小學教師資格證小抄

『壹』 大家教師資格證復習的怎麼樣

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筆試部分：
1、綜合素質
綜合素質相對比較簡單：主要分為職業理念、教育法律法規、道德規范、文化修養、基本能力等等。這每一項，對所有受過高等教育的人來說，都應當是不陌生的。沒見過豬肉還沒見過豬跑嗎～在學校那麼多年，這些東西或多或少都是知道一些的。所以這個項目，不要傾注太多注意力。除了職業理念、法律條文這兩章需要有重點地背誦之外，其餘的可以過目一下即可。
像文化修養、基本能力這些，是一個人的文化積淀，每年的考題也是不定的。比如說，我那年考試問了很多問題，感覺和教育考試沒什麼關系：黃梅戲申遺了嗎？杜牧詩中「東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬」的句子寫的是哪一場戰役?等等。這些東西是無法預測和覆蓋的，所以不必要在這上面花費太多時間。基本能力：寫作、閱讀，這兩把刷子要都沒有，那還是奉勸別當老師了。
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2、教育知識與能力
這一部分就非常繁雜了，要背的東西無端地多呀。
教育基礎、學生指導 、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價
每個模塊都有大量瑣碎的條目，就拿教育基礎來說，涉及了很多教育學的內容，哪個教育學家發表了哪個觀點，開辟了教育學的什麼領域，是否是首次——這樣的橋段非常多。建議將他們從書本中列出來，寫成一個表格，抽空就看看，要求領會——比如說，選擇題給出杜威這個名字，你能從選項中選擇出與之相符的教學理念，這樣就達到要求了。而不是要把人名、日期也背下來，那樣沒什麼意義。

學生指導 、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價
後面的這些就是要死記硬背了——當然也並不是完全的死記硬背，那樣會得不償失，而且會死人。畢竟筆者是工科生，考教師資格證也只是業余愛好，哪有那麼多功夫去背厚厚的書？其實後面會提到，是有技巧的。

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3、筆試准備技巧
我是2012年參加的考試，我只是一個比較閑的工科生，考試的想法就是多拿一個證。當時和我一起參加考試的職業教師——他們從事教師工作已經有將近十年，帶了小紙條和手機進考場，監考老師因為認識他們，也並沒有制止他們作弊。從師德角度來說，這本身就讓考試變得很可笑——一個要獲得教師資格的人，自己竟然也作弊，這不是很好笑嗎？於是結果就更加諷刺，這些老師，有多年的工作經驗，還帶了小抄，並沒有通過考試。也許一方面可以看出這些教師的不合格，或許也可以看出所謂的資格考試並不能勝任篩選優質教師的作用。
考試時間可以說是非常緊迫的，大多數的題，負責任的說，是你從來都沒有見過的——你很可能見過與之類似的題，或者是沾邊的題，但見過原題，基本可以說是不可能的。（尤其是綜合素質的許多考查知識面的題目）

