入表格中，怎麼放？學生動手操作，把預先准備的小雞圖放入表格中，從而把圖畫應用題自然地過渡到表格應用題。讓學生在森林「遊玩」的過程中解決問題，自然、輕松、有趣的情感油然而生。這樣導入新課，自然貼切，趣味猛增，牢牢吸引住學生的注意力，使學生的思維活動同教師的課交融在一起，在活動中掌握了知識。學習興趣是學生積極探索知識的巨大動力，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。所以，作為教師，應該主動地了解當前學生的所思所想，根據學生的不同需求去合理地組織教材，挖掘其內在的興趣因素，讓枯燥無味的數學知識變得有趣，讓學生對數學產生濃厚的興趣，從而積極主動地進行學習，讓我們的數學課堂充滿活力！二、讓學生成為學習的主人，讓課堂充滿生命的活力。數學課堂中我們忽視了對學生情感、想像、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性,最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。1、學生主動參與，動手操作，在課堂上「動」起來。愛玩好動是小學生的天性，游戲能有效地調動學生手、口、腦等多種感官積極參與。在教學中，我們充分發揮教具和學具的直觀作用，有意識地安排一些「擺一擺、畫一畫」的活動，讓學生親自動手、實際操作，把外界的運動與內隱的思維活動緊緊地聯系起來。例如，教學「軸對稱圖形」時，我就為學生們准備了各種顏色的長方形、正方形、圓形紙片，在引導學生「折一折」、「比一比」、「畫一畫」、「猜一猜」、「剪一剪」的過程中，學生體會到了軸對稱圖形的特徵，為下一步在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形作好了准備。整個學習過程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與，動手實踐，讓學生在課堂上真正「動」起來，體現數學課堂中生命的跡象。2、學生大膽質疑，積極討論，在課堂上「活」起來。學習往往圍繞「學什麼？為什麼學？怎樣學？採取什麼途徑學？」等方式而，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇於問為什麼，誘發和激起學生的求知慾，並去深入思考。在數學教學中讓學生討論，能充分體現學生的主體地位，可以改變以教師「講」為主的教學模式，變「講」為「導」，讓學生積極主動獲取新知。例如：教學「長方形的周長」一課，長方形的周長公式的推導是重點，教師可出示一個長6寬3的長方形。然後提出問題：有哪幾種方法可以計算出周長？小組討論後得出四種方法：①（6＋3）×2②6＋6＋3＋3③6×2＋3×2④6＋3＋6＋3。然後引導學生討論、比較，哪一種方法最簡便，得出長方形周長的計算公式即C=（a＋b）×2，這樣逐步引導學生討論，學生的思維被不斷地激活著，學生由被動的客體轉為主動的吸取者，成為學習的主人，展現生命的活力。三、鼓勵競爭，激勵評價，讓課堂充滿高昂的活力。適時採用競爭的方法教學，可以增強學生的自信心，提高學生學習的積極性。例如，從每排中選出一個中等偏下的學生作為代表到黑板前做題比賽，我剛說完：看哪一排的代表做得又對又快？課堂氣氛一下子就活了，上面的同學肩負重任，全力以赴，下面的同學摩拳擦掌，躍躍欲試，為上面的夥伴著急、加油。運用競賽極大限度地增強了全體學生對學習的參與意識，使學生表現出興致勃勃的學習情緒、聚精會神的思索狀態，收到扎扎實實的效果。競賽方式可以在個人與個人，小組與小組之間開展，對易答題採取「搶答」、「擺手」「眨眼示意」的方式；對於較難題，採取「小組接力賽」等方式。在教學中，教師還要尋找每位學生的閃光點，多說鼓勵、表揚的話語，少訓斥，少批評，讓學生產生積極的學習情感。馬斯洛說過：「每個人在出色完成一件事後都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。」