小學教師資格證說課稿

A. 小學體育老師教師資格證考試面試說課稿

明尚教育為你服務！
教師資格證面試
面試內容、形式與程序
（一）面試內容。面試主要考核申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。
（二）面試形式。面試採取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節進行。
（三）面試程序
1.候考。考生持紙質面試准考證、身份證件，按時到達指定的考點，進入候考室候考。
2.抽題。按照考點安排和抽簽順序，考生持准考證進入抽題室，登錄面試測評系統，從題庫中隨機抽取試題，經本人確認後，列印試題清單。
3.備課（活動設計）。考生持准考證、試題清單、備課紙，由監考教師引導進入備課室，撰寫教案（或活動演示方案）。准備時間20分鍾。
4.回答規定問題。考生持准考證、試題清單、教案（或活動演示方案），由監考教師引導進入指定面試室。面試考官從試題庫中隨機抽取2道規定問題，要求考生回答。時間5分鍾左右。
5.試講（演示）。考生按照準備的教案（或活動演示方案）進行試講（或演示）。時間10分鍾。
6.答辯（陳述）。面試考官圍繞考生試講（或演示）內容進行提問，考生答辯（陳述）。時間5分鍾左右。

B. 關於教師資格證的說課考試

我是過來人。首先，你要搞清楚說課不同於上課。那什麼叫說課，簡單將，就是說如何上課，就是說明你這一節課怎麼上。如何導入，採用什麼教學方法，如何抓出本節課的重難點，又是用什麼方法攻破重難點，如何與學生互動，如何檢驗學生的掌握程度，如何板書等等。
網上有很多模板，不要一味套，而是要理解說課的真正的意思。

C. 2015年教師資格證面試是試講還是說課

說課的形式。

面試時間約10分鍾。面試分為說課和考官提問兩部分。面試成績為合格或不合格。

面試要求：不攜帶任何資料，即問即答，談話式交流。儀表端莊，服飾得體，行為大方，氣質文雅，師德良好。使用普通話，語言清晰、流暢、准確、完整，有感染力。解答針對擬教學科以及教育學、心理學、相關專業基礎知識的有關問題。

(3)小學教師資格證說課稿擴展閱讀：

1、教師資格證統考的依據

教師資格考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的重要舉措，是依據《教育部關於開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》(教師函[2011]6號)開展實施的考試項目。

2、教師資格證統考的意義

教師是實施素質教育，提高教育質量的關鍵。開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點，完善並嚴格實施教師職業准入制度，是建設高素質專業化教師隊伍的重要任務，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內容，對於提升教師隊伍整體素質，提高教師社會地位，吸引優秀人才從教，推動教育改革發展，具有重要意義。

3、教師資格證分（自上而下兼容）：

（一）幼兒園教師資格證；

（二）小學教師資格證；

（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格證（以下統稱初級中學教師資格證）；

（四）高級中學教師資格證；

（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格證（以下統稱中等職業學校教師資格證）；

（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格證（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格證）；

（七）高等學校教師資格證。

（八）成人/大學教育的教師資格證，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。

D. 關於小學數學教師資格證考試說課的一些問題

網上有一些優秀教師的教案，如北京的華應龍老師、深圳的黃愛華老師等，他們上課的教案對你應該很有幫助。說課一般都是隨機的，不過我建議你可以找幾個類別准備一下：如計算類的、解決問題類的、幾何圖形類的。同時《數學新課程標》准很重要，一定要好好看一下。
講課的流程：情境導入---新課探究---課堂練習---課堂小結
說課的流程：說教材---說教學目標---說重難點---說教法學法---說教學過程----說板書設計
下面是我以前的一篇說課稿，希望對你有幫助。

各位評委、各位老師，下午好，今天我要說課的內容是北師大版小學數學第十冊教科書第41頁—42頁上的「體積與容積」。

《體積與容積》的學習是在學生已經認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體表面積計算的基礎上進行的。體積和容積的學習又是進一步學習體積計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間觀念的重要載體。

