1. 如何開展低年級兒童詩教學
古詩閱讀教學現狀分析：在低年級古詩閱讀教學中，如何才能讓剛剛接觸到文字的學生感受到古詩中所蘊藏著的美，讓他們真切地體會到語言文字的魅力，這無疑是對低段語文教師的一項挑戰。現在小學的詩歌教學，主要存在著兩個問題：①是學生的朗讀替代了學生的體驗，其教學目標的預設往往停留在「背誦詩歌」這樣的淺層次；②是教師的分析替代了學生的解讀，並且這樣的分析往往拘泥於詩歌本身，缺少適度的拓展。因此，這樣的詩歌閱讀教學，沒有實現由詩歌感情到生活感情的深化，沒有實現詩歌語言向生活語言的轉化，新課程標准所要求的「展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美」目標其實被架空。這樣的詩歌閱讀教學，甚至忽視了「詩歌」作為一種文體的特點。意蘊豐厚，語言精美，篇幅短小，是詩歌的文體特點。僅僅滿足於「朗讀」與「分析」，往往易使教學流於單調乏味，不少時候，我們強加式地向學生「灌輸」所謂的詩意，而事實上教學的過程卻毫無詩意之美；嗅不到語言文字散發的清香，流轉著的只有學生似懂非懂的眼神；體驗不到詩歌所呈現的意象，感受到的只有老師強加於記憶的理解方式。
2. 如何進行低年級的古詩教學
摘要：古詩雖然在語文教材中所佔篇幅較少，但它節奏鮮明，韻律和諧，意境優美，感情真摯，是對學生進行美育與德育的好教材。由於它富有音韻，讀起來琅琅上口，深受學生喜愛，往往不用多少時間就能熟成誦。然而，古詩言簡意豐，教學中常發現學生對詩中用凝煉的語言表達的詩意不易理解，造成教師講述，學生抄寫的乏味現象，課堂氣氛低落。因此，教學中我充分考慮低所級學生的實際，遵循兒童的心理特點，改變往日憑字解說的枯燥單一的教學方法，合理使用教學手段，充分調動學生的積極性，帶領學生進入古詩所描繪的意境，悟出古詩所表達的思想感情，使學生樂而求學，牢記不忘。
作者：
3. 小學低年級古詩教學中有哪些問題
古詩詞中的譴詞造句，有很多是為了追求韻律美，形之式美不得不為之的。所以在教學中讓學生知其然即可。在學生明詩意這一教學環節中，教師注意讓學生用現代白話來翻譯詩詞的意思。讓學生描述大體的意思。怎麼說都可以，倒也並不需要像釋字環節般的字字落實。讓學生爭論或保留自己的觀點都比落實了更好。有時，古詩詞字義的淺出，還可讓學生領會到意境的深入。
作為一名教師，要把握好自己學生的特點，選擇科學的方法，讓學生在輕鬆快樂中完成古詩詞的學習。
4. 如何有效提高小學低段古詩詞教學之我見
如何有效提高小學低段古詩詞教學之我見
——於都縣第六小學 管麗萍
古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。小學語文教材中選編了數十首古詩，因此，古詩教學是小學語文教學的重要組成部分。《小學語文新課程標准》提出第一學段背誦優秀詩文50篇(段)，第二學段為50篇(段)，第三學段為60篇(段)。而且在其附錄的「古詩詞背誦推薦篇目」就有70首。由此可見，「新課程標准」肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，其目的是為了加強古詩教學，擴大小學生對詩詞的閱讀。這應當引起我們的足夠重視。
小學語文教材中的古詩婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。這些優秀的古詩,語言精練,意蘊含蓄,意境深遠,講究平仄,嚴於用韻,格律嚴謹,魅力無限。因此,教學時,其豐富的意蘊,「言盡而意無窮」的魅力是無法靠老師講出來的。加上低年級學生人生閱歷淺,認知水平有限,剛剛接觸古詩,更不可能要求他們「字求其訓,句索其旨」。
那麼，如何更有效地指導低年級學生誦讀這些古詩詞呢?
