小學閱讀課教案16篇

① 小學五年級語文下冊16課橋描寫洪水和老漢句子的感受和發現

老人把他往前推，就在他吧年親人推上去時，橋塌了。
好像是這樣的，時間太長了專
我已經初一了，屬記性不錯吧
歸入正題
這句話表現老人無私的奉獻，先人民後群眾。同時也是個好父親，在關鍵時刻讓兒子先走，自己留下。說明他是一個好乾部，好父親 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

◆水，爬上了老漢的胸膛
。《橋》這篇課文里，多次出現了關於描寫洪水大雨的句子，是為了更加突出洪水來勢兇猛,把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致，渲染了緊張氣氛，反襯了老支書的威嚴、冷靜。

② 小學生小古文100課上冊第15.16篇，要原文不要譯文，越快越好，急！

15、讀書有三到
讀書須有三到：心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記也不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈有不到者乎？

16、讀書需有疑
讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節節有疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。讀書無疑者須教有疑,有疑，卻要無疑,到這里方是長進。

③ 小班聽課記錄16篇，，，，，，，，，，，，，，，

小班的聽課記錄16篇那具體是什麼樣的

④ 五年級上冊。第13課.釣魚的啟示。第14課.通往廣場的路不止一條。第15課.落花生第16課.珍珠鳥。任選一篇讀

閱讀「單元導讀」，引入新課
◆指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什麼，在學習本組課文時有什麼要求.
◆今天，我們一起來學習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書課題.)
檢查預習.通讀課文
◆檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況.
◆重點理解「乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇」等詞語.
◆通讀全文，思考課文大意.
揭題質疑
讀課題你有什麼疑問?教師歸納：「啟示」是什麼意思?課文中作者受到了什麼啟示?為什麼釣魚會使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問.
初讀理解
◆「啟示」的意思是什麼?
◆再讀課文，作者受到了什麼啟示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)
◆「我」在釣到魚、放走魚的過程中受到了什麼啟示.
復習生詞
◆認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動.
◆誰還記得這篇課文講了一件什麼事?

第二課時
情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什麼呢?
◆自由讀第3自然段，你讀懂了什麼?
a．「我」好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
◆來之不易：「我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.」「我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來.」
◆爭誘人的大鱸魚：「啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著.」
b．分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處.
c．齊讀第3自然段.
◆多誘惑人的魚呀!我和父親是多麼興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖裡去.請默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什麼?
◆讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖裡去，假若你就是文中的「父親」和「我」，請你們討論討論「這條如此誘惑人的『魚』該不該放」?各自說出自己的理由.聯繫上下文，與周圍的同學合作、討論.
小組匯報，你從中體會到了什麼?
找到描寫我心情的詞語，一起來體會「我」的心理變化過程.
◆四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不捨地把魚放回到湖中.
對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍心情.
◆轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建築設計師了.我對父親當年的舉動有了新的理解.
a．出示：「我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的『魚』.」
b．默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」究竟指的是什麼呢?結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!
c．齊讀「道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.」
拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示.讀了父親告誡「我』』的話，你是怎麼想的?請同學們結合今天你所感受到的對「我」或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話.

（二）

教學目標>
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
=教學重點>
抓住重點詞句，體會「我」釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
=教學難點>
聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
=教具准備>
多媒體課件
=課時安排>
2課時
=教學過程>

第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為
《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：「啟示」是什麼意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
（一）學習生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
（課件顯示）
放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不捨
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量
師依次指「劇」「躍」「抉」「掙」「獲」等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什麼不明白的，請提出來。
（重點指導「乞求」「不容爭辯」「誘惑」「告誡」「抉擇」等詞語）
3、課文內容
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？（別急，再看看課文才回答）
（板書：釣魚放魚啟示）
三、深入體驗課文情感
1、初步了解情感
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什麼情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不捨感激）
（對獲得啟示以後感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之後，可以暗示：明白了所發生的事情的意義後，我對父親是什麼情感啊？）
（二）深入體驗「我」的情感。
1、自讀
文中的「我」的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖裡時，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關描寫「我」的情感變化的語句，並用（）表示。
2、指導與交流
（1）出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚「我」的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關語句）
（2）釣到大魚時的心情
指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會
（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）
（3）把魚放回湖裡時的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想像中體會。
（語句：「爸爸！為什麼？」我急切地問道。
（當父親再次要我把魚放回湖裡時）
「可是不會再釣到這么大的魚了。」我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不捨地把它放回到湖裡去。）
（三）父親的情感
1、自讀
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖裡，他的情感有什麼不同？在課文什麼地方？
2、交流與指導。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖裡，父親的態度和「我」又什麼不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機顯示有關語句）
3、逐句指導：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：「孩子，你得把它放回湖裡去。」
指導：從「得」字你體會到什麼？
「你還會釣到別的魚的。」父親平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣從中體會到什麼？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。
指導：「不容爭辯」什麼意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量餘地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想像，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什麼？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)
從父親「不容爭辯」你體會到什麼？
4、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖裡，態度為什麼那麼堅決？父親做得對不對？為什麼？先在小組里討論，然後在班上交流。
（四）課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裡。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟示？會怎樣影響我的成長?我為什麼對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。
五、課外作業
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的後半部分，提出疑難問題。