體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。教材首先藉助學生已有的生活經驗，讓學生交流物體的大小和容器盛放東西的多少，感受「物體有大有小，容器盛放的物體有多有少」。然後，教材圍繞「土豆和紅薯哪一個大」的問題，引導學生開展實驗活動。在活動中發現兩個物體放入水中後都占據了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所佔空間的大小不一樣。讓生活經驗和動手實驗相結合，在學生有了比較充分的感受之後，教材才揭示出體積的概念。隨後，教材又通過引導學生實驗研究「哪個杯子裝水多」，在學生感受容器容納物體體積大小的基礎上，揭示容積的概念。引入這兩個概念之後，教材還設計了搭物體等活動，使學生進一步體會體積和容積的意義。

圍繞教學內容以及教材編排特點，我確定了以下教學目標：
△知識目標：通過具體的實驗活動，理解體積和容積的意義，初步理解體積和容積的概念。
△能力目標：在操作、交流中，感受物體體積的大小、發展空間觀念。
△情感目標：增強合作精神和喜愛數學的情感。

根據教學目標，我確定本節課的教學重點為：通過具體的實驗活動，理解體積和容積的意義，發展學生的空間觀念。教學難點為：體驗體積和容積的聯系和區別。

為了更有效地突出重點，突破難點，達到本節課預設的教學目標，教學中，我通過學生喜歡的動畫《拔蘿卜》導入新課，然後採用以探究發現法為主，直觀演示法、設疑誘導法為輔的教學方法，將「陳述性知識」轉化為「研究性素材」，使學生始終處於主動探索問題的積極狀態。

學生在學習過程中是以動手實踐、自主探索、合作交流為主。讓學生通過「動手、動腦、匯報交流」等活動，從而達到提高學生的實踐能力，培養學生創新精神及合作交流能力的目的。