『貳』 拜求教師資格證資料。

教師能力測試試題
第一章，教師職業能力及其形成發展。
一單選。
1教師職業能力是：
A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特徵的職業活動能力。
2：智慧技能是：
人運用語言，符號，規則，模型解決問題的能力。
3：動作技能：
是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。
4；八個半智能是：
大體相當於語文能力，數學能力，音樂能力，體育能力，美術能力，社會能力。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。（語言智能，數學邏輯智能。空間智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）
5：關注論是：
描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分為
A關注他人階段，B關注自己階段，C關注教學階段，D關注學生階段。
6：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。
職業能力發展過程可分
A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段
7：心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態特點。也能體現教師職業能力成長歷程的特點，
職業能力發展過程可分
A受挫與平靜。B穩定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。
8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。
職業能力發展過程可分
A准備與模範B積極上進C熟練與應變，D反思與革新。
E墨守成規，F退縮與退出。
9：教師職業能力一般形成和發展過程。
A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結與反思，F革新與創造，G反復實踐。
10：職業威望是：
一種職業與其他職業的相對地位，是所有社會成員根據個人的職業給予他的敬意程度。
二：多選：
1、教師職業能力的特徵：
A實踐性，B發展性，C穩定性，D差異性，
2．教師能力功能或是（教師職業能力的作用？）
A完善個人修養，B提高職業威望，C增強職業信心，D提高工作效率，E保證工作質量。
2、心理學大體上把人的能力分為兩種
A智慧技能B動作技能
3、加涅的學習理論的核心理論是：
A智慧技能B動作技能
4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的
A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。
四；簡答題
1．中等學校教師職業能力按照什麼分類，又分為幾種？
答，我們是按照教師教育基本任務的類型和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業能力進行分類的。一中等學校教師完成教育工作任務的能力A教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學校教師一般性職業能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調適能力E自我提高能力
2．加德納認為人的智能發展有著自然的階段性特徵分別分為哪幾個階段？
答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端於一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現為對系統符號的掌握；四是成熟階段，智能表現為對職業技能的掌握。
3．加德納智能是怎樣形成的，？
辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）
答。加德納認為「八個半智能『源於人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著「八個半智能」，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的「八個半智能」水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現實智能。
五．辨析題：
1．教師專業能力與教師職業能力是否一樣？
答，不對，教師專業能力是在教師職業准備階段，在師范教育專業獲得的能力。學術性與系統性是其特點，而教師職業能力地實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業准備時期獲得的專業能力，不過已經實踐化，個人經驗化了，因此，用：「教師職業能力」這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業能力是教師職業能力的特徵之一。
六，設計題。
根據角色認知理論設計新教師培養方案和計劃，
答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。
職業能力發展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。
因些我這樣設計新教師培養方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象。因此，應按排新教師多聽一些已經形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之後往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助於良好的自信心的培養，三是在聽課中參於評課，並試著講觀摩課，因為有了一段工作經歷後，教師就能夠在關注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地認識自己，職業能力處在理性的模仿時期，所以應試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。四是在教學研討中總結自己的獨特風格，因為在最後教師已經完全擺脫了自我中心狀態，自我與他我融為一體。此時的職業能力已經走向了個性他和成熟。所以應形成自己的獨特風格，為教育事業奉獻自己，發光，發熱。
第二章 中等學校教師教學能力
選擇題。
1．教學能力是
．我們認為教師的教學能力是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能力。
2．教學認知能力
主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。內容，方法，策略。手段等的領會，分析，判斷能力。主要表現為。領會課程標准能力，分析教材能力。了解學生能力。
3，教學設計能力是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學。目標，內容，策略方法，環境等進行詳細的計劃和安排的能力，主要包括教學目標設計能力。教學內容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。
5．教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現教學目標的能力。主要包括課堂調控能力，實施教案能力，教學應變能力。
6、課程標準是：
根據國家教育方針和課程計劃制定的指導教學的綱領性文件，是教師進行教學工作的主要依據，也是評估教學質量的重要標准。
7、教學設計的第一步是
教學目標設計。
8、課堂調控能力是；
是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創設適宜的教學情景，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。
9、學生在教學活動中必須遵守的行為規范是什麼；
課堂教學常規。
10、教學反思能力是指：
教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設，進行積極，持續，周密，深入，自我調節性的思考能力。美國學者波斯納認為。教師的成長=經驗+反思。
11．自我指向型教學反思能力是：
指教師對自己的教學理念，教學興趣，動機水平，情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力。
12．任務指向型教學反思能力主要是
教師對教學目標，教學內容，教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調控的能力。
13．什麼是研究性學習：
它是指學生在教師指導下，從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，並在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。
14．組織研究性學習能力是
