小學英語教學論

Ⅰ 小學英語教學論文 淺談如何提高小學英語口語

在中國的英語課堂上，有很多學生不願開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。這樣「不語」的學生在課堂上始終處於被動位置。根據這一點，教師應給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙，漸漸地讓學生產生想用英語表達的願望。
小學生的形象思維能力高於抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限於書上看到，學到的容易忘記。基於此英語對小學生來說是一門從「零」開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，就得靠依靠現實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學習興趣。「興趣是最好的老師」。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然後回答：I』m reading 。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。

Ⅱ 如何研究小學英語課程與教學論的方法

1.導入法：包括直接導入 ，游戲導入 ，情境導入 ，多媒體教學 ，故事導入 ，歌曲導入 ，懸念導入 ，對比導入

2.交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
3. 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
4. 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
6. 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
7. 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
8. 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
9. 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
10.合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
11. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

Ⅲ 小學英語教學論文 對小學英語教學資源整合的幾點看法

前不久, 筆者在報紙上看到過這樣的一則報道: 在某所中學有一次校長與該校一位英語教師之間發生了一場關於教材使用的爭議,由此引發了一系列的討論。校長的觀點是:學生對教材的掌握是硬指標,其評價標准應該是學生掌握教材中出現的單詞、句型和語言點的數量及質量。而英語教師的觀點是: 英語學習是對語言的習得過程,單純地以一本教材作為參照,以學生掌握多少詞彙語法作為評價學生的標准,是不科學, 不合理的; 英語教學的目的不僅僅在於學生可以學到多少單詞語法, 主要還在於培養學生的綜合語言運用能力, 其中包括學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面; 教師有權靈活處理教材,可以根據需要補充相關的內容。後來,學校把它當作一個主題在教師會議上進行討論。結果是,多數人贊同此校長的觀點。他們認為,教材的內容是根本,原因在於課本上的內容是必須考試的; 允許教師任意調整會「亂套」,以致教學沒有固定的「標准」。只有極少數教師同意這位英語教師的觀點。這一爭論一方面反映了部分教師開始關注教材和審視教材, 並有一種較強的課程權利意識, 另一方面表明了集權式的統一的課程推行模式促成了大多數教師對教材盲目的依賴和被動的忠實。
那麼, 教師是否只能使用學校統一規定的教材?教師應該怎樣選擇教材以外的教學資源?教師在授課過程中又應該如何整合這些教學資源呢?筆者略談幾點看法,以求教於同仁。
一、英語教材的界定《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《英語課程標准》)指出:英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟體等等。由此可見, 英語教師不應該只把規定的教科書作為唯一的教學資料和教學依據。凡是對學生在這一學習階段適用的, 符合《英語課程標准》規定的課程目標和教學要求的教材都可以拿來使用。在滿足《英語課程標准》基本要求的前提下,教材應盡可能靈活多樣,滿足不同學生的需要。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語, 親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此, 在小學英語教學中, 除了合理有效地使用教科書以外, 還應該積極利用其他課程資源,特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源、報紙雜志等等。筆者自從進入深圳螺嶺外國語實驗學校從教以來, 深深地感受到了我們學校對英語教師使用其他教學資源的尊重和認可。學校的領導不僅在英語學科教師大會上鼓勵教師們積極探詢發現有利於提高我校在校學生英語聽、說、讀、寫等幾方面能力的各種教材補充資源, 而且還大力提倡教師之間的資源互通及共享。
二、小學英語教師如何選擇補充教學資源筆者認為英語教師在選擇其他補充教材時應該遵循以下五個方面的原則:(1) 補充教材要有利於學生的全面發展和長遠發展;(2) 補充教材的選擇應依據語言習得的客觀規律, 充分體現不同年齡階段, 不同層次學生的學習特點及學習需要;(3) 優秀的課程資源應該滲透思想道德方面的教育, 幫助學生形成正確的人生觀和價值觀;(4) 教師選擇補充教材應遵循趣味性原則, 越是簡單易懂、生動有趣的東西, 越能激發學生的學習興趣和學習動機;(5 )不同的教師即使使用同樣的補充教材也有可能得到不同的教學效果, 所以教師應該靈活地選擇補充教材,並在教學過程中靈活應用。我們學校作為深圳市小學英語課改的實驗田, 在選擇補充教材方面是十分科學和謹慎的。我校在使用現在的 New Parade Englis h 教材的同時, 就補充進了以前作為教科書使用的兩種教材── Primary English For China 和 New e To English 。同時, 我們也積累了大量的與小學英語有關的數據、資料、網站和教學軟體等補充教學資源。但是並不是所有的東西都可以直接拿來在課堂上使用, 直接面對學生的。在以上五原則的指導下, 我校的英語教師要坐下來對這些數據、資料、網站和教學軟體進行分析, 取其精華, 去其糟粕,把適合不同階段、不同層次學生的資源歸類、提煉出來,作為對英語課堂教科書之外的有益補充。同時, 英語教師們在使用了以上的補充教學資源之後, 會對其在課堂中或教學中所發揮的作用、產生的效果進行總結和分析,以便於日後其他教師的使用。
三、小學英語教師在授課過程中如何整合教學資源有些教師說現在教育領域最流行的一個詞就是「整合」, 其實整合誰不會呀, 不就是以前的剪刀加漿糊, 加上現在的「拷貝」加「粘貼」嗎?其實不然。教材整合不是簡單的「拿來主義」,不是說我在課堂上使用了教科書以外的東西就是進行了教材整合。(一)教學資源的整合必須是有選擇性的整合就拿以上筆者提到的幾種教材來說, We Love English 和 Primary English For China 是由深圳市基礎教育英語教材編寫組和朗文香港教育合作編寫並由外語教學與研究出版社和廣東教育出版社聯合出版的一套教材, 所以很有針對性。而且, 教材中經常會出現一些深圳小學生十分熟悉的事例, 地方特色強, 很適合深圳的小學生。而 New e To English 是朗文亞洲出版有限公司依據已經獲得較大成功的香港小學教程 e to English 製作的最新修訂版,對於國內開設小學英語課程的學校同樣適用。而且這套教材中包括「 Longman Science 」的部分, 用英語描述講解了自然與科學中的一些知識與信息, 能夠極大地調動學生的積極性。而且此套教材配備齊全, 包括教參、課本、課前預習、語法練習、讀寫技巧練習、任務與目標指導教師用書、總體評價等等。而 New Parade English 這套教材具有國外原版教材的優越性, 口語地道, 詞彙實用, 具有情景性; 以活動為主, 重視學科融合, 強調綜合能力的評價, 很受學生的歡迎。