根據學生「感知——表象——抽象「的認知規律，我創設了「導、悟、辨、固、評」五個環節，下面我就圍繞這五個環節具體說一下本節課的教學過程。
1、導
「秋天到了，笨笨兔和乖乖熊准備儲藏過冬的糧食。」（動畫）這時，我提問學生：「仔細看看笨笨兔和乖乖熊，你觀察到了什麼？」孩子們回答：「蘿卜有大有小，背簍裝的蘿卜有多有少。」我因勢利導，緊接著問：「對了，蘿卜有大有小，背簍裝的蘿卜有多有少。那我們教室里哪些物體比較大，哪些物體比較小呢？你們帶來的水杯誰的盛水多，誰的盛水少呢？隨著學生的回答，我板書：物體……大小。容器……多少。
在導入這一環節中，我利用了有趣的動畫導入，激興設疑。不僅激發了學生的興趣。同時也暗示了「體積「和」容積「這兩個概念之間的聯系。並藉助學生原有的生活經驗，進一步讓學生感知物體有大有小，容器容納的東西有多有少。為下面的探究活動打下基礎。
2、悟
我接著放映動畫《拔蘿卜》：（熊和兔子休息的時候，分別拿出兩個蘿卜比誰的東西大，它們為此爭吵不休。這時，一隻烏鴉站在樹枝上嘲笑它們：兩只笨傢伙！要想知道誰大誰小太簡單了。以前我喝水的時候就想到過了！）這時，我提問學生：「同學們，聰明的烏鴉是怎麼喝到瓶子里的水呢？你們又能想出辦法比較出哪個蘿卜大，哪個蘿卜小嗎？」學生們先獨立思考，然後小組交流自己的想法。最後進行實驗。通過學生的實驗和回答，我和他們一起總結出物體都佔有一定的空間，並板書：物體所佔空間的大小叫做物體的體積。隨後，讓學生舉出各種實例說明物體的體積。學生爭先恐後地回答：「桌子所佔空間的大小叫做桌子的體積，粉筆盒所佔空間的大小叫做粉筆盒的體積。」為了讓學生結合生活，感受數學的魅力，我提出一個問題：「空氣有體積嗎？」學生議論紛紛，各抒己見。我並沒有急著揭示答案。而是藉助有趣的競賽「吹氣球」，讓學生在歡樂和諧的氣氛中發現氣球變大了是因為空氣占據了氣球裡面的空間，因此空氣也有體積（學生相片）。在學生充分理解體積的意義之後，我繼續放映動畫《拔蘿卜》：（熊和兔子背著蘿卜高高興興地回家了）這時，我提問：「兩個水杯哪一個裝水多呢？你能想出辦法解決這個問題嗎？學生有的先把一個水杯裝滿水，然後倒入另一個水杯進行比較，有的先把兩個水杯都裝滿水，再分別放入量杯中進行比較。通過實驗學生知道容器所能容納物體有多有少，這時我總結：容器所能容納物體有多有少，這些物體的體積就是這個容器的容積。
在本環節中，我通過提問，讓學生尋找解決問題的方法。把學習的主動權交還給學生，不僅增強了學生探索的興趣，而且還培養學生解決問題的策略意識能力。接著，通過小組的實驗，讓學生體會到實驗是科學的合理的。同時培養了學生動手操作能力和觀察分析的能力。學生經歷了觀察、實驗、交流等探究過程 ，感知了體積、容積的實際含義。
4、辨
體積與容積有密切的聯系但又有區別，而它們的區別是教學的難點。於是，我出示兩個物體，讓孩子們比一比，它倆誰的體積大，誰的容積大。通過學生的思考、交流和反饋。得出有些物體只有體積沒有容積，有些物體既有體積又有容積。這一活動的設計意圖是在交流中使學生明白只有能夠裝東西的物體才具有容積。同時通過討論分析讓學生感受體積、容積的區別。
5、固
數學課堂練習設計在課堂教學中佔有重要的位置，如何設計具有開放性、探索性、實踐性的數學問題，更好地體現素質教育的精神呢？本環節我通過「搭一搭」、「捏一捏」、「擺一擺」三個活動，讓學生在實際操作、觀察中感受物體體積的大小，體會到雖然同一個物體形狀發生了變化，但體積保持不變，加深學生對體積概念的理解，為後面學習長方體體積的計算作了鋪墊。（相片展示）
6、評價體驗，交流心得
本活動通過學生根據自己的收獲對自己或者同學在課堂中的表現作一個評價，讓學生學會評價自我，評價他人，以促進學生養成團結合作的精神和正確評價的觀念。

板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段，本節課的板書圖文並茂、畫龍點睛地展示了教學重點，使學生對本節課的內容一目瞭然，留下深刻的印象。

E. 請詳細說一下教師資格證考試中的「說課」是怎麼回事

說課的類型及方式、方法
1、說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。
按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。
2、說課的方式很多，主要有：
1、講說法：運用露頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按准備好的內容向聽課者述說；
2、演說法：主要是藉助教具（儀器）、實際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式；
3、對說法：說課者和聽課者採取對話的方式進行交流。
4、論說法：說課者和聽課者針對同一問題，採取討論、議論、辯論的方式進行的說課。

說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。
根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：
1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具准備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。
2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，准備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。
3、說過程這是說課的重點。就是說說你准備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。
在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。
理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。

一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

F. 教師資格證面試的說課稿怎麼寫

不知來道你那是這么規定的，一般自面試前都會有具體的考試規定。
我說一下我參加的我們這的面試，根據你報考的學科抽題，第幾冊書的第幾課，抽面試順序，然後自己准備半個小時，進考場面試。
面試的順序先是，進行簡單的說課，然後試講，最後回答評審組的問題。
說課的內容也就是介紹學生情況，教材情況，課程難易程度及具體的講課程序、方式和方法。

G. 教師資格證申請（小學英語）的說課需要用全英文嗎要怎麼說啊。有說課稿嗎

1、最好是全英文的，有少量中文也可以。
2、試講的教案要交給評委。
3、試講時就像老師上課一樣，不用說教學目的、重點、難點……但撰寫的教案中要有這些內容。
4、試講時間15~20分鍾。

