小學中年級閱讀教學方法

① 小學中年級閱讀教學的重點是什麼

語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鑽研教材，通過對教材的二度開發，來確定「讀什麼」、「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。
具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，「鑽進去」「潛心會本文」「披文以入情」，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。這是第一讀。
接下來要從個人閱讀中「跳」出來，站在學生的角度再來閱讀文章，把文本中能夠發展學生語言的訓練點圈畫出來，比如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。
第三步，我們再回歸到教師的角色，依據課程標准確定本文教學的目標是什麼，進一步從我們剛才發現的眾多點中結合課文特點及思考練習的提示，來一番篩選，明確本課教學需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找准語言訓練的重點。

② 小學一二年級怎樣在閱讀教學中運用情境教學法

長期以來，語文閱讀教學宛如一碗苦口的良葯，讓人愛恨交織。不學，不能掌握知識；學，又實在無味。如何尋找到一條光明大道，讓學生喝下這劑良葯又感覺不到苦呢？
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。
一是創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鑽研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。
二是進入情境激發情感，進入情感體驗的境界
小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，激發學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
三是憑借情境進行思考，進入理性分析階段
創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。
教師還可以在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
四是再創情境留問題，激發探究慾望
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，並不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的慾望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。
五是想像作畫，讓學生享受意境美
圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那麼具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂於接受，易於理解的認知特點。教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有「形」，還要有「境」，教師描述不僅要有「形」還要有「情」，這樣，才能以「形」對學生的感官發生作用；「形」又激起「情」，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
新的《語文課程標准》強調指出：「要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是「潤物細無聲」的美妙境界啊。
因此教師要行動起來，用先進理念武裝自己，在日常教學活動中重視自己素養的提升、重視自己人格的完善、重視科研能力的培養，將自己的教學實踐進行思考、總結，並將實踐化為理論，力爭使自己成為學者型、專家型教師。我相信，教師提升自己了，擁有了自己獨特的風格了，那麼根據不同文體創設情境教學中的「情」與「境」也就容易而且獨具特色了。在洋溢著「情」與「境」的課堂中，教師將蘊藏在教材中的「滋養了人類文明幾千年的精華和經典挖掘、呈現給學生」，學生的「發展意識、責任意識、生命意識」在美的浸潤中漸漸蘇醒、漸漸形成。這樣的課堂，我想應該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標。

③ 課標對小學中年級閱讀教學的要求是什麼

第二學段（3～4年級）抄

（二）襲閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7．學習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。
10．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。

④ 在小學閱讀教學中，常用的理解詞語的方法有哪些

1、結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段）
2、通過想像理解詞語
3、查找工內具書理解詞語（工容具書包括字典和書下注釋）
4、運用動作理解詞語（此方法適用於低年級）
5、採用詞語說話理解詞語
6、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思）
7、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。
8、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然後再合起來理解。如「健美」，「健」是「健康」，「美」是「優美」，合起來就是「健康而優美」。
9、以舊帶新法。

⑤ 如何進行小學高年級閱讀教學

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

⑥ 怎樣提升小學中年級閱讀教學的效率

第一、巧用信息整體把握
閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。
做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點勾畫
閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

