⑴ 經常換老師對孩子的學習有影響嗎
總的來說，換老師會不會有影響要從兩種角度考慮，第一種是學生的角度，明白自己最重要的事情是學習的人，不管換了什麼樣的老師，都會認真學習。而學習的意志容易受外界影響的人，換老師就會有很大的影響。至於乾脆不學習的人，換多好的老師來教都我行我素。第二種是老師的角度，好的老師容易被學生接受，能夠激發學生學習的興趣，成為學生學習的動力，而有些老師就容易受到整個班級的排斥，從而排斥這門學科。所以如果換了老師，大家心裡盡量不要去比較老師，不要對現任老師產生抵觸情緒，盡量去發現新老師的好，保持對學科的興趣，畢竟無論我們怎麼抵觸，怎麼反抗，學校也不可能把原來的老師又給調回來吧？但是在學習上的漏洞卻是我們自己要承擔的。
給家長一些建議：
第一，每個學校每年都會注入新血液，跟企業一樣，注入新思想，增加活力，也可以使內部員工產生危機意識。學校是特殊的企業，教書育人，更需要年輕老師創新的想法。剛畢業的年輕人最不缺的就是激情，他們勇敢，也敢於試錯。誠然，剛畢業的年輕人缺乏經驗。但是，誰的經驗是天上掉下來的？哪個年輕人不是從無到有。所以，他們其實缺的是社會給的機會。想想當年的自己。剛從學校畢業，就有一種打拚天下的勇氣。完全不在意社會的看法，也不在意待遇高底，在意的是自己能否成長。
第二、孩子的成長往往需要適應不同的階段。長期以來，家長以為一個老師教下來是好事。殊不知，這種做法其實無形中讓孩子依賴一種習慣。孩子的人生不只有小學，還有中學和大學，還有不同的老師。換新老師，孩子可以接觸不同風格的教師，有助於孩子學習上的多樣性和適應性，在人格養成、人際交往方面也是一種提升。頻繁換老師，也可以讓老師對孩子有個重新了解、認識的過程，如果一個老師一直教下去，容易習慣性給孩子貼標簽，萬一是個不好的標簽，孩子學習生涯會有很大的影響。因此，換個新老師，可以對孩子有一個重新的認識，說不定挖掘出孩子更大的潛力。
首先作為家長，要擺正心態，勿先入為主。能當老師，必然有他們的為師之德。現實是，大部份的老師是負責任的。所以，在頻繁換老師這個事情上，家長先要擺正自己的心態。積極和孩子一起適應新老師。不要用標簽化的想法評價任何一位老師，也不要把這種想法強加於孩子身上。孩子的成績以及綜合素質，並不是僅靠老師一個人來決定的，家校合作，家長對孩子家庭教育也是密不可分的。
然後，與新老師保持良好的溝通。好的溝通才是解決問題的最有效手段。孩子的教育離不開老師和家長。換了新老師，家長應主動與老師溝通。不管是對新老師的教學方法還是教學經驗，家長應積極與老師進行深入的討論。討論的目的是為了更好地提高教學成果，而不是為了發牢騷。
最後，新老師熟悉學生需要一個過程。家長應給予足夠的耐心與支持。家長應對老師有信心。
因此，孩子更換新的老師並不可怕，關鍵是我們家長以積極的心態去對待，正確地引導孩子。孩子接觸不同的老師也是孩子心理成長的契機，家長不妨與孩子一起積極地面對這件事情，做好師生溝通和家校合作，幫助孩子愉快地度過與新老師磨合的階段。
1，從此之後不再喜歡這門課，成績下降
。。。。。。
⑶ 小學時一個年級換一位老師對孩子有影響嗎
影響肯定是有的。比如每一位老師講的普通話都不一樣，如果孩子聽的多了會影響到孩子以後的發音準不準。還有就是有些老師講的比較細心，有的講的比較籠統，有的嚴厲有的慈祥等等，都會對孩子有很大的影響。
⑷ 一年級小學生一年換六個老師對孩子的影響有多大
答: 一年級小學生一年換六個老師對孩子的影響太大了
如有疑問
請繼續追問
⑸ 我是一名小學老師，我因為身體原因很影響我給孩子們上課，我該怎麼辦
現在的孩子的確不好管理，不過你也要心平氣和去對待，有的孩子是吃軟不吃硬的，平時上課嚴厲一點，下課可以跟孩子做朋友，或許那樣可以好管理一點。不要刻意的去管孩子，要給孩子留夠足夠的空間，違反紀律的孩子不一定是壞孩子，你要培養的是人才，不是全才，心裡要容得下孩子的錯誤，有部分不好好聽課的孩子是正常的，要改變的是你自己的心態，重點培養和發現有天賦的孩子最重要。
⑹ 對於孩子小學的老師重要嗎
孩子小學的老師很重要，小學時間，是形成孩子三觀的重要時期，影響孩子以後的發展和選擇，因此至關重要。
⑺ 小學老師語言暴力對孩子影響
老師語言暴力對學生有哪些傷害
許多語言暴力產生，往往是老師通過「隨口亂說話」傳遞出來的。師隨口一句嘲弄、貶低孩子的語言暗示，哪怕是微小的暗示都具有相當大的殺傷力。老師語言暴力可以歸納為使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、恐嚇、謾罵、貶損等不文明的語言，致使學生在精神上和心理上感受到痛苦或傷害，屬於精神損害的范疇。語言暴力的傷害可能是長久的，不僅侮辱了學生的人格尊嚴，使學生失去學習的信心和興趣，嚴重的還會導致學生產生心理問題、喪失生活的勇氣、自傷自殺、違法犯罪等嚴重後果。