H. 教師資格證認定小學科學說課稿

五年級上冊《凝結》說課
我說課的內容是青島版小學科學五年級上冊第五單元「水循環」的第三課《凝結》。
一、教材分析
本單元集中研究有關水的形態變化、水在自然界里的循環，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學》構成小學階段對水的三態變化及水循環認識的整體框架。本課繼「蒸發」、「沸騰」兩課之後，指導學生認識水蒸氣凝結成水的現象，也為學習下面兩課《水的三態變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊；使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，而且是有規律的，是能夠被認識的，促使學生更多關注周圍常見事物，養成善於觀察、探索的科學態度。在能力培養方面，屬於「實驗能力」和「歸納能力」的系列。我們要秉承「小學科學是培養科學素養的科學啟蒙課程」 的宗旨進行教學設計。
課本內容分三部分：
第一部分，提出一個關於水蒸氣凝結的問題：對著鏡子哈氣，觀察有什麼現象？這是問題的提出。
第二部分，通過指導學生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的「凝結」概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現象叫做凝結。
第三部分，說說生活中的凝結現象。
二、說學生
通過兩年多的學習，五年級的學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，具備了一定的操作能力，對於科學儀器的基本操作，像用酒精燈進行加熱已經比較熟練。
學生生活中雖然常見到凝結現象，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生通過書籍，父母的教導可能知道凝結現象，但大多數同學沒有深入地研究、思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
對比實驗的方法，學生剛剛在《蒸發》這一課接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其對於實驗的細節還是有一定困難，需要老師的指導。
三、教學目標
《科學》新課程標准提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養創新精神和實踐能力打下堅實的基礎，為此我將本課的教學目標設計如下：
1、認識凝結，知道水蒸氣遇冷會凝結成水。
2、能設計對比實驗探究小水珠的成因，鞏固使用對比的方法解決問題，掌握科學探究的一般方法，鍛煉動手實驗能力。
3、體驗自主學習，自主發現的樂趣；體驗科學探究要尊重證據。滲透自然界的物質是變化的，變化是有規律的科學自然觀。
4、願意合作與交流。
四、教學重難點
重點：水蒸氣遇冷會凝結成水。
難點：設計對比實驗認識凝結的條件。
五、教法設計及學法指導
為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：1、教法我將用到復習法、實驗探究法、學生演示法；2、學法以實驗探究法、小組合作法、集體討論法為主。
六、教學准備
一堂課要取得成功，必須做好充分的准備，為此我做了以下准備工作：
1、教師准備：
分組實驗器材：相同燒杯 2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。
演示材料：燒杯2隻、熱水、金屬盤2個等。
2、學生准備：小鏡子等。
七、教學過程
《科學課程標准》提倡以「提出問題－猜想假設－實驗驗證－得出結論－生活應用」的基本模式展現內容。為了讓學生經歷科學探究的全過程，先通過學生生活常見現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問題，通過思考，提出假設，再讓學生通過自己設計的對比實驗進行驗證，最後得出結論並嘗試應用。我設計了以下幾個環節：
（一）教學導入
我將採用復習法：本課教學內容對學生來說比較陌生，學生見過凝結現象，但除個別學生外，一般都不知道怎麼回事，學生對蒸發現象的理解、掌握直接影響著對凝結現象的認識，因此，這里我加入復習環節，降低學生的思維難度，為後面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。
老師可以這樣導入：同學們，前面我們一起探究了蒸發現象、沸騰現象，誰說說什麼是蒸發現象？哪些地方有蒸發現象？水在蒸發過程中會怎樣？請生回答
老師小結：江河湖海，動植物體，只有有水的地方，就存在蒸發現象，自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量，變成水蒸氣，發散到了空氣中，因此空氣中存在大量的水蒸氣。
這節課老師將和大家一起，探究大自然中另外一種很有趣的現象，下面我們從一個小游戲開始。對著鏡子哈氣，會有什麼現象發生？請同學們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好，現在開始。
這就進入第二個環節——
（二）提出問題，進入新課
讓學生自己動手實驗，再匯報現象。
師：聯系剛才哈氣時看到的現象，你有什麼問題？【引導學生在觀察、思考中提出問題：水珠是怎樣產生的呢？】
進入第三環節——
（三）學生猜想
（可能是呼出的（熱）氣中含有水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個實驗驗證一下。這里有個燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個金屬盤，你猜一猜，會有什麼現象？
教師問：這些水珠是怎樣「跑」到杯蓋上去的？小組討論一下。
啟發他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的。【由於導入環節進行了鋪墊，學生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的。】
板書：水蒸氣 水
師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什麼條件下能變成水呢？
學生可能有許多種猜想。
（四）驗證猜想
1、在驗證猜想時，我加入了一個教師演示實驗做了一個過渡。先認識水蒸氣可以變成水，再認識轉變的條件。
師：我們的猜想對不對呢？（我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要製造出這種現象，利用我們的實驗材料，你能製造出水蒸氣並使它變成水嗎？）我採用了三個燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時蓋上金屬盤，觀察現象，引導學生認識：水溫越高，蒸發越快，水蒸氣越多，越容易凝結。
2、之後探究：水蒸氣在什麼條件下能變成水？
學生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手准備：如果個別學生知道，就引導學生直接進行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什麼季節容易產生？學生可能答：冬季。為什麼在冬季更容易看到？引導學生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低。可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？
師：如果老師給你提供材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？
3、實驗驗證
教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實驗材料，我進行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤，這個金屬盤的好處在於加熱方便，安全，效果明顯，缺點就是不透明。
讓學生根據材料進行設計，先小組討論一下：如何進行探究，你們打算怎樣實驗。然後找同學邊演示，邊講解。
如果學生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得製造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（可以提問為什麼用熱水）。
引導學生說出：要用對比實驗方法，在兩個相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤，過一會兒，觀察會發生什麼現象。
【實驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋？加熱時應注意安全，如用鉗子夾著小盤。教師對學生回答進行梳理，出示在PPT上】
教師：實驗中哪些條件相同？哪些條件不同？
學生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同：一個金屬盤的冷熱程度。
教師：大家一起列表比較：
盤上水珠多少
金屬盤不加熱
金屬盤加熱