⑦ 探討如何有效開展小學語文中年級閱讀教學

一、閱讀興趣的培養
在學生剛剛開始學習小學語文的時候,學生對於充滿了許多陌生漢字的語文課本並沒有什麼太大的興趣。本身閱讀在最初就是一件單調比較無聊的事情。這也是為什麼大部分學生在放學之後寧願做數學卷子也不願意寫語文作業的原因。雖然語文的讀讀背背相對來說更加輕松一些。許多學生大都是在課堂上才會認真的去閱讀老師所要求的閱讀任務。在隨著年級的升高之後,學生漸漸的開始了自主閱讀,但是激發起學生閱讀興趣的大多都是一些小說,對於學生真正應該吸收的知識內容並沒有什麼太大的相關性。所以對於學生的閱讀興趣的培養要具有針對性,在小學閱讀教學中可以根據學生的閱讀情況來為學生量身定製學生的專屬閱讀計劃。這便根據不同學生不同的愛好需求為學生選擇適合的書籍
閱讀,在這樣的良性引導下學生對於閱讀的興趣漸漸增大,之後便漸漸的會去閱讀各種不同類別的書籍,而這樣的良性引導對於學生自主閱讀習慣的培養也是有著很好的促進作用。
二、提高閱讀教學效率
一個良好的閱讀教學會使得學生在一個高效的課堂教
學中輕松掌握閱讀技巧。但是目前的小學語文閱讀教學存在
著一定的問題。每個人都有著自己的閱讀習慣,閱讀方法,在剛剛接觸閱讀的時候教給學生一定的閱讀方法和技巧,給予學生適當的基礎教學這是十分重要的。然而這只能夠在課堂上才有機會得以實現。但是目前小學閱讀教學中目標的不明確性使得教學效率大打折扣。想要提高課堂上的閱讀教學效率,應當首先明確本節課教學的目的性,比如,在教學《閏土》的課程上教學目的是為了培養學生的快速閱讀能力。這樣在上課一開始讓學生翻到《閏土》,要求學生在5分鍾之內完成閱讀。在時間到了之後隨機提問學生,本文所講訴的大致內容,讓學生講訴在短短5分鍾內所看到的內容,剛剛開始的時候學生的效率並不能夠達到這么的高效。但是可以在五分鍾到的時候詢問學生是否掌握了文章的大致內容,如若學生的反應並不是十分的強烈,則再給學生幾分鍾的時候再次閱讀。通過這樣反復的訓練逐漸達到讓學生在短時間內完成快速閱讀的技能。然而在這樣反復的訓練中學生自己會逐漸掌握屬於自己的閱讀技巧,同時再讓學生站起來對自己的閱讀方法進行總結,更能夠進一步的讓學生對自己的技巧領會得更加深刻。隨後對學生的技巧進行補充和總結,這樣在學生經過了深刻思考後的提點往往事半功倍。所以對於學生課堂上的閱讀教學要充滿目的性和針對性。這樣才能夠使得課堂的閱讀教學保持高效率,同時也讓

⑧ 在小學閱讀教學中，常用的理解詞語的方法有哪些

1、結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段）

2、通過想像理解版詞語
3、查找工具權書理解詞語（工具書包括字典和書下注釋）
4、運用動作理解詞語（此方法適用於低年級）
5、採用詞語說話理解詞語
6、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思）
7、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。
8、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然後再合起來理解。如「健美」，「健」是「健康」，「美」是「優美」，合起來就是「健康而優美」。
9、以舊帶新法。