孩子的內心世界是很脆弱和微妙的，孩子心目中的評價是非標尺也是很鮮明的。有的孩子有偏激固執的傾向，會將教育者的看法想像放大。所以教育者微小的心理變化如果表現在臉面上和語氣中，甚至嘲弄辱罵中，無形中會形成一種負面的心理場，這種心理場強大的輻射會改變孩子對於這個世界的認知。學生成長在習慣於實施語言暴力校園環境中，出現以下行為的幾率增大：自我否定、懷疑、消極、不懂得控制情緒;不能清晰表達自己需求、暴虐、神經質、逃避責任;不會處理健康人際關系、物質依賴。教師語言暴力不同於身體暴力，從表面上看，它造成的傷害並不明顯，但從某種程度上講，可能造成的後果會更為嚴重，對學生的傷害持續時間更長，甚至會影響一生。
⑻ 小學老師真的會對孩子造成影響嗎
小學教師對一個的影響僅僅次於父母
有一個孩子，在上幼兒園的時候老師就把媽媽叫到了學校，老師對媽媽說：「你的孩子可能智力有問題，因為你的孩子在班裡坐不住，經常不聽老師的話。」媽媽聽了之後心裡很傷心，但她見到孩子之後馬上擦乾眼淚，對孩子說：「孩子，你老師誇獎你上課挺乖的，你要繼續加油哦。」孩子上課之後，果然改正了很多。
到了小學的時候，小學老師也找了孩子的媽媽來，說：「你的孩子上課不認真聽講，而且成績也不行。」媽媽聽了之後，心裡依然是難過，但她見到孩子之後，卻說：「你老師說你其實是挺聰明的，只是需要用用功夫。」孩子回到學校後，學習更加努力了許多。
到了初中的時候，老師又找來媽媽，媽媽以為老師又要說自己的孩子多麼多麼笨了，沒想到老師卻是說：「如果你的孩子不努力，考重點中學是沒有希望的。」媽媽回到家裡之後，孩子問老師說的什麼，媽媽說：「你老師說，如果你能夠再努力一些，考重點中學是沒問題的。」最終，孩子果然考上了重點中學。後來，這個孩子考進了代表中國最高學府的清華大學。
為什麼故事中的母親要借用「老師說」來鼓勵自己的孩子？因為對學生而言，對他影響最大的還是他的老師。從另一方面我們有可以看出：故事中這些老師跟母親教育機智的對比。可以這么說教育的好壞，影響的好壞不在於你有多淵博的知識，不在於你有多少教育理論，也不在於你是什麼身份，而在於你是否能夠帶著智慧去教育。俄國烏申斯基說：「不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者……」。
我做為一名教師，我認為要想更好的去教育影響學生，發揮好教育機智，必須要善於思考，能夠深入的了解學生。智慧的靈光來自於教師研究問題和解決問題過程之中。我看到過這樣一個案例，講了一個學生上課頻頻舉手，給老師的印象是「不懂裝懂，隨意舉手，欺騙老師」。一般老師可能會冷落，甚至譏諷他。可裡面的肖東萍老師經過深入了解後卻認定他有一顆「好勝，上進的心」。學生的一些看似缺點的表象一下子成了優點，老師的視角變了，想法也就變了，可見老師的觀念是極其重要的。老師遇事應該「三思而後行，不忙於下結論」，因為你的一個言行可能會影響學生的一生。
⑼ 對於教師打罵小學生怎麼處理
去學校找校長
或者直接告教育廳，給與老師處分。
⑽ 一線中小學教師為什麼教育不好自己的子女
角色混亂——常把家庭當學校
雖然說父母是孩子的第一任老師，可是真正的學校教育跟家庭教育應該是有很大的區別的。孩子在家的心理角色和在學校的心理角色也是截然不同的。在學校，絕大多數學生都是唯師者是尊，對教師的旨意多不會違背。教師也習慣以聽話乖巧當作衡量學生德養的一條重要尺規，把不聽教、言行不合常規的孩子視作後進生。
長期的職業習性，使得大多數教師在心理上有一種定勢，很擔心自己的孩子也會像班上某個特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學生。因此，教師對自己的子女也像對學生一樣，格外嚴謹，要求孩子言行舉止中規中矩，以對老師的態度對父母，以言聽計從為尺規，不可有超常的舉動。長此以往，最終導致孩子失去個人獨思的空間，總是處於屈從的心理狀態，極難獲得最大創造型個性的發展。
此外，一線教師普遍愛嘮叨，容易關注瑣碎的細節，對孩子過於個性化的舉動都視作大不敬，會不遺餘力地對孩子進行教導，尤其偏愛說教。這種環境中成長起來的孩子遇事也會更多地考慮困難的一面，他們關注細節過程比關注結果要強烈，對處事難度的預設會更為仔細，因而也容易產生退縮情緒。
當教師久了，對學生的言行舉止都有了一套固定的訓練模式。多數老師都不喜歡過於活潑奔放的學生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子總是會備受打擊。教師生怕自己的孩子也是學校的調皮生，因此，總是要求孩子乖巧、穩重。