葉聖陶先生提出：「作者胸有境，入境始與親」。教學古詩詞時，不僅要使學生弄懂字面的意思，了解其主要內容，還必須引導學生「入境」才成。
一、巧用多媒體，營造學習古詩的氛圍，幫助學生理解古詩意思。
大家都知道古詩產生的時代離我們已經很久遠了，古詩中出現的生活片段很難讓現在的孩子接觸和體會。所以單靠教師的隻字片語很難解釋清楚，孩子們也無法體會出相關的詩意。這時就要教師藉助多媒體，製作課件，讓學生通過聲像、視頻去了解歷史、了解過去，這樣不僅讓學生理解詩意，也幫助學生拓展了課外知識。例如：教學《漁歌子》時，箬笠、蓑衣這兩件物品現在已不易找到，教師通過播放幻燈片再現這些物品，能讓學生直接感官認識，幫助學生加深理解。在學習李白的《望廬山瀑布》時，許多學生都沒有去過廬山，單靠一些呆板的圖片是無法體會廬山三疊泉的雄偉和壯觀。這時如果能在教學時運用多媒體播放廬山三疊泉的視頻，讓學生如臨其境、如聽其聲，相信學生就能輕而易舉的理解詩句——遙看瀑布掛前川。
二、利用游戲，激發學習古詩文興趣，引導學生體會古詩意境。
低齡的學生學習古詩，有時會出現倦怠的情緒，此時就需要教師利用一些游戲來調動學生的積極性。事實上，絕大多數的小學生喜愛讀古詩，並且認為學習古詩對自己有一定的影響。如果老師們能合理利用賽詩會、古詩接力、對對子等游戲來激發學生的誦讀興趣，在教學中穿插上情景表演和角色表演，將特別有助於提高學生體會古詩的意境。例如：學習《所見》時，讓學生理解古詩大意後，鼓勵學生親自扮演牧童，去體會牧童的生活和心情，學生就能在表演中輕松而又快樂的體會出詩意。
三、教師的激情是古詩文課堂收到成效的保證。
古詩是一門藝術，其中蘊含著很深的情感。詩人將自己的情感融入自己的作品中。學生學習古詩，不僅僅限於理解詩句，更重要的是體會作品的情感。教師在教學中利用激情不僅僅可以長時間吸引學生的注意力，也可以利用激情有效地引導學生體會作品的情感。有一次聽縣骨幹教師執教古詩《遊子吟》，當老師充滿激情地朗誦時，所有的學生和在場的老師們都被深深地吸引住了。她深情並茂講述自己作為遊子對父母的心情讓學生真正體會出——誰言寸草心，報得三春暉的意境。
相信許多教師在教學前都會充分准備、認真備課，但同樣起點的教學，充滿激情的教師總會把一堂普通的教學上出精彩，閃出亮點，低段的古詩文教學更是如此。
四、想像力的培養是古詩文教學的重中之中
亞里士多德說過：「想像力是發現、發明一切創造活動的源泉。"沒有想像就沒有創造，善於創造就必須善於想像。想像力對於一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想像補充和領悟，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩後，請同學們想像在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產生同情與憐憫。
總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統的民族是可憐的，一個擁有傳統卻不知道珍惜的民族是可悲的。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，採取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化。
5. 小學低年級 古詩如何學
一、利用繪畫
小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過程中要善於運用簡筆畫勾勒出古詩的情景，讓學生形象地了解古詩意思，便於誦讀和記憶。如寇準的《華山》，引導學生誦讀「只有天在上，更無山與齊」一句，簡筆畫勾出―― 一座高高聳立在群山之中的華山;誦讀「舉頭紅日近，回首白雲低」時，一邊在華山之上添畫太陽，一邊在華山山腰畫上朵朵白雲。簡單明快的線條，留給學生直觀形象的記憶，學生讀起來一定有滋有味。
又如駱賓王的《鵝》一詩，圖畫背景是一個兩邊長滿綠樹的小池塘，一隻雪白的鵝正在水面上彎著長脖子朝天空叫，水下是清晰可見的紅色腳掌有節奏地劃動著，「綠」「白」「紅」色彩艷麗，煞是好看。
像這樣的古詩教學還有《江南》《獨坐敬亭山》《夜宿山寺》等，教師在作畫過程中，學生逐步加深對字詞、詩句的感知，同時因為動腦又動手，學生興趣濃，積極性高，背誦起來，大腦中不由便出現了這樣的畫面，避免機械式的死記硬背。學生也由最初的「美感」到「喜愛」，由「喜愛」到「關注」，由「關注」到「誦讀」，層層遞進，在不知不覺中提高了對古詩的領悟力。
二、藉助故事
低年級小學生都喜歡聽故事，而在古詩中，有許多是詩人所經歷的一些事情，如果在教學時加以改編成一個富有情趣的故事，那麼學生在會讀的基礎上，一定能理解古詩背後的道理。如在誦讀《遊子吟》一詩時，創設這樣一個情景：有一天，孟郊要出遠門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬線，縫得密密的，生怕兒子回來太晚，衣服穿破沒人補。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽光的照耀下顯得生機勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草無論怎樣也報答不了太陽的恩情啊!通過一邊講故事，一邊誦讀古詩，學生會覺得生動有趣。藉助講故事進行誦讀的古詩還有《華山》《憫農》《靜夜思》等等。
三、再現情景
