① 小學英語教學中如何使用電子白板
一、 多種功能增活力
英語課堂中，我們根據教學需要，選擇性的應用電子白板的標注功能、聚光燈、書寫、拖曳、屏幕遮蓋、屏幕捕獲等功能，設計逼真的語言學習情境和靈活有趣的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識，更好的達到語言應用的目的。
電子白板的教學為師生提供了一個豐富的資源平台，創造了一個生機勃勃的學習環境，實現了師生的
有效互動，使學習者保持積極活躍的思維狀態，充分體驗英語學習的成就感。
例如，我結合白板可拖曳圖面的功能，讓學生做了一個「What』s
missing?」的游戲，學生先猜一猜所缺的單詞是什麼，然後親手移去遮住單詞的圖片，達到了快速記憶單詞的功效。又如在操練句型「Who』s
he/she?」時，我利用探照燈工具讓學生做了一個猜猜他是誰的游戲，探照燈照到哪就讓學生猜一猜照片中的小孩是班級中的哪位學生，揭曉謎底時讓學生親
自上台用探照燈照一下照片上學生的臉，學生興趣明顯高漲。在英語電子白板的使用過程中學生真的是樂於學習了，同時學生也能夠積極地參與到課堂教學中來。
二、巧設游戲增趣味
任何年齡層和不同能力水平的學習者都鍾愛游戲，游戲能激發學習的興趣，使學習過程充滿樂趣，對
於初學英語的小學生來說更是特別的喜歡英語游戲。所以，教師在教學中應該從小學生的心理發展特點和心理需求出發，設計新穎有趣的學習活動，並結合教材內容
和學生實際，通過活動讓英語學習動起來，把趣味性、知識性和創造性有機地結合起來，提高學生學習英語的興趣和課堂效率。
比如，為了更加有效地記憶英語單詞，教師可以設計英語趣味撲克牌。教師用電子筆在交互電子白板
上呈現幾張寫有英語字母的撲克牌，讓每個小組的學生根據提供的字母牌組成單詞，然後用所組成的單詞造句，最後讓學生用所組成的單詞編一個故事。各小組學生
代表可在白板上書寫單詞，如要更改還可使用擦除功能。各小組書寫和標注的過程可自動存儲、回放。單詞以撲克牌的形式進行記憶，既增強了游戲的趣味性，又體
現了學習者的合作學習和互助學習精神。
又如，新課標英語外語與研究出版社第五冊第二模塊的語音練習，我可以畫一棵樹，上面寫上很多單
詞，讓學生把發音一樣的單詞連接起來。在新授課時，也可提高難度，比如講授單詞時，可利用交互電子白板拉幕、遮蔽或探照燈的功能，只出現部分畫面，讓學生
猜一猜，最後再通過操作電子筆呈現出整個畫面。
在這個過程中學生的興趣會大漲，將學習看成是種樂趣，學習效率也會提高。
三、創設情境增互動
白板教學是創設情境的有效手段，利用交互電子白板的視頻、播放、聚光燈等功能，可以給學生提供
文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文並茂的學習材料,
創設生動活潑、色彩鮮艷、聲情並茂的語言情境和社會情境。這種以超語言、超文本輔助外語教學的形式使師生、生生之間的信息交流變得更豐富生動,
極大地增加了英語學習的趣味性，實現了高度互動，學生從無興趣轉化為有興趣, 從抑制狀態轉化為興奮狀態, 從而產生強烈的求知慾。
例如，在學習新課標第五冊第三模塊課文時，為了介紹知識背景倫敦的有名的地點，我可以先播放介紹倫敦名地的視頻片斷，使學生有一種身臨其境的感覺。
四、遵循規律訓思維
根據教育心理學研究，教師在課堂教學中要調節有意注意與無意注意的節奏，充分利用無意注意的規
律及其積極因素，才能有效挖掘學生的學習潛能，提高學習效率。對於教材中的重點和難點，若單純依靠講解會顯得很抽象，對於基礎較差的學生來說接受上有一定
的困難。充分利用電子白板的各種功能不但可以使一些抽象難懂的句型、單詞變形象，而且還能動態應用，使學生在感性認識的基礎上進行分析、比較、演繹、綜
合、歸納等思維活動。例如，教師可利用白板教學活化語言，突出重點。利用電子白板書寫、描繪、標注、放大、改變筆跡粗細和顏色等功能，設計不同的語境，為
不同層次學生提供認知環境，為具有不同知識儲備的學生組織語言、迅速內化做准備。在特定的語境下可生成許多新的句子，學生能有效地、靈活地、有所側重地反
復訓練目標詞彙或句型，但每次都有新的含義與意境。
五、突出主體，培養跨文化交際能力
在教學實際中,由於中西文化差異及語言的運用環境，學生對英語的了解所存在的時間和空間限制及文化背景的隔閡是必然的。而電子白板具有極強的表現力,不受時間、地點的限制,可以利用媒體庫展示出不同的時間和空間場景。
以互動式電子白板為載體的課堂教學，體現了新課程改革的精神，有助於開發英語教學資源，拓寬學
生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。教師應充分挖掘交互電子白板的優勢，充分利用它的多種強有力的功能，培養學生學習的興趣，有效地激發學生的
思維，激活英語課堂教學，使他們真正成為學習的「主人」，體驗英語學習的快樂與成就感。
② 運用信息技術小學英語教學中有什麼作用
運用信息技術小學英語教學中的作用：
一，運用信息技術可以激發小學生學習英語的興趣。
