① 小學教師任職業務表現。。。急！！！！！！
教師的根本任務：前面貫徹黨的教育方針，培養為當地經濟建設服務的人才。教師要熱愛學生，有理論、有專長、有實際能力，掌握教育教學規律，精通業務，對所教學科的質量負責，掌握雙基，發展智力，培養能力，為人師表，教書育人。起表現如下： 一、教師應在接受學校分配的教育教學任務後，熟悉教學計劃，了解所任學科計劃中的作用與地位，轉眼教學大綱，掌握教材的內在聯系，並根據大綱要求和學生實際制定學好學期授課計劃。 二、按照教學常規和備課規程要求，認真進行單元備課，課時備課，寫好教案，設計叫法，指導學法，體現德育，全面貫徹教育方針。 三、教師要精心搞好課堂教學，上好習題課、實驗課、復習課、技能課，做好指導等工作，努力提高每一節課的教學質量。做到教學目的明確、講授正確、教法得當、語言清晰、板書工整、組織嚴密、理論聯系實際、有效利用課堂40分鍾。 四、要重視課堂教學實效，認真做好學生調查，掌握學生對知識的吸收率和鞏固鋁，收集教學信息和反饋信息，做好課後反思，針對學生實際做好培優，補差工作，因材施教，加強教學的針對性，努力提高教學質量。 五、用先進的教育思想指導教學，寓思想教育於教學活動之中，有機地對學生進行思想教育，認真執行課堂教學常規和學校對學生的管理的個各項規章制度，執行教師施教行為規范，不斷提高學生學習的自覺性、主動性。 六、精心布置作業，對作業要及時收發、認真批改，講求實效，搞好講評活動。作業的留、收、改、評都要嚴格規范，要加強課堂練習、認真指導，努力做到當國故，提高教學效果。 七、不斷自我提高，積極撰寫教學隨筆、案例，學期結束後，要對本學期教學工作做出書面總結，寫好專題總結或論文，並交教務處存檔。 八、完成學校交給的臨時任務。其實只要以身作則，也不是那麼難辦的！
② 小學語文教師業務考試試題（會的幫忙做下）
1 工具性與人文性的統一，
2 自主 合作 探究 教學方法 評價方式
3 學習和發展 個體差異和不同的學習需求
4 激發想像力和創造潛能 崇尚真知
5 識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際
6 積累 感悟 運用 基本技能
7 趣味 活動和游戲
8 學生 老師 文本 教學 感受 理解 欣賞
③ 小學數學教師的業務能力素養包括哪些
1、全面深入地了解學生的能力。 教師只有全面深入地了解自己的學生，才能有的放矢地進行工作。教育要取得成效，就一定要了解和研究他們。教師要有敏銳、細致的觀察能力，教師在各種場合，能通過學生的表情、動作、姿態、 語言等外在表現，了解學生的內心世界，從而有針對性地對他們進行開導與教育。全面深入的了解學生是全面提高學生素質的前提和關鍵，也是教師業務能力結構中的基本能力。在了解學生的過程中，教 師要用辯證的、客觀的、發展的眼光去觀察、分析，克服片面性和主觀性，並要持之以恆。 2、進行思想品德教育的能力。 小學數學教師要根據數學學科的特點， 結合教學選擇符合學生年齡特徵與接受能力的內容，對學生進行思想品德教育。教學中可以通過闡明數學在日常生活和生產建設中應用的廣泛性， 激發學生學習數 學的興趣，不斷進行學習目的的教育；可以用生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料以及一些數學史料，對學生進行愛祖國、 愛科學的思想教育； 可以通過概念間的聯系， 如加與減、 乘與除、 積與商、正比例與反比例等內容的教學，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在教學中還要注意培養學生認真、嚴格、刻苦鑽研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺 檢驗的學習習慣。 3、鑽研課程標准與教科書的能力。 教科書是課程標準的具體體現，是教師教、學生學的主要依據。小學數學教師要根據課程標準的要求，把握好教科書的體系、結構、內容、重點與難點，熟悉各知識點的來龍去脈及其在全冊教科書乃至 全套教科書中所處的位置，根據學生的身心發展、認知規律與實際智能水平，規劃好學期、單元、每課時的具體教育、教學目標和內容。教師要有獨立處理教科書的能力，為達到課程標準的要求，能夠根據 學生的實際接受能力，補充和調整部分教學內容，能根據教學內容與要求，設計合理的教學過程，選用恰當的教學方法，採用有效的教學手段，創造性地把教科書的知識結構轉化為學生良好的認知結構，使 教學活動做到概念准確、 重點突出、難點突破、 知識系統、 訓練有素。 4、課堂教學小學數學教師是通過課堂教學完成教育、教學任務 的。卓有成效的課堂教學取決於教師高超的課堂教學能力，而高超的課堂教學能力來源於教師的綜合素質。所以說，課堂教學是教師的職業道德、 文化科學知識、 業務能力、 心理素質與教學藝術的集中表現。 在實際的課堂教學中，有的課生動活潑，多姿多彩，引人入勝，有的課卻是平淡無奇，無精打采，令人乏味。究其原因，這既與教案設計有關，又與教師的教學素養和教學水平有關。 5、組織數學課外活動的能力。 