❶ 有關四川地震偉大老師形象的作文
他們是教師的驕傲，是我們全中國人的驕傲。他們用自己的實際行動和生命再次踐行了我們偉大的師魂——譜寫出了一曲「熱愛學生，無私奉獻」的動天地泣鬼神的英雄贊歌。
王周明 推女生出教室
王周明是名年輕教師，是50多名學生的班主任。地震發生時,他指揮學生分兩路從教室的前、後門逃生。房屋垮塌的一瞬間,他一個箭步沖上前去,把還沒跑出教室的一名女生推出教室。這時,一根粗大的橫梁打在他頭上,他的頭蓋骨被擊碎…… 學校行政辦公室主任張文說,他從外面趕回學校時,這個女孩一見他就哭了：「王老師為了救我,被砸死了。」
湯鴻 舞蹈老師身體護學生
湯鴻今年20多歲,是名年輕漂亮的舞蹈老師。地震發生時,她正在為學生排練迎「六一」兒童節的舞蹈節目。發現險情後,她把學生推向牆角,把她們抱在自己懷中,垮塌的樓房倒在她的身上……她的屍體被找到時,她俯身趴在那面牆的角落裡。她的懷里,3個女孩活了下來。
向倩 英語老師身體成兩截
廢墟中,她的身體斷成兩截,臉部血肉模糊。她的雙手仍緊緊擁著兩個學生！人們怎麼掰,也無法掰開她緊緊摟住學生的雙手！地震發生時,她正在疏散學生離開教室。看到有兩個學生手足無措,她大步跑過去,一手摟住一個,朝門外沖。教學樓突然垮塌,她和幾名學生被埋在廢墟中。
向倩去年大學畢業,到什邡龍居小學當英語老師。向倩的父親向忠海是什邡南泉小學副校長,他悲痛欲絕：「我可以理解,作為教師,應該這樣！應該這樣！」
譚千秋 雙臂張開護了4個學生
受汶川地震影響，四川省德陽市東汽中學教學樓坍塌。在地震發生的一瞬間，該校教導主任譚千秋雙臂張開趴在課桌上，身下死死地護著4個學生，4個學生都獲救了，譚老師卻不幸遇難。5月14日，張關蓉在擦拭丈夫譚千秋的遺體。
三位女教師 生命最後時刻用軀體護住女孩
這是地震發生的第2天。 13日凌晨，成都軍區某裝甲團進入了北川縣城。震後的慘狀觸目驚心，然而，最讓官兵們揪心的是那一片粉紅色的樓頂幾乎已覆蓋到地面的建築。誰能想像得到，這里曾是鮮花綻放之地——全縣里最大的幼兒園就座落於此，千餘名正在上幼兒園和學前班孩子使這里成為人間最溫馨的地方。 然而，那一切只剩下散落的小花衣和破殘的玩具……這時，廢墟中傳出一個柔弱的聲音：「叔叔，救救媛媛，救救媛媛。」這分明是一個小女孩的呼喊聲。戰士們尋聲而去，用鋼釺、鐵鎬等簡單的工具，在廢墟上開始了營救戰斗。小女孩的身體出現了，戰士們大聲呼喚著： 「堅持住，叔叔來救你了。」 斷壁殘垣下突然響起稚嫩的歌聲：「謝謝叔叔，我給叔叔唱個歌……」 戰士們是流著淚救出第一位災民——6歲的羌族孩子趙媛 媛。
戰士們發現，下面還有一個女孩。那孩子在壓著她的趙媛媛救出後，開始大聲哭出聲來。陸益斌營長安慰她：「你數200下，叔叔就把你救出來了。」「叔叔騙人，數到200了。」孩子急戰士們更急：「你要學習好就再數100下。」 很快，這個叫成思羽的女孩也救出來了。此刻，戰士被眼前的場景驚呆了——在孩子身邊，竟緊緊地圍著3個雕像般凝固住女老師。她們沒有下意識地自我保護動作，而全伸著手臂。顯然，她們在生命最後的時刻，用自己的軀體保護住了孩子……
團政委時天聃站在廢墟前熱淚盈眶地對戰士們說：面對這樣的生命，面對這樣的高尚，大家明白什麼叫捨生忘死了嗎!
