⑴ 影響教師心理健康的幾個因素
1．工作量調查發現有60％的教師認為工作量太大，在所有問題中排居首位；64％的教師把放假放在發獎金、受到領導表揚等因素之前認為是生活中最開心的事情。教師的工作量除正常的教學工作如備課、上課、批改大量的學生作業外，還承擔了許多繁雜的非教學任務，如維持紀律、管理學生值日、衛生、上操等。調查還發現，工作負擔較重的教師群體，如班主任、主課教師、畢業班教師、初高中教師的心理衛生問題多，職業壓力大。 2．升學壓力在調查中發現有33％的教師認為升學壓力是老師最大的心病；24％的教師認為學生考試成績不理想是生活中最大的挫折；47％的教師認為學生考試成績優秀是生活中最開心的事情。這些數據都說明了升學壓力是教師心理衛生問題的一個重要來源。升學壓力還加劇了同事之間的競爭，成為教師心理矛盾的又一個重要來源。 3．經濟狀況調查發現有50％的教師日子有點緊。特別是未婚的、年齡低於40歲的、初中的或男教師經濟狀況更不如意一些。男教師、年輕教師、班主任等對經濟收入都相對不滿意一些。教師認為收入與其勞動付出不相配。 4．領導的評價在調查中發現，領導的不公正評價是許多教師職業生活中的重大挫折。這與知識分子的特點有密切的關系。我省曾發生過這樣一起事件。一個年輕的語文老師有一次和學生家長起了爭執，被家長打了一巴掌。他向校長反映，未引起校長重視，他想不通，就服毒自盡。如何評價教師、評價教師的工作成績，是每一位學校領導值得研究的問題。 5．職稱教師的評職稱受阻是引起教師心理衛生問題的又一導火線。雖然目前的中小學教師職稱與工資直接掛鉤，但引起教師心理挫折的不是經濟損失，而是自尊心受到打擊。
⑵ 教師心理健康存在哪些問題
教師的心理問題大致可以分為六類：
1．適應不良
適應不良也就是個人與環境不能取得協調一致。教師的適應不良主要表現在：對工作環境的不滿；人際關系緊張，情緒波動大等。
2．職業心理問題
職業心理問題主要包括職業觀念問題和職業行為問題。教師的職業行為問題分為五類：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業觀念問題包括：情緒型、無奈型、動搖型和離職型。
3．人際交往問題
教師常見的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。
4．人格障礙與人格缺陷
人格障礙又稱病態人格，指明顯偏離正常人格並與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應不良的情緒和行為反應方式。人格缺陷是介於正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態，可以說是人格發展的不良傾向。教師的人格問題更多地屬於人格缺陷。
5．心身疾病
心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會因素關系密切的軀體疾病。教師常見的心身疾病有冠心病、原發性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。
6.
神經症
神經症是一種由於心理因素造成的常見病。一般沒有任何可以查明的器質性病變，但又確實有心理異常的表現。神經症一般類型有：神經衰弱、強迫症、焦慮症、疑病症、恐怖症、抑鬱症、癔症等。神經症在社會群體中廣泛存在，教師身上的神經症主要表現為強迫症、焦慮症及神經衰弱等。
⑶ 教師心理健康對學生的影響體現在哪三個方面
教授知識的質量——中小學學生自我學習的能力不強 主要還是要依賴老師 而且 教師心理健康還會影響學生們學習知識的積極度
思想價值的引導——教師們有自己的思想價值 也容易在言行中將思想價值體現出來 這對學生們有引導作用 而且 學生們也會習慣性的接受教師們的引導
人生觀念的形成——學生們大多數時間都是在教室中度過的 接觸到時間最長的人就是同學和老師 而同學們的人生觀念也是在這時候形成 同樣易受影響 所以這時候教師們的影響就比較巨大了