心理學的研究也表明，兒童都有需要表現和展現自己的慾望。因此教師應順應學生的心理，創造機會因勢利導，及時的給予激勵性的評價，為學生提供表現自我的機會。在學習過程中，面向全體，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，評價要根據學生的個體差異進行分層評價，不用同一把尺子去丈量每一個學生，重在激勵。比如在針對不同層次的學生在同一題目上，採用不同的等級標准，使學困生達到較低的標准時，也有得優的機會，優等生在較高的標准下追求更高質量的作業。在低年級教學中，當某個小朋友提出創造性的解題方法時，號召全班同學為他鼓掌，對他說「XXX，你真棒！」在課堂上，用彩色紙剪成各種漂亮的圖案，如在蘋果狀的紙上寫上算式，如果孩子答對了，全班小朋友對他說「你真棒！這個蘋果送給你！」如果答錯了，對他說「請你繼續再努力！」新課程下的課堂評價，並不是以教師為唯一的評價主體，學生也成為評價的主體，形成生生互評良好氣氛。如「我覺得他說得……」「我還有補充……」讓學生在評價別人的過程中既能滿足他們的好奇心，又能讓學生感受到學習的樂趣，享受到成功的喜悅，再次調動學生的學習積極性，進一步激發學生的自主探究慾望。總之，在數學教學中，教師應用新理念打造新課堂，變換不同的方法教學，給學生新鮮感，保持學生對數學學習的興趣，讓每個學生都能主動地思考，積極的發言，踴躍的參與。採用鼓勵性語言，激勵學生的學習熱情，這樣數學課堂自然就充滿了生命的活力，實現知識與能力的同步發展。淺談如何讓數學課堂充滿活力新《課程標准》指出：數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的充滿活力的過程。如何讓數學課堂充滿活力，我認為可以從以下幾方面入手。一、建立和諧的師生關系美國心理學家羅傑斯指出：「成功的教學依賴於一種真誠、理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。」良好的師生關系是課堂教學充滿活力的關鍵。師生之間建立相互信任和尊重、彼此接納和理解的關系，教育就能為學生接受，學生學習起來就會更主動積極，俗話說：興趣是最好的老師。學生一旦對老師有興趣了，那麼，他對數學課堂也會興趣盎然的。反之，如果學生覺得自己不被老師信任、不被理解，他就不會產生學習熱情，讓課堂成為死氣沉沉，即使老師講課有多麼生動，也不可能吸引學生參與到學習中來，又特別是數學教學，如果把枯燥的數學課堂變成學生感興趣的「活動場所」使學生處於積極的情感狀態，主動而愉快參與數學活動從而讓課堂充滿活力。教師偶爾幽默詼諧的語言或是來幾句english口語。例如有一位數學老師在復習計量單位時，出示了一道改錯題：今天早上，從2噸長的床上爬起的我，一看鍾，喲，快8米了。我趕緊將長30克的筆盒和一盒250平方厘米的牛奶放入書包。一下子書包重了許多，有4公頃呀，我拿不動了……幽默如芬芳的花香，給數學課堂帶來了勃勃生機，拉近了老師與學生之間的距離，學生的激情會更高，只有學生的激情才能澆灌出活力四射的數學課堂。二、創設有針對性、趣味性的教學情境俗話說：「良好的開端是成功的一半」教師努力把教材中的知識點根據學生的知識經驗和生活經驗進行組織再創造，創設有針對性、趣味性的教學情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數學學習活動，在入課就把學生吸引過來，整堂課讓學生在輕松愉快的氛圍中親歷知識的形成過程，從而達到掌握知識發展智能的目的。我們可以選擇在故事情境中引入新課，在問題情境中引入新課，在懸念情境中引入新課……小學生天真活潑，喜歡游戲活動。例如為了避免單一的計算和簡單的重復，在數學知識運用中，創設游戲情境，以游戲的形式讓學生進行練習，寓教於樂，以趣促思，並且注重全體參與。例如在教學「小數加減法」時，教師創設「商店買東西」的情境，設一「櫃台」，上面放著許多標有價格的商品，讓學生來「買」其中的兩種物品，算出要多少錢。