興趣是最好的老師。小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知慾望。小學生比較活潑好動，好奇心強，易於接受新事物。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。信息技術的介入，為學生在課堂上增加了視、聽、說的機會。通過文體、圖形、聲音、動畫和有關技術模擬特定的英語教學中的人物、情節及場景等語言環境，使學生能在更真實的情景中運用英語進行操練，培養學生口語交際能力。在互聯網上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可根據自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文並茂等因素充分調動了學生的視覺、聽覺等能力來感知新學內容，加深理解，以求收到較好的教學效果。為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，讓學生更快地進入角色，產生情感體驗，從而使學生在新奇的狀態下積極參與活動，激發了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的記憶能力和理解能力。
二，運用信息技術可以提高小學生的口語交際能力。
在傳統的電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，而現代信息技術輔助教學，就可以很容易地做到圖、文、聲並茂，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強了教學的魅力，讓學生保持濃厚的學習興趣，使其注意力集中。在課堂上，學生的"眼、耳、口、腦、手"把"視、聽、說、想"有機地結合促使學生開動腦筋，積極思維，激發學習的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓練，挖掘學生語言表達的潛力。在英語教學中合理運用多媒體，縮短了教學和現實的距離，給學生提供了更多的語言實踐機會，對培養和發展學生的外語素質至關重要。而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的慾望。這種情景性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。
三，運用信息技術可以提高小學生的自我學習能力。
傳統教學模式是教師為中心，學生在學習過程中，處於被動的位置上，學生成了知識的灌輸對象。利用信息技術可以很好地完成角色轉變，提高學生的英語聽、說、讀、寫能力和信息處理能力，實現師與生的交互、生與生的交互、人與機的交互，起到了很好的反饋信息和學習交流的作用，從而使教師更加迅速、准確地了解學生對教材理解的程度、協作學習、處理信息的情況，讓小學英語課堂有畫有聲，對於感知、理解新授知識，進行二次輸出，培養學生自我學習能力會起到事半功倍的作用。網路信息技術所營造的語言實踐環境為學生處理知識信息提供了更大的空間。在互聯網上有大量孩子們喜歡的生動、有趣的英語卡通片，教師可以根據自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文等手段充分調動學生的視覺、聽覺等能力，讓他們充分感知所學內容、加深理解、以求收到較好的教學效果。這樣學生有熱情，才會主動要求學習。信息技術高速發展的今天，教師應充分運用網路資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中培養協作能力。豐富的網路資源可以克服實物教具不足的局限性，使學生真正做到自主學習，提高學生的自我學習能力。
四，運用信息技術可以拓展小學生的思維能力。
運用多媒體進行教學，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕鬆鬆學到更多的知識。面對大量的信息，不僅學生要學會進行全面思考問題，教師也要積極思考與課堂有關的問題。教師要學會在課堂上把這些信息進行有效地組織和編排，圍繞教學重點，摒棄一些無關的、不重要的信息，爭取教學的最優化，同時也要讓學生加強基本技能的練習，培養獨創性人才。小學生具有較強的好奇心、求知慾，他們有豐富的想像力，利用多媒體教學可以使學生充分發揮自己的想像力，如教師播放教學內容的動畫，講解其主要含義後，讓學生自己想像著進行表演，這樣學生的積極性就被調動起來了。利用信息技術輔助英語教學的過程中，學生通過自己動手操作和人機對話，實現了教與學的雙向交互，促進學生眼腦手並用，學思練相結合。
五，利用信息技術可以提高小學生的創新能力。
英語作為培養學生創造性思維的一門重要學科，它不單是傳授知識，更主要的是要培養能力，特別是創造性思維能力。因此在英語教學中要注意設計具有發散性、開放性、實踐性的練習，為學生的創新活動創造條件，開發學生的創新潛能，培養學的創造性思維。利用多媒體輔助教學，可以加強雙邊活動，拓展學生的創新思維。傳統的教學資料主要是課本、圖片、錄音等，這些有限的途徑向學生傳遞的知識和信息是非常有限的，而且缺乏靈活性和交互性。隨著多媒體課件的開發和普及，我們可以通過計算機技術、通過光碟、網路等多方面的信息，使教學內容豐富，教學方法多樣。在英語課堂中運用多媒體教學手段，充分發揮多媒體作用，可以高效率地促進英語課實現培養英語語言能力的目標，是優化英語課堂教學的重要途徑。信息技術與課堂教學的整合、創新應用，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，合理，靈活地運用信息技術，開發了英語教學資源，拓寬了學生學習渠道，改進了學生學習方式，提高了教學效果。學生不再是只知接受教師傳授的知識、只會記憶與背誦、不善於創新也不敢於創新的學習者。
