❶ 用什麼方法提高班級所有課目的過關情況
最好是讓班級的學習氛圍調動起來。老師也能夠以幽默和能讓同學感興趣的方式來授課，這樣的話會提高班級科目的過關情況。
❷ 上小學語文微型課有什麼技巧，怎樣才能順利過關
第一，台風要好；
第二，開頭要准備點問題，互動一下，盡管沒有學生。
第三，卡好時間，A。哪怕准備的講不完也不要延時；B。最好准備幾個問題，以備到時因緊張語速過快而出現內容講完了，還剩大量的時間；最好能約個朋友，在剩下十分的時候給你打個手勢，這樣就不至於剎尾太突然了。
第三，板書，不要花太多的時間在板書上，注意板書的劃分，主板副板的結合；盡量不要擦副板。
第四，可網上找找資料，結合教師教材，重點就好把握了。
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❸ 新課程背景下的有效課堂教學策略 過關寶典
課程改革的關鍵在於實施，實施的主要環節是教學。新課程理念的落實最終是在課堂，而課堂效果的好壞很大程度上取決於教學策略的選擇與實施。
教育前輩們常說，「教無定法，貴在得法。」故在地理（必修二）模塊的教學中，選擇恰當的教學策略是我關注的重點。教學策略是否恰當，取決於：
1.是否有利於學生知識的建構？
2.是否有助於課程目標的實現？
3.是否有利於教師揚長避短？
4.是否符合教學內容特點？
5.教學效果將如何？
新課程倡導學生進行自主學習、合作學習和研究性學習。且明確指出，學生學習方式的轉變需教師教學方式引領。
建構主義理論認為，
1.知識是學習者在適應環境的過程中主動建構的。
2.學習是意義的生成過程。
從這些觀點來看，教學不僅要提供信息和檢查學生是否已掌握教師提供的信息，而且還要創設學生能主動參與學習活動的各種情境，通過這些活動使學生獲得自己個體意義的建構。
從這些觀點來看，要使教學有成效，教師需要去了解學生的建構狀況。這可通過創造激勵學生身心活動的環境和提供能夠彼此交流的社會氛圍來實現。這種安排有：全班同學分組討論，合作解決學習問題，並與他人交流、分享。
依據這些教學理論，在地理（必修二）模塊教學中，我採用的教學策略主要有：
1.師生共構式教學。
2.課堂小組討論式教學
3.課外探究式教學。
一、師生共構式教學
師生共構式教學是學生在教師的引領下自主建構知識的一種課堂教學策略。一方面，教師精心設計教學情境和學習問題，通過情境引導，促進學生在類似實際的情境中解決問題，自主建構知識體系；另一方面，教師通過師生對話，了解學生的原有經驗和建構狀況，合理利用學生在課堂中新生成的課程資源，引導學生建構正確的知識。
在地理（必修二）的模塊教學中，我主要運用師生共構式教學法進行課堂教學（36課時中的7/9，即28課時）。學生在精心設計的課堂情境和學習問題的引導下，其自主學習、合作學習和探究性學習的意識和能力確有所提高，課堂學習也比過去更活躍。但有時課堂的發展和效果與課前預設相去甚遠，這引起了我對下面這些問題的思考：
1.師生共構式教學法有何特點？與傳統講授式教學法有何區別？
（1）建構性。在師生共構式課堂中，學生是建構知識的主體，教師的一切活動是為學生建構知識服務的。而在傳統講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識點講明、講透。不錯，大多數教師的確能做到這一點，但教學效果卻不很理想，不少學生還是一頭霧水，這一點令許多教師苦惱不已。原因何在？關鍵是課堂主體的錯位。如果教師忽視學生的主體性，把持課堂，那麼即使教師把知識講得再明再透，也不能激發學生積極、主動地改變舊經驗，建構新知識，教學效果肯定是有限的。
（2）情境性。學生知識的建構是通過新舊經驗的互動實現的。故師生共構式課堂強調教學情境的設計。目的有三，一觸發學生的認知沖突，引領學生進行新舊經驗的互動，建構新知；二暴露學生原有認知中存在的問題；三應用新知於社會實際實踐中。
（3）對話性。師生共構式課堂中的對話以師生對話為主。通過師生對話，了解學生對新問題的原有經驗和認識狀況，從而引導學生拋棄舊知，建構新知。這種師生對話不同於傳統課堂中的師問生答，而是平等對話，互相質疑，共同探究。與生生對話相比，師生對話的優點是，教師可利用其經驗和知識調控對話，發現學生現有知識存在的問題，引領學生從低層次認識升華到較高層次認識。
2.師生共構式教學法適合什麼目標和內容的課堂教學？
在地理（必修二）模塊教學中，對其中難度較大且是學生建構新知所必需的基本概念和基本原理等基礎知識和核心知識，如工業區位理論、農業區位理論和城市空間結構模式等，我選擇師生共構式教學。
3.創設什麼樣的教學情境？
為實現上述教學情境創設目的，教師設計的教學情境必需具有沖突性、實踐性、生活性、探究性。所謂沖突性指學生利用舊知解決教學情境中的問題時會得到一個明顯的錯誤結果，從而使學生產生認知沖突，激發學生建構新知的動機。同時暴露學生在建構新知時需解決的問題，教師從而可引領學生認識到自身認知中存在的不足，積極建構新知。
教學情境的實踐性和生活性，要求教師設計的教學情境應來自於社會實踐和學生生活。一方面，學生容易從一個熟悉的情境中理解情境中需解決的問題；另一方面，有利於學生將新知應用於社會實踐中。
探究性指教學情境中的問題應有一定的深度，學生必須經過探究才能解決。
❹ 小學語文課堂如何實施過關策略