⑷ 教師心理健康的標準是什麼
1、每天可以笑著面對學生2、學生把你當成知心的哥哥姐姐3、工作是你的內樂趣心理健康的容標准1、具有充分的適應力；2、能充分地了解自己，並對自己的能力做出適當的評價；3、生活的目標切合實際；4、不脫離現實環境；5、能保持人格的完整與和諧；6、善於從經驗中學習；7、能保持良好的人際關系；8、能適度地發泄自己的情緒和控制自己的情緒；9、在不違背集體利益的前提下，能夠有限度地發揮個性；10、在不違背社會規范的前提下，能夠恰當地滿足個人的基本需求。]
⑸ 什麼是教師的心理健康，其心理不健康的表現有哪些
古人雲：師者，傳道授業解惑也！這是教師的基本責任和義務，如果老師從心理上不以學生、以教學為重，就是沒有師德的體現，換言之對於教師這個神聖的崗位在理解上出現偏差，這便是是教師心理不健康的具體表現！
⑹ 影響教師的心裡因素有哪些
【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0021-02
心理健康作為一種良好的適應生活的狀態，越來越受到人們的關注。教師對學生的成長、對學校的穩定和發展、對學校的教育教學質量的全面提高都有著重大影響。因此，關注教師心理健康有著重要意義和價值。最近我課題組通過抽樣調查、座談，對我區教師心理健康狀況進行了了解，發現影響教師心理健康的因素主要有以下幾點：
一 社會因素
1.社會對教育的高期望
隨著社會的進步，人們對教育的關注度也在提高，尤其是現在獨生子女家庭增多，一個孩子就是家裡的全部，父母對孩子受教育程度的期望值在與日俱增，而家長把這種期望實現的責任更多地賦予教師；社會的進步需要文明的同步發展，文明的進步離不開教育的進步，而社會把教育進步的責任交給了學校，教師成了這個責任最直接的承擔者。因此，無論家庭還是社會都讓老師感到了空前的心理負擔，這種壓力除了帶給老師繼續努力工作、繼續學習的動力外，帶給老師更多的是焦灼感，使得老師有了沉重的精神壓力。社會賦予教師「萬能」神力，使得許多教師感到力不從心，承受著巨大的心理壓力。
2.社會價值感的缺失
在這個以創造社會財富多寡作為評判一個人價值、地位高低的時代，人們更多地以顯性的物質財富的多少作為評價一個人成功與否的標准。與社會其他職業相比，教師的工資在當地工薪階層中一般不是很高，教師只能過當地人中最普通的那種生活，「窮酸」是人們在評價教師時使用頻率最高的一個詞。教師職業社會認可度差，寒窗苦讀的學子中，從事教師這一職業成了迫不得已的選擇。在社會人眼中教師並不在成功人士的行列，教師的這種成功缺失，使得教師尤其在讀書上學時成績優異的教師，有著極大的挫敗感，這種挫敗感使得教師心態失衡。
3.高房價
中國近年樓市掏空了人們的錢袋，綁架了中國人的幸福，而在被綁架的人群中，教師是很大的一個群體。在我們這樣一個西部的小地方，超過80%的老師在城區購買了商品房，省吃儉用買一套房子要用10年甚至20年的時間還房貸，巨大的債務壓力使得教師苦不堪言，再加之從古至今人們認為老師就應該安貧樂道，老師談錢就是墮落，所以一些教師將這種壓力藏在心裡默默承受。房貸、孩子教育、醫療支出等等，教師的經濟收入捉襟見肘，入不敷出。巨大的經濟壓力使得教師很難詩意地活著。
4.各種政策、制度對教育的束縛
為了提高全民受教育程度，保護青少年兒童健康成長，國家相繼出台了許多政策、法規。這些政策、法規在保護孩子們受教育權利的同時，也為教育「戴上了鐐銬」。孩子們懂得用《未成年人保護法》保護自己，卻不知道應該遵守什麼，尤其九年義務教育的全面推行使得一些學生在犯錯時有恃無恐，這些都使得教師對學生的管理往往進退失據，深淺不得，有時候說服教育顯得蒼白無力。教師往往在管與不管之間痛苦徘徊，承受著良心和政策的雙重擠壓。
二 職業因素
1.職業特點