學生情緒高漲，百買不厭，這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚，學生產生了強烈的探究慾望，迫不及待的投入到知識的建構活動中，既鞏固了新知，又達到了課雖盡而余取猶存的效果，數學也由此變得富有魅力，充滿靈性與活力。三、營造積極活躍的課堂氛圍在教學過程中，面對反應敏捷，情感豐富，活潑好學的學生，教師要努力渲染起濃烈的情感氣氛，激起共鳴，這樣才能讓課堂充滿活力。教育是一門科學，也是一門藝術。有經驗的教師總是善於創造和利用有效的教學方法，在課堂上有熱烈的討論，在課堂教學中，教師要善於採用冷靜的思考，幽默爽朗的笑聲，啟人心智的回答。高潮處，師生激情洋溢，思潮澎湃；舒緩時，冷靜思考，消化回味。對課堂上突發的干擾信息和將要造成的破壞性氣氛，他們沉著應對，區別處理，或巧妙化解，使其灰飛煙滅；或是因勢利導，使其化害為益；或是有意迴避，放到課後解決。當然活躍的課堂氣氛更離不開新穎多樣的教學方法，新奇有趣的活動，以便拓展學生創新學習的自由空間，刺激學生的大腦盡情舒展個性，從而達到知識與情感，知識與能力的和諧統一。例如在教學連加連減時，可採用表演的教學方法，課前老師准備一些道具，如畫有各種動物、各種圖形的帽子，先請三個孩子戴上畫有小雞的帽子扮演一起吃米，這時有來了2隻，後來，又來了1隻「小雞」，根據表演情景，請學生說一說表演過程，同時提出問題：「現在一共有多少只小雞？」選用了這樣有趣的表演法或者把一些知識點改編成兒歌、順口溜的形式，學生激情高漲，就不用愁課堂沒有活力了。四、數學生活化，讓課堂充滿活力數學來源於生活，又為實際生活服務。生活是個大舞台，學生在生活中能碰到各種問題，他們若能將學到的知識，用來解決這些問題，就能體會出數學是「人人必需」的，從而產生要進一步學好數學的強烈需求。例如這樣一個教學片段：教師出示情景：貨櫃上放著書包和文具盒等物品，書包標價11元，文具盒標價3元。問題是：一個小朋友拿了50元去購物，買了6個文具盒後，剩下的錢還可以買幾個書包？學生們紛紛列式解答，大多數學生認為還可以買2個書包。這時生A說：我是這樣算的：（50—3×6）÷11=32÷11≈3（個）四捨五入法等於3個，所以，剩下的錢可以，買3個書包。他話音剛落，另一個孩子馬上反駁：不行，不能用四捨五入法這種方法，因為買3個要33元，錢不夠。大家聽了都比較贊成這種說法。生A急了，說：我可以讓售貨員便宜一些賣給我呀，剩下的32元錢，買3個書包，只少1員錢，我買了那麼多文具，她會便宜1員錢賣給我的。這是多麼具有創意的想法呀。數學來源與生活，又服務與生活，學生從運用數學知識這個「工具」的過程中獲得了心理滿足。精心設計數學開放題，不但有利於培養學生的應用意識和能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢，有助於調動不同層次的學生的積極性，培養他們的創新精神，例如我設計的這樣一道開放題：小紅和小鳳同時從學校出發，小紅每分鍾走60米，小鳳每分鍾走70米，10分鍾後，兩人相距多少米？由於「相遇問題」的思維定勢影響，學生只從「相背而行」這一思考角度得出(60＋70)×10＝1300(米)這一結論，思維一時受阻，我及時啟發他們畫圖幫助思考，學生思路拓來，又得出以下兩種結論：如果小紅和小鳳走的方向為「同向而行」則(70－60)×10＝100(米)；如果既不是「相向而行」又不是「同向而行」怎麼呢？學生得出多種答案。學生對自己的「發現」既驚訝又欣喜，課堂上洋溢著勃勃生機。教師在教學過程中，要時刻注意以「生活」為橋梁和紐帶，使數學教學貼近生活，進而達到教學材料與學生需要之間的統一，引著學生，扶著學生，助著學生走向教材，回歸生活，讓學生為「需要而學習」。只有讓學生在課堂生活中取得成功，教師才能得到真正的成功。總之，「生活」是學生數學學習的起點和歸宿。教師在課堂教學中應真正做到數學問題生活化，生活問題數學化，才能更好地培養學生應用數學的技能，發展學生的創新思維，提高學生的數學素質。