數學課外活動的內容應該豐富多彩，可以結合數學課本的某些內容適當地加深拓寬，可以結合某些數學知識，介紹一些數學思想和方法，可以結合有關內容，介紹數學史料和數學家的故事，可以結合教 學要求，進行實際操作，開展社會調查，收集數據和統計資料，分析生活中的各種現象與事實，也可以解答數學趣味題，做數學游戲，猜數學謎語，唱數學歌謠，走數學迷宮，舉行數學文藝會等，形式可以 是組織數學興趣小組、開展數學競賽、建立數學園地等，規模可以是個別的、小組的、班級的、年級的，也可以是全校性的。教師應該根據學生的實際情況，有指導地將學生組織起來，滿足不同層次學生的 興趣與愛好，豐富學生的精神生活和校園文化生活，促進學生身心的健康發展。 6、教研與科研的能力。 教學過程中面向全體與兼顧個別，統一要求與因材施教，以及教 學質量評估等方面的問題不可能是一成不變的，教師除了完成日常的教育、教學工作外，還應該結合自己的教學實踐，選擇課題，積極地 參加到校本教研、學科科研活動中去，最終能夠寫出自己的教學經驗 總結或教育科學研究報告，用以指導實踐，在深化課堂教學改革與推進素質教育的實施過程中發揮作用。
④ 小學教師業務檔案應有哪些內容
最主要是專業技術人員考核表。
⑤ 如何提高小學數學教師的業務能力
走進教師的隊伍，就意味著要接受很多挑戰，如果一個教師內心不夠強大，內涵不夠豐富，知識不夠淵博，那麼在今後的教學工作中將是躊躇前行，不能夠拓步前進。當今的社會獨生子女佔百分之九十，也就意味著每個孩子都是家中的小皇帝，集萬般寵愛於一身，孩子無形中就會養成很多不好的習慣。如何在家庭教育的蜜罐中，還要使孩子在學校教育中得到鍛煉，給教師出了一 個很大的難題。所以教師要適當變換角色，一會兒是傳播知識的老師，一會兒是陽光的大孩子，老師要在不斷的學習中去充實自己，去不斷探索，新時代的孩子，需要教師不斷豐富自己，不斷創新，不斷學習，只有這樣我們才能夠滿足現在孩子對知識及生活的需要。
教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基於教材和課程標准要求的基礎上。有些教師採取了有趣味性的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕鬆了，興趣濃厚了，然而卻沒有學到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，並且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，採用適當的教學方法，在把握好 教材內容和教學目標的基礎上，採用多樣的教學模式，才能保證不「跑題」，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。
每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差 別。教師應當多關注每個學生的具體情況，比如有些學生善於嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節省學習的時間。而有些學生善於跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師應當引導學生養成仔細認真的好習慣。
對於小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相 對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學 方法能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對於某一個班級適合而對於另一個班級就未必適合，而教師要做的 就是要使教學方法盡可能地適合大多數學生，而對於情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應他們的教學方法。
總之，對於任何一個教師而言，都不能做到完美無缺，只有在教學的過程中不斷反思自己、反思學生，用心去灌溉每個學生，才能使讓他們在愛的氛圍中茁壯成長。孩子是每個家庭的核心，也是今後社會的核心力量，一個品質優秀的孩子遠比學習成績優秀的孩子更重要，所以教師在關心孩子成績的同時，更要重視孩子的優良品質。十年樹木，百年樹人， 對孩子們的培養是教師永不停歇的步伐，永遠陽光的主旋律。
⑥ 小學教師的業務素質有哪些
中國中小學教師素質現狀分析之三教師專業性及其問題
三、教師專業性及其問題
（一）教師的專業性
教師的專業性指的是教師作為專業人員所表現出來的主要特徵。教師專業中的「專業」不是把所教的「學科專業」，而是把教師的「教育行為與教育活動」視為其專業表現的領域。那麼，教師職業是否具有專業性呢？要理性地回答這一問題，首先必須確定「專業性職業」的標准。
1．專業性職業的標准
關於「專業性職業」的標准，迄今為止專業社會學研究領域還沒有統一的界定。1957年，格林·伍德曾經嘗試著去界定和描述專業的基本要素，他強調所謂專業必須具備：完整而有系統的；被顧客所公認的知能權威；同行間的制約和贊許；具有嚴格的職業倫理規范；成立正式的專業組織。1960年，科恩豪瑟選出四個專業的標准：具備知識才能的專門能力；充分的自治；運用專門才能的責任感與影響力。【1】 國際比較師范教育學術研討會論文集（下）.台北市大書苑發行所，1992：617-619.
