『壹』 什麼原因導致教師地位
1、教師的社會地位是由經濟地位、政治地位、文化地位等多因素構版成的總體性范疇。
①經權濟地位決定了教師的職業聲望、職業吸引力以及教師從事該項職業的積極性和責任感；
②政治地位體現了社會對教師的評價以及教師在政治上應享有的各種待遇；
③文化地位體現了教師在社會文化、觀念、道德等構成的綜合形態中的地位。
2、1986年頒布的《義務教育法》明確規定：「全社會都應當尊重教師。國家保障教師的合法權益，採取措施提高教師的社會地位，改善教師的物質待遇，對優秀教師給予獎勵」。我國的《教師法》專門就教師的權益、待遇作了具體規定。這為提高教師社會地位提供了重要法律保障。
3、教師地位的提高既受政治經濟制度的制約，又受生產力水平等因素的制約。由於我國生產力水平還較為落後，加之教師隊伍的龐大等因素，我國教師的經濟地位和物質待遇等方面還有不盡人意之處。與國民經濟的其他行業相比，工資收入還有待提高，教師工資被拖欠的現象也較為嚴重。要從根本上解決教師經濟地位問題，需要社會各界的共同努力
『貳』 小學教師轉作風比奉獻樹形象產生的原因有哪些
小學教師轉作風比奉獻樹形象主要是為了提高教師隊伍的整體形象，加強教師隊伍的紀律觀念意識以及提高教師隊伍的專業素養，更好的為學生們做一個好的示範。
『叄』 中小學教師產生心理問題的原因主要有哪些
中小學教師產生心理問題的原因就是在處理學生唯一的問題中，有的可能方法手段不科學，導致了一的失誤，而學生家長還不可以配合，這樣就對教師管理學生產生心理壓力。
『肆』 影響中小學教師心理健康的原因有哪些
一、社會（職業特徵）因素 社會對教師的要求不斷提高，造成教師心理矛盾的加劇。隨著教育事業的發展，教育對教師的各個方面要求不斷提高。就學歷而言，國家明文規定到2010年小學教師本科化，在初中、高中教師中要有一定比例的研究生。可是，現在小學教師中有相當比例的是中專學歷和部分專科學歷，中學教師專科學歷占的比例較大。此外，近年來教育主管部門還對教師提出新的考核要求，如：計算機考試、普遍話測試等，教師要想提高學歷層次、要「過關」，就必須在繁重的工作中擠出時間學習，一方面要搞好學校的教學工作，另一方面又要搞好業務進修，心理壓力自然會增加。 教師的社會地位、待遇沒有達到應有的高度。自從十一屆三中全會以來，教育被列為國家發展的重點，教師地位、待遇穩步的提高。但是在橫向比較中，教師的付出與收入不成比例，地位遠不如其它相關行業，這難免造成教師的失落感、自卑感，同時由於教師長期在固定的環境中工作、在職務上升遷難、外出考察學習機會少等職業特點，都嚴重影響教師的工作積極性和心態的平衡性。 各項改革步伐加快，使得部分教師難以承受。如住房改革、醫療制度改革。這兩項改革是計劃經濟走向市場經濟的必然，但是就中老年教師而言，年輕時工資普遍不高，很少積蓄，現在子女已經長大，需要房子，自己年老多病需要治療，僅靠微薄的積蓄顯然是不夠的，這樣極易產生焦慮、壓抑等心理反應。 社會風氣不正，造成教師心理失衡。教師的職業對教師提出的要求是教書育人，為人師表。教師的一言一行都是以高標准嚴格要求自己，他們時刻以人的楷模去影響學生。可是，面對社會現實他們看到的卻是，公事私辦、公款吃喝、化公為私、貪污腐敗。教師的道德、責任與社會現實形成的巨大反差，造成教師心理極大的不平衡。 錯誤的教師觀——社會對教師形象「神化」不把教師當「人」看，政府、社會往往認可宣傳的都是教師模範的一方面，從而人們總是要求教師是榜樣，他們無法接受教師的一些「凡人」的表現，這給教師帶來了很大的角色沖突。 二、家庭因素 子女的學習、就業。由於教師工作繁忙且工作的時間不固定，每天用在學生身上的時間最多，而用在自己子女身上的時間相對減少了，以至於影響了孩子的學習，使得有的教師在孩子的問題上產生負疚感，覺得對不起自己的孩子。此外，由於社會對教師角色要求極高，甚至把這種要求轉嫁到教師子女的身上，總是要求教師子女是最優秀的，不允許教師子女有任何錯誤。這都使得教師在教育子女上面承受著巨大的壓力。