五、正確運用評價功能在學生回答問題，產生設想的過程中，教師暫時不要作出評價，以便使參加討論的人能在和諧的氛圍中暢所欲言，互相啟發，最終得出盡可能完美的結論。如我在教學「平移和旋轉」時，問學生：「在我們的身邊有哪些現象是平移，哪些現象是旋轉」學生首先迅速答出窗戶，接著是一陣沉默。這時有一位同學手裡拿著文具盒在桌子上推，旁邊一位同學發現後，連忙回答「這也是」。緊接著熱鬧開了，學生又找到了「飛機、車輪等……教室又是一陣沉默。大概由於受到教室電扇的啟發，忽然又有同學回答「時鍾是旋轉」、「甩呼啦圈也是旋轉現象」等又報了出來。如果教師過早地作出了評價，顯然是不利於學生思維向更深更廣的空間拓展，從而就不能更好的概念的外延。對於學生回答時，教師要注意傾聽，要以和悅的態度去接受，然後鼓勵學生積極回答。老師時刻要把「你是個愛思考的孩子」「你很厲害，老師還沒想到這種方法呢」「我願向你學習」……教師若不注意學生的答語，學生就會敷衍塞責了。當學生回答得不十分正確和完滿時，教師應該指出答案中有價值和可接受的內容，並進一步引導學生深入分析問題。
⑵ 小學十以內加法和減法教案，越多越好
活動過程：
一、導人部分：復習10以內的加減法。
師：我們小朋友就要畢業了，前幾天大家也講到過分手後聯系的方式，有寫信、寄賀卡、串門，還有打電話……今天我們就來玩一個破譯電話號碼的游戲。
（一）看式題破譯電話號碼。
老師出示由8道加減法式題組成的號碼卡，如3+3，7-4，8+1……
這個環節是幫助幼兒復習10以內的加減法。
活動中：
老師從多個角度提問，如這個電話的第一個號碼是幾？「6」是第幾位號碼？最後一位是幾？
師：你們真棒！一下子就把這個電話號碼破譯出來了，你們是怎麼破譯的？
幼：是用加減運算的方法破譯的。
師：你們知道這是誰的電話嗎？
幼：幼兒園。
師：你們以後如果有事或想念老師的時候就可以打這個電話。一起告訴我』幼兒園的電話號碼是幾？
（二）心算破譯電話號碼。
1．老師出示第二個電話密碼，提出要求：在心中計算，把答案記在心裡』等一會兒我們大家一起說。
2．老師出示第三個電話密碼，要求破譯准確、迅速，一下子把電話密碼破譯出來。
二、學習部分：為電話號碼設置密碼並破譯。
（一）根據式題計算答案。
1．將幼兒分成紅、綠、黃、藍四個隊，每一隊有10個電話密碼』用小組競賽的形式，比一比哪一隊的本領最大，破譯的電話號碼又快又准確。
2．各組交換檢查。
3．請每一組派一名代表報對方的得分數。
（二）嘗試根據答案編式題。
師；這里有三個很特別的電話號碼，等一會兒你們要用10以內的數為這些電話號碼設置密碼，電話號碼里的每一個數字都是答案。你們編的密碼要給別的組破譯，所以要編得越難越好。
——剛開始請幼兒編題時，老師提供的號碼可以是數字少但較特殊的(如1 10、119、120)o這個環節引導幼兒理解一個答案可以對應多個式題-如可以將「1 19竹編 成一組密碼：4 - 3,7 - 6,2+7．廚樣還可以編成：7- 5+2 - 3,5 -2- 2,1+5+3 等等。
1．幼兒分組嘗試編式題。
2．小組相互交換式題並進行破譯。
3．請你們把破譯出來的、與黑板上號碼一樣的電話號碼貼在黑板上。
⑶ 小學整百數的加法教案
要做好一份教案PPT其實很簡單的
1、先第一張是這節課程的標題與主講老師專
2、第二張把本節課屬的內容列出來，標明重點
3、每一個內容進行詳細講解說明，尤其是重點內容
4、進行總結回顧
5、標題下節課是什麼內容就可以了
⑷ 小學數學教案15以內的加法
活動目標：
1、進一步理解加法的含義。
2、學習5以內的加法運算。
活動准備：
紅花三朵 水果磁性教具若干 5以內的加法算式卡片若干
活動過程：
一、復習5以內的數的的分與合
1、教師和全體幼兒進行問答游戲，進行5以內數的分與合的練習
師：小朋友，我問你，5可以分成1和幾？
幼：肖老師，我告訴你，5可以分成1和4、、、、、、
2、教師和個別幼兒進行問答游戲，縮小幼兒之間的能力差距
師：××小朋友，我問你，2和3合起來是幾？
××幼兒：肖老師，我告訴你，2和3合起來是5.