此後，關於「專業」標準的討論不斷見諸書刊。綜合、提煉、深化已有觀點，所謂成熟的專業工作，應該具備下述六大特徵與標准：運用專門的知識與技能；強調服務的理念和職業倫理；經過長期的培養與訓練；需要不斷的學習進修；享有有效的專業自治；形成堅強的專業團體。
2．教師專業性現狀
根據以上關於專業與專業性職業的標准，顯然，古代社會的教師職業很難稱之為專業性職業。但在現代社會，社會的發展已使得受教育者的對象和范圍大大拓展，教師已承擔社會未來發展的重大責任。因此，社會學家埃利奧特等西方學者認為，教師與醫生、律師、神甫職業等並稱為「四個偉大的傳統專業」。但埃齊奧尼等人卻認為教師培訓時間較短、社會地位較低、團體專有權難以確立、特有的專業知識較少、專業自主權缺乏。也就是說教師的專業性不及典型的專業人員，還沒有達到完全專業的水準。所以，教師與護士、社會工作者三種人員應屬於「半專業」人員。近半個世紀以來，世界各國學者及各種流派在教師職業是否能夠成為專業性職業這一問題上爭論不休，但1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織發表的《關於教師地位的建議》一文，給這場爭論引導了一個主流方向。《建議》提出應把教師工作視為專門職業，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練和不斷研究才能獲得專業知識並維持專業知識及專門技能的公共業務。這以後，將教師職業看作是一個專業性職業，就逐漸成為國際教育界的共識。
我們認為，就教師的專業標准來看，教師已經基本具備了專業的要求和特徵，並越來越專業化。
（二）我國教師專業性方面存在的問題
依據上述六個衡量教師職業專業性的標准，綜合考察當前我國教師專業化的現狀，比較分析國內外教師專業化的程度，可以發現我國教師專業性存在的問題主要有以下幾個方面。
1．知識結構比例失調，從教能力顯得不足
關於一個教師的專業知能，有不同的說法。有人說，步入21世紀教師，既要有現代教育理論，如學科教育學、心理學、人才學、教育社會學以及新興學科等，還要學習現代科學技術知識和交叉學科知識。又有人認為，優秀的教師既需要有深厚的學術根底，廣闊的學術視野，把握學術前沿的意識和能力，又需要通曉教育的規律，具有良好的教育品質和教師職業道德。就目前世界各國教師教育而言，其專業知能一般包括普通文化知識（人文科學、社會科學、自然科學）、學科專業知識（學生畢業後講授的專門課程）、教育專業知識（教育學、心理學、教育哲學、教育史、教育心理學等等）三大類。與國外相比，由於我國現行的教師教育院校的課程設置體系，還存在著以學科為中心、課程的比例嚴重失調等一系列值得研究和解決的重要問題，所以，我國現任中小學教師知識結構比例失調，學科專業知識相當較好，但從教能力顯得不足。請看下面幾個案例：
案例2.1:
一位老師上語文課，在黑板上寫了一個「朝」字，然後問學生：「同學們看黑板上有什麼？」學生答：「有字」。老師問：「這是什麼字？」有學生舉手答：「這是朝鮮的朝字」。老師說：「不對！」又有學生站起來答：「 這是朝氣蓬勃的朝」。老師又說不對。這時候學生開始挖空心思地回答，有學生說是中國字，有學生說是漢字。老師都說不對。最後，老師惱火地指責：「都是傻瓜，這是多音字」！
分析
老師的提問語言表述不明確，使學生難以理解教師提問的用意。
案例2.2:
這是一節低年級的數學課，教學內容是：加和減。老師上課時這樣導入：
師：同學們看圖畫上有誰？在干什麼？
生：圖畫上有小朋友，他們在植樹。
師：從圖上你能看出是什麼季節嗎？
生：是春天。
師：對，是春天，春天真美麗呀！看有幾個小朋友在美麗的春天裡植樹？
生：遠處有6個小朋友，近處有1個小朋友。
師：近處的那個小朋友叫小明，他看到那麼多小朋友去植樹，他也不甘落後，推著小車和大家一起去勞動，同學們看小車里放了些什麼？
……
分析
數學課的情景創設必須講究實效，一個短小的故事、幾個有思考性的問題、一次操作、一次實踐活動等都會喚起學生參與的熱情，激活他們的思維，目的是為了他們更好的學習，而不是為營造表面的情景而「作秀」。因此，上例中的老師只是作了表面文章，看上去熱鬧，實則蒼白，浪費課中珍貴的學習時間。