張來亞和聯芳 用自己的身軀護住了四名小學生
在四川震中汶川縣的映秀小學倒塌的廢墟中，有兩位教師被人們挖出後已經停止了呼吸，但緊緊護於他們身下的四名小學生卻安然的活著。是這兩位教師在災難來臨的緊要關頭，用自己的身軀擋住了坍塌下來的磚石，用自己的生命保護了自己的學生。這兩位教師就是張來亞和聯芳。
你們是我的星光，流著眼淚陪我成長，回憶在擁抱里燦爛。
你們是我的星光，你讓我驕傲回頭望，曾經用生命歌唱。
約定了和你再仰望，同一片星光。
大家還記得四川地震中的譚千秋老師嗎？
————題記
「那四個娃真的都活了嗎？昨天晚上就聽說有個老師救了四個娃，我哪知道就是你……」一名婦女撲到丈夫的遺體上放聲痛哭。
5月12日的四川大地震震塌了德陽市市汽中學的教學樓許多學生、教師被壓在坍塌的教學樓下。求救聲、哭喊聲、搜救聲一瞬間布滿了整個漢旺鎮。
13日22點，又有四個高二學生被救出。四個學生剛被救出來就不斷大喊「譚老師還在裡面！譚老師還在裡面！他幫我們擋住了磚牆！」
搜救人員聽後，馬上展開搜索。23時，譚老師被救援人員從土礫堆中「扒」出來了。不幸的是，他永遠離開了這個世界。
被救援人員抬出來時，譚老師的雙臂是張開的。一直張開著。像老鷹保護著雛鷹一樣的張開著雙臂。充滿了愛的雙臂從地震以來就一直保護著四個學生。
可敬的譚千秋老師！
平時在學校里，譚老師是一個為學生鞠躬盡瘁的好老師。如今，他為了學生犧牲自己的生命。一命保四命，有誰不為此感動甚至震撼呢？
師恩難忘，師恩難報，願譚老師能安息。
在漢旺鎮的急救帳篷里，記者見到了被譚老師保護著的四個學生之一的一個高二一班的女生紅麗，和正照顧她的舅舅記者見紅麗情緒穩定，就問她：「知道譚老師現在情況嗎？」沒想到紅麗的眼淚要突然唰地流了下來：「知道。他離開了我們。」記者安慰她後，繼續問道：「那你還記得當時的情形是怎樣的嗎？」這時，紅麗有點控制不住情緒：「他……老師他是為了……保護……我們四個學生才被塌下來的天花板壓到的。當時他緊緊的抱住我們，上面有什麼壓下來都是他幫我們頂著。沒有他，就沒有我們。」
這時，紅麗的舅舅，一個四十多歲的漢子也流下了眼淚說：「真的很感謝譚老師。如果不是他，就不會有四個稚嫩的生命從廢墟中出來。他真是個大好人，是個大英雄！」
譚老師，您聽見了嗎？您是英雄！英雄！
18日，在譚老師的畢業學院，湖南大學里，從校門口到禮堂都站滿了師生！他們都是來悼念在大地震中英勇犧牲的譚老師。在場的學生們嘴裡不斷地喊「千秋學長！您是我們的英雄！千秋學長！您是我們的驕傲！」老師們則邊流淚，邊輕輕揮動手中的白色蠟燭。在大禮堂前的老師們大聲呼喊譚老師的名字。
譚老師，您聽見了嗎？您是我們的驕傲！我們的驕傲！
譚千秋老師，用生命給我們講述了一個故事，一個感動人心的故事。他用生命給我們上了一課，最後的一課。
千秋老師，我們永遠記得您，永遠愛戴您。
生命是美麗的，作出過貢獻的生命是更美麗的。
生命是美麗的，甘願為他人犧牲的生命是更美麗的。
❷ 大學怎樣與中學無縫銜接
20世紀90年代以後，大學招生開始進入大眾化階段，特別是隨著大學毛入學率不斷提高，大學的重心開始有意識下移，除了關注生源質量，還更加看重培養過程、培養質量。這一趨勢使得大學與高中的銜接問題，成為了教育上的一個新熱點。
圍繞這個問題，各地各校都做了很多嘗試。除了最近受到關注的這些「先修」課程和名目繁多的帶有「先修」性質的夏令營之外，能不能更進一步，讓大學直接來幫助高中做課程呢？而切入點又在哪裡呢？對此，記者進行了調查采訪。
大學與高中的結合點大多停留在表面
