❶ 為什麼一年級小學數學教十幾減9後再教其他的減法運算
因為一年級小學數學先教十幾減9的得就比被除數的個位多一。所以就先學十幾減9後再教其他的減法運算！！！
❷ 小學一年級數學下冊教學十幾減九應怎樣進行開火車小游戲
向著快樂向著明天出發 出發再也不會低頭走過 就好像自己缺什麽
❸ 小學數學十幾減九合作學習的過程
如何培養小學生自主合作的能力
新《課程標准》要求：培養學生自主、合作、探究學習的能力。但對於一年級的小學生來說，學會學習已經很不容易了，學會合作學習更是難上加難。因此，從入學開始教師就要培養他們自主合作的學習習慣，幫助他們養成認真聽取他人意見，逐步形成團結合作、互幫互助的良好學風。通過通過一學期的課題研究實踐，我有以下幾點體會。
一、 同桌合作——讓學生初步感知合作
一年級剛入學的小學生自控能力差，往往不按照老師說的去做，況且本來就不知道如何學習，如果一開始就讓他們自主學習，他們往往會感到不知所措、無從下手。同桌合作一起學習, 有了傾訴對象, 學生往往都願意說一說。強烈的表現欲使他們的思維相對活躍, 而且可以相互啟發, 這樣不僅學習效果好，而且使學生學會了一定的學習方法。
我在講一年級數學《上、下》一課中，我先讓學生認真觀察書上的圖畫，學生只是看了看而已。然後我說：「請和你的同桌說一說你看到了什麼。」學生有了表達的願望, 思維就活躍起來。在相互說一說的過程中, 學生體驗了觀察、描述的過程, 同桌兩人還能相互啟發, 觀察起來比較細致、完整, 能把圖中都有什麼車，以及誰在上面，誰在下面說得很清楚。在此基礎上, 再來比較物體的上下的相對關系, 學生便能相對流暢地進行思考和表達。
實踐表明, 同桌的合作學習, 不僅能使學生充分體驗數學學習過程, 而且有利於相互啟發, 共同提高。
二、 四人小組——讓學生學會合作
學生通過一段時間的同桌合作，有了一定的合作學習的基礎和一定的合作學習的方法。就可以給學習小組在增加成員，這樣學生就有了一個比較小的團體，在這個團體中就可以培養學生榮辱與共的團隊精神。
我在教學《十幾減九》時，讓學生在三人小組中先討論出十幾減九的演算法，再由你們小組中的表達能力最差的同學匯報，得出演算法好的小組可以得到一個小紅旗。這樣學生有了集體的榮譽感，在小組合作學習的過程中不會出現只有少數同學思考、討論，多數同學依舊沒有參與的狀況。同時喜歡思考的同學不僅思考能力得到了提高，而且加強了合作的意識。不愛思考的同學學到了知識，也提高了語言表達能力。
三、形式多樣——提高學生合作學習的能力
在小組合作中，如果總以單一的形式展開，這樣學生很快會覺得乏味。教師應獨具匠心，別出心裁，採取多樣化的合作形式，提高合作探究的能力。
1.故意示錯，據理力爭。
在課堂教學中，教師應根據教材內容的重點、難點或學生容易出錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創新意識，培養探究能力很有好處。
2.開展評比，增強競爭意識。
有的學生對來自同學的鼓勵、幫助，比來自於老師的更有效。為了促進學生自主學習，有時讓學生自擬題目並進行測試，然後讓小組長按標准給每位同學打分，在按小組總分評比。成績好的同學感到他們只是自己的學習好還不夠，成績差的同學感到因影響了小組成績而有壓力。評比後，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有學生督促和幫助，學習成績有了較明顯的提高。
3.先示範，後開展。
剛剛入學的一年級學生的知識和學習經驗少，對合作交流的認識幾乎為零，那麼要在他們大腦中建立起合作學習的意識，教師有時應先做好示範。如：在教學對口令時，我先和全班學生對，接著請一名學生和我對，然後再請兩名學生自由對，使對口令在學生頭腦中形成一種模式，給學生一種導向，最後才放手讓學生同桌互對，小組自由對。這樣由教師示範在先，學生合作起來才具有明確的方向，合作才得法，交流才有效。
4.操作自由化，體現自主。
心理學家皮亞傑認為：「智慧的鮮花是開放在手指尖上的。」一語道出了動手操作的重要性。因此我以動手畫一畫、描一描、印一印等方式展開小組合作學習。使學生充分發揮主體作用，培養學生的創造性。
四、學會分享——體驗合作學習的快樂
與學生共同分享合作所取得成果的快樂，共同感受團結進取獲得成就的快樂。形成合作習慣就一定會取得意想不到的效果。同學之間良好的合作能產生更好的效果，讓同學們都能分享到其中那不一樣的快樂，不一樣的幸福。並且由此總結出合作的重要性，產生團結合作共同的興趣，增強合作進取的信心。
新的學習方法和教學方法都需要在實踐中探索。那麼，學生合作能力的培養，需要長期不斷的探索、研究、實踐，並加強指導，讓學生在經常性的合作學習環境中逐步養成自覺合作的習慣。讓學生在學習的過程中得到快樂，從而掌握學習的方法，並真正成為學習的主人。