從上述兩個簡單的例子，不難看出，我國有些中小學教師教學語言、教學技能方面還存在著相當嚴重的問題。加強教師專業素養，提高教是教學能力是當前教師教育的一個重要方面。
2．專業道德危機潛伏，師德建設仍需加強
教師是人類靈魂的工程師。教師必須對社會、學校、同事、學生等負責，其行為都要符合教育工作的倫理規范，使得教師角色具有異於其他職業的特殊性質。教師專業具有突出的示範性、公眾性和教育性，相對於多數職業來說，教師職業應有更高、更嚴格的專業道德要求。1997年國家教委、全國教育工會修訂頒布的《中小學教師職業道德規范》，提出了「依法執教」、「愛崗敬業」、「熱愛學生」、「嚴謹治學」、「團結協作」、「尊重家長」、「廉潔從教」、「為人師表」的職業道德要求。但是，伴隨著市場經濟的發展和社會轉型時期的特殊形勢，教師職業道德潛伏著危機。
根據有關調查，存在的問題主要有以下四個方面:
①事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足
有63.4％的學校領導和46.8％的教師認為，教師職業道德方面存在的「最大問題」是「事業心、進取意識薄弱，缺乏為教育事業獻身的精神，表現在懶於看書學習、工作得過且過、不認真遵守勞動紀律等」。
②體罰學生的現象仍然比較常見
學生在回答「老師打不打學生」的問題時，有69％的學生指出，他們的老師有打學生的現象，而認定教師用罰站的方式體罰學生的佔到72％。學生還反映教師體罰學生的手段，除罰站外還有打耳光、擰耳朵、揪鼻子、擰胳膊、打手板、用腳踹、罰蹲（有的是蹲馬步）、罰跑（有的是罰在樓梯上來回跑）、罰寫作業（抄課文）等，另外還有相當多的教師經常用帶侮辱性的語言傷害學生。
③部分教師不能正確對待學習成績和思想品德差的學生
有46％的家長認為教師有歧視和趕攆「差生」的情況。而學生認為他（她）所在班級「所有的教師都不歧視差生」的僅佔到26.5％，認為多數老師有歧視差生現象的比率佔到63％。
④個別教師的不良行為損害教師隊伍的整體形象
比如，有的家長指出個別教師「利用節日(如教師節)向學生索要禮品」、「利用學生搞創收，把學生當做賺錢的工具」、「不注意生活小節，在學生面前說話隨意」等。
以上問題說明我國教師的道德修養與專業道德要求還有相當大的差距，教師還需不斷提高自身道德修養，做真正「人類靈魂的工程師」。
3．教師學歷偏低，專業訓練亟待強化
教師教育是社會發展到一定階段的產物，是基於社會的需要而產生，是社會進步、普及教育、提高全民族文化素質的體現。近半個世紀以來，特別是20世紀80年代末以來，國外教師教育伴隨著新的工業革命和科學技術的迅猛發展，不斷改革，在培養目標與規格上強化了高標准化的特點。國外中小學教師的培養大都已經提升到大學教育階段，有的由師范院校實施封閉式培養，有的由一般大學實施開放式培育，有的由師范院校和綜合性大學共同實施混合式培養。現在，研究生院也愈來愈多地承擔培養師資的職責，從而使教師教育在結構上發生了變化。經過改革，美國中小學教師的水平有所提高。據統計，1950--1976年之間，曾受四年高等教育的小學教師由50％上升為99％；中學教師受高等教育少於四年者曾約佔1％，到70年代後期，由大學學習四年領取教師許可證者和由大學學習五年而取得教學碩士者，都逐年增加。目前，法國的中小學教師主要由大學教師培訓學院（IUFM）培養，因而高師的培養目標的標准比較高。
