小學交際英語教案

A. 英語教案右側的板書設計及教學方法怎麼寫

右側的右下角可以空一小塊，是教師打草稿用的
板書設計可以從1、內容匹配2、構圖3、書寫這三方面來寫
教學方法:教學做為一個整體，及要講究團隊合作

B. 自考華南華南中學英語教學法教案

一、要求
通過本課程的學習，要求學員了解英語教學各種流派的產生及發展背景、其理論依據及優缺點。以語言學、社會語言學、心理語言學和教育學等學科理論為依據，以英語教學實踐為基礎，探討交際法教學的過程及規律，掌握語法、詞彙、聽力、會話、閱讀及寫作的教學方法和技巧，研究課堂教學的基本模式、直觀教具的使用以及課內外教學活動的組織等，提高中學英語教學的能力。
二、考試內容
第一章導論
要求：了解最近英語教學史的主要流派；了解觀行教學方法的理論依據；
了解不同類型的英語教學大綱以及設置大綱的步驟
第一節 英語的教與學
學習英語的目標與曾經流行的教學方法
第二節英語教學方法及流派的發展背景
1.語言的作用
2.語法翻譯教學法
3.功能的及表意的教學途徑
4.語言的社會性
5.聽說法及學習第一語言和學習第二語言的比較
6.人本主義的教學途徑
7.語言教學的綜合途徑
第三節 課程設制
1.不同類型的教學大綱
2.需求分析
3.課程設制步驟
第二章 交際法的教學
要求：了解培養交際能力的理論依據；理解語言加工及處理過程，並將其中的理論運用於教學及選擇補充材料中；了解交際英語教學的基本原理；能夠運用信息互補和角色扮演活動鍛煉學生的交際能力。
第一節 交際能力
1.語言的真實意圖
2.功能意義的表達
3.恰當地語言表達
4.什麼是交際能力
5.交際能力的培養
第二節 語言加工及表達
1.語言加工的過程
2.背景知識對課文理解的作用
3.背景知識的運用
4.口頭與書面表達的不同之處
5.口頭交際的基本特點
第三節 運用交際法的語言教學
1.教學大綱
2.語言的真實性
3.課堂教學中真實性的運用
4.教師在教學中的角色
5.學生在教學中的角色
第四節 交際教學法中的教學活動
1.必要性，不可預計性，選擇性
2.交際活動的本質
3.交際活動的類型
4.信息互補活動
5.角色扮演活動
第三章 閱讀課教學
要求：理解閱讀是一個積極的，注重於意義的過程；明確不同的閱讀方式：自下而上法，自上而下法，互相作用法；能夠運用主要的閱讀技巧：略讀，瀏覽，推測等；能夠通過三個階段教授閱讀課：閱讀前，閱讀中，閱讀後。
第一節 閱讀導論
1.閱讀的定義
2.為什麼閱讀
3.如何閱讀
4.閱讀中的問題
5.做高效率的讀者
第二節 識別主要的閱讀策略
1.略讀
2.瀏覽
3.推測
4.辯認修辭結構
第三節 教授閱讀的三個階段
1.閱讀前階段
2.閱讀中階段
3.閱讀後階段
4.一堂閱讀課
第四章 聽力課教學
要求：理解真實生活中對聽力的要求；識別主要的聽力技巧；設計高效率的聽力作用；選擇適當的聽力材料；通過三個階段教授聽力，聽材料之前階段，聽材料階段，聽材料之後階段。
第一節 真實生活中的聽力
1.為什麼聽
2.聽什麼
3.如何聽
第二節 主要的聽力技巧
1.聽要點
2.聽具體的信息
3.聽詳細的信息
4.推測
5.筆錄
第三節 設計高效率聽力作業
1.設計高效率聽力作業的推測
2.設計練習以培養聽要點的技巧
3.設計練習以培養聽具體的信息的技巧
4.設計練習以培養聽詳細的信息的技巧
5.設計練習以培養推測的技巧
6.設計練習以培養筆錄的技巧
第四節 選擇適當的聽力材料
1.尋找聽力材料
2.現時聽力表現還是錄音材料
3.真實還是非真實的聽力材料
4.選擇適當的聽力材料
第五節 一堂聽力課
1.聽之前階段
2.聽的階段
3.聽之後階段
4.運用歌曲
第五章 會話教學
要求：認識口語交流的主要特點；理解口語交流的本持對教村話技巧的指導意義；能夠根據教科書中的單元和教學大綱的目標設計會話練習；能夠用不同的方法評價學生在會話活動中的表現。
第一節 會話的本質
1.口語的特徵
2.口頭交流的特徵
3.語言及交流技巧
4.聽與說
第二節 教口語技巧的框架
1.會話活動包含的內容
2.會話課大綱
3.PPP模式——定義
4.PPP模式——關注點
5.PPP模型——運用
6.從控制到交流
7.從准確到流利
8.一個成功的會話活動
9.面對困難
10.會話課上教師的角色
第三節 設計會話活動
1.設計會話活動要考慮的方面