小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情於景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學中，教師必須善於以情激情，引導學生具體感受作者的感情，引起共鳴。如教學《憫農》一詩時，我給學生播放了這樣一段錄像：農民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、鬆土、施肥……最後畫面定格在「鋤禾日當午，汗滴禾下土」上，無需過多解釋，學生便能深深地體會到農民勞動時的艱 辛和糧食的來之不易。
然後又播放幾個生活小鏡頭：一個學生將吃不完的飯菜隨手扔到垃圾桶里;幾個學生在田間放風箏，踩壞禾苗……看到生活中鮮活的小鏡頭，有的學生低下頭露羞愧，有的學生憤怒。我說：看了這些情景，你想對這些小朋友說些什麼呢?「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。」這是學生對浪費者也是對自己最深刻的教育。將生活情景帶進課堂，學生的印象無疑是深刻的。無需太多時間，學生既能很快熟記古詩，又能從中受到深刻的教育。
6. 如何把握好低年級詩歌教學
小學低年級古詩教學教學效果重難點感悟長春版語文教材中古詩內容所佔的比重很大，尤其低年級教材中蘊含了許多古詩文。針對低年級學生具有年齡小，閱歷淺，知識有限等心理、生理特點，新課標中對低年級古詩的教學目標定的較低。僅讓學生能熟練誦讀詩詞，體會到詩文的美妙，獲得情感體驗，並不再逐字逐句地講解分析下苦功夫。因此，小學語文教師要在低年級學生古詩學習中，把握低年級古詩教學重難點，提高古詩教學效果，幫助學生積累語言、陶冶情操，提高學生文化修養的豐富資源。下面，筆者就結合小學低年級古詩教學實踐和反思心得，淺談如何有效開展小學低年級的古詩教學。
一、明確古詩教學目標，注重積累精煉語言
幾千年流傳至今的古詩無論從語言，還是從思想內涵看都是中華文化的精品，具有很強的藝術感染力和很高的審美價值，而能夠選入小學課本里的古詩更是精品中的精華――小學低年級教材選編的古詩比重較大，通過開展古詩教學開啟一扇學生多角度、多渠道接觸、感受中華文化的窗口，目的是讓學生能夠多多積累精煉語言，突破識字量的制約，為日後成長中反芻地感悟語言積累了經典材料，厚積薄發。同時古詩教學也激發了學生對中華傳統文化的熱愛，熱愛中國語言文字藝術，並受到個性化的情操熏陶，極大豐富了學生的精神世界。
低年級學生記憶能力較強，教材中的多數文本學習後都能背誦下來，那麼選擇古詩作為誦讀、背誦的文本，積累的就是經典的語言。因此，小學語文教師要明確古詩教學目標，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，積累經典名句，培養低年級學生「出口成章」的語言運用能力。例如，通過《古朗月行》古詩的學習，學生積累了對月亮贊美的詞語和生動的比喻：月亮像白色的玉盤，又像美玉製作的鏡子。同時，還有效幫助學生誦讀詩句，感知古詩描繪的情境美，引起學生的情感共鳴。真可謂一舉多得。
二、構建自主體驗古詩教學課堂，提高教學效率
小學語文教師要深刻理解新課標理論「語文學習是學生的個性化行為」，積極構建自主體驗的古詩教學課堂，提高教學效率，讓學生語文能力和綜合素質都得到全面發展與提高。
筆者在低年級古詩教學實踐中經常採用如下四個教學環節，教學效果良好：
1.多種形式品讀入情
語文教師通過反復的朗讀，向學生滲透字音字形。可採取多種品讀方式：自由讀、小組讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導學生入情。
2.通過識字感悟入境
低年級學生通過進行識字、寫字教學，簡單理解字義，教師要結合字詞在古詩中的運用和書上的注釋簡單感悟詩文大意，帶領學生進入優美的古詩情境。
3.創情設境欣賞運用
教師利用多媒體技術輔助教學，創設優美情境教學古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現古詩、激發興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。
4.背誦積累自主感悟
背誦積累整合感悟，這是古詩教學的終極目標。語文老師在教學中要重視引導學生以讀為本，讀中感悟。教師要開放課堂，放飛學生，引導學生自主探究，深切感悟古詩的意境、語言、音韻和形象的優美，讓學生在語文古詩文學習中，能力與素質均得到全面的發展與提高。
三、把握教學重難點，提高低年級古詩教學效果
低年級學生的理解能力較低，想像力也還不夠豐富，因此，古詩教學目標、重難點也有所不同――低年級學生學習古詩要求體會古詩中的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。而不是如高年級學生學習古詩要求理解詩句意思，感悟古詩意境，將古詩的意境用語言表述出來或用圖畫描摹出來。比如，《贈汪論》這首詩，在長春版教材低年級下冊出現了，在人教版的高年級教材也有，但是不同的年級古詩詞教學的要求不同，因此教學的重難點也就不同。
1.重在閱讀表露自己的情感
《新課標》在第一學段的目標中指出：「誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩……獲得初步的情感體驗……」因此，教學中要通過各種形式來指導、訓練學生讀。在讀的實踐中達到正確、流利，在此基礎上才可以要求學生讀出自己的體會，表露出自己的情感。比如在讀中體會古詩的停頓規律、語氣、語調等。如：「小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤台鏡，飛在青雲端。」這首五言詩的停頓規律是「二三式」。在這個過程中教師的范讀和領讀尤其重要，而不是簡單評價：某某同學讀得真好，誰還能比他讀得更好？事實上對於低年級學生來說，很少有學生能知道閱讀的質量高低。而如果有了教師的聲情並茂的范讀和領讀，就會使學生直觀地感覺到：原來「這樣讀」是感人的！在此基礎上再去誦讀才會使學生有個性化的感悟。同時通過多種方式的誦讀，就容易達到背誦古詩的目標，而不是學習完古詩再留作業要求學生背誦古詩。