由於教師工作是三尺講台，所以他們的社交面狹窄，在子女工作安排問題上是找人無人，送禮無門，愁悶痛苦可想而知。 家務負擔沉重。在目前的中小學教師中，女教師居多，他們既要把學校工作搞得有聲有色，又要把家務搞得井井有條，這無形中加大了他們的勞動強度，也加大了他們的心理壓力。即使是男教師，也覺得家庭負擔沉重。 家庭成員的相互理解。在教師隊伍中，很大一部分的配偶不是教師。他們有的對教師工作十分理解，對配偶的工作特別支持，自己承擔家務，減輕配偶負擔，使他們能用充沛的精力投身教育教學工作。但還有一部分人不理解教師工作，對配偶早出晚歸有意見，不支持配偶工作。個別的家庭因此而產生矛盾，夫妻不和，有的甚至造成不可彌補的遺憾。 教師的戀愛、婚姻。有的教師因為自己的工作穩定，收入有保證、社會地位相對較高，所以在選擇伴侶上條件較高，造成遲遲不能結婚。有的婚後對配偶不滿意，百般挑剔，矛盾重重，特別是配偶下崗，更易導致婚姻破裂。另外由於人們婚姻觀念的變化及社會丑惡現象的影響，婚外戀無疑也會增加有些教師的心理負擔。 三、個體原因 性格因素。性格本身不是致病因素，但不良的或易感的性格因素，如過敏、脆弱等內向的性格，在有害的外界致病因素沖擊之下，易出現心理障礙；而穩定堅強與外向的性格，在同樣有害致病因素沖擊之下，能表現比較高的耐受能力，可以不出現精神障礙。 軀體素質。軀體素質包括體形大小、體力強弱、營養狀況、健康水平、疾病抵抗力，損傷恢復和代償能力，對體力、精力的消耗的耐受性等，它與機體的代謝類型、內分泌系統功能、免疫系統功能等及遺傳素質有關，也與後天的生活經歷有關。以往生活中的外界的有害因素，包括感染、中毒、外傷等以及困難處境，根據具體條件可以削弱(或增強)某一方面的軀體素質，形成特殊的易感性(或耐受性)，也可全面削弱(或增強)軀體素質。 機體的功能狀態。機體的功能狀態指疾病發生時機體所處的生理與心理狀態。它本身不是發病的原因，但是不良的功能狀態可能誘發疾病。例如，飢餓、過度疲勞、體力衰竭、睡眠缺乏、精神持續緊張，或酗酒、葯物依賴所削弱的功能狀態，均極易誘發心理異常。青春期內分泌系統、心理生理功能明顯改變的生理狀態，更年期性功能減退，植物性神經功能明顯削弱的功能狀態，都成為某些潛在的心理異常開始顯現的時機，成為心理異常的誘發因素。 自身修養方面。指的是否缺乏應有的心理衛生知識；在困難與挫折面前心理承受能力如何？是否缺乏調節心理障礙的技術與方法；能否很好地適應社會變革及工作、生活、學習環境的變化等。 教育教學能力。隨著社會的發展，素質教育的不斷推進，要求教師在思想觀念方面盡快轉變，在教育教學能力方面盡快提高。可是由於許多教師畢業後疲於教學工作，沒有重視進修學習，所以在新的要求、新的形勢下就顯得能力不足，力不從心。如果繼續學習，在時間、精力方面覺得十分緊張，這樣產生煩躁、焦慮的情緒就不足為怪了。 四、學校因素 有的學校把教學列為學校工作的重點，對教師具體生活困難重視不夠。現在的中小學推行素質教育，領導把教學工作作為學校工作的重點，這是無可非議的，但是對教師的具體生活困難普遍不重視，教師有困難只好自己默默承受。 學校個別領導對教師工作的評價處理有失公平。在與教師利益密切相關的工作中，個別領導不是按照公平、公正、公開的原則去評價和處理，而是看關系、分遠近，有時公事私辦、小事大辦或大事小辦。致使教師對職稱評聘、晉升工資、學習進修、評選先進等方面意見紛紛。 有的學校工作中的形式主義，挫傷教師的積極性。有的學校領導在工作中，為了贏得上級管理部門的表揚，有時不顧教師的反對，大搞形式主義。這樣既沖擊了正常的教學秩序，又浪費了教師與學生的寶貴時間與體力精力。教師對形勢主義深惡痛絕，但又無能為力。在實際工作中存在個別教師(或領導)因搞形式主義或做表面文章而受到表揚、提拔或重用的現象，這在很大程度上影響了哪些真抓實乾的教師積極性。 班級競爭。升學率「指揮棒」的影響還沒有消除，新的「指揮棒」又開始困擾教師，如，安全責任、保姆式管理、班級綜全評比等，加上家長推波助瀾，經常呈現一片「喊殺聲」，教師為了分數、班級名次，各班之間爭個你死我活，教師的沉重壓力可想而知。 