總之， 通過信息技術在英語教學中的運用，可幫助學生實現探究學習、發現學習，主動地建構知識。在信息技術的支持下，還可促進學生間進行充分的信息交流，實現小組協同學習。創新能力和信息能力是信息社會所需的新型人才必須具備的兩種重要的能力素質。在英語教學中合理運用信息技術，以其生動、直觀、形象、新穎的特徵來優化英語課堂教學，使課堂學習氣氛濃厚，學習氛圍寬松，給學生提供更多的語言實踐機會。利用現代信息技術進行英語教學，能在有限的教學時間里，大幅度地增加學生的時間量，顯著提高學習的質量，從而有力地促進語言知識的鞏固記憶的強化。因此，現代信息技術是提高英語教學質量的一項重要手段。
③ 小學英語教學中語音教學有何作用
學習外語發音至關重要，發不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，當前，小學生讀單詞普遍用中文注音，如：bus爸死， yes爺死， sunny殺你， watermelon我的美人。他們沒有掌握拼讀能力，靠的是機械記憶。隨著英語學習中新的詞彙量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處於被動地位。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的後續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我談談自己的一些建議。 一、整體把握教材，抓住語音教學的契機１．採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特徵及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。教師應充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation ，但教師不能單純地靠每單元安排一節課來完成ＰartＣ部分的語音教學內容。語音教學應貫穿於每一堂英語課中，特別是滲透於單詞、詞彙教學之中。這樣，學生不僅不會產生厭煩情緒，並且可以保持語音教學的持久性。2．合理安排語音教學的進度《PEP小學英語》這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞彙的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特徵及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊後，教師就可以教學48個音標。等到第七冊（六年級）時才出現48個音標的學習，為時過晚。這是根據記憶的規律：視聽結合的效果遠遠優於聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利於學生記憶。因此，在學習第三冊時，教師可以將48個音標陸陸續續地介紹給學生，要求學生在一年內初步掌握48個音標的發音、認讀及拼讀單音節。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿於小學英語教學的全過程，化整為零，採用「星星之火可以燎原」的教學策略。 二、巧用各種方法，進行音標教學。 音標教學能否達到預期的目的和理想效果，關鍵在於教學方法。單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。教師應根據小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設計教法，採用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。1．音標概念的引出要自然，形象。 由於我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。音標的大家族裡有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有母音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風衣/ /。2．音標教學與字母、單詞相結合。 學生在學習音標時已經學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標［i:］時，讓學生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV 。