2.藉助插圖體驗古詩意境
低年級古詩教材中都配有鮮活的、富有兒童情趣的插圖，教學中要充分利用這些教學資源。教學中要引導學生藉助背景圖，觀察圖畫中人物的表情、動作、自然景物特色，從而體驗古詩中蘊含的意境。如《詠鵝》這首詩，插圖非常形象生動，與詩文描寫的內容十分吻合。在教學中觀察圖畫、描述圖畫內容的說話訓練基本上再學習古詩，再體驗古詩的意境，效果往往更好。這一課的課後練習中「根據自己對詩句的理解給圖畫圖上顏色」一題，更是有趣。它不是簡單地塗顏色，是學生在對古詩的個性化理解之後，根據自己對詩歌意境的體驗塗顏色。同時也是學生在生活中實踐經驗的一種呈現。塗色之後，如果再引導學生聯系詩句說一說自己為什麼塗這樣的顏色，那就是對古詩更進一層次的深化和感悟。
3.以古詩為載體認字、識字
識字是低年級教學的重點之一，更是低年級教學的重中之重。低年級古詩教學中的第一個教學目標都是關於識字教學的界定。以顏真卿的《勸學》為例，這首詩短短的28字，要求認識10個生字；認識1個偏旁――「又字旁」；了解「首」字的演變過程，認識首的字理識字圖；會寫7個生字。詩歌中除了以前學習過的漢字，其它字在本課都得到了識記，可見本課承載的識字任務之重。識字教學中要求多認少寫，要求認識的字「在本課認識，放到其它的語言環境中也認識」。而這恰恰是低年級學生識字的難點之一，教學中我們發現許多學生能夠把課文很熟練地「說」下來，而不能把課文認讀下來。而古詩往往字數不多，在這樣的語言環境下更容易落實認讀目標。也因為古詩易背誦，落實識字目標自然會降低難度。
綜上所述，小學低年級古詩教學有其自身的獨特性、系統性，也有著不同的教學側重點，語文教師要「把脈關鍵，呈現重點」，構建符合低年級小學生年齡特點及其心理發展的古詩教學課堂，堅持以人為本，積極提高古詩的教學效率，讓學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力。
7. 如何把握低年級古詩教學中的誦讀與識字
小學低年級古詩教學教學效果重難點感悟長春版語文教材中古詩內容所佔的比重很大，尤其低年級教材中蘊含了許多古詩文。針對低年級學生具有年齡小，閱歷淺，知識有限等心理、生理特點，新課標中對低年級古詩的教學目標定的較低
8. 怎樣有效的對進行小學低年級學生古詩教學
古詩反映的是當時的社會生活，而古今人們的生活有較大的差別，加之低年級學生受知識水平和生活經歷的限制，對古詩的學習會有一定困難。因此，在教學古詩時，要十分注重開講，巧妙地設計生動有趣的引言，一開始就把學生的注意力抓住。如教學（梅花），開頭可間學生：「你們欣賞過公園里的梅花嗎？嚴冬臘月開放的梅花大家看過嗎？」頓時，教室里氣氛異常活躍。老師又問：「你們為什麼喜愛梅花呢？」學生回答：因為它不怕寒冷，不怕風霜。它有一種特別的香味兒……這時，老師便因勢利導，作通俗易懂的講述：「梅花，自古以來就受人們喜愛，並加以歌頌。由於它具有不怕嚴寒、傲然獨放的形象，所以常用它來比喻人們不怕困難堅貞不屈的崇高品質。九百多年前，我國來代有一位傑出的文學家叫王安石，他寫了一首題為（梅花）的詩，我們來看看他是怎樣表現梅花的形象的。」這樣鋪墊，就能引發學生的求知慾望和學習興趣。
9. 淺議如何開展低年級古詩教學
小學生的學習積極性主要來自興趣，這是發揮學生主體作用的先決條件，而低年級學生由於年齡小，學習注意力分散，興趣不穩定；因此，在古詩教學中，不論是課前、課中、還是課末，都應把激發學生興趣當作重中之中，讓學生在興趣盎然中學習。如在學習《所見》這首詩時，當學生注意力逐漸分散時，可以引導學生分組討論該如何給古詩配動作表演，並為學生搭建自由舞台，讓學生上台表演朗讀，學生把一個天真可愛的牧童形象表演得惟妙惟肖，這猶如給課堂帶來一泓活水，學生興致勃勃，躍躍欲試。又如《小池》一詩課末，讓學生當小畫家，把夏初小池的美景畫下來。這樣做不僅檢查出學生對古詩的理解情況，還可以激活學生對學古詩的興趣，讓學生感受到課雖終趣未完。
大量事實證明，低年級學生學古詩，靠老師逐句竄講根本行不通。必須更多藉助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容、培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應該始終以學生讀書為本，初讀古詩時，讓學生自己對照拼音劃出生字，做到讀准音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利於復習漢語拼音，也有利於學生克服依賴思想，提高朗讀水平。如《村居》一詩中「兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶」，讓學生回憶或想像一下自己放風箏的快樂情景。「草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙」中的「醉」字，可以讓學生想像一下春天裡所見到的美麗景色，和在這種美麗景色中的感覺，然後帶著這種陶醉的心情和表情去讀這句詩。之後，可通過帶讀、試讀、男女生誦讀比賽等方式激起學生朗讀的興趣，從而激起學習古詩的興趣。
古詩的語言是精煉的，跳躍的，集中豐富的想像，飽蘊著強烈的感情。教師要啟發學生挖掘詩句的底蘊，弄清詩句之間的內在聯系，進而通曉全詩的內容，培養想像能力。就拿《村居》這首詩來說吧，這首詩寫的是詩人高鼎居住農村親眼看到的"樂春圖"。「草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。」這一句詩里有幾個詞語較難理解。可以讓學生藉助拼音把詩句讀流利後，然後展示課文的插圖，讓學生觀察圖上的景物，描述景物的特點。使學生的想像能力在潛移默化中得到提高。