學生分組實驗，匯報實驗結果。
師：同學們要知道，在科學研究中做一次實驗是不夠的，科學的結果不是偶然的，科學的結論必須經得起反復再反復的檢驗！所以採用多個小組實驗的方法。
小結：如果在兩個實驗中看到了不同的現象，這兩個實驗的其他條件完全相同，只有一個條件不同，那麼這個不同的條件可能就是發生不同現象的原因。根據這個道理，你認為小水珠是在什麼條件下形成的?
學生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
教師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現象叫做凝結。（板書課題： 凝 結 ）
我們可以用箭頭和簡單文字來表示這種變化。
板書：水蒸氣－－受冷－→水
在對比實驗的設計上，學生必須要有良好的基礎，即對比實驗的特點，要求要清晰，明確。在講授對比實驗時，我先利用實例進行分析講解，（如研究怎樣加快蒸發的時候，我們用了什麼方法？對比實驗！一個盤加熱另一個不加熱，比較蒸發快慢。）然後讓學生自行設計，進行知識遷移。
五年級的學生雖然有了一定的邏輯思維能力，但思維的嚴密性不夠，不能簡單匯報一下就直接進入實驗，否則學生在實驗過程中會出現隨意性強、對變數的控制不到位、甚至不知所措的情況發生。因此我在學生的匯報之後，會進行實驗方法的梳理，引導學生有計劃、有步驟地去實驗。並提示學生實驗注意事項。
（五）得出結論
對於對比實驗中條件的控制，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗後，作為分析實驗進行出示，加深學生對對比實驗方法的認識。鞏固對比實驗的方法。
學生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
出示凝結的概念，並指導學生用簡單的文字和符號表示。
（六）生活中的凝結
教師：生活中有哪些凝結現象 ?
學生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學從室外一進入室內，眼睛上長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。
【讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結的認識。】
師：老師有個問題，戴眼鏡的同學可能深有體會：在室外眼鏡明亮清晰，可一進入溫暖的室內眼鏡片就會長「白霧」，那是不是水蒸氣遇熱變水珠？【激發學生日常概念與科學概念的沖突。同時讓學生體會到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象含有有趣的科學道理，培養科學興趣、質疑探究精神。】
（七）拓展應用
思考：冬季汽車玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出現。【讓學生學以致用，引導學生從控制凝結產生的條件入手去思考。】
七、板書設計：
凝 結
凝結：水蒸氣－－受 冷－→ 水