不少高中會邀請大學教師作為顧問，但關注的更多是學科價值，離真正的課程實施還有一段距離。
實際上，即使沒有高等教育大眾化的浪潮，針對大學與高中的銜接問題從國家到地方都做過不少探索。
從2000年開始，南京師范大學由王建教授牽頭組建了一個團隊，憑借師范院校的獨特優勢，開始探索中學教育與高師教育「雙向對接、融合互動、交互共享」的協同創新途徑，並逐漸輻射到江蘇、山東等省20多個地市、100多個縣區。
從2013年開始，教育部與中國科協聯合推出「英才計劃」，在北大、清華、復旦等20所全國重點高校開展中學生科技創新後備人才培養試點工作。近年來，一些「地方版」的英才計劃也層出不窮，如陝西省教育廳實施的「春筍計劃」，選拔優秀高中生提前接觸大學課程；江蘇省教育廳確定14所普通高中開展拔尖創新人才培養試點，加強普通高中與高等院校和科研院所密切合作，創新人才培養的模式，等等。
但這還遠遠不夠。就目前的現狀來說，大學與高中的結合點仍大多停留在表面。如在學術會議上，參會的中學教師與大學教師一起探討學術前沿的知識；一些大學常常組織中學教師進行培訓，中學也會邀請大學教師作為指導教師或者顧問等等。在江蘇近年推進高中課程基地的過程中，也有不少高中會邀請大學教師作為專家、指導教師或者顧問，但關注的更多是學科價值，離真正的課程實施還有一段距離。
曾有人把當前高中教育和大學教育的關系，比喻成兩個圓，兩者相切卻又不相交，並且相切是外切而不是內切，這個高中教育和大學教育相切點就是高考。不過這個相切點本身可能正是割裂兩者的重要原因。北京師范大學教授石中英分析說，高中教育目標的窄化，導致激烈的高中生源的競爭，導致高中學制縮水，導致以高考論英雄的高中質量的外部評價標准，導致產生高考狀元情結，「而這就是淡忘了高中教育的性質和核心目的，扭曲了高中教育價值，更為揪心的是導致學生對大學專業學習生活不適應，發展後勁不足等」。
「隨著高等教育大眾化，從應試教育到素質教育的轉變是一個趨勢，而且這個趨勢是必然的，死讀書作用不大。」王建表示，過去中學學科課程安排緊密，沒有時間開展講座活動等，而現在對學術的關注提高，中學教師希望了解學科前沿的東西，這為高校和普通高中的課程協同創造了基本的條件。
在這一背景下，師范院校的身份給了南京師范大學很好的環境。「倘若師范大學不關注基礎教育，又有哪些學校會關注呢？」在王建看來，師范大學承擔著一定的社會責任。在向素質教育轉變過程中，師范大學應該關注普通高中教師的成長、教材的建設和課程的改革。
自2000年起，王建帶領團隊與江蘇、山東等地的教研部門合作開展高師教育與中學教育良性互動的教學協同創新實踐，探索了「教研協同、教材協同、培養協同、評價協同、平台協同」的「五協同」創新路徑，並建設了同時對接學科和社會發展要求的高師-中學地理一體化教材體系，探索出一條中學教育與高師教育「雙向對接、融合互動、交互共享」的教學協同創新的有效途徑。這也意味著，南京師范大學在與高中教育協同做課程方面取得了難得的突破。2014年，這一由大學與中學合作完成的成果被評為基礎教育國家教學成果二等獎。
「我們市地理學科有5位特級教師，都是從南師大畢業的。」曾長期參與這一項目的揚州教師朱雪梅曾形容這種合作為「天然的緊密合作」，「到後來，我們三天兩頭就回南師大，甚至將教材的輔導用書和具體的備課筆記都拿到南師大請教授們修改，一改就是二三十條意見」。
協同創新對大學高中深度銜接最有效
協同創新可以克服中學教材與大學教材自成體系、缺乏銜接的弊端。