再者，目前的現狀，不少的教師實際上是覺得教師行業比較穩定而從事教育的。教師自己是害怕從事高風險的職業的，都是希望能穩定就好。這種職業心態也會對自己孩子的產生很大的影響。在筆者的身邊，多數教師的孩子最終是以能謀求到一份相對穩定的職業為追求目標。不敢冒險，不敢挑戰，不敢嘗試，這些獨創個性的致命傷似乎在一線的中小學教師身上格外集中，無疑也會導致自己的孩子因襲這種個性。個性決定命運，把孩子的個性打磨得過於平整後，留下的就只有自卑、怯懦、服從了。
職業慣性——再教育意識薄弱
實際案例中，我們看到一部分優秀的教師家庭，能注重培養孩子的獨立意識，尤其是注重早期教育，小學階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分數論，敢於放手讓孩子嘗試課堂外的領域。這些孩子最後都十分優秀。
然而，大多數一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務性工作中，每天的時間都被教學任務擠佔得滿滿的。太多的教師窮於應付每天的教學工作，根本沒有時間接受再教育。許多教師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學期就只抱著一本教參和教材進課堂。這樣的教師似乎一整天都在忙，他們相比於那些富有創新精神、日不離書的教師而言，更忙碌而辛勞，可沒有多大的實效。
不難想見，在孩子的眼裡，這類身為教師的父母並不是真正的知識分子，只是一個捧著書本謀生的人而已。這類教師的落後觀念和陳舊的教學策略，也會相應地帶到家裡。因此，許多教師的孩子在中小學考試成績還不錯，書本知識掌握得比較扎實，可是孩子的視野卻極其狹窄，關注社會和人生的熱情不夠，應對現實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠大的抱負。
父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。倘若整日跟知識打交道的父母其實並不熱愛知識，那麼，在孩子的潛意識里也不會由衷地尊重知識。一個教師如果只是純粹地把教書當做一份謀取薪水的職業，與此相應的琴棋書畫、彈唱說寫、人生哲理等高雅情趣和智慧並不能進入他的現實生活，那麼，對孩子而言，當教師的父母並不能憑借自己這份職業魅力惠及孩子，孩子也不會以父母是教師為榮。
因此，做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，對學生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。孩子無論在哪一個成長階段，父母都能以一個真正的教師的高度跟孩子溝通，那麼，無論多麼平凡的孩子都會脫穎而出。
社交狹窄——人脈資源貧乏
中小學教師的生活圈相對狹窄，對社會的接觸面也相對少。雖然面對來自各個階層的家長，但畢竟有距離感，多是止於表面的交流。
長期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。這種生存環境對於教師自身而言可能習慣了，也不會覺得有什麼大礙，但對教師的子女而言，尤其是對城市的中小學教師子女，會有很大的制約。父母人脈資源的睏乏，社會活動內容極少，無形中限制了孩子的活動空間，孩子的視野也會相對窄小。所以，大多數普通的教師家庭成長起來的孩子在個性上都顯得小心謹慎，缺少敢闖敢拼的士氣。
教師要改變這種狀態，一定從自身做起，要關注時代的走向，要創造機會讓孩子了解現實的不同層面，培養孩子對社會的感知力。寒暑假，要帶孩子外出走動，增強孩子的閱歷，還要鼓勵孩子多跟不同層面的人交往，要敢於在陌生的環境中確立自己的主張。
教師，尤其是大中型城市中的中小學一線教師雖然較少機會獲得豐厚的社會資源，可是有較長的寒暑假，周末也相對輕松，可以設法把孩子帶出去，創造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子郊遊、上興趣班、去福利院做義工，專注地研究某種動植物，到大街小巷尋找城市發展的足跡……這些有益的活動，只要堅持做一兩樣，都會在很大程度上改變孩子處世的情懷，會增強孩子主動跟人交流的願望，提高孩子感受實踐之美的能力。
總之，身為教師，面對繁重的教學工作之外，必須把對自己的子女教育問題當做重大的人生課題來對待。要客觀對待自身的工作環境，變劣勢為優勢，為教育子女多出一份心力。現實生活中，許多優秀的教師都以自己的子女不成才為硬傷，那種終生之痛無葯可醫。有一位過來人說：「再優秀的老師，如果自己的子女沒有教育好，其優秀的程度都是十分有限的。」把這樣一個沉重的話題揭示出來，藉此與所有的教師同行共勉：先成為好父母，然後才是好老師！