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ ，這樣，學生就很容易掌握音標的發音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音) ，掌握字母在單詞中的發音規則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，培養了學生的拼讀能力。如五個母音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律，字母組合的發音等等。3. 利用漢語正遷移，比較法教音標。 語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。學習上的遷移分為正遷移和負遷移。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移，負遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，利用復韻母ai,ei,ei等發音方式讓學生體會雙母音［ei］，［ai］，［i］［i］［e］［u］［u］［au］的發音方式等等。根據漢語拼音兩拼音節的發音規則：前音輕短，後音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節的發音規則：輔音輕短，母音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經常引導學生用拼拼
④ 小學英語教師怎樣寫板書
板書教學是通過黑板及其他有關材料展示教學內容的一種手段，也是重要的媒體之一。板書的特點是它的直觀性、系統性和條理性。板書教學設計是指教師根據教學目標和教學內容中的重點和難點精心設計的微型教案。它體現了教師的教學設計思路，也反映了教師的教學風格和技能。好的板書設計可以幫助教師和學生達到預期的教學目標，使學生能夠掌握教學中的重點和難點，提高教與學的效果。 英語本是一門語言課，僅僅用口頭語言表達，難以在學生的頭腦中留下深刻的印象，尤其是初學者在掌握一門新的語言知識時，來自於母語的干擾以及缺少語言環境都會給學生的心理造成一定的壓力。而板書內容把所學的重點內容直觀地展示在學生面前，給學生提供重點提示，這對於學習和掌握第二語言是十分有益的，如果是一堂語法課，黑板上的句法結構可以幫助學生掌握第二語言的語法特徵，排除來自母語的語法干擾。如果是一堂會話課，板書內容更能為學生提供語言操練的框架和豐富的替換練習，並能消除學生的緊張情趣。板書上的內容就像演員排練時的「台詞提示者」，使會話能夠順利進行。 我們老師在一節課中要講授的內容很多，不可能全都寫在黑板上，而且寫得太多學生也無法分清主次。因此，我們要精心設計黑板上應出世示的內容。應在課前精心設計，不應該隨意出示。黑板上的整個布局、內容出現的順序以及重要內容在黑板上的位置應考慮在內。還有要考慮出示的時機。 一、板書設計應體現教學目標 在我們小學英語教師中，我想有很多老師都認為上英語課只要把重要的單詞和句型寫在黑板上就可以了。其實不然，沒有主題的板書就像是一篇好文章沒有題目一樣，讓人很難理解。二、板書設計要體現教學的重點和難點 一節課老師講的內容很多，不是把所講的內容都寫在黑板上，應把所授課的重點和難點體現在板書上。這樣，才能有助於學生學習重難點。一般說來，重點的單詞和句型位置居中，尤其重要的地方，可以用線和不同顏色顯示（一般用黃色或紅色來突出重難點）。小學英語一節課內容不是很多，老師板書時內容要注意大小恰當，主次分明，使要展示的內容重難點能一目瞭然。 三、板書應布局合理，簡潔明了 黑板的大小是有限的，因此，展示什麼，如何展示教師應心中有數，在設計時內容的詳略、去留、布局的調整都應事先考慮。一般把黑板分為三部分，中間部分寫重難點為主體部分，左邊和右邊為輔助部分。輔助部分可以較為靈活，並可以隨時擦換，左邊可以寫課前導入，右邊可以寫小組競爭或補充材料。
⑤ 如何有效發揮教具在小學英語教學中的輔助作用
一、教具在小學英語教學中的重要意義
1、有利於激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。
通過實物、模型、卡片、幻燈片等形式把課文中抽象、枯燥的敘述用生動、活潑的形象顯示出來；生動的畫面和清晰的講解能大大激發學生的興趣，創造良好的學習氛圍。例如，教學唱歌和歌謠（Let's sing/Let's chant）時，在美妙的音樂和有趣的節奏中，學生不僅學得輕松，而且學得快、記得牢。
2、便於創設情景，有利於突破教學中的重點和難點。
如在Can you eat？ Can you walk？ Can you sleep？ 三個句子的教學中，呈現中國航天員翟志剛、劉伯明、景海鵬在機艙里神情難受的情景。然後老師讓學生給他們做個訪問。「Can you eat？Can you walk？ Can you sleep？ 三個句子在此情景中自然導出，幫助學生更好地理解，那麼重難點也就迎刃而解了。
二、當前在小學課堂中濫用、誤用教具的現狀