「十年樹木，百年樹人。」教書育人是個長期而艱巨的工程，教師要備課、上課、批改作業、課外輔導，還要管理學生、維持紀律、處理、化解學生之間的矛盾沖突、關注班裡學生思想動態；班主任還要管理班級值日、學生出勤、班級衛生等。學生丟東西了，教師要進行「偵破」，查明真相，給全班同學一個交代；學生早戀了，教師要及時進行勸導，端正班級風氣；學生出現心理問題了，教師要及時發現並進行心理疏導……職業對教師多元化角色的要求，常常使教師疲於奔波，心力交瘁。
新課改不僅要求老師要成為一個好的「教書匠」，更要求老師要成為一個研究型、學習型、探究型人才。教師不僅要教好書，還要承擔課題研究、校本教材開發、聯片教研交流等工作；為了給老師充電，每學期的繼續教育都會如期而至，假期的各種培訓也必不可少；僧多粥少是職稱評定時的一個突出矛盾，為了能在職稱評定中脫穎而出，教師不僅要教學質量過關，在個人教研方面也要有所作為，所以老師除了要教學成績突出，還要發表論文、承擔課題、參加各類比賽等等，而一旦評職稱不能如願，負面情緒將會如火山爆發。這些都使得老師身心俱疲，促生更多的不良情緒，一些教師常常是手裡干著活，嘴裡表達著各種不滿，而這樣一種消極情緒具有傳染性，一旦蔓延開來，將會嚴重影響學校的教育教學質量的提高。
2.競爭機制的重壓
聘用制、末位淘汰制、教師試講學生選聘制、教師自由組合制等各種競爭機制在學校競相登場，教師在前所未有的競爭中感受到了從業的壓力，很多人當初選擇教育是因為雖然清貧，但清凈！可是隨時可能被淘汰的危機感使得教師再也感受不到為人師表的那種內心祥和，更多的人在現實面前不能超然物外、無動於衷。面對現實的失衡，給教師造成了極大的心理沖擊，更多的老師表現出茫然、焦灼、無所適從。
而各種競爭最終主要體現在教學質量的評比中，教師之間競爭也主要體現在對學生成績的較量中，所以每次考試老師都承受著心理壓力，一旦學生考試成績不理想，老師則會產生對學生的不滿意情緒，同時也會對自己的能力產生懷疑，深深的挫敗感增加了教師的精神負擔，使得他們不能冷靜地分析問題，無法正確面對和處理問題；如果有同事採取不正當的競爭手段，一方面加劇了同事之間的矛盾，使得老師對他人產生不信任感；另一方面也往往使秉性正直的老師對自己所從事職業的意義和價值產生深深的懷疑，而這種懷疑的情緒促使了教師不健康心理的產生。
3.學生新特點對教師的挑戰
獨生子女作為中國特有的群體，挑戰著現代的教育，他們有獨立的思想、極強的個性，要求被尊重、被認可，從小在眾人簇擁中長大的他們接受不了批評、承受不了失敗。他們有時會率性而為，置紀律而不顧，教師不管他們則更肆無忌憚；教師若是管理，他們動輒以出走、棄學、甚至是以死相要挾，學生的這種行為特點，使得教師處理問題時，往往瞻前顧後、畏首畏尾。
在新時代，教師的身份被「商業化」，學生成為「上帝」，教師在這個身份轉變中心理承受著極其痛苦的煎熬，這種痛苦促使老師重新定位自己，重新審視自己的教育對象。
三 教師內在因素
1.自我思維方式的局限
教師的工作重復、單調、枯燥，且生活的交際圈往往很窄，生活方式也較單一，老師思維囿於自身所限，思考問題的思路單一，解決問題的方式粗糙，所以他們在碰到問題時，不會開解自己，想問題愛鑽牛角尖。同時，受生活環境的限制，教師的眼界較窄，容易在一些小問題上斤斤計較，顯得不夠大氣。一旦碰到心理問題，不能很好地調整自己的狀態，也不能積極尋找解決心理問題的有效途徑。
2.自我減壓能力差
一些教師心理承受能力差，缺乏自我疏導意識，遇到心理問題，不能找到很好的宣洩途徑，也不能採取有效的自我減壓方式，而受自身的職業約束，老師不能也不願隨意將心中的不滿發泄出來，各種不滿積壓在心理，久而久之，就容易形成心理問題。
3.獨生子女教師
「80後」「90後」教師的心理健康也不容忽視，他們有獨生子女的共性：自尊、獨立、承壓差。當獨生子女教師碰上獨生子女學生，矛盾會更加劇烈，家裡曾經的寶貝，在單位卻要受學生的「窩囊氣」，心理的落差容易生成獨生子女老師對職業、對社會的抵觸情緒。