3、教師請幼兒兩兩合作並交換角色進行練習。
二、學習5以內數的加法
一）復習3以內加法，鞏固對「＋」「＝」的認識
1、老師昨天獎給小明2朵大紅花，今天又獎給他1朵大紅花，小明兩天共得了幾朵大紅花呢？（教師邊說邊演示）
2、你是怎麼算出來的？我們用加法算式怎麼寫出來呢？（教師板書：2+1=3）昨天獎到的2朵大紅花用數字2來表示，今天獎到的1朵大紅花，我們用數字1來表示。問共有幾朵，我們用加法。
「＋」「＝」又表示什麼呢？（引導幼兒說說符號的含義，進一步復習鞏固）
二）學習5以內數的加法
1、小朋友，看，這是小明的媽媽在超市裡買的水果，看看她都買了什麼？（出示不同數量的各種水果）
現在老師要出題來考考你們，請你們算出橘子和蘋果一共有幾個？你是怎麼知道的？（請幼兒說說自己的計算方法）
用加法算式怎麼來寫呢？（教師板書，並引導幼兒讀出算式，並說說算式中各數和符號所代表的意義）
2、教師和幼兒編應用題
如：小明的媽媽在超市裡買了1個西瓜，買了4個臍橙，請問西瓜和臍橙一共有多少個？
編出一道就以各種方式請幼兒說出算式或寫出算式，並說說算式的含義。
三、游戲鞏固練習
1、教師一一出示5以內的加法算式卡片（如1+3=），請全體幼兒搶答。
2、教師出示5以內的算式卡片，請個別幼兒回答，對於有困難的幼兒，引導他利用實物等輔助進行計算。
3、把幼兒分組進行比賽，看哪一組答得又對又快。
⑸ 設計一節10以內加法教學的教案
1+1=2
就舉一些生活實際
⑹ 小學兩位數加法的教案
一、 教學內容
人教版義務教育課程標准實驗教科書數學一年級下冊第62頁例2及「做一做」。
二、 教學目標
1．使學生理解和掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法，並能比較熟練地進行計算。
2．通過學生自主探討計算24+9的多種方法及仿造24+9的樣子編出其他進位加法算式，培養其合作、創新精神和探究能力。
3．通過互相搶答等動態練習設計，培養其積極的創造情感和對數學知識日益濃厚的興趣，以及自我評價和客觀評價他人的能力。
三、 教學重點、難點
重點：兩位數加一位數進位加法的口算方法。
難點：理解和掌握進位加法的進位法則。
四、 教學准備
1．教師准備多媒體課件、實物投影儀、黃方塊2豎行零4塊（24個），藍方塊9個。
2．學生每人准備寫算式的白紙一張、黑彩筆一支、小方塊一套、討論題卡片每組一張。
五、 教學過程
1．創設情境
（1）電腦出示動畫：故事內容為森林裡的小熊商店開張了！這天，小猴到商店裡買了一本書24元，一支筆6元，請幫它算算該付多少錢呢？瞧！小猴忽然被漂亮的乒乓球拍吸引住了，於是他決定不買筆，改買乒乓球拍，它心想：書24元，乒乓球拍9元，這次我該付多少元錢呢？
（2）針對學生的回答，師：33元到底對不對呢？你又是怎樣計算的呢？今天我們就共同來探討這個問題。
2．探究釋疑
（1）教師用電腦出示討論題：說說你是怎樣計算24+9的，把你想的過程用小方塊擺擺看，並向同桌說說你是怎樣擺的。
（2）讓學生按以上步驟在小組中討論，教師巡視。
（3）交流驗證。讓幾名學生上台擺擺、說說他們各是怎樣計算24+9的。電腦一一再現其過程：
①4個小方塊和9個小方塊先逐漸靠攏，然後用「 」把它們括起來並顯示數字「13」，最後閃動左邊的兩豎行小方塊（20個）。
②24個小方塊先分成23個和1個這兩部分，右邊9個小方塊再和1個合起來湊成一行，最後閃動剩下的23個小方塊。
③9個小方塊先分成6個和3個這兩部分，左邊24個小方塊再和6個合起來湊成了3行，最後閃動剩下的3個小方塊。
老師將這幾種演算法分別以發言人姓名命名為「某某演算法」以示鼓勵。
老師說明：你覺得哪種方法簡便就運用哪種方法。
（4）討論展示。
①小組根據討論題卡片進行討論。問題：仿照24+9的樣子，你能在24+（）=3（）的第一括弧中填另一個數字，並算出新算式的得數嗎？比比哪個小組編出的算式又對又多。