指教師能指導學生進行研究性學習，實現研究性學習目標的一種教學能力。
15．什麼是教學策略
是為了實現某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。
二多項選擇題
1．中等學校教師必須具備的教學能力有：
A、教學認知能力B教學設計能力C教學實施能力D教學反思能力E組織研究性學習能力。
2、教學認知能力包括
A、領會課程標准能力B分析教材能力C了解學生能力
3、學設計能力包括
A、教學目標設計能力B教學內容整合能力G教學策略設計能力D編寫教案能力
4．教學實施能力包括
A課堂調控能力。B實施教案能力C教學反應能力
5，了解學生是指
教師對學生的，A個性特徵，B心理素質，C道德素質，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。
6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括
A心理過程，B個性心理
7，心理過程主要是對學生哪些心理現象的了解與掌握
A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志
9、個性心理特徵主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。
A動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質，性格，C特長
10．教學內容的整合主要包括哪些方面？
A教學內容心理化，B肢解，重組教學內容
11教學策略設計和選擇的基本依據我們主要依據以下：
A教學目標，B學生C教學媒體。
12．編寫一節課的教案，教案的基本內容是什麼？
A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F難點，G板書設計，H教學後記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。
13．編寫教案的基本原則是什麼？
A科學性。B實用性，C針對性，D創造性，E總結性
14．教學反思能力包括
A自我指向型教學反思能力B任務指向型教學反思能力。
15．教師教學反思的方式？
A內部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式
三，簡答題
1，教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習能力這五種能力之間的關系》
答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到的教學方案設計的質量，而教學設計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現教學藝術性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力得以實現的，組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習而提出來了，是中等學校教師應具有的一種教學能力。
2．領會課程標准能力具體體現在幾個方面？
答：一是理解課程課程標準的性質與課程的基本理念，
二是理解課程標準的總目標與具體目標
三是掌握內容標准。
四是依據課程標准進行教學改革的實踐。
3．教師分析教材的能力包括哪幾個方面？
答，一是，正確理解教材的特點。二是深入分析教材內容。
4．陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些？
答。一是，把目標當作教學要求來寫。
二是，含糊不清，無法琢磨。
三是，只列出了教學的提要，主題。原則，或概念等。
4、陳述教學目標的標準是什麼/
答，一是教學目標陳述的是預期的學生學習結果。
二是教學目標要力求明確，具體，可測。
5、組織性研究性學習能力主要包括哪能些能力？
答。一是創新教學設計能力。
二是指導學生研究性學習的能力。
三是開發校內外教育資源能力
三是對學生的學習活動進行監控的能力
四是合作教學能力。
四辨析題目
1，教學能力和教育能力有什麼區別和聯系，
答：教學能力與教育能力都是教師完成教育工作任務的基本能力。是現代教師必備的專業能力和職業能力。兩者既有聯系又有區別。教育能力是教師對學生進行全面教育的能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和。它直接關繫到學科知識教學的有效性，教學能力是實現教育文化功能的前提條件，為實現需求教育目標提供保障，教育能力以教學能力為核心，確保學生的發展方向和總目標。
2，辨析，根據所給材料判斷，此教學目標設計的是否合理，
答，根據以下內容對所給材料做出辨析。
一是，把目標當作教學要求來寫。如示範二元一次方程的解法；示範光合作用儀器的裝置方法；繼續對學生進行朗讀不讀破句的訓練。
以上三個目標表述的一個最大特點是，都指出了教師教學該做什麼，這是教學要求，但是並未指出教育的真正目的，———學生學習後的行為改變。教師的教學行為並非教育所欲造成的結果，因些不該當做教育的目標，
二是含糊不清，元法琢磨。
如，語文教學中的一個目標是，體會作者對勞動人民的同情，歷史課上的一個目標是，認識科學是推動生產發展的動力，這樣陳述的目標對於不同的人可能產生不同的理解，很難指導學生的學習。
三是，只列出教學的提要，主題，原則或是概念等
如《代數》第四冊關於二次函數這節的教學目標是這樣寫的，1，二次函數的意義。畫出二次函數的圖像。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學目標，這種表述指出學生必須學習的目標，但是，卻未顯示學生應該去做什麼，究竟學生做什麼呢。知道什麼，掌握什麼，我們並不知曉，只能憑理解去猜測。
3，根據所給材料判斷教學目標是否正確如：引導學生閱讀課文第二段，這一教學目標。
答，錯，教學目標的陳述是預期的學生學習活動結果，是學生的預期行為。行為的主體是學生，而不是教師，而這里的引導是教師的行為。沒有說出學生的變化。
四，設計題。
1，根據你所任學科及課程內容，設計一堂課的教學目標。或一堂課的教案。
2，結合所教學科教學內容設計一堂課的教學策略。（可以，從，教學目標，學生，教學媒體。等三方面，出發，來考慮）
3，准備一節課的教案。
給一個教學分析教師應用了哪些組織研究性能力？（參考。一是創新教學設計能力。 二是指導學生研究性學習的能力。三是開發校內外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監控的能力四是合作教學能力。
第三章，中等學校教師德育能力
一．單選題：
1，德育是指什麼，
A，是學校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內容也放在德育中。
2．什麼是首應效應？
所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。
3．心理定勢是什麼，
是指一個人在不一塞上的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。
5．什麼是暈輪效應
是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。
6，什麼是近因效應
是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。
7．什麼是刺激—反應法，
是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然後觀察被評價對象反映的截長過程。
8．什麼是現象—本質法，
是直接觀察學生在日常生活中的種種表現。透過現象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。
9，什麼是投射調查法，是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態度。
10．什麼是效應—本體法
是從分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化後產生的效應由認識事物變化後所產生的效應來認識到事物本體。
11．什麼是說服教育法，
是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，
12．什麼是以人為本。
是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養人的美好心靈為終極目標。
13． 所謂「一俊遮百丑」「一丑掩十美」是屬於什麼效應，
答，暈輪效應，
14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態度等泄露出來是屬於什麼類型的學生評價方法。
答是，投射調查法，
15,.什麼是疏導
即疏通,引導, 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學生心理阻塞症結,心靈深處的隱情等充分表達出來,引導,是指在系統了解的基礎上,抓住主線.循循善誘,提高學生的認識,把各種不正確的認識及病理心理引向科學,正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉他過程.