總之，低年級古詩教學，一定要符合低年級小學生特點及其學習心裡願望，緊扣語文課表精神，盡量讓整個課堂氣氛活躍，書聲琅琅，學生充分地讀，充分地說，充分地想，真正使學生成為學習的主人。
10. 小學生低年級必備古詩
1．漢樂府《江南》：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
2．北朝民歌《敕勒歌》：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
3．駱賓王《詠鵝》：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
4．李嶠《風》：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
5．賀知章《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
6．王之渙《涼州詞》：黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
7．《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
8．孟浩然《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。
9．王翰《涼州詞》：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回？
10．王昌齡《出塞》：秦時明月漢時關，萬里長徵人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
11.《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
12．王維《鹿柴》：空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。
13.《送元二使安西》：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
14．《九月九日憶山東兄弟》：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
15．李白《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
16．《古朗月行》：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤台鏡，飛在青雲端。
17．《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
18．《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
19．《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
20．《早發白帝城》：朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
21．《望天門山》：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
22．高適《別董大》：千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
23．杜甫《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
24．《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑雲俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
25．《絕句》：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
26《江畔獨步尋花》：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
27．孟郊《遊子吟》：慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？
28．柳宗元《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
29．賈島《尋隱者不遇》：松下問童子，言師采葯去。只在此山中，雲深不知處。
30.張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。
31.張志和《漁歌子》：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
32．盧綸《塞下曲》：月黑雁飛高，單於夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
33劉禹錫《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
34．《浪淘沙》：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
35．白居易《賦得古原草送別》：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，凄凄滿別情。