編好後觀察一下，看從中能發現什麼？
24+（）=3（ ）
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②展示編題結果，老師指定幾名學生說說從中發現了什麼規律。
引導觀察：十位上的2為什麼都變成了3？
小結：個位上的數相加滿了十，向十位進一，十位上的2加進來的1就得3。像這樣的算式就叫進位加法。[板書課題：兩位數加一位數的進位加法]
（5）知識遷移
問：剛才我們學習了兩位數加一位數24+9=33，像這樣的進位加法，還有別的樣子嗎？[板書：9+24=33]
你怎麼知道等於33？你還能編出這樣的算式嗎？
3．鞏固拓展
（1）書第62頁「做一做」。問：比較這三道算式與剛才所學的算式，你又發現了什麼？
（2）開「雙輪火車」比賽：6連續加6，你能快速說出每次加得的和嗎？（書第65頁第10題）
（3）延伸發散。
讓學生結合今天學的知識，用黑彩筆在白紙上自由出口算題，同位互相算後，請一、二組學生上台展示所出的口算題，讓其他學生搶答。
[評析：「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」，在如此寬松的思維空間里，同學們個個奮勇爭先、不甘落後，課堂氣氛空前活躍，學生的思維也得到了自由發展。他們因個人的能力差異寫出了難易不一的口算類型並一一作出了正確的計算。有的學生想考考大家並顯示自己「技高一籌」，還故意出未學過的三位數加一位數的進位加法題，甚至四位數加一位數的進位算式。學生們看到題目中的大數字，下意識地「哦」了一聲後，冷靜想想，紛紛欣喜地發現原來多位數加一位數的方法是共通的，只要掌握了其中的規律，算起來也是十分容易的。]
（4）轉化應用。
師：其實，生活中經常用到兩位數加一位數進行加法的知識，比如我們班前5組有29人、第二組有6人，讓你算算一共有多少人？想一想，身邊還有這樣的例子嗎？互相說說看。
4.意義建構
（1）教師小結：今天，同學們通過大膽運用以往的舊知識、規律創造性探究出了口算多位數加一位數進位加法的多種方法，那三位數加兩位數、四位數加兩位數的進位加法，你能得出它們的口算方法嗎？小朋友們，試試看吧。
（1）師：結合這次探究活動中的表現，你准備給自己打多少分？還有哪些方面要努力的？你打算給老師打多少分？為什麼？
[評析：這一設計，一下子拉挖出師生之間的距離。學生在自我評價中可能並不像教師想像中的「自我感覺良好」，他們都能准確客觀地看到自己的長處和不足，明確下一步努力的方向，我認為這一點在學生成長過程中是十分可貴的。另外，在大多數學生給予老師肯定和鼓勵的同時，最難得的是少數學生的意見，「老師，你的幽默感要能多一些就更好了！」「老師，希望你再多點一下像我這樣膽小的學生來回答問題。」……這些真誠的期望將鞭策老師和孩子們共同進步！]
總評：
這節課教學設計頗具新意，沖破了按教材編排順序進行教學的習慣教法，教師力求引導得法，學生學習積極主動，使整個學習活動成為學生主動參與，自主探究，思維創新的全過程。縱觀這一過程，我認為教學是否成功，關鍵在於是否發揮了學生的主觀能動性，使其不斷獲得成功的體驗。現分析如下：
1．探究解釋，思維創新
首先教師在教學例2：24+9時，沒有急於領著學生一步一個腳印地講解，而是向大家提供討論步驟，讓他們有的放矢地進行小組討論，探究的目標是怎樣計算24+9，探索的途徑是說說你的演算法並擺出小方塊驗證其正確性，結果是對計算的算理作出解釋並初步得出計算方法。
在整個探究過程中，學生的形象思維與抽象思維交相輝映，群體智慧的潛能得到了充分發揮，甚至出現了創造性的互相影響思維的火花迸發出耀眼的光芒，如計算24+9，有的先算4+9=13，再算13+20=33，或由9+24=33想到24+9=33；還有的出人意料地將24分成23和1，先將1和9湊成10，再和23合起來，或將9分成6和3，將24和6湊成30後再和3合起來等多種方法，在得到驗證後，教師一一肯定了他們觀察分析、動手探究的能力和創新精神，學生盡情享受到成功的喜悅，從而為推動他們進一步學習與探索提供了巨大的動力。