Ⅳ 當今小學英語教學的最新理論成果

·前言
當今世界，科學技術發展迅猛，國際競爭日趨激烈。世界范圍的綜合國力的競爭，關鍵是科學技術的競爭。現代科學技術的主要標志是信息技術。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。當代社會的發展迫切需要我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由於底子薄、語言環境差、師資水平不高、教學設備條件有限，特別是教學觀念陳舊，教學方法、評價手段單一，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需要。為了更有效大面積地提高外語的教學質量，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，並就小學開設英語課程提出了具體指導意見，形成了《國家基礎教育英語課程標准(3-12年級)》。
小學開設英語課是當代社會發展的需要，可以有效地提高我國外語水平。小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生所不具備的優越條件，小學開設英語課可以發揮他們學習語言的潛力。小學開英語課可使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊視野，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。因此，小學普遍開設英語的目的並非要求學大量的語言知識，而是如小學英語課程標准所要求的那樣，旨在培養學生學習英語的興趣、積極的態度，建立起自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

二·配套教學資料
我們學校早在1996年就率先開設英語課，2000年秋季正式使用PEP小學英語教材。這是一套高質量的教材。必須有合格的小學英語教師還要搞好良好的中小學英語教材的銜接。

三·小學英語教學的特點
首先，教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。例如數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環境和社會生活，這些鮮活的話題，教材採用兒童喜愛的表現形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現給學生，足以引起學生的興趣。
第二，語言功能、結構、話題、任務有機結合。以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。學生通過用中學、學中用，「習得」與「學得」結合，學生模仿，教師指導，使學生逐漸形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，逐步培養起初步的語感。
第三，採用多種教學方法，如情景法、視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等，創設情景，促進相互交流，如創設打電話、購物、生日聚會、野餐、旅遊、問路、看病等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學習。當孩子們扮演角色，成功地做成一件事時，他們會喜形於色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
第四，練習和活動的形式符合兒童生理和心理發展的特徵。手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，動態、靜態結合，基本功操練與自由練習結合，注意發展多元智能。
第五，注意利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環境，使學生置身於以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，優化教學過程。
第六，注意學生自學能力和學習策略的培養，提供評價手段。
第七，具有與之相銜接的中學英語教材。