我國20世紀50年代教師教育有四個層次，即初師、中師、師專、本科，60年代層次結構上移，初師被中師替代，形成中師、師專、本科三個層次，此結構一直延續至今。自20世紀80年代以來，我國對教師的學歷提出了明確的要求，即小學教師具有中師學歷、初中教師具有大專學歷、高中教師具有大本學歷。同時，建立了一套多規格、多層次、多形式的教師教育體系，對不具備合格學歷的教師實行考核合格的證書制度，並於1995年底頒布了《教師資格條例》，1997年還開始了教育碩士學位的試點工作，為提高教師的專業程度打下了堅實的基石。截至2005年底，全國普通小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別為98%、95%、83.5%，其中專科以上小學教師達到56.3%，本科以上的初中教師達到35.3%，研究生學歷的高中教師達到1.2%，教師學歷合格率有了相當大的提高。然而，即使中小學專任教師學歷合格率接近100％，我國同世界大多數國家相比，中小學教師的學歷起點仍然偏低。這一狀況難以適應我國現代化建設全面推進素質教育、實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》新形勢的需要。
4．在職進修形勢緊迫，專業發展任重道遠
從專業發展看，教師繼續教育中存在與實踐脫節、培養與培訓倒掛的現象，前者指培訓者對中小學教育實踐的關注程度不夠，後者指高水平的師范院校畢業生接受相對落後的教師進修的培訓。教育專業能力的提升和發展是一個動態的、持續的、無止境的過程，只有經過艱苦卓絕、成年累月的學習、實踐、進修、思考與鑽研，才能達到爐火純青的境界。學習是現代人的基本生存方式，在職進修是教師專業發展的基本途徑，因此世界許多國家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機會進修，建立教師的終身教育體系。英國的教師進修形式多樣，內容豐富，它們的共同特點就是圍繞實際教學問題展開，不搞形式主義，進修內容能結合教育改革的需求，結合學校、課堂實際。在日本，中小學教師的進修被視為促進教職專業化的重要途徑。根據日本1949年頒布的《教育公務員特例法》，教師為履行其職責應該不斷地進修，教育委員會對教師的研修予以獎勵，建造必要的設施，制定有關研修的計劃，保證研修的實施。德國的《教師繼續教育法》，使中小學教師進修不僅成為義務，也是教師的權利。
我國改革開放以來，經過二十多年的努力，特別是1993年《教師法》的頒布實施，有力地推動了中小學教師的在職進修和教育。但我國現有的教師職前與在職教育，存在著分離的現象。現有的師范院校(師范大學、師范學院、師范專科學校、中等師范學校)負責培養新教師，教育學院和教師進修學校負責在職中小學教師培訓。這種兩相分離的格局，使得教師專業培養與在職培訓相隔離，出現了一些不協調的情況。同時，在部分進修院校內，教學內容陳舊，教學方法教條，不聯系中小學實際，教育教學效果也不佳。這些都影響著我國教師的進修和素質的提高。我國是一個發展中國家，教師隊伍龐大而又狀況復雜，許多教師長期工作在教育教學第一線，缺乏重新接受系統學習提高的機會，面對不斷涌現的新的教育觀念、教育教學理論以及現代教育教學技術，感到束手無策，無法深入學習體會，這已成為提高教育質量的障礙與瓶頸。這一切，決定了我國教師進修與培訓的必要性、緊迫性和艱巨性。
5．專業自主受到限制，專業權力名不副實
教師擁有相當程度的自主決策的權力，是衡量教師專業化水平的一項重要指標。在我國，過去人們習慣於從義務的角度去規范教師，而較少思考或研究在教師的職業工作中應該享有的權利，尤其是作為專業人員的權利。20世紀90年代以後，我國開始逐步認識與尊重教師作為專業人員的專業權利。1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》，規定教師現階段的權利主要有以下幾項:
①教育教學權。
包括教師可依據其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；按照教學大綱的要求確定教學內容和進度，並不斷完善教學內容；針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革和實驗。
②科學研究權。
包括教師在完成規定的教育教學任務的前提，有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢等創造性勞動；有權將教育教學中的成功經驗或專業領域的研究成果等撰寫成學術論文，著書立說；有權參加有關的學術交流活動，參加依法成立的學術團體並在其中發表自己的觀點，開展學術爭鳴。