學校環境與設備。由於受近年來地方經濟蕭條的影響及農村稅收的減少等原因。教育的基礎設施經常捉襟見肘，無法提高教學的空間水平，在這樣的環境下，教師又能有多高的士氣？ 領導的風格。由於舊的哪種論資排輩觀念還影響著學校，許多學校領導觀念陳舊，不願接受新事物，在管理上更多的是採用「人治」的方法；在思想上總把學校工作視為自己意願，所以在工作中領導與教師的關系總不融洽，一般教師參與學校工作的熱情不高，在許多問題上教師有意見卻不敢言語，只好以消極的工作態度來回應，以致校園內的氣氛沉悶。 學校風氣。受社會不良環境的影響下，學校內部也易形成的利益小團體，彼此為自己的福利相持不下，告狀、搬弄是非、挑撥離間、明爭暗鬥，嚴重損毀教師清高的形象。 教師的心理健康工作沒有受到重視。主要表現有三點：第一，有些學校領導缺乏對教師心理健康教育意義與作用的認識。第二，學校缺乏有效地開展心理健康教育的手段與措施。第三，學校沒有把心理健康教育工作作為經常化、制度化、標准化的工作來抓。 五、學生與家長方面的原因 由於在校生獨生子女占絕對多數，所以獨生子女的特點表現明顯：自我中心、任性而為，「對物不珍惜、對人不感激、對事不盡力、對己不剋制」。現在的學生難教難管，已成為教師的普遍共識。 素質教育與「減負」要求教師的教學既要有深度又要有廣度，同時要充分發揮學生的學習主動性與積極性，但又不能增加學生負擔，這一對矛盾教師很難解決。 有許多學校（尤其是農村）班級人數眾多，水平參差不齊，要進行正規化教學，要開展新課程改革確實有實際困難，教師在理想與現實之間不知如何是好，只好過一天算一天。 家長望子成龍、望女成鳳的思想迫切，可是由於教育子女的知識欠缺，可能使孩子對學習的興趣不高，有的還養成許多不良習慣。於是家長們把孩子發展的希望全都寄託在教師身上，表現為對學校工作的過於關心，有的把孩子的學習好壞、品德的優劣歸咎於班主任教師，這樣勢必對班主任造成心理壓力。 發布時間：2008-2-15 15:15:53] 來源： 作者：陳啟興
『伍』 為什麼選擇教師行業喜歡教師職業的原因
要從幾個方面來回答：
1，中國師資現狀，缺老師，缺好老師，必須有人做辛勤的園丁。
2，自己的教師行業的理解，自己對教師崗位的熱愛。
3，最好有親身經歷談談對教師的理解。
4，對未來的一份責任。
『陸』 影響中小學教師參加培訓的原因有哪些
教師職業特點決定了教師必須不斷提高自身
素質
,
適應環境變化的要求
,
繼續教回育
(
出於表述
的方便
,
這里用答教師培訓
)
無疑是提高教師素質的
主要途徑
。
目前
,
我國教師隊伍在數量上基本實
現社會需求之後
,
總體上提高教師質量的問題已
經提到了議事日程
。
近年來
,
從中央到地方
,
甚至
許多學校都開展了不同層次
、
不同類別
、
不同規模
的教師繼續教育
,
以提高教師隊伍的質量
。如國
家教育部組織的國家級骨幹教師培訓
,
地方教育
主管部門開展的省級骨幹教師培訓
,
各高師院校
針對中小學在職教師開展的碩士學位課程班等
。
對於這些教師繼續教育
,
國家和地方
、
學校都投入
了大量的人力
、
物力
、
財力
,
但效果並不都盡如人
『柒』 教師待遇應該提高的原因有哪些
每次提到教師工資都會引起一番爭論，因為教師的薪資多少會影響著教師工作的積極性，更會影響教師個人的生活幸福指數，其實早在2016年兩會制定的一系列決策當中，有很多決策都直接影響了大家的生活。其中有一項指出未來5年6種崗位要漲工資，排在第一位的就是要全面推行中小學教師職稱制度改革，改善教師的待遇。此項制度也是得到了諸多教育工作者的關注，大家都表示十分的期待。
那麼，教師待遇應該提高的原因有哪些？
對於教師待遇提升的這個問題，幾乎已經成為了大家家常便飯的話題。其實近些年來政府相關機構也出了很多政策，明確要給教師漲工資。
從該政策可看出，教師工資是有望能夠與公務員持平的。那麼，這是不是也表明考取教師編制未來也同公務員考試一樣火爆呢?教師會成為更有前途的職業嗎?