五年級 自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學技術對生活的影響等是學生新的關注和體驗對象，這些方面的生活經驗是五年級教材的「切入點」和「生長基」。教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產生與傳播，電的產生與安全應用，風、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內容展開科學探究活動。使學生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因；進行問題、假設、計劃、模擬實驗、製作等探究活動；培養「能參與中長期科學探究活動，珍愛生命，認識到科學是不斷發展的」等情感態度與價值觀。

I. 教師資格證如何說課

● 說課小技巧
在20分鍾去准備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些准備中的體會。
（1） 要在說課前准備好各種課型的框架。這里的框架包含
目標框架、理論框架。比如計算課，就要將「理解算理、掌握演算法」、「培養估算意識、通過演算法多樣化發散學生思維」「讓學生經歷探究的過程，培養探究能力」「培養初步的抽象概括能力」等等。
（2） 要合理安排好20分鍾。目標一般2~3分鍾要確定下來，
重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。
（3） 如果遇到不熟悉的教材怎麼辦？這時你首先要吃准教
材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然後回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。
（4） 因為這里的說課是課前的預案，不是課後的反思性說
課，想像的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。
附：《一位數除多位數商末尾有0的除法》說課稿
《小學數學教學論壇框架》綱要
●論壇結構
1、 概念界定
闡述概念的內涵與外延，國內外有關該研究的學術動態
2、 提出論點
提出自己鮮明的觀點和看法，立場要堅定，不要模糊不定。
3、 論證依據
闡述自己的觀點是正確的，可以是理論依據，也要進行舉實例進行論證。
4、 操作策略
圍繞自己的觀點提出在實際操作中可行的策略與教學建議。
說課的內容

●「說課」說什麼？
剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹。
從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：
1、教材分析
（1）該節課的教學內容是什麼，屬於何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什麼意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想；
（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前後知識之間的聯系。
2、目標定位
（1）教學目標
現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；
（2）教學重點；
（3）教學難點；
（4）教學准備（如教具、學具的准備等都可簡要予以闡述）
3、教學流程
（1）整體設計
應該說一說課堂設計的整體思路，是在什麼樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數學建模的思想，安排「創設情景——建立模型——實踐運用」三部曲進行，體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念。
（2）環節設計
圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。
● 「說課」怎樣說？
根據本人對說課的理解與體會覺得，真正「說課」的操作和
說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。
在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：
教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？
你的教學整體思路是在什麼教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；
你這樣設計的意圖是什麼？力求達到什麼目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？
你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什麼優點等。
同時，在說課中要注意幾個問題：
（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如「許多123」，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣說「基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……」「下面我側重談談對這節課重難點的處理」
（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。
（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

J. 小學教師資格證說課科目是怎麼規定的

1. 小學教師資格考試面試科目分為小學語文、小學英語、小學社版會、小學數學、小學科學、小學音樂權、小學體育、小學美術。

2. 試題分備課(或活動設計)試題和規定回答問題兩種。

   1）備課(或活動設計)試題的確定：考生在備課前登錄面試測評系統，計算機從試題庫中隨機抽取一組試題，考生任選其中一道試題並確認。

   2）規定回答問題的確定：考生在試講(或演示)前，考官在面試考場從試題庫中隨機抽取後確定的。

3. 一般考核申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。