2.對話——呈現
3.對話——練習
4.對話——表達
5.信息互補活動
6.角色扮演活動
第四節 評價學生 會話表面
1.錯誤的改正
2.改錯表格
3.觀察表格
4.使用錄音，錄象機
5.運用自我檢查卡
第六章 寫作教學
要求：了解一篇好作文的特點；理解寫作目的，寫作情景，寫作對象的重要性；能設計寫作情景；能設計引導寫作的作業；理解寫作過程（訂方案，打草稿，定稿，聽反饋，校訂）；能為寫作的不同階段設計作業。
第一節 好作文的特點
1.一扁好文章應具有的特點
2.通過文章重組認識文章的結構及句子的次序
3.注重文章的連貫
第二節 寫作過程：寫作預備
1.建立寫作目的與寫作對象的意識
2.確立寫作內容
3.組織寫作內容
第三節 寫作過程
1.收信信息
2.打草稿
3.修改清單
4.校訂
第四節 設計限制性和引導性的寫作作業
1.通過重組設計限制性的寫作
2.通過替換設計限制性的寫作
3.通過填充練習設計引導性的寫作
4.通過復制練習設計引導性的寫作
5.通過壓縮練習設計引導性的寫作
6.通過段落練習設計引導性的寫作
第五節 設計自由體寫作作業
1.就寫作題目採集想法
2.選擇並擴展一條思路
3.列提綱
4.修改草稿
第七章 語法教學
要求：理解語法在外國語言學習中的目的與角色；注意英語語法正在發生的變化；理解語法教學中演繹法及歸納法的不同之處，並能了解這兩種方法的優缺點；注意語法教學要考慮到學生的學習風格；熟悉語法教學的途徑；能夠在語法教學中採取不同的策略和技巧；能夠在復習及考試中創立交際教學活動。
第一節 語法學習中的演繹法和歸納法
1.兩種不同的學習方法
2.兩種方法的利與弊
第二節 語法的教與學
1.不同的學習風格
2.呈現—練習—表達模式
3.課堂語言的價值
第三節 語法的呈現
總結在語法呈現過程中需要注意的方面（語法呈現的特點）；根據要求設計一次語法呈現課。
第四節 語法的練習
熟悉語法練習的方法及它們的特點；根據要求設計一次語法練習課。一種語法形式需要有三、四個練習，注意這個語法的形式、意義和它的特殊用法。確保設計的練習可以引導學生從老師控制階段過渡到由學生自己控制和掌握的階段。
第五節 語法的表達
掌握語法表達的方式並根據要求設計一項語法表達活動。在這項活動中學生要有機會在自然的環境中使用新學的語法結構並將它融會到已學過的語言中。
第六節 復習練習與考試練習
掌握這兩項練習的價值。
第八章 詞彙的學習
要求：理解學習詞彙的意義；探索詞彙學習的各個方面（如：詞的含義，搭配，語域等）；呈現詞彙的技巧；從上下文理解詞義的策略，教授詞彙運用方面的技巧（詞義、搭配，語域）；有效地存儲和記錄詞彙的策略；介紹練習與復習詞彙的各種交際的而有有趣的活動；評價各種技巧在學校中的運用。
第一節 如何學習詞彙
1.懂得一個詞彙的意義
2.主動的與被動的詞彙知識
3.怎樣記憶詞彙4.從上下文學習新詞彙
第二節 呈現新詞彙
1.呈現新詞彙的方法
2.選擇使用的技巧
3.信息填充式的呈現
4.教學生從上下文中理解詞義
第三節 教授詞彙方面的技巧
1.運用詞域
2.理解詞義
3.語域
4.練習搭配
第四節 記錄新詞彙
1.需要記新詞的哪些方面
2.有效的記錄策略
第五節 詞彙的復習與測驗
1.從課文中復習詞彙
2.用記憶法復習
3.學生間互相出題測驗
4.信息填充式的猜字游戲
第九章 備課筆記
要求：理解備課的基本要求；了解備課的意義；了解所教課文的目的和內容；分清課文的不同階段和它們之間的聯系；注意影響備課筆記的因素；識別並預測教學中的問題；使教科學適應學生的興趣和需要；根據要求設計教案。
第一節 一節課的內涵
1.一節課包含的因素
2.備課教案的優點
3.影響備課教案的因素
第二節 如何做教案
1.教案的組成部分
2.一節課的教學目標
3.課堂教具
4.教學過程
5.可能出現的問題
6.對一堂課的評價
第三節 設計補充材料
1.綜合各項技能
2.改編課文
3.創造性地處理不理想的課文單元
第四節 設計自己的教案
（國家教育部制定，北京師范大學出版社）
第十章 英語課程標准（實驗稿）
要求：理解英語課程標准中提出的基本理念，課程目標，教學內容及教學、評價的建議。
了解課程標准對語音，語法，功能意念及話題項目提出的要求。
第一部份基本理解
第二部份課程目標
第三部份內容標准
第四部份教學建議
評價建議