③管理學生權。
包括依據學生的身心發展狀況和特點，因材施教，有針對性地指導學生，並就學生的特長、就業、升學等方面的發展給於指導；對學生的思想品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正的評價。
④獲取報酬待遇權。
包括要求所在學校及其主管部門根據國家教育法律、教師聘用合同的規定，按時、足額支付工資報酬，工資報酬一般應包括基礎工資、職務工資、課時報酬、獎金、教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼；享受國家規定的福利待遇，包括醫療、住房、退休等方面的各種待遇和優惠以及寒暑假期的帶薪休假。
⑤民主管理權。
包括對學校及教育行政部作有權提出批評和建議；有權通過教職工代表大會、工會等組織形式，參與學校的民主管理，討論學校發展、改革等方面的重大事項。
⑥進修培訓權。
包括教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識，調整知識結構，以提高自己的思想品德和業務素質，從而保障教育教學的質量。
但在當前我國中小學教師的實際職業生涯中，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教。至於為什麼要教這些，為什麼要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的並不多。因而出現了這樣的現象：教學內容是由國家的教學大綱規定的，教學參考資料是由教研部門提供的，教學方法是由教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離於研究過程之外的被動的旁觀者，成了教育行政部門各項要求的機械執行者，成了各種教學參考資料的簡單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者。教師自主權受到種種限制，教師的教育教學活動缺乏主體自主意識，教師權力名不副實。
6．教師組織力量薄弱，活動時空餘地有限
「教師教育活動必須符合提高教學專業的總政策。國際專家、專業團體和教師工會應該參與各項行動戰略的准備和實施」 趙中建.教育的使命：面向二十一世紀的教育宣言和行動綱領.教育科學出版社，1996：199.
。我國教師專業組織起源於清末民初。清朝末年曾頒布《教育會法》，規定各省各縣均可成立教育會，教育行政人員、學校教員均可參加。1911年8月11日成立了中國教育會。同日，全國師范教育聯合會在北京成立，這是中國近代教育史上所建的教育會下的第一個教育分會。1915年6月2日，全國師范教育研究會經教育部批准立案，這是中國第一個師范專業教育的學術性研究機構。改革開放以後，1979年4月12日，中國教育學會成立，這是現在全國最大的群眾性教育學術團體。其主要任務是為教育決策提供科學分析、信息反饋和咨詢意見；組織教育科學研究成果和教育教學改革實驗成果的鑒定與推廣；研究、編寫教材，出版學術性書刊，舉辦基礎教育的實驗學校，開展培訓活動；開展業務咨詢、政策咨詢和法律咨詢；組織教育評價活動，等等。中國教育學會辦有綜合性學術刊物《中國教育學刊》。當前我國的中國教育學會和中國高等教育學會以及中國高等師范教育學會等其他的教師學術組織在激活學術理論研究、出版教育刊物、提高教師素質、興辦教師福利、保障教師合理權益以及聯系國際教育機構等方面發揮過一些重大的作用。2001年浙江省還成立了特級教師協會，協會將組織學術活動，推廣特級教師先進經驗，組織特級教師的研究成果評獎，組織特級教師指導和培訓骨幹教師活動，開展省際和國際的學術交流等。上述這些教師學術專業組織對於我國教師專業化的促進是不可或缺的。