關心教育過程中的教師心理健康問題，了解分析影響教師心理的各方面因素，緩解教師壓力，解決教師心理問題，提高和改善教師的心理健康水平，是提高教育教學質量、建設和諧校園必須關注和解決的問題，因此，有必要查找症結，積極尋找解決教師心理問題的有效辦法，使得教師能夠更好地為教育教學服務。
⑺ 當前教師心理健康存在哪些問題教師心理問題產生的原因是什麼
教師的心理問題大致可以分為六類：
1．適應不良
適應不良也就是個人與環境不能取得協調一致。教師的適應不良主要表現在：對工作環境的不滿；人際關系緊張，情緒波動大等。
2．職業心理問題
職業心理問題主要包括職業觀念問題和職業行為問題。教師的職業行為問題分為五類：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業觀念問題包括：情緒型、無奈型、動搖型和離職型。
3．人際交往問題
教師常見的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。
4．人格障礙與人格缺陷
人格障礙又稱病態人格，指明顯偏離正常人格並與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應不良的情緒和行為反應方式。人格缺陷是介於正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態，可以說是人格發展的不良傾向。教師的人格問題更多地屬於人格缺陷。
5．心身疾病
心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會因素關系密切的軀體疾病。教師常見的心身疾病有冠心病、原發性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。
6. 神經症
神經症是一種由於心理因素造成的常見病。一般沒有任何可以查明的器質性病變，但又確實有心理異常的表現。神經症一般類型有：神經衰弱、強迫症、焦慮症、疑病症、恐怖症、抑鬱症、癔症等。神經症在社會群體中廣泛存在，教師身上的神經症主要表現為強迫症、焦慮症及神經衰弱等。
⑻ 影響中小學教師心理健康的原因有哪些
一、社會（職業特徵）因素 社會對教師的要求不斷提高，造成教師心理矛盾的加劇。隨著教育事業的發展，教育對教師的各個方面要求不斷提高。就學歷而言，國家明文規定到2010年小學教師本科化，在初中、高中教師中要有一定比例的研究生。可是，現在小學教師中有相當比例的是中專學歷和部分專科學歷，中學教師專科學歷占的比例較大。此外，近年來教育主管部門還對教師提出新的考核要求，如：計算機考試、普遍話測試等，教師要想提高學歷層次、要「過關」，就必須在繁重的工作中擠出時間學習，一方面要搞好學校的教學工作，另一方面又要搞好業務進修，心理壓力自然會增加。 教師的社會地位、待遇沒有達到應有的高度。自從十一屆三中全會以來，教育被列為國家發展的重點，教師地位、待遇穩步的提高。但是在橫向比較中，教師的付出與收入不成比例，地位遠不如其它相關行業，這難免造成教師的失落感、自卑感，同時由於教師長期在固定的環境中工作、在職務上升遷難、外出考察學習機會少等職業特點，都嚴重影響教師的工作積極性和心態的平衡性。 各項改革步伐加快，使得部分教師難以承受。如住房改革、醫療制度改革。這兩項改革是計劃經濟走向市場經濟的必然，但是就中老年教師而言，年輕時工資普遍不高，很少積蓄，現在子女已經長大，需要房子，自己年老多病需要治療，僅靠微薄的積蓄顯然是不夠的，這樣極易產生焦慮、壓抑等心理反應。 社會風氣不正，造成教師心理失衡。教師的職業對教師提出的要求是教書育人，為人師表。教師的一言一行都是以高標准嚴格要求自己，他們時刻以人的楷模去影響學生。可是，面對社會現實他們看到的卻是，公事私辦、公款吃喝、化公為私、貪污腐敗。教師的道德、責任與社會現實形成的巨大反差，造成教師心理極大的不平衡。 錯誤的教師觀——社會對教師形象「神化」不把教師當「人」看，政府、社會往往認可宣傳的都是教師模範的一方面，從而人們總是要求教師是榜樣，他們無法接受教師的一些「凡人」的表現，這給教師帶來了很大的角色沖突。 