『捌』 造成教師職業倦怠的原因是什麼
導致教師職業倦怠的原因是多方面的，結合我國當前中小學教師的具體情況來看，主要有：競爭壓力、教師特定的職業特點、學校管理體制、社會支持與期望、工作待遇和教師本人的人格特徵等。 教師雖然是職業倦怠症狀的表現者，卻不一定是完全的責任者，在這個問題上百分之百地苛責教師個人是有失公允的。如果把心理枯竭理解為燃燒殆盡，那麼要負責的該是那個點火的人，火源可以在內，也可以在外，而多數情況下則是火上澆油、內外交困。特別是現在職業倦怠越來越明顯地呈現普遍性和流行性，審視一下教師所處環境中潛在的致病因素顯得更為重要。 1、教師職業環境的特殊性 首當其沖的便是學校這一教師接觸最多、無法迴避的小環境。在學校的組織結構方面，科室制組織結構使教師的專業角色受到挑戰，減少了其自主性，加重了教師的工作負擔，久而久之，教師便易產生倦怠。 現在雖然推行的是素質教育，實行新課改，但評價體制相對滯後，評價一位教師是否優秀，不是看教師是否能夠尊重、愛護每一個學生，因材施教，充分發揮學生的特長，而仍舊是用考試分數說話，學生成績好，教師才可能評優秀。這就使得相當一部分教師不得不跟學生一樣依舊在升學壓力下超負荷運轉。據調查，我國中小學教師人均日勞動時間為 9.67小時，比其他崗位的一般職工日平均勞動時間高出1.67小時，其中睡眠時間比一般職工平均少l小時，娛樂時間少0.5小時左右，積累起來，年超額勞動時間為420小時。 我國的教育體制正進行著全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等等，每位教師都感受到了前所未有的壓力。競爭出人才、壓力變動力，這些想法都是無可厚非的，但需要承認的是，沒有人能夠成為永遠的勝利者，挫折在所難免，致使教師在長期的重負之下陷於倦怠。 2、家長、社會的理解和支持 學生家長對教師工作的誤解和不配合也是原因之一。家長們望子成龍的心理可以理解，但是無論大事小情都歸罪於教師實不合理。為了應付家長們時不時的興師問罪，有關上級的檢查評比，比如安全問題，每天都得小心翼翼、如履薄冰，導致一些正常的教學活動無法開展，教師的心態成了不求有功、但求無過，實屬無奈。可與其他的職業不同，教師的工作對象是具有獨立思維的學生，他們的思想和行為具有獨立性，無法全部由教師來控制。於是家長對教師的不良態度，也成為了教師必須面對並加以解決的難題，這也是給教師帶來職業壓力的重要因素。 社會輿論的大環境在不知不覺中也影響教師的所思所想。我國傳統尊師重教，民間對於教師的社會期望過高，在無形之中給教師群體施加了巨大的壓力，迫使教師們向著「完人」的方向努力，從而背上了沉重的包袱。此外，長期以來已經形成了這樣一種社會心理，即教師就必須是智慧品德完美的化身，身為教師不能犯錯，因此一旦教師犯錯往往會引起巨大的公憤，在報章、廣播電視上鋪天蓋地的聲討之下，教師們感覺成了過街老鼠，含辛茹苦卻不被理解，自然覺得百般委屈，產生厭教情緒。這種期望過高而人文關懷過少的現狀亟待改觀。 社會大眾對於教師的這種過高期望作用於教師，使他們產生出一種內在的迷思，比如，一般教師很難承認因工作壓力所帶來的倦怠，即使有可用的社會支持，他們仍舊不敢輕易利用，因為他們認為「自己不應該有問題」，傾向於隱藏自己的情緒以維持大眾的形象，他們不去認識自己的倦怠，相反地卻加以否認，這樣就使得倦怠之病魔日益侵蝕著專業的教育工作者。 職業倦怠的教師常常具有一些共同的性格特點，如完美主義、過分苛求、對自身的要求過高、主我與客我的嚴重分離等等。這些獨特的個性品質會影響到教師對於工作和壓力的評估和認識，容易引發內心的挫折感，導致職業倦怠甚至心理枯竭。 職業倦怠雖然並非全部是教師個人的問題，而是多重因素綜合作用下的產物，但是，作為我們自己，還是要認識到，除了學校的小環境和社會的大壓力，還有我們自己的問題，同樣處於學校，都是教師，為什麼有的人快快樂樂，不但不倦怠，反而精力越來越充沛，這裡面的原因何在？因此，我們就要引出今天的主話題，調整認識和心態，做一個幸福的智慧型教師，這才能有效地克服職業倦怠，