=附板書設計
29、釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不捨 不容爭辯

第二課時
一、復習
（一）聽寫生字詞。
啟示 拋（出去） 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇
曾經 實踐 獲得
（聽寫完後對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。）
（二）學習「釣魚」部分的體會。
師：從「我」釣到大鱸魚到把它放回湖裡的心理變化，你體會到什麼？
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖裡時態度的堅決，你體會到什麼？
答題要點（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對「我」的嚴格的道德教育。
二、學習課文後半部分
（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什麼啟示？你是從課文什麼地方體會出來的？
（二）學生讀書思考，並畫出有關語句。
（二）交流與指導：
1、提問：作者從釣魚這件事中得到什麼啟示？誰讀讀課文中的句子？
（學生回答完，課件出示：「轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。」其中，「但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量」劃上橫線。）
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、「但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」。這「魚」指的是什麼？（「魚」指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）
4、「道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難」這句話什麼意思?
指導：剛滿11歲那年，「我」在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖裡，是道德問題嗎？
（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裡，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）
5、「要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。」從這句話體會到什麼？
指導：「像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育」是什麼教育？（「像把釣到的大鱸魚放回湖中」的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）
6、小結。
用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：_____________________。
7、指導朗讀這段話。
8、（課件顯示）拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎麼做的？比如：
在家裡：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？你……
……
在學校：考試，老師多給了分數，你……
選舉班幹部，看到有的同學找人幫忙，你……
……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
……
五、課外拓展
搜集有關道德修養的名言警句。
如：
孟德斯鳩：「衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。」

=附板書設計
28、釣魚的啟示
嚴格教育
道德實踐
勇氣和力量
=設計說明
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何准確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。
1、確定淺教的教學目標
（1）學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據。
第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精緻化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。
（2）文本的重點與難點要根據淺教的原則確定
文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是「啟示」，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中「我」的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。「啟示」，只作為教學的難點，引導學生理解。
（3）學生的真實起點
學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特徵。學習內容的難度超越學生心理特徵，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什麼。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。」可見，找准學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。
2、優選組合淺教的教學方法
(1)降低起點層層突破（逐步提高）
剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注「釣魚」還是「啟示」，起點是不一樣的。如果一開始就關注「啟示」，抓住「啟示」的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從「釣魚」入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。
（2）以讀為主、讀中體驗
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現「我」的心理變化的語句，父親要「我」把魚放回湖裡的語句，「我」得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀「我」的心理變化以及父親態度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和「我」的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和「我」的形象。二是角色體驗法。課文對
「我」的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想像體驗法。對「我」再次向父親投去乞求的目光，引導學生想像：兒子向父親「乞求」，會怎麼說？
四是移情體驗法。父親的「不容爭辯」，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什麼？
（3）引導思維，問題解決
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。
如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裡，「我」的心情有什麼變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要「我」把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛「我」嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對「我」的嚴格的道德教育。問題之三，「我」從釣魚中得到什麼啟示？引導聯繫上文理解作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對「啟示」的理解。

⑤ 小學六年級下冊人教版10課：十六年前的回憶。此篇課文誰能提出問題越多越深刻越好！

1.文中共有幾處照應？2.文章末尾作者為什麼咬緊牙關3.本文講了李大釗什麼精神？4.本文結構5.本文是什麼順序？6.本文形式（答：回憶錄）7.本文表達了什麼？8.文中破折號的作用

⑥ 小學二年級16課《風娃娃》這篇課文里的最後一段，風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫助人們做事，為什麼他...

