㈠ 如何在課堂上培養小學生語言文字運用能力
課堂上培養學生語言文字運用能力是語文教學的關鍵途徑。 語文是門工具性學科，主要任務是幫助學生習得語言，並能在自己的日常交際活動中運用。這也是衡量學生是否掌握這個語言工具性的標志之一，而不是看他對這種工具的理解有多少。就是說，要讓學生能夠聽得懂、說得好、讀得懂、寫得好，能用這種工具交際。新課標准也指出「語文是最重要的交際工具」「指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力」。然而，縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，教學的重點都放在了培養學生閱讀分析力與對課文的理解上，而忽視語言的積累與運用。小學生學習、掌握語言的大致過程是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學習過程中的第一次飛躍，但會用是第二次飛躍，理解與運用也是有聯系的，會用這種語言能加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍有很多欠缺。如在考試、作文中，別字泛濫，成語誤用，病句連篇，標點、修辭亂用，且常常用到很多網路用語。因此，在課堂教學上培養學生語言文字運用能力是一個重要途徑。
一． 挖掘好文本中的關鍵點、激發點
教師首先在課前要充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點、激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依託、附藉。文素能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與教師一生的努力分不開。
如在《鄉下人家》的執教中，老師憑借自己多年的教學經驗與深厚的語言文字功底，能很好的挖掘到關鍵點、激發點。1.在字詞教學方面，可以將字詞分為三行，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是多音字；第三行是學生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目瞭然，學生能通過這種清晰而且一目瞭然的方式在以後字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。2.在文本的執教方面，老師應抓住「別有風趣」一詞，讓學生聯繫上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什麼。老師可用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景「閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——；夏天到了，瓜架上，結出了——；秋天到了，瓜架上——」，引導學生自己說出閉上眼睛後看到的春天、夏天、秋天瓜架上的情景，並說說自己彷彿看到了怎樣的瓜架。3.在句子「比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿」的教學中，可以出示圖片，說說有什麼不一樣。在句子「到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來」的教學中，可以讓學生讀讀這個句子，說說自己彷彿看到了什麼。
這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點、關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。
二．營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達、運用的慾望
愛因斯坦說「興趣是最好的老師」。古人亦雲「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」興趣是一種學習的內驅力，能激發學生表達與說的慾望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：
1. 學會賞識學生
當我們用賞識的眼光看待孩子，並且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷、批評則會挫傷一個孩子表達與說的慾望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標准答案，學生的很多回答雖然有很多與你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚與肯定。在《鄉下人家》執教過程中，老師應一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達與說的慾望就要強烈。
2. 擁有孩子般的童真
孩子與我們成人擁有不一樣的天空與不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去與孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。如這節課中，在學生回答了「西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉」「油菜花們露出了笑臉」的時候應給予大大的表揚，以更加激發學生在課堂上表達與說的慾望。
三．以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力
聽、說、讀、寫能力相輔相成，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說與寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說與寫的操作。這節課中的朗讀指導應特別到位。在讓學生回到思考問題前要讓學生去充分地讀，在學生理解文本後要讓學生帶著自己的體驗讀，並要指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助於學生學生語言表達能力的提高。如在本節課的最開始階段，設置教學環節「挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，並且說說看你感受到了什麼？」在教學「別有風趣「一句時設置環節「再仔細讀讀，說說你感受到了什麼？」與「能不能把這么美的景色帶給大家？」「帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。」「你能不能誇誇鄉下人家的瓜架。」「可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。」。在教到「門前」「屋後」的方位詞時，要指導學生「真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。」在教到花兒依著時令順序開放時，指導學生，「能不能依著時令讀讀。」在這一環節中，尤其出彩的是要能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出「依著時令、順序開放。」能更加好地幫助學生理解課文內容。在教「雨後春筍」的畫面時候，要指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。
朗讀能力的指導，能為學生的理解與語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。
四．設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動
課文為教學提供了語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應藉助內容與課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生積極、主動地參與語言實踐活動中去，真真切切地去引導孩子。在最後一個教學環節的設計，可以選擇一處景物，也用擬人的手法寫一寫，使畫面上的景物動起來。「到鄉下走走，常常會看見（ ）」。
學生語言運用能力的培養並非僅僅局限於課堂，應該貫徹在日常的生活中。但課堂是培養學生語言運用能力的主渠道。它關繫到學生的寫作能力及各方面的發展。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。
㈡ 如何提高語文課堂的語言應用能力
課堂上培養學生語言文字運用能力是語文教學的關鍵途徑。 語文是門工具性學科，主要任務是幫助學生習得語言，並能在自己的日常交際活動中運用。這也是衡量學生是否掌握這個語言工具性的標志之一，而不是看他對這種工具的理解有多少。就是說，要讓學生能夠聽得懂、說得好、讀得懂、寫得好，能用這種工具交際。新課標准也指出「語文是最重要的交際工具」「指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力」。然而，縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，教學的重點都放在了培養學生閱讀分析力與對課文的理解上，而忽視語言的積累與運用。小學生學習、掌握語言的大致過程是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學習過程中的第一次飛躍，但會用是第二次飛躍，理解與運用也是有聯系的，會用這種語言能加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍有很多欠缺。如在考試、作文中，別字泛濫，成語誤用，病句連篇，標點、修辭亂用，且常常用到很多網路用語。因此，在課堂教學上培養學生語言文字運用能力是一個重要途徑。 一． 挖掘好文本中的關鍵點、激發點 教師首先在課前要充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點、激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依託、附藉。