大學和高中的銜接問題日益受到重視，甚至是個國際化的課題，但切實可行的辦法並不多，不少專家呼籲要從教育發展的責任感和使命感來提出解決辦法。
現在隨著各類網路平台的出現，為中學生有機會分享大學水平的課程、參加大學水平課程的學習，並獲得網路學分，提供了很多便利。很多高校也開設高中學生的領導力培訓計劃，相互聯合開展課程開發、教材編寫、教育教學研究以及舉辦學科會議等等，但長期以來都面臨制度上的障礙，怎樣在大學和中學之間建立長效機制，如大學教授與高中教師相互兼職彼此流動的制度，尚是今後要面臨的路徑難題。
「要解決中學教育與師范教育融合不夠、對接滯後，中學師資職前教育與職後教育脫節的問題，最有效的方法是協同創新。」王建說，「針對怎麼協同創新、協同創新的路徑在哪裡、如何建立協同創新的機制等問題，我們進行了14年的探索。2000-2003年，協同教研和路徑探索；2004-2008年，全面協同創新和建設；2009-2013年，實踐檢驗、完善示範。」
王建所說的協同創新，細說起來，其實分為「教研協同、教材協同、培養協同、評價協同、平台協同」等「5個協同」。其中所謂協同教材研發，就是由高校教師「走下去」，對中學地理教材進行一體化設計和編制，克服中學教材與大學教材自成體系、缺乏銜接的弊端，實現中學與大學地理教材的無縫銜接。
「這『5個協同』可以通俗化地歸結為『走下去』『築平台』『建制度』，都發揮了極其重要的作用。」王建表示，比如協同教學研究，合作申報教學研究項目，形成了中學-高師協同創新的團隊和協同創新的機制；協同教學評價，在中學和高師的教學評價中，高師教師和中學教師互為專家，打破了中學-高師各說各的、教學語境不同的壁壘，起到了相互了解、相互融合和相互促進的作用。
首先是「走下去」，不僅僅高校走下去，教師也要走下去。王建認為，中學教師歡迎大學教師開講座、做教材，但是並不是所有的大學教師都願意去，所以南師大一直提倡大學教師主動「走下去」。但「走下去」說起來容易，現實中卻往往會遭遇現實困境。
從教師本身來說，僅就教科研而言，中學和大學的關注點就截然不同，中學教師主要是對教育教學方面進行研究，如圍繞課標、規范、教學方法、教學模式、教學評估，針對教學類的研究；而大學教師是面向國際前沿進行研究，如研究數學、中文、地理等領域的學術性問題。
「在師范教育領域，大學教師可以抓住國際前沿，中學老師則是立足實踐。」王建說，現在隨著高中教育的發展，人們開始更多關注學科價值，很多優秀的高中更多回歸學科本身來做課程，這就給雙方的合作帶來了契機，「學校目前做的嘗試就主要圍繞高師教育和基礎教育，由大學教師抓住國際前沿，中學教師立足實踐，形成中學與高師協同創新的團隊和協同創新的機制」。
出於這一認識，憑借師范院校的優勢，王建團隊順利找到了中間人——教研室是銜接大學和中學的「中間人」——中小學教研室。「大學老師對應中學某一個老師或者大學對應某一個中學，都是點對點，但是通過教研室，舉行教師培訓，可以把大學教師學術前沿的研究成果和理念傳達給眾多教師，甚至是全省的教師。」王建說，教研室是關鍵點，起著橋梁紐帶的作用。
發揮好教研室的作用，也給課程的開發帶來了極大的好處。面向學科前沿啟動教材編寫，要求大學教師發揮作用的同時也要保證教材能夠「立地」。教研員、中學教師作為基層一線是最了解學生和教學實際的人，可以使得教材編寫更貼近學生。而從教材需求來看，如何把大學先進的理念傳達給中學教師，更需要教研室及時開展培訓，組織教研活動等。