二、家庭因素 子女的學習、就業。由於教師工作繁忙且工作的時間不固定，每天用在學生身上的時間最多，而用在自己子女身上的時間相對減少了，以至於影響了孩子的學習，使得有的教師在孩子的問題上產生負疚感，覺得對不起自己的孩子。此外，由於社會對教師角色要求極高，甚至把這種要求轉嫁到教師子女的身上，總是要求教師子女是最優秀的，不允許教師子女有任何錯誤。這都使得教師在教育子女上面承受著巨大的壓力。由於教師工作是三尺講台，所以他們的社交面狹窄，在子女工作安排問題上是找人無人，送禮無門，愁悶痛苦可想而知。 家務負擔沉重。在目前的中小學教師中，女教師居多，他們既要把學校工作搞得有聲有色，又要把家務搞得井井有條，這無形中加大了他們的勞動強度，也加大了他們的心理壓力。即使是男教師，也覺得家庭負擔沉重。 家庭成員的相互理解。在教師隊伍中，很大一部分的配偶不是教師。他們有的對教師工作十分理解，對配偶的工作特別支持，自己承擔家務，減輕配偶負擔，使他們能用充沛的精力投身教育教學工作。但還有一部分人不理解教師工作，對配偶早出晚歸有意見，不支持配偶工作。個別的家庭因此而產生矛盾，夫妻不和，有的甚至造成不可彌補的遺憾。 教師的戀愛、婚姻。有的教師因為自己的工作穩定，收入有保證、社會地位相對較高，所以在選擇伴侶上條件較高，造成遲遲不能結婚。有的婚後對配偶不滿意，百般挑剔，矛盾重重，特別是配偶下崗，更易導致婚姻破裂。另外由於人們婚姻觀念的變化及社會丑惡現象的影響，婚外戀無疑也會增加有些教師的心理負擔。 三、個體原因 性格因素。性格本身不是致病因素，但不良的或易感的性格因素，如過敏、脆弱等內向的性格，在有害的外界致病因素沖擊之下，易出現心理障礙；而穩定堅強與外向的性格，在同樣有害致病因素沖擊之下，能表現比較高的耐受能力，可以不出現精神障礙。 軀體素質。軀體素質包括體形大小、體力強弱、營養狀況、健康水平、疾病抵抗力，損傷恢復和代償能力，對體力、精力的消耗的耐受性等，它與機體的代謝類型、內分泌系統功能、免疫系統功能等及遺傳素質有關，也與後天的生活經歷有關。以往生活中的外界的有害因素，包括感染、中毒、外傷等以及困難處境，根據具體條件可以削弱(或增強)某一方面的軀體素質，形成特殊的易感性(或耐受性)，也可全面削弱(或增強)軀體素質。 機體的功能狀態。機體的功能狀態指疾病發生時機體所處的生理與心理狀態。它本身不是發病的原因，但是不良的功能狀態可能誘發疾病。例如，飢餓、過度疲勞、體力衰竭、睡眠缺乏、精神持續緊張，或酗酒、葯物依賴所削弱的功能狀態，均極易誘發心理異常。青春期內分泌系統、心理生理功能明顯改變的生理狀態，更年期性功能減退，植物性神經功能明顯削弱的功能狀態，都成為某些潛在的心理異常開始顯現的時機，成為心理異常的誘發因素。 自身修養方面。指的是否缺乏應有的心理衛生知識；在困難與挫折面前心理承受能力如何？是否缺乏調節心理障礙的技術與方法；能否很好地適應社會變革及工作、生活、學習環境的變化等。 教育教學能力。隨著社會的發展，素質教育的不斷推進，要求教師在思想觀念方面盡快轉變，在教育教學能力方面盡快提高。可是由於許多教師畢業後疲於教學工作，沒有重視進修學習，所以在新的要求、新的形勢下就顯得能力不足，力不從心。如果繼續學習，在時間、精力方面覺得十分緊張，這樣產生煩躁、焦慮的情緒就不足為怪了。 四、學校因素 有的學校把教學列為學校工作的重點，對教師具體生活困難重視不夠。現在的中小學推行素質教育，領導把教學工作作為學校工作的重點，這是無可非議的，但是對教師的具體生活困難普遍不重視，教師有困難只好自己默默承受。 學校個別領導對教師工作的評價處理有失公平。在與教師利益密切相關的工作中，個別領導不是按照公平、公正、公開的原則去評價和處理，而是看關系、分遠近，有時公事私辦、小事大辦或大事小辦。致使教師對職稱評聘、晉升工資、學習進修、評選先進等方面意見紛紛。 有的學校工作中的形式主義，挫傷教師的積極性。有的學校領導在工作中，為了贏得上級管理部門的表揚，有時不顧教師的反對，大搞形式主義。