通過教師專業組織的運作，可以提升教師素質，約制教師行為，並且同時確保教師的權利與義務。因之，教師專業組織於教師在專業層次的提升上是極其必要的。但是由於教師時間不足，經費短缺等原因，我國教師專業組織發展緩慢，力量薄弱，在對政府教育決策的影響與教師福利的增進兩方面而言，不能稱之為強有力的專業壓力團體。或者說，在我國，除了教育工會以外，作為教師專業組織的機構還沒有形成，不利於教師專業化水平的提高。
⑦ 如何加強中小學教師隊伍建設督導檢查自查報告
加強小學教師隊伍應從以下幾方面入手：
一是加強教師師德師風建設
。2007年教師節全國優秀教師代表座談會上對廣大教師提出了四點希望：愛崗敬業、關愛學生；刻苦鑽研，嚴謹篤學；勇於創新，奮發進取；淡泊名利，志存高遠。深刻揭示了新時期我國教師師德的豐富內涵，也充分說明了教師的示範引領作用。作為學校，應結合具體實際，通過政治業務學習，開展各種活動，如撰寫個人成長故事、書寫師德故事、學習先進教師典型、聯系實際書寫學習心得體會等形式，努力提高教師的素質。
二是建立教師激勵機制
。學校管理者應根據教師的特點，合理的運用內部激勵和外部激勵，精神激勵和物質激勵相結合，以滿足教師的不同需要。做到教師個人的激勵與教師群體激勵相結合，有效調動教師的積極性，建立合理、適宜的內部競爭體制。學校對教師的激勵要採取公平的原則。如實施教師獎勵績效工資、教師競爭上崗、教師崗位設置、各種不同形式、類別的表彰（教育教學、學校管理、安全管理、常規教學先進個人、師德師風先進個人、優秀教師、先進教育工作者等），表彰類型基本涵蓋學校的各個方面，讓每位教師都有可能成為某一方面的佼佼者。這樣既可激發教師的工作熱情，又能將自己的長處發揮的淋漓盡致，全心全意為教育教學服務。
三是合理安排教師崗位
。人無完人，教師更是如此。首先，作為學校的管理者，就應該根據教師的特長和年齡特點，合理安排教學崗位。如喜歡書法的教師，可安排為寫字教學；教師喜歡繪畫，就應該安排美術等；年長的教師，就應落實直觀、腦力勞動不大的工作；對於年輕人，則安排具有開拓性、創造性、較復雜的工作，要求他們在實際工作中去努力鑽研，提高自身的能力。其次，學校管理者應根據教師的具體實際，實行教師定期交流制度，讓年輕教師到邊遠、偏僻、條件艱苦的地方鍛煉，養成吃苦耐勞、克服困難的品質；對於老年教師，則應適當到中心學校進行學習，掌握先進的教育理念，學會運用先進的教學手段為教育教學服務。這樣，達成教師相互學習，共同提高的目的，也讓偏遠學校與中心學校的學生異樣享受到均衡教育。
四是加強教師的培養培訓
。作為管理者，必須全面了解本地、本校教師的優勢及存在的問題，結合學校具體實際擬定中長期教師培訓計劃，計劃中必須涉及全員培訓、中青年教師培養、骨幹教師培訓、優秀班主任培訓、名師培養等；其次，學校必須對所有培訓者提出明確具體的要求（包括自身和學校等方面），如進行經驗介紹、上匯報課、示範課等，符合要求後才能報銷各種培訓費用；再次，進行校本培訓，學校充分利用現有資源和學校的教科研活動，促進教師素質的提高。
學校在加強教師隊伍建設工作中還應該考慮到教師群體的特殊性，對教師的管理決不能單純地管束和制約，而應體現人文關懷。 管要在理的基礎上進行，理是為了管，是更有效的管，二者相輔相成，相得益彰。因此，學校應精心營造和諧的校園文化，開展豐富多彩的文藝活動，創造出一種民主、和諧、寬松、積極進取的文化氛圍，使管理真正與學校文化和諧一致。只有做到以上這些，才能將教師隊伍建設這一長期性的工作做好，校園也會因此顯現勃勃生機，成為教師和學生的樂園。
⑧ 小學數學教師的業務能力素質包括哪些內容
1、閱讀有關的理論書籍。
參加教育教學研究，撰寫論文，必須掌握必要的教育教學理論和科研方法。對於教育、教學理論的一些基本概念要理解掌握。
2、調查研究，收集有關的論據。
列出調查研究從何入手，了解哪些方面的情況，每個方麵包括哪些項目和具體內容，需要哪些典型的材料和數據。
3、查閱有關的文獻資料
注意多閱讀教育書刊、報紙，收集有關研究信息，吸收他人的研究成果，開闊自己的思路，完善自己的設想。
（二）安排好論文的結構
1、題目－－體現內容。
2、緒論－－提出觀點。