2．發揮主體意識，激發興趣
激發學生的學習興趣是發揮學生在認知活動中主體作用的重要條件。因此，在這節課中，教師從學生的年齡特點出發，一改傳統的鞏固方式，化靜態為動態，讓學生結合今天所學的內容，用黑彩筆在白紙上自由地出口算題，同桌互算後向全班展示，讓其他學生搶答，真是「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」，在如此寬松的思維空間里，同學們必然會個個奮勇爭先，不甘落後，課堂氣氛空前活躍，學生的思維也得到了自由的發展。學生因個人的能力差異寫出了難易不一的口算類型並作出了正確的計算，使口算的興趣和信心得到了大大的提高。
3．遷移延伸，觸類旁通
為了使學生深入准確地掌握兩位數加一位數的進位加法，在教授24+9後教師精心設計了一道開放式的題24+（ ）=3（），讓學生仿照24+9的樣子在括弧中填一個數並算出新算式的得數，學生創造的積極性又一次被調動起來，大家爭先恐後地在小組中說出所編的題，為後面提示法則正好提供了再次感知的機會。接著教師趁熱打鐵，鼓勵學生觀察算式，從中發現孩子們很快發現了十位上的2都變成了3，是因為個位上的數相加滿十向十位進一的緣故，順利地突破了「進位」這一難點。由此，我深深地感到教師的主要作用就在於為學生的學習活動創造一個開放和諧的環境，這樣他們舉一反三、觸類旁通的學習能力便會大大增強，才能在復雜的社會環境中不斷用探究科學的態度與方法去發現、改變與創造。
4．來源於生活，運用於生活
我們都知道，生活中處處有數學，因此，教師十分重視培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。所以，教師在課的開始，就有意識地創設了小猴買書24元，乒乓球拍9元，不知該付多少錢的情境，讓學生積極用數學頭腦去探究方法，解決實際問題。另外，在課末教師又讓學生聯系實際，舉出生活中用到兩位數加一位數進位加法的例子，使學生感受到數學知識的確有著廣泛的運用，生活中還有許多奧秘等著他們去實踐和探索。
⑺ 大班十以內加法教案設計思路怎麼寫
教學活動目標：
1、復習10以內的加減法，能准確迅速地進行運算。
2、發展幼兒的靈敏性，培養幼兒良好的游戲秩序。
活動准備：
算式題（掛於幼兒胸口）、彩旗（旗上有數字）、布置場景、停車場標記、沙包（上面有數字）、簍子（有數字1—10）、獎品（有算式題）、塑圈、黑板。
活動過程：
一、導入游戲
師：今天天氣真好讓我們開著汽車一起到數學宮玩玩吧！（幼兒聽音樂開汽車進活動室）
師：數學宮到了，讓我們把車停到停車場，胸口算式的得數就是你的車位號。
師：汽車停好了，我們一起進數學宮吧。
二、闖關游戲
1、錄音：歡迎來到數學宮，請闖第一關：對暗號。
師：進數學宮還得闖關啊！讓我們看看闖關的要求是什麼！
師：老師說一個數，你們對一個數，兩數合成小旗上的數。這樣就能闖關成功。
師：嘿！嘿！我說數字2
幼兒：嘿！嘿！我說數字6，2和6合成8。
2、錄音：小朋友你們真棒！歡迎進入第二關：投擲。
師：這一關的要求是什麼呢？讓我們一起再來看一看。
師：請小朋友算出沙包上的得數，然後站在線上投到相應的數簍子里。（幼兒分組檢查）
3、錄音：小朋友你們真能幹，快快來闖最後一關吧！第三關：看誰報得多。
師：這一關的要求是：聽一個數，請你說說有哪些算式的得數等於它。
4、錄音：祝賀你們闖關成功。博士爺爺還為你們准備了很多的禮物。請你找一找跟你胸口得數一樣的就是爺爺送給你的禮物。
三、結束部分
今天你們玩得開心嗎？那讓我們一起帶著禮物開著開汽車回家吧！