四．小學英語教學中遇到的問題
小學開設英語課是社會發展的需要，小學生學外語有其優越性。我國小學英語教學發展的速度是很快的。但是，小學英語教學正面臨一些問題。
1、小學英語教材的版面設計問題。教材表面看起來很熱鬧，也很活潑，色彩斑斕，但結果是使教材版面過於紛亂，內容繁雜，主題不突出，很容易分散兒童的注意力，不利於教師組織教學和處理學習的內容。比如，由於每個單元的前言的版面的內容過多，在編排上反映不出學習的順序，師生會感到無從下手。此外，有些教材僅僅反映了一種外在的東西，忽略了內在的因素，如兒童的認知特點，語言學習的規律，外語環境下的語言學習的特點，課堂教學環境中的學習方式和教學組織問題等。例如，有的教材中游戲量和活動量過多，沒有考慮到大班教學中實際課堂組織活動的難度。
2、教材中語言不夠真實的問題。有些教材在語言的呈現上存在著不真實或不夠地道的問題，也就是說語言不符合英語的表達方式，或者說有很重的中國式英語的味道。這里所說的真實性指兩個方面：一個是語言情景的真實性問題，一個是語言本身的真實性問題。有些對話的編排是僅僅為了練習某個句型，盡管有一些插圖，但是說話人之間所說的話缺乏連貫和邏輯。關於語言的真實性問題的一個最簡單的例子就是英語中的「What'sthis？」這個句型。老師常常是指著杯子或黑板問學生「這是什麼？」每個學生都知道那是杯子或黑板，語言就沒有真正的交際意義，因為在真實的生活中，很少有人問這種明知故問的問題。用「What』s thisinEnglish?」提問還比較合適。因此，教材在編寫中就要有意識地為學生展示出語言在實際運用中的意義和功能。比如，設計一個不易辨認的物體，問學生「What'sthis？」，這樣學生的回答也具有了真實意義上交際以及個性化的學習。或者，設計一個猜物的場景，讓學生運用這樣的句型去猜測物品，這樣語言才可能具有實際的交際意義。只有地道的英語才有利於培養學生的實際語言運用能力，有利於激發學生的學習動機，提高學習效果。
3、教材中的品德教育問題。這里並不是要求教材對學生進行道德的說教，而是要提醒教材的編寫人員在選材和編寫中要注意選材內容和語境的設計應有利於對學生進行品德教育。例如，有的教材畫面中，水管子的水流了滿地，這就不利於對學生進行節水的教育。還有的教材在對話中討論考試的分數，孩子得了高分就高興，得了低分就難過。還有的教材簡直教會學生說謊和捉弄人等等。這都不利於我們對學生進行引導和教育。在引進的教材中要特別注意教材的內容應該符合我們國家的道德規范和價值觀。
4、對國外引進教材的改編問題。目前使用的PEP小學英語教材質量比較高，語言真實地道，文化內容豐富而生動，版面設計精美，教學設計注重學生的參與和實踐，有很多優點和值得借鑒的地方。但又普遍存在著一些共性的問題，如：語言輸入量偏大，難度較高，對教師要求較高，文化內容雖然豐富但有局限性，反映的往往是某個國家或區域的文化，不能反映出中國的文化，關於語言知識的學習不夠系統或者跳躍性比較大，學生學習感到越來越難等等。因此教材還不能很好地適應我們的課程標准提出的要求，也不能很好地適應我們國家教師教學能力和水平、學生的需要以及我們國家學生學習語言的特殊的環境。因此，如何將國外的教材很好地進行改編，以適應我們國家課程改革的要求和內容要求都是值得很好研究的。

總之，小學開設英語課很有必要，但也面臨著種種問題，如能認真研究，解決開課中的實際問題，一定會大大促進我國小學英語教育的改革。

Ⅳ 小學英語教學論文 怎樣培養孩子的英語興趣

英語新課程標准提出要「使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度……的過程」，「激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心」。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。

一、在角色扮演活動中體驗學習樂趣
英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環境。在現實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據我對學生的觀察，我發現他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂於角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。
例如，在學習完了表示顏色的詞之後，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小夥伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨後，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞「What colour do you like?」「I like red/orange/purple…」進行創造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，一舉兩得。

二、在個性展示活動中激發參與熱情
每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的願望，這一點在小學生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我在實踐中主要嘗試以下幾種方式：
1.讓學生親手製作富有個性的作品。小學英語課本中許多內容都是緊密聯系學生生活的，選擇的話題也是以小學生的實際需要為出發點，都是學生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內容設計搞一些個性化的活動。例如，在學習自我介紹這一單元後，讓學生為自己設計一張名片，內容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，學生接到任務後都興致勃勃地忙開了，設計好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫……面對各自設計的名片，同學們還饒有興趣地互相觀看、評論，參與的積極性非常高昂。
2.收錄自己喜愛的英語信息。我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，同時這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。過一段時間，我就讓學生們拿出來展覽，當學生看到自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了3.撰寫英語活動心得體會。我們常常開展一些英語活動，如舉辦英語節、英語聯歡會及各類英語競賽，在活動中，學生們都會有不同的感想和收獲，於是就要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考。活動結束後把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來，作為自己的學習心得，加上圖片、照片展示在班級的櫥窗里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了。