【摘要】本文從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調動學生學習積極性的策略，課堂教學中發揮學生主體作用的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，並提出一些具體實施的法和途徑。【關鍵詞】小學語文課堂教學有效性策略俗話說；「一寸光陰一寸金」，可是，在課堂教學中，低效的現象很普遍，既浪費教學的寶貴時間，又影響教學效率，導致「堤內損失堤外補」，加重了學生的課業負擔。二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，簡單論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望能對一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火葯'。就看你能不能點燃這'火葯'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。比如在講授《五彩池》時，一開始就問道："五彩池在哪裡？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什麼池水是五彩的呢？"學生急於到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什麼會"迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"就是有"興趣"。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館二、課堂教學中發揮學生主體作用的策略學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。我覺得原因有兩個方面：一是當前教學的主流是強調學生的"主動發展"。"主動發展"的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知慾強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。二是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決於他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎麼學，都是為了使學生願意學、喜歡學、主動學。第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什麼，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。第二，教師解放學生，學生勇於實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控製得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然後說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，藉助一定的操作技能，使主觀見之於客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出"五讓教學法"：書本讓學生讀，見解讓學生講，"三點"（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。第三，教師運用策略，學生實現目標。活動性策略在小學語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助於學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、製作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養並發展個性特長。三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平台，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。
❺ 教師如何嚴把課後過關
作為一名教師，不僅要備好課堂上的課，在課堂上要突出重點和難點，要根據版學生約實際情況深入權淺出，引導啟發學生撐握課堂所學內容，做到講練結合之外，還要要求學生在課認真理解消化當天所學內容，布置適當的課後作業，作業要有針對性，既要能檢驗當天課堂所學知識還能鞏固和提高。
❻ 在教師招聘的最後一個環節是校長審核，是說課等環節都過關了的一個環節，請問如何應對
當然是你對學校的認可啦，以及你可以為學校做出的貢獻，關鍵是你要有計劃，有心的話可以寫份計劃書，很管用的
❼ 過關課要做到哪些目標
1，2/3以上聽課人員通過。2，課堂效果要爭得學生認可。
❽ 教資過關了,但沒發下來,能去學校當代課老師嗎
你的教師資格證已經考試過關了，所以現在在網路上是可以查詢到你的相關信息的，雖然你的證書沒有發下來，你還是可以去學校當代課老師的。