文素能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與教師一生的努力分不開。 如在《鄉下人家》的執教中，老師憑借自己多年的教學經驗與深厚的語言文字功底，能很好的挖掘到關鍵點、激發點。1.在字詞教學方面，可以將字詞分為三行，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是多音字；第三行是學生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目瞭然，學生能通過這種清晰而且一目瞭然的方式在以後字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。2.在文本的執教方面，老師應抓住「別有風趣」一詞，讓學生聯繫上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什麼。老師可用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景「閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——；夏天到了，瓜架上，結出了——；秋天到了，瓜架上——」，引導學生自己說出閉上眼睛後看到的春天、夏天、秋天瓜架上的情景，並說說自己彷彿看到了怎樣的瓜架。3.在句子「比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿」的教學中，可以出示圖片，說說有什麼不一樣。在句子「到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來」的教學中，可以讓學生讀讀這個句子，說說自己彷彿看到了什麼。 這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點、關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。 二．營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達、運用的慾望 愛因斯坦說「興趣是最好的老師」。古人亦雲「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」興趣是一種學習的內驅力，能激發學生表達與說的慾望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作： 1. 學會賞識學生 當我們用賞識的眼光看待孩子，並且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷、批評則會挫傷一個孩子表達與說的慾望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標准答案，學生的很多回答雖然有很多與你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚與肯定。在《鄉下人家》執教過程中，老師應一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達與說的慾望就要強烈。 2. 擁有孩子般的童真 孩子與我們成人擁有不一樣的天空與不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去與孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。如這節課中，在學生回答了「西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉」「油菜花們露出了笑臉」的時候應給予大大的表揚，以更加激發學生在課堂上表達與說的慾望。 三．以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力 聽、說、讀、寫能力相輔相成，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說與寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說與寫的操作。這節課中的朗讀指導應特別到位。在讓學生回到思考問題前要讓學生去充分地讀，在學生理解文本後要讓學生帶著自己的體驗讀，並要指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助於學生學生語言表達能力的提高。如在本節課的最開始階段，設置教學環節「挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，並且說說看你感受到了什麼？」在教學「別有風趣「一句時設置環節「再仔細讀讀，說說你感受到了什麼？」與「能不能把這么美的景色帶給大家？」「帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。」「你能不能誇誇鄉下人家的瓜架。」「可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。」。在教到「門前」「屋後」的方位詞時，要指導學生「真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。」在教到花兒依著時令順序開放時，指導學生，「能不能依著時令讀讀。」在這一環節中，尤其出彩的是要能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出「依著時令、順序開放。」能更加好地幫助學生理解課文內容。在教「雨後春筍」的畫面時候，要指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。 朗讀能力的指導，能為學生的理解與語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。 四．設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動 課文為教學提供了語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應藉助內容與課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生積極、主動地參與語言實踐活動中去，真真切切地去引導孩子。在最後一個教學環節的設計，可以選擇一處景物，也用擬人的手法寫一寫，使畫面上的景物動起來。「到鄉下走走，常常會看見（ ）」。 學生語言運用能力的培養並非僅僅局限於課堂，應該貫徹在日常的生活中。但課堂是培養學生語言運用能力的主渠道。它關繫到學生的寫作能力及各方面的發展。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。
㈢ 淺談如何提高語文教學
提高語文教學效率的方法：
一、充分調動學生的興趣，是提高語文課堂教學效率的關鍵因素
興趣是成功的先導。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣和需要。教師必須在搞好基礎訓練的同時，改變課堂教學的方式，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。
二、創造富有活力、有語文味的語文課堂
語文教學是對人的語文素養的培育，要從「人」的角度去理解「語文」，要從「傳承文化」的角度去解讀「語文」，讓學習語文的過程成為「人」的「文化」過程，將學生變成「文化人」。一是語文教學要教會學生說話，這是最基本的要求，所以，語文教學要教學生識字、組詞，正音朗讀，理解詞句，領會文本意義。二是語文教學要教會學生交流，這是人日常生活、社會生活所必需的，所以，要展開一定的語文綜合性學習活動，培養學生的主動探究、團結合作、勇於創新的精神。三是語文教學要教會學生思維，這是人生存、交際、發展的重要憑借，也是學好其它課程的根基。四是語文教學要教會學生品味，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染的作用，給學生健康的文化引導，提高品位。
三、落實以學生為主體的語文課堂
1、關注學生的學情。語文教學不是教師唱獨角戲，而要以學生為主體，教師應對自己所教的學生所處的學段要求、學習狀況要有清楚的了解，教學離開了學生的學，教師的教就毫無價值可言。
2、關注課本內容。教師的教學要緊扣語文課程基本特點，以語言為載體，洞察語言文字背後生成的教育意義，培養學生的語文能力，培育學生的人文精神。讓學生在單位時間內既能學好知識，又能提高語文綜合能力，從而提高教學質量。
3、關注課後反思。教學質量要提高，教師就要常常反思自己的教學方式、教學過程、教學效果，多從學生的角度思考，從而及時調整教學，讓課堂更有實效性，為教學質量的提高畫上圓滿的句號。
四、用創新的教學設計貫穿語文課堂
好的教學設計是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內容、學習環境、學生行為、教師行為所引起的結果，並籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。教師要讓課堂真正有實效，課前的設計是一座很好的橋梁，古人說：凡事預則立，不預則廢。沒有課前教學設計的這個「預」，就沒有新課程的「立」。
㈣ 如何提高小學語文朗讀教學的時效性教研活動發言稿
小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽、說、讀、寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。
教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀准字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次「見面」，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。