教具，對於教學而言，只是輔助工具而已！它是拐杖，是梯子！再漂亮，那也是拐杖，也是梯子。使用它的目的，只在能夠站得更高，走得更遠。但近幾年在小學教學中，教具過多過濫而影響教學效率和效果的現象普遍存在，甚至加劇。
1、過於注重數量、形式；
2、忽視時機、時段；
3、過分重視多媒體。
三、教具運用的原則
面對當前出現濫用、誤用教具的現狀，為使之能最大限度地發揮教具的輔助作用，在創設情景中，突破教學重點和難點，調動學生學習的主動性和積極性，提出以下幾項原則：
1、合理性
我們知道，即使是相同的教具，採取的方法、使用的對象、所處的情景不同，所產生的結果也會不同。為此，我們要強調以下幾點：
（1）緊扣教學內容
教具在課堂上的運用，每一環節都要緊扣教學內容，突出重點，不能偏離主題。
如在教學PEP教材三年級上冊第三單元有關顏色特徵描green， yellow， red ，orange 等單詞。如先在黑板上畫出水果的輪廓，讓學生說說它們分別是什麼顏色，然後用相應的粉筆塗上顏色，以此來導入今天的新單詞green，yellow，red ，orange等；接著做Guessing game游戲「猜一猜，哪個水果將閃亮登場」。這樣的課件設計，緊緊圍繞教學目標，活動中由於教具給了學生很好的材料，學生爭著猜爭著說，聽和說的能力得到了充分的練習和提高，學生能較快地達到本節課的預期目的。
（2）符合教學時機
教具要在「恰到好處」的時候呈現，給學生以新奇、神秘的感覺，以便更好地吸引學生的注意力，因此避免教具過早或過晚呈現。
如在教學PEP教材三年級上冊第六單元中的 「blow up the balloons」時，並沒有一上課就將氣球擺在講台上，因為那樣勢必會分散學生的注意力，而是將氣球事先藏到講台底下，直到學習這個句子時，適時地將氣球拿出來，幫助學生理解，在他們掌握了「blow up the balloons」學生們細心觀察的學習習慣，可謂是一舉多得。
2、趣味性
要保持教具的新穎性、多樣性。
如在學PEP教材四年級下冊有關教服飾jacket，sweater，skirt，dress，shirt， pants，shorts，sandals，boots等時，一位教師別出心裁地選擇了類似小人書那樣的上衣、褲子、鞋子分割圖。使用該教具時，隨著卡片的翻動，人物的服飾變換不同的款式、不同的顏色；並根據四季的特點，合理搭配服飾。這新穎別致的小小教具，操作方便，效果好，效率高，也讓學生在輕松愉快的氛圍中習得了的知識。
3、選定教具
每一堂課都很有特定的教學內容、教學重難點，教師所選的教具應隨著具體情況的變化而變化，使學生更好地掌握和運用所學知識和技能，以此達到教學目標。 如下面所舉的四種教具：
（1）人的喜怒哀樂、穿著打扮、舉止言行是上課中的「活教具
（2）簡筆畫與教師的講授同時運用，教師邊講邊畫，使知識、老師語言、板書文字的交融更加密切。同時讓學生參與教學過程，達到視聽說相結合的效果。
（3）英語童謠、歌曲；例如學了表示衣服的英語單詞後，可以結合前面學過的顏色類和人物類的單詞，創編這樣的兒歌：Skirt， white skirt， sister』s skirt. Shirt ，blue shirt， brother』s shirt. Sweater， yellow sweater， mother』s sweater. Jacket， black jacket， father』s jackect. 教師還可以要求學生在熟讀所學內容的基礎上，嘗試創作編寫小詩和兒歌。
（4）多媒體教學聲像並茂，寓教於樂。例如在教學動物時，不但可以讓學生看動物的圖片，還可以隱藏圖片播放動物的聲音，讓學生猜一猜是哪一種動物。這樣大大提高了課堂學習效率。
總之，從教學出發，從學生出發，更好地去運用教具，巧用教具，使其符合四原則，而不是濫用誤用教具。
⑥ 小學英語 教學設計 板書設計怎麼寫
這個復問題很值得探討，我也制是一名英語教師，由於根據小學生的心裡特點，還有小學生的自控能力比較弱，注意力不會集中很久的種種特點，小學英語的教學設計最好要生動有趣，可以設計一些游戲在教學的訓練或者復習環節，學生能在快樂的氛圍學習，效果會更佳，還有教學板書設計可以使用一些簡筆畫，這樣看起來更加有趣，更加吸引小學生的注意力。
⑦ 創設情境在小學英語教學中的有哪些作用
創設情境在小學英語教學中的作用：
（一）在情景中學，情景中用
要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創造情境是十分重要的。教師要盡可能為學生學習語言創造情景，通過表情、手勢，實物，情景等使學生明白句子的意思和使用的場合，使學生能把語言和它表達的情境直接聯系起來，能做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。如第一單元學習動物詞彙，就可以先設置一個去動物園的情景。用肢體語言，動作配合場景很容易理解單詞句子的含義。單調的講解、翻譯、單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。
（二）整句學、整句用
在情景中學句子，在句子中學詞、學音、學語法是落實情景教學原則的重要方法。在學習一個新的知識項目時，教師應該讓學生首先在一個完整的交際情景中理解每個句子的意義，使學生懂得其句子使用的恰當語境。然後以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句子中學詞、學音、學語法，即整句—詞—音—詞—整句。這樣的方法有利於學生記憶，可以使學生在應用中領會語法結構的基本概念，並會按「類比」、「替換」方式創造新的句子，還可以使學生學到比較自然、流利的語音語調。
（三）突出英語特點，避免漢語干擾
這需要師生共同樹立英語課上只說英語，不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進行交際的場所，將英語教學過程視為用英語進行教和學的過程活動。當然這需要時間，但不要總覺得很難。把整個課堂當做一個大的情景，只要教師常用課堂教學用語，結合肢體語言，學生便很容易聽「慣」。
通過情景的創設，讓學生身臨其境，感受實際，體驗生活，有助於學生用真實的方式來學習、應用所學知識，同時也有助於他們明白所學知識的作用和意義。
⑧ 語篇教學在小學英語教學中的地位和作用是什麼
它的主要意義是：
1.培養學生從整體上（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現象的產生。
2.培養學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。
3.培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力。如，「任務型閱讀」。
4.培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容與方式。
所以基於以上對小學語篇教學的意義的理解，我認為語篇是學生英語學習的重要材料, 是學生獲取語言信息和培養聽、說、讀、寫能力的主要途徑。每一篇英語課文又都具有很好的環境作為背景。在現在我們使用的小學英語教材中，語篇在小學高年級佔有較大的分量。它以豐富的情境設計，實用的句型和表達法，以及與學生日常生活緊密聯系的話題，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，如談論愛好、購物、天氣、節日、家庭成員等。這些語篇內容豐富，而且緊扣學生的生活實際，讓學生在學習的過程中產生一定的親切感及熟悉感，讓他們從自身生活實際入手，在潛移默化中學習英語，而並不是遠離現實，與他們實際生活不相符合的內容。在熟悉感中加深他們對英語學習的興趣及學好英語的信心。但這些語篇容量大, 篇幅長，而且涉及大量的生詞、句型和語言點，學生學起來存在一定的困難。在實際教學中，許多教師難以把握語篇教學的真正目的,缺乏教與學的過程，只重視詞句的講解，而忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法，高效扎實的課堂教學結構培養學生，訓練學生，使學生真正能夠理解課文，提高運用語言的能力。
小學階段的語篇教學是小學英語和中學英語的過渡階段，它應該是我們關注的重點。想要追求高效的語篇教學，教師一定要把握好課堂的整體結構，優化教學手段，達到語言訓練和思維能力統一發展，最終養成學生良好的閱讀習慣，提高實際語言運用的能力。
語篇閱讀教學是目前小學英語教學中的重要部分。它直接作用於學生聽說讀寫及思維能力德生成。而我們現行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環境。我們應該從文章背景著手，抓住其中關鍵詞，從小培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對於文章的理解。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。語篇教學在培養學生良好的綜合運用語言能力、真正提高外語應用能力和形成以學生活動為主體的課堂教學方面顯得越來越重要。
在傳統的語篇教學中，教師往往重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進行語法講解、分析，然後再讓學生聽聽讀讀就算完成教學任務了。這樣做就把語篇弄得支離破碎，不利於語言材料的整體理解。整體語言觀強調語言實質上是包括聽、說、讀、寫四個部分在一起的不可分割的整體。整體性原則要求全面系統地看問題，要從整體出發而不是停留在某個側面。所以語言教學也應該順應這個規律，語言不應該被肢解，應把語言作為一個整體來教，注重對學習材料進行感知，既先見「森林」，再見「樹木」。所以，決定語篇的不是形式,更多的是意義，更確切地說是形式和意義的統一。教師要以語篇為單位組織整體教學，以發展思維為重點，著眼發展性。在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都應讓學生結合上下文語境進行獨立思考，想像、思維積極展開，進而激起表達動機，整體性地解讀語篇，做到讀懂、讀通、讀好、讀深、讀活。
⑨ 小學英語說課，板書放在哪個環節寫是說到教學步驟的時候寫還是板書設計的時候寫我上網看視頻還有放在
板書應該開始寫題目，重點的時候再寫內容或者一步一步寫