有了這些前置條件之後，還需要更多的機制來保障、推動合作的持續進行。目前在很多高校，大學教師寫文章、出專著都能夠算工作量，但是中學教材不算大學教師的工作量。「大學的體制機制上存在的問題導致一般大學教師缺乏關注中學教材編寫、關注基礎教育的積極性。」王建坦言，現在迫切需要從政策和機制上鼓勵大學與中學聯合申報項目，包括聯合開發相互銜接並適應社會需求的課程，南師大提出的教研協同就是針對這一點，這是大學和中學協同的瓶頸問題。
「目前大學和中學的合作是自發的、分散的，是不牢固的，這就要求政府部門要有政策的支持。」王建建議說，政府或者教育主管部門，包括教研室，應從政策上鼓勵，體制機制上支持，提供經費，規定參與的大學教師和中學教師的比例，圍繞課題設置一些聯合研究的項目，甚至建立協同聯合的基地或者中心，為雙方的合作創造條件。
在南京師范大學，王建就專門搭建了教材研發中心、教學示範中心、教學實習基地、教師培訓基地、教學論壇、「地理階梯」等協作與交流的平台，形成了協同互動的常態機制。如其中的地理教材研發中心，就特別邀請普通高中的優秀教師、特級教師作為中心的特約研究員，與大學教師一起討論高中課程的設置與教材的編寫。
打破大學高中教學之間的壁壘
打破壁壘可以使中學生分享大學精神，關注學生人格的完善，關注公民的培育。
「大學主動參與到高中課程的製作，與辦『拔尖班』不同，並不是為了生源，也不是為了『收什麼桃子』，而是推廣科學的教育教學理念。我們編寫的中學教材雖然不能算工作量，但是新的理念、體系在為學生服務，產生了一定的社會效益。」王建說。
協同互動的成果是很明顯的，團隊發表的相關教研論文被引用200多次，30多篇被人大復印資料轉載；而課程的受歡迎程度更為明顯，「中學地理課程標准與教材研究」獲評江蘇精品資源課程，「自然地理與人類環境」獲評國家精品視頻公開課，播放了20萬次。「這給高師地理教學的一體化『過程教育』提供了典範。」《華東師范大學學報（教育科學版）》主編楊九詮就曾評價說：「該成果在克服中學教育與師范教育脫節錯位方面做出了重大突破，堪稱範例。」
歸根結底，既然合作是雙方的，收獲也一定是雙方的。對於雙方來說，是探索了中學、大學教材一體化設計與研發的機制，實現了中學、大學地理教材的無縫對接，以及教材與學科發展、社會需求的雙向適時對接。
對於基礎教育領域來說，因為參與課程建設，相關中學地理教師的科研和發展能力大大提升，僅江蘇近五年就有14位教師成長為特級教師，數量比以前增加了一倍。朱雪梅也告訴記者，合作有效促進了揚州市地理教師教研水平的提高,近五年研究成果有5個項目獲省教科研成果一、二等獎,其數量遠遠超過以前十年的總和。
對於南京師范大學來說，則打破了大學中學教學之間的壁壘，地理師范生的專業素質得到了提升，江蘇百篇優秀本科論文、全國高校地理本科生野外調查徵文比賽一等獎和江蘇省師范生基本功大賽一等獎等增多了。「用人單位反映，師范生的崗位適應時間比以前縮短了1-2年。」團隊成員、南京師范大學教授趙媛告訴記者，「別的不說，僅生動的教學案例，我們的師范生就從中學教師身上額外學到了不少。」
作為一項顯而易見的回報，南京師范大學的地理學科進行專業教學時，得以大量引進中學教師，直接進行課堂教學。「就是說，我們構建並實踐了學術性與師范性、理論性與實踐性、職前與職後、師范院校與中學交叉互補、協同互動的中學地理師資互動式培養模式。」王建表示，對師范院校來說，這種中學地理師資健康持續成長的良好生態難能可貴。
但打破壁壘的意義遠不止如此。石中英認為，中學和大學的銜接共同的願景是「超越高考」，使中學生在高年級階段就能夠分享大學精神，在培養目標上主要是關注學生在大學的學業成功，關注人格的完善，關注公民的培育。