三、用累積性評價活動提升學習自信心
小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。在我的英語課堂中，我設計的「新星評選」制度倍受學生的喜愛，是學生展示風採的舞台，也是獲得持續不斷的積極評價的機會。首先，在平時的教學中評選出「每日之星」。每次課前，我都准備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語，如「Wonderful!」「You can do it.」「You are clever.」「Excellent.」。只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等一點一滴的發展和進步，都可以得到「每日之星」的獎狀。在此基礎上，進一步評選出「每月新星」，最高級別的可獲得「英語之星」。
每次學生得到小星星時，喜悅之情總是溢於言表，他們精心地收藏著每一顆「星星」，感覺自身的價值在每一顆小星星上得到不斷的體現。這些有層次的「每日之星」、「每月新星」、「英語之星」都是對學生持續、累積的肯定評價，它記載了學生前進的步伐。同時我也相信這一顆顆星星一定會點燃孩子們的心靈，也使他們像星星一樣閃亮……

Ⅵ 如何寫小學英語教學論文

小學英語的課堂教學要求科學化、規律化、智慧化和效率化，而課堂教學又是實施素質教育的主陣地，是提高課堂教學效率也是提高教學質量的關鍵所在。同時，課堂教學還是學生獲取信息，鍛煉能力，養成一定的思想觀念的主渠道，其效果決定著教學質量的高低。如今，在新課改的倡導下，如何提高課堂教學的有效性成為一個困擾英語教師的最大問題，在實際教學過程中，我通過激發興趣人，指導學法，培養英語學習習慣，注重語言交流，優化評價等方法，總結出一些提高教學實效的教學經驗。

Ⅶ 小學英語教學理論與思考收獲和反思、啟示

小學英語課堂最重要的是培養小學生的英語興趣。但是很容易走極端，比如為了追求「熱鬧」，把課堂變成游戲樂園。或者重應試，把課堂變得過於沉悶。最好的結果就是讓小學生在玩中學，在學中用。但這個說到容易，做到很難。簡單的說說吧，課前導入要能吸引小學生的眼球，也就是要精彩，這樣才能在開頭就激發起小學生的興趣。同時過渡到呈現時又要很自然，不要讓別人有遷強的感覺，組織導入就要根據新課內容而定，要和新課有銜接。還有一件事 我目前上的ABC天再線口語的老浉和我們說過，如果要掌握好英語是不難的；一定要有一個適合的研習空間與實習口語対象 重點就是老浉敎學經驗，東南亞口音重 一定要找歐美籍 發音純正非常重要，不間斷天天口語溝通，1&1針対性敎學就有非常.好.的進步幅度！捰程結束後需要重復溫習捰程彔音音頻，更可以加深印象 實在是真的無口語交談的人，希望能去 VOA或滬江取得捰余學習材料閱讀，多說多練一下子口語就培養起來，學習成效應該可以更佳的；也可以在導入中把上節課學習過的內容帶過，這樣更好地進入新課的學習。導入的方式有很多，比如歌曲，游戲，問答，實物呈現等等。