二：多項選項題
1．認知偏差導致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現在很多方面，其中突出的有，？
A第一印象，B心理定勢C暈輪效應，D近因效應，
2，刺激反應法的三種類型，
A系統的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，
4，說服教育法的方式有，
A，語言文字說服。B，事實說服
5，語言文字說服的方式有哪些
A講解，B報告，C談話，D討論，E指導閱讀等
6，情感陶冶法的特點是
A非強制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識性，
7，情感陶冶法包括
A人格感化，B環境陶冶，C藝術熏陶，
三，簡答題
1．中學德育工作的基本任務是什麼
答，把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德，文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀，世界觀，並不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能成長為共產主義者。
2．教師了解學生要側重了解學生的幾個方面
答，一是現代中學生的思想道德發展的總體狀況，
二是現代中學生的心理素質發展狀況，三是了解每個學生德育各方面的發展狀況。
3．教師要做到評價客觀公正，應該如何做
答；一是，克服認知偏差，二是做到恰如其分
4教師評價學生的各種方法有？
答；一是，刺激—反應法，二是現象—本質法；三是，效應—本體法，
5．教師對學生進行思想教育的常用方法有哪些，
答：一是，說服教育法，二是榜樣示範法，三是情感陶冶法，四實際鍛煉法，五是品德評價法，六是自我教育法，
6、教師運用榜樣示範進行教育時，應該注意以下幾個方面
答：一樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。二引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿。三調動學生學習榜樣的積極性主動性。
8，實際鍛煉法的方式有哪幾種？
一是學習活動的實踐二是完成具體任務的實踐，三是執行制度的實踐
9，品德評價法的類型有
一是獎勵，二是處罰，三是操行評定。
10自我教育法的四個階段有哪些？
答：自我認識，自我驅動，自我監控，自我發展。
11，《中小學心理健康教育指導綱要》明確規定心理健康教育的總目標是什麼？
答，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。
12，教師做好學生的疏導工作要三到,
一是,情到,二是言到,三是眼到,
13.學校在思想道德教育中是如何以為為本的
答. 以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養人的美好心靈為終極目標。
首先要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實質,其次要關注青少年的靈魂雕塑和精神培養,並把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果.
四,案例分析題
1.第一印象的含義是什麼,表現是什麼,如何避免第一印象的消極影響
所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。
第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對學生的評價,通常所說的,先入為主,便是這個意思,顯然,這種首因效應作用過大,便可能導致人際知覺上的失誤,一個人如果一開始給人留下好印象,那麼可能一直就是好的,一個人如果一開始給人留下壞印象.則可能一直就是壞的,心理研究表明,第一印象在評價者的評價思維過程中有強烈的定向作用,第一印象不確切就可能產生心理偏見,造成錯誤評價,所以教師一定不要為第印象所左右,要從學生的現實表現出發,做出客觀評價,
2,如何避免近因效應,
是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。致使教師改變學生的原有看法,.近因效應,往往掩蓋甚至否定學生的一貫了解,從而影響對學生的全面認識.所以,在對學生評價時,教師不能只看一時一事,而要歷史地,全面地.這樣才能.清除由於近因效應產生的認知偏差,全面科學地評價學生.
五,設計題
選擇某種德育方法設計對學生進行誠信教育,愛國教育的教育方案
答:可採取,榜樣示範法,是以他人的高尚思想,優良品質,模範行為去影響學生思想品德的一種方法,一是可以讓學生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模範人物的故事,二是,舉行學習英雄事跡的報告會,三是,觀看具有講誠信,或是愛國人士的電影.四寫心得體會.
第四章 中等學樣校教師管理能力
第一節 學生學習管理能力
課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）
組織上課；2、維護課堂紀律；3、組織課堂發言和課堂練習；4、組織課堂分組活動；5、組織課堂表演、演講和實驗。
二、《學記》說：「善問者如堅木，先箕易者，後其節目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鍾，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然後盡其聲，不善問者反此。」這個案例體現了哪一種課堂管理能力如何組織？
體現了組織課堂發言和課堂練習的能力。
首先要培養學生課堂積極發言的意識和習慣；其次，應該給學生課堂發言制規則；最後教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法。
三、課堂集體輔導有哪些種類？（簡，多）
課堂集體輔導面對全體學生所做的輔導，有反饋輔導，單元輔導，考試輔導，自學輔導幾種情況。
四、（單選）反饋輔導：是新課程講授後，根據學生學習中出現的具有共性問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要教師有及時發現問題准確找出問題症結和解決問題的能力。
第二節 學生體育與衛生管理能力
學校開展體育工作應遵循哪些法律依據？（簡答）
國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標准施行辦法》（1990年）《學校體育工作條例》（1990年）《中學生體育合格標準的試行辦法》（1987）是學校開展體育工作的法律依據。
二、參加課外體育活動每周不少於（兩次）（每次不少於一課時）（單選）
三、（單選）「一課」是體育課，「三操」是早操、課間操、眼睛保健操，「兩活動」是指課外體育活動和體育競賽活動。
四、組織學生體育活動要遵循哪些原則？（簡多）
全面發展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。
五、中學衛生工作的主要任務是什麼？）（簡）
監測學生健康狀況；對學生進行健康教育，培養良好衛生習慣，心頭學校衛生環境和教學衛生條件；加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。
六、（單）合理安排學生的學習時間；學生每日學習時間（包括自己）不超過（8小時），大學不超過（10小時）。
七、實踐中學校衛生工作歸納為以下幾個方面？（簡）
1、教學衛生；2、體育衛生、3、勞動衛生、4、生活衛生、5、心理衛生。
八、（單）按照用腦衛生合理安排課程；控制課外作業負擔，每天課外作業不超過（1—2小時）。
第三節 學生日常行為管理能力
學生日常行為管理的內容（簡，多，辯）
也就是《中學生日常行為》和《中小學生守則》中提到的內容。
第四節 班集體管理能力
如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）
建立班集體領導核心；
培養良好的班集體；
解決學生個別問題
協調校內關系，學生家庭及所在社區的關系；
正確處理突發事件。
第五節 依法依法能力
舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？
教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律。《中華共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。
教育部門法；教育部門法是根據教育基本法制定的關於某一部門教育法律。義務教育法屬於什麼法？是部門法
綜合教育法；綜合教育法是根據教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。教師法是一部什麼樣的法律？綜合教育法。
單行教育法
教育相關法
二、依法從教（案例）
知法、懂法目的在於依法從教。
如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據，遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。