C. 如何培養學生英語口語交際交流的能力教案

一、激發學習興趣，讓學生「樂於說」
興趣是最好的老師，是學習的「原動力」。孔子曰：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣，課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲，這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂，也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候，教師也可以根據實際情況，改編歌詞。或者讓學生來自編歌詞，通過自編歌詞，學生獲得成就感，對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據所學的內容穿插各種各樣的游戲。總之，英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。有了興趣，就產生了強烈的「我要學」的願望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。
二、培養自信心，讓學生「敢於說」
良好的語言環境為小學生提供了開口說英語的基礎和平台，但小學生初學英語，由於他們不易用恰當的英語表達他們的意思，害怕出錯，又受到母語的干擾，他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此，教師要盡其所能開放語言知識學習的過程，讓他們不再緊張，由心底激發起學生說英語的自信心，引導學生打破自我封閉的狀態，使他們敢於進行言語交際。
第一，努力創造輕松愉快的說英語的氣氛，以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的，相反，它應是一個生機盎然的場所，使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作，生動的言語和豐富的表情感染學生

D. 英語中常見的教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

6、自然教學法， 在英語教學過程中中，用英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握中文一樣，掌握英語。

7、聯想教學法，根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

8、游戲互動教學法，在教學過程中，融入一些英語游戲互動過程，模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。 英語教學蘊含在 「說，唱，游戲，娛樂，角色扮演」英語中。

9、口述直接表達教學法，創造全英文的環境，直接用英文進行思考，握英語的發音習慣及語感， 、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，鞏固知識和培養各種學習技能。

(4)小學交際英語教案擴展閱讀：

1、巴班斯基的教學方法分類

依據是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類；

第一大類：「組織和自我組織學習認識活動的方法」；

第二大類：「激發學習和形成學習動機的方法」；

第三大類：「檢查和自我檢查教學效果的方法」；

2、拉斯卡的教學方法分類；

分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。

（教學方法——學習刺激——預期的學習結果）

依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。

第一種方法：呈現方法。

第二種方法：實踐方法。

第三種方法：發現方法。

第四種方法：強化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：

教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；

相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；

個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。