36．《池上》：小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
37．《憶江南》：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
38．李紳《憫農》（一）：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
39．《憫農》（二）：春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。
40．杜牧《山行》：遠山寒山石徑斜，白雲深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。 41．《清明》：清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
42．《江南春》：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。
43．李商隱《樂游原》：向晚意不適，趨車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。
44．羅隱《蜂》：不論平地與山尖，無限風光盡被占。採得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜？
45.胡令《小兒垂釣》：蓬頭稚子學垂釣，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
46．范仲淹《江上漁者》：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里。
47．王安石《元日》：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
48．《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？
49.《書湖陰先生壁》：茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
50．蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》：黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
51.《飲湖上初晴後雨》：水光瀲灧晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
52．《惠崇〈春江曉景〉》：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
53．《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
54．李清照《夏日絕句》：生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
55．陸游《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
56．《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
57．范成大《四時田園雜興》（選一）：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
58．《四時田園雜興》（選二）：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
59．楊萬里《小池》：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
60．《曉出凈慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 61．朱熹《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
62.林升《題臨安邸》：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。
63.葉紹《游園不值》：應憐屐齒印蒼苔，小叩柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。
64.翁卷《鄉村四月》：綠滿山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
65．高鼎《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
66．王冕《墨梅》：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人誇好顏色，只流清氣滿乾坤。
67．於謙《石灰吟》：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
68．鄭燮《竹石》：咬定青山不放鬆，立根原在破岩中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
69．袁枚《所見》：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
70.龔自《己亥雜詩》：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才