這樣既沖擊了正常的教學秩序，又浪費了教師與學生的寶貴時間與體力精力。教師對形勢主義深惡痛絕，但又無能為力。在實際工作中存在個別教師(或領導)因搞形式主義或做表面文章而受到表揚、提拔或重用的現象，這在很大程度上影響了哪些真抓實乾的教師積極性。 班級競爭。升學率「指揮棒」的影響還沒有消除，新的「指揮棒」又開始困擾教師，如，安全責任、保姆式管理、班級綜全評比等，加上家長推波助瀾，經常呈現一片「喊殺聲」，教師為了分數、班級名次，各班之間爭個你死我活，教師的沉重壓力可想而知。 學校環境與設備。由於受近年來地方經濟蕭條的影響及農村稅收的減少等原因。教育的基礎設施經常捉襟見肘，無法提高教學的空間水平，在這樣的環境下，教師又能有多高的士氣？ 領導的風格。由於舊的哪種論資排輩觀念還影響著學校，許多學校領導觀念陳舊，不願接受新事物，在管理上更多的是採用「人治」的方法；在思想上總把學校工作視為自己意願，所以在工作中領導與教師的關系總不融洽，一般教師參與學校工作的熱情不高，在許多問題上教師有意見卻不敢言語，只好以消極的工作態度來回應，以致校園內的氣氛沉悶。 學校風氣。受社會不良環境的影響下，學校內部也易形成的利益小團體，彼此為自己的福利相持不下，告狀、搬弄是非、挑撥離間、明爭暗鬥，嚴重損毀教師清高的形象。 教師的心理健康工作沒有受到重視。主要表現有三點：第一，有些學校領導缺乏對教師心理健康教育意義與作用的認識。第二，學校缺乏有效地開展心理健康教育的手段與措施。第三，學校沒有把心理健康教育工作作為經常化、制度化、標准化的工作來抓。 五、學生與家長方面的原因 由於在校生獨生子女占絕對多數，所以獨生子女的特點表現明顯：自我中心、任性而為，「對物不珍惜、對人不感激、對事不盡力、對己不剋制」。現在的學生難教難管，已成為教師的普遍共識。 素質教育與「減負」要求教師的教學既要有深度又要有廣度，同時要充分發揮學生的學習主動性與積極性，但又不能增加學生負擔，這一對矛盾教師很難解決。 有許多學校（尤其是農村）班級人數眾多，水平參差不齊，要進行正規化教學，要開展新課程改革確實有實際困難，教師在理想與現實之間不知如何是好，只好過一天算一天。 家長望子成龍、望女成鳳的思想迫切，可是由於教育子女的知識欠缺，可能使孩子對學習的興趣不高，有的還養成許多不良習慣。於是家長們把孩子發展的希望全都寄託在教師身上，表現為對學校工作的過於關心，有的把孩子的學習好壞、品德的優劣歸咎於班主任教師，這樣勢必對班主任造成心理壓力。 發布時間：2008-2-15 15:15:53] 來源： 作者：陳啟興
⑼ 教師心理問題的主要表現有哪些
教師作為普通的社會成員承受著一定的心理壓力。社會要求教師是一個高素質的模範公民，教師偶爾的行為閃失會遭到周圍輿論的強烈譴責。教師還兼有其他社會角色，如在社會團體或學術團體兼職，社會活動的組織者或指導者等，他們還需要付出一定的心理能量來履行自己的義務。教師有著強烈的成就動機，但由於多種原因，其成就動機常常受阻，導致出現挫折感並引起一定的心理壓力。
（1）培養學生的成就挫折
學生在學識、品德等方面的進步和發展是教師工作和奮斗的最大目標，但由於學生是學習和發展的主體，教師不能代替他們學習。因此，僅憑教師的主觀願望是不能實現這個目標的，教師的教育教學工作經常會有局部的失敗。
（2）學術研究上的成就挫折
教師的日常工作是教育教學，業余自學鑽研業務的時間和精力有限，在職進修的機會又很少，他們的業務水平和業務素質常常只是停留在經驗水平，很難上升到理論高度。
（3）晉升職稱的成就挫折
職稱作為教師教育教學及科研能力總體水平的標志，不僅可以滿足教師豐富強烈的精神需要（如尊重的需要、認知的需要、自我實現的需要），還能在一定程度上滿足他們的物質需要。然而，由於晉升職稱有一定的條件要求，再加上職稱評定過程中的許多不正之風（如論資排輩、濫用職權等）及指標緊缺等，致使教師晉升職稱難上加難。
此外，在改善經濟收入等方面也都存在著挫折感。