風娃娃把人們的衣服都給吹跑了，把小朋友的風箏也吹壞了，把小樹給折了腰，人們當然要責專怪他，因屬為他不但沒幫人們，還給人們添了亂。《酸的和甜的》動詞是：望、爬、摘、送。
因為我上過這些課，所以我知道。希望採納~

⑦ 小學三年級時學習的一篇課文第十六課《家是什麼》，您找到全文了嗎！

在美國落杉磯，有一個醉漢躺在街頭。警察把他扶起來，一看是當地的富翁。當警察說要送他回家時，富翁說：「家？我沒有家。」

警察指著不遠處的別墅問：「那是什麼？」

「那是我的房子。」富翁說。

在我們這個世界，許多人都認為，家是一間房子或一個庭院。然而，當你或你的親人一旦從那裡搬走，一旦那裡失去了溫馨和親情，你還認為那兒是家嗎？對名人來說，那裡是故居；對老百姓來說，只能說曾在那裡住過，那裡已不再是家了。

家是什麼？1983年，發生在盧安達的一個真實的故事，也許能給家做一個貼切的註解。盧安達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他的一家有40口人，父親、兄弟姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。最後，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著，於是輾轉數地，冒著生命的危險找到了自己的親生骨肉。他悲喜交加，將女兒緊緊的摟在懷里，第一句話就是：「我又有家了！」

在這個世界上，家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅房，有時在高屋華堂，有時也在無家可歸的人群中。沒有親情的人和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。家是親人和親情，不是你居住的大房子。

⑧ 小學語文十六課《橋》 這篇課文里多音字有哪些（急）

第四聲 倒影（課文里讀第四聲）
倒
第三聲 摔倒

⑨ 小學閱讀課教案

閱讀童話《雞媽媽的新房子》

教學內容：

人教版實驗教科書小學二年級上冊語文課本同步拓展第五課《雞媽媽的新房子》 閱讀目標:

1、激發學生閱讀童話的興趣交流閱讀感受,培養學生課外閱讀的習慣。

2、通過指導童話《雞媽媽的新房子》，獲得課外閱讀的學習方法。

3、讓學生了解閱讀途徑，感受語言文字的美，積累語言，從而達到教學延伸的目的。

閱讀重點：

指導課外閱讀的方法。

課前准備：

多媒體課件、兒童歌曲唱片、學生讀書筆記。

課前預習：

課前閱讀童話《雞媽媽的新房子》

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

播放《老鷹抓小雞》歌曲。會唱的同學拍手跟著唱。

老師問：這首歌寫了什麼動物？（老鷹抓小雞）

對你們真棒，這節課讓我們走進童話，閱讀描寫雞媽媽的文章。

二、學習童話《雞媽媽的新房子》

1、談話導入：

這節課，老師帶大家走進童話城堡：出示課題：走進童話故事。

板書課題。學生齊讀課題。

2、介紹前言、目錄。

出示故事書，打開前言。老師講解：從前言可以知道書的大致內容。你們接著看目錄，目錄下面是故事的題目。目錄里的故事在幾頁，我們一看就會知道。

3、推薦童話作品：《雞媽媽的新房子》

這節課老師就帶同學們走進童話故事《雞媽媽的新房子》板書課題。

(9)小學閱讀課教案16篇擴展閱讀

低年級閱讀教學課堂，「一問一答」 的碎片化教學方式仍占較大比例。學生在教師的細碎問題里亦步亦趨，學的時間和空間緊促、狹窄，這樣的教學不僅不利於學生知識的掌握和技能的形成，也不利於他們思維、情感、審美等的發展。採用問題化教學，則把「學」的責任和任務都移交回學生讓「學」真正地在課堂里發生。

問題化教學是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題(教學問題集) 來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力，發展高級思維技能，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。

低年級閱讀課，識字寫字、流暢朗讀、理解積累、語言運用等涉及的知識點會比較多。因而，低年級閱讀的問題化教學，我們可以定位為圍繞兩三個主問題，引導學生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對話。這兩三個主問題的設計，必須是優質的、具有統領性的，讓教學環節簡明又富有張力。

⑩ 課內16篇文言文對聯集錦

我認為要考的可能有《魚我所欲也》、《陋室銘》、生於憂患，死於安樂、
記承天寺夜遊版、三峽、馬說權、愛蓮說、小石潭記、曹劌論戰、送東陽馬生序、出師表、岳陽樓記、
醉翁亭記，還可能有湖心亭看雪、鄒忌諷齊王納諫、桃花源記、不太可能的是答謝中書書。
加一起能有上17篇，但是具體的還應該看該年的考綱決定，考綱裡面可能有新加的文言文，那可就不止這17篇了。