『叄』 教師資格證作弊，這樣算被抓了嗎

有攝像么？一般考點有攝像的話，這樣就有記錄了~

『肆』 教師資格證作弊處罰,急！

看樣子應該是沒大問題吧..老師放你一馬了
如果真的是按作弊處理的話,會當場沒收考卷中斷考試的,三年不得參加考試,感覺你好像沒問題..

『伍』 教師資格證夾帶小條被抓

你好，這種考試作弊肯定是沒辦法補救的，只是取消了這次的成績還好，估計還會計入誠信檔案，下次再考就行了，希望能幫到你。

『陸』 山東教師資格證真題 小學部分

我的網路空間裡面有歷年真題、模擬試題、章節練習以及考試大綱等。

『柒』 教師資格證可以做小抄嗎

教師資格證不可以做小抄的。教師資格證考試是很嚴格的考試，有兩個監考老師，還有攝像頭，不要想著作弊。如果被抓會被記入檔案，影響你的一生，真的是得不償失。

『捌』 2017年11月，教師資格證考試夾帶小紙條被老師逮到，但是卷子上沒寫字，簽了名字，有什麼後果三年

後來你是怎麼處理的，學位證拿到了嗎，記入檔案嗎。

『玖』 教師資格證考試能帶小抄嗎

不能帶小抄，如果被發現，會影響教師資格證發放。會取消考試資格，三年之內不能考教師資格證。

『拾』 考教師資格證的考試能抄嗎考試嚴不

教師資格證的考試不能抄，考試嚴。

《教師法》規定參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。但是如果考生只是被監考老師制止作弊，監考老師並沒有上報給巡考或教育局，作弊考生的姓名沒有進入教師資格考試的黑名單的話，則不會影響教師招考。

(10)小學教師資格證小抄擴展閱讀：

2012年之前，教師資格考試是由各省自行組織命題和考試。主要針對非師范專業需要考取教師資格證的考生。（師范專業學校直接頒發教師資格證）

2012年後，教師資格考試納入統考試點和省考相結合的模式。到2018年除了新疆，內蒙古，西藏三個地區外其他省份全部納入了教師資格統考，由教育部考試中心出題，地方教育考試院主考。主要針對師范專業和非師范專業需要考取教師資格證的考生。

參考資料來源：網路-教師資格證考試