⑨ 小學語文閱讀教學常用的幾種方法 詳細

小學語文閱讀教學常用的幾種方法 為了提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，並使其養成良好的閱讀習慣，教學中必須依據教材的具體內容、教師的教學能力和學生的學習水平，選擇適當的教學方法和教學程序，來提高課堂教學質量。就目前小學語文閱讀教學狀況分析，常用的有以下六種方法。 一、單元整體教學法 單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型（ 講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀 課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼於以下四個方面： １．視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組教材，明確本單元的訓練重 點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。 ２．弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練 重點是「觀察要細致」，這是側重於寫的訓練，它與第四組側重於讀的訓練「要注意文章的細節」緊密聯系。 此外，它與前幾冊內容（如第八冊中的「注意觀察周圍的事物」和第十冊中的「靜態和動態」）也有內在聯系 。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱 向聯系。做到前後的知識內容逐步深化，不斷提高。 ３．總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之後不從整體上 加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利於發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元 的課文之後，以「讀寫例話」的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。 ４．知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富 的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。 二、變序教學法 這種教法不是按教材內容結構的先後順序進行講解和分析，而是採用「切入式」、「逆推式」 （倒置法） 等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利於激發學生學習的 興趣，有利於提高學生的閱讀能力和思維能力，有利於節省教學時間，提高課堂效率。 這種方法一般適用於中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下幾 點。 １．從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友邱少雲》（第１１冊） ，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：「邱少雲像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他 身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最後一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。」 然後，聯繫上下文進行分析：①邱少雲在什麼情況下「一動也不動」？②他為什麼要「一動也不動」？③這表 現了邱少雲的什麼品質？ ２．從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》（第１１冊） 的最後一句「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句「牽一發而動全篇」的妙用，從中受到熏陶和感染。 三、整體閱讀法 這種方法是從教材的整體出發，採用「從整體入手－－分解導讀－－再回歸整體」的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。 其課堂結構可分「整體感知－－具體分析－－總結深化」三個環節。第一步，要著眼於整體，開講後通過 指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然後，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為 突出文章中心這個「整體」服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知 識向智能的轉化。 這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由「整體－－部分－－整體」的 認識規律。如《偉大的友誼》（第９冊）便可採用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克 思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者「總－－分－－總」的寫作思路： ┌ 生活上全力幫助 ┐ 偉大的 好朋友 —│ （第二層） │— 友誼 （第一層） │ 事業上親密合作│ （第四層） └ （第三層） ┘ 最後，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目「領會文章的中心思想」 緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什麼是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。 四、學導式教學法 這種教法的特點是把教學的重點放在學生的「學」上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力 。其教學基本結構是「自學－－解疑－－精講－－演練」。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學 懂課文內容，並從中受到思想教育。 「自學」包括課前預習和課內自學；「解疑」包括提出問題、互相探討、教師輔導；「精講」 包括對重點 教學內容的分析講解和示範；「演練」包括課堂復習、作業練習或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯系 ，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為「四步閱讀指導法」，即「設疑初練－－劃批細讀－ －議思研讀－－作練熟讀」；也有人稱之為 「四步自讀法」，即「初讀、細讀、精讀、評讀」。 例如，用此法教學《落花生》（第１１冊）一課，第一步初讀課文，要求學生圍繞課後作業第一題默讀課 文，復述課文大意。第二步細讀課文，提出以下自學提綱思考討論：①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生 、收花生）②哪些地方寫得詳細？文章的重點是什麼？（過收獲節、議花生）③父親的話中包含了哪兩層意思 ？④花生的哪一點是最可貴的？⑤ 父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？⑥ 父親是用什麼方法來說明做人的道理的？第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：①父親作了幾次議論？（第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點引申說明做人的道理。） ②作者借花生的特點象 征什麼？（象徵謙虛朴實、不計名利，不炫耀自己，樂於奉獻的人。） ③聯系實際舉例說說生活中「只講體面 而對別人沒有好處的人」。第四步練習鞏固：①完成課後作業；②選擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求 學生閱讀後說說它的主要內容。 五、情境教學法 它是遵循「反映論」的原理，充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗，從而 深刻地理解課文內容。其分類有： １．實體情境－－即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤 其適用於中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件 ，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。 ２．模擬情境－－教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的 直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。 ３．語感情境－－指教師通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯 想，體會其情境。這里所說的；「語感」，是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對作品 的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。 ４．想像情境－－即運用擴散思維的方法，啟發學生合理想像，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運 ，讓學生真正「進入角色」，強化感受，由「動情」到「悟理」。如教學《小音樂家揚科》（第１１冊）時， 篇末可設問：①為什麼揚科被活活打死後，還睜著眼睛？② 如果他還能說話，想說些什麼？③假如揚科活著， 生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體 驗上升到理性認識。 六、快樂教學法 這種方法是遵循人的認識心理特點，採用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根 據英國教育家斯賓塞１８９４年提出的「快樂教育」思想而創造的。 近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身 蘊含的快樂因素，把「快樂教育」引進課堂。教學中可借鑒如下的做法： １．根據教學目標，結合課題或課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色 的教學語言，創設氣氛，以趣激學，使學生感到「課伊始，趣即生」，增強求知慾，激發學習的興趣。 ２．針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做「猜字謎」、「找朋友」、「打撲克」、 「擊 鼓傳花」、「開火車」、「送信」、「添筆組字」等教學游戲。課堂中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒 。 ３．結合學生好勝心強、勇於進取的特點，可開展「比一比」、「賽一賽」、「爭上游」、「插紅花」、 「奪紅旗」、「當醫生」、「看誰先到知識宮」等課堂學習競賽，誘發學生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成 功之樂。 ４．小學生大都善思好問，對周圍的新鮮事物有強烈的求知慾望。因此，教師可以結合教材內容，開展收 集標本、集郵、參觀訪問、科學小實驗、小製作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動，使學生 將課內學到的知識在課外得到補充和延伸，收到寓教於樂的效果。