Ⅷ 小學英語教學論文 外來務工子女怎樣學英語

英語從十幾年前的一項特長，轉變為現在必備的一項知識，其中的重要性不言而喻，但是對外來務工子女來說，由於受到學習環境、教育資源等因素的限制，在英語這一模塊中，欠缺的太多，必須要採取措施改善這種狀況。
一、外來務工子女在小學英語學習中存在的問題
1、英語基礎差。在城市裡小孩子的啟蒙教育早，一些比較大的城市，小孩子三、四歲就接觸到了英語；但農村的孩子不一樣，在農村的一些地區，一個老師教好幾門課程，就算是開設英語這門課程，也沒有專業的英語老師來教。因此，在小學階段，外來務工子女對英語的認知程度普遍達不到要求。
2、教育資源不完善。首先我國每個地區的教材都是不一樣的，教材版本的不同就決定了學生對英語的學習興趣，而學生對英語的興趣程度又決定了學生英語的水平。其次，英語教師對教材的理解缺乏靈活性，教學死板，缺乏有效性。
3、教學主體錯位。中國的教育主體始終存在一個誤區，那就是「以教師為主」，教育的主體是學生，學生在整個教育過程中才應該佔主導地位，要調動學生的主觀學習能動性，做到「教育以學生為本」，讓學生高喊「我要學習」。
4、學習積極性不高。大多數外來務工子女都很珍惜學習的機會，但受家庭環境的影響，不乏一些學生及學生家長認為讀書無用，更存在著只要認些字就行，又不出國，學英語沒有用的錯誤觀念，要知道，現如今，能說一口流利的英語是找工作的重要砝碼，對英語學習怎能不重視。還有我們的很多孩子在學習英語上存在很強的自卑心理，比如不敢主動說，大聲說等，學習的自卑、懈怠、消極的心理相對嚴重。
5、學生流動性大。我們的學生有著很大的流動性。在英語教學的連續性上存在很大的問題。往往英語學習剛起了個良好的開頭，由於家長工作環境的變動，學生就又轉學了，他們的學習無法保持流暢，又如何提高成績呢？
所以針對這些問題，我對自己的英語教學進行了很多嘗試與創新。
首先，寓教於愛，積極營造語言環境。在課上、課下多和學生使用英語交流，讓他們大聲的用英語朗讀、背誦，鼓勵他們，消除他們的學習英語的心裡障礙，建立起學好英語的信心。
次之，寓教於樂，積極地利用網路資源，聯系我們實際，比如教孩子們學唱英文歌曲，既活躍了課堂，又激發了孩子們學習英語的興趣。
最後，寓教於嚴，規范學生的學習態度。有句古話，「嚴師出高徒」我們在保持活躍的課堂氣氛的同時，對學生提出了嚴格的要求，在平時的練習，作業，考試上一絲不苟的要求我們的學生做對、做好。
二、英語課堂應採取哪些措施提高學生成績
學生的英語水平高低從哪裡體現？兩方面，一方面是口語水平，另一方面就是考試時的成績。
1、學生口語水平的培養
首先，鼓勵學生把英語大聲的說出來。眾所周知，李陽的瘋狂英語是何等成功，不要害怕說錯，大聲喊出來，從起碼的單詞開始，再到一句話，一篇文章，只要能持之以恆，就會受益匪淺。
其次，課前或課後組織英語演講。類似於這種讓學生輪流到講台進行課前或課後演講似乎已經是老生常談了，但這個方法必須要保留傳承下去，從用英語作自我介紹開始，到描述天氣、介紹朋友、家人等，最後要達到的效果是，學生會說英語，敢說英語，愛說英語，要說英語。
最後，多組織英語小戲劇表演，讓學生在玩中學習。因為英語本身就是比較靈活的一門學科，所以英語教學一定要和社會的流行趨勢相結合，這樣學生學著才有興趣，比如現在一些火熱的英語動畫片，老師就可以組織同學一起看，然後分組演最喜歡的一段，還可以改編等等，只要能讓學生有機會說英語，那就是好的。
2、如何通過英語課堂教育提高考試成績
盡管我們高喊素質教育口號已久，但是我們對考試成績依舊重視。考試成績也是學生掌握知識好壞的一個方面。英語考試無非是對單詞和語法的考察。
a.採取分層教學模式。
所謂分層教學，就是根據學生英語能力的不同，分班上課，分層次教學，這樣的教學模式改變了英語的教學環境和學習氛圍，既不會使學生產生對英語學習的消極情緒，又不會有心裡壓力。這是由古老的教學方式轉變為開放發散的新型英語教學模式。
b.因材施教，最大限度發掘學生的潛在能力。
前面提到過，每個學生對英語的認知能力是不同的，甚至對於英語的某一部分的喜好程度也不同。比如說有的同學背單詞，背得牢，記得准，可就是語法不通；而有的同學語法學得非常好，可是背單詞的方法不得當。這就需要用不同的方法解決，才能達到最好的教育成果。
c.課堂學習、復習一幫一。
學生階段都是有樣學樣的，大家相互幫助，相互學習，不一定要學習好的幫助學習差的，可以是我口語好，你語法好，大家取其所長，避其所短，共同進步。英語的學習不是死記硬背就可以，老師在教學中要注意舉一反三，這樣才能收到好效果。
在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，並鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。
總之，世上只有不用心的老師，沒有教不會的學生，每個學生都有自己的閃光點。外來務工子女大多吃過不少的苦，父母送他們上學，就是想讓這些孩子不用再做苦力，因此他們格外珍惜學習的機會，生活條件、家庭環境讓外來務工子女在起跑線上逗留的時間過長，老師要用自己的熱心、耐心和愛心去教導這些孩子，他們同樣是祖國的未來和希望。