3、本論－－進行論證。
4、結論－－概括結論。
⑨ 怎樣提高中小學教師的信息技術能力
提高中小學教師的信息技術能力方法如下：
1、更新觀念
信息技術作為一種先進的生產力在社會各個領域中發揮著巨大的作用，可以提高師生交往的效率，為學習者提供更為便利的學習條件和更為豐富的學習資源，從而為人的充分發展創造前所未有的機會。可以直接用於教師觀念的更新，然而經驗豐富的教師在思想和觀念上更不容易更新。我們要充分利用現代信息技術本身所具有的吸引力，使之成為激勵教師們學習的源動力。要充分運用信息技術的多媒體性、交互性、智能化、網路化和數字化等特性，建構良好的學習環境，讓教師「親身感受」現代教育思想理論的科學性、先進性、實用性和可行性。通過觀念更新改變其使用信息技術教學，可以是評職稱教師的「專利」，也應該是中青年教師迫切需要的技能。當然全體教師都必須認真學習和使用。
2、運用信息技術能力的要點
教師可熟悉以下方面：（1）信息的檢索技術，主要是網上信息檢索；（2）知識管理技術；（3）表達展示技術，功能強大的集成演示工具，如多媒體教室的使用，以及與之相關的硬軟體的使用；（4）基本軟體使用有Word、Powerpint，其他會簡單操作軟體：圖形圖像處理軟體Photoshop、聲音處理軟體Goldwave、動畫製作軟體Flash，通過上述軟體融合可輕松製作課件；（5）實踐反思技術，主要指導教師敘事研究和反思交流，一些交流平台的使用；（6）思維匯聚技術，主要指學習方法和筆記方法；（7）其它探究教學技術、網路教學技術等。
3、以賽促進，借賽相長
比賽就像作一項目，在完成這個項目的過程中會遇到各種各樣的困難，而解決這些困難，教師的各方面的能力會有質的提升，實踐中會受到學生的熱烈歡迎。每年可舉行各種、各類比賽。通過這些比賽可有效促進教師與教師交流、教師與學生交流和教師與外界的交流，使教師使用信息技術能力大大提高。
4、資源共享與交流
通過資源的共享與交流，既節約了教師的時間和精力，積極吸收了別人的成果，特別是教育專家學者學術成果，又達到了教師使用信息技術能力的提高。「最紅的教師」薩爾曼•可汗，他從2004年起陸續製作了2300多段視頻輔導材料。比爾•蓋茨曾說，可汗的成功「令人難以置信」，他是一個先鋒，他藉助技術手段，幫助大眾獲取知識，這簡直引領了一場革命！
5、實施高效培訓
（1）、開展形式多樣的培訓
雖然現今每年都有國家級和省級骨幹教師的培訓，但參與培訓的人畢竟很少。學校可以利用在校的信息技術教師和計算機教師為主體的隊伍引導教師培訓。另外，開展與信息技術相關的課題研究也是加速提高教師隊伍信息技術能力的有效途徑。
（2）、建立激勵和約束機制
①激勵機制：培訓教師把信息技術當作一種教與學的工具來高效使用是中小學校面臨的巨大挑戰，採用一些激勵措施可以鼓勵教師員工花時間去學習技術並改變他們的教學方法，使教學更加高效。
②約束機制：對教師培訓過程中，讓教師上交自己學習過程的錄像，這種錄像可以通過電子教室輕松來完成，錄像把教師在電腦一定時間內做什麼事全程錄下來。通過這種方式既能有效檢查他們的作業，更能不斷提高他們的業務水平。
總之，提高中小學教師的信息技術能力不可能一蹴而就，會遇到各種各樣的困難，只要大家不斷探索，就會涌現出既精通學科教育又能熟練運用信息技術的中小學教師，進而提高我國教育的整體水平。
⑩ 小學教師 個人業務工作總結包括哪些方面
小學老師個人工作總結
本人擁護中國共產黨的領導，堅持四項基本原則，熱愛教育事業，遵紀守法，愛崗敬業，認真執行《中小學教師職業道德規范》，不斷提高自身師德修養，樹立了良好的師表形象。1992年師范畢業分配至石港小學工作，2009年調入XX區實驗小學。近五年中，本人獲得了大學本科文憑，被評為「XX市優秀教育工作者」，受XX區人民政府嘉獎一次，本人一家被XX婦聯評為「『十類特色』和諧家庭」（整理編輯：文案中國），本人任組長的五年級組被評為「XX市優秀教工小家」。
一、基本條件：
工作20年來，本人13年任班主任、14年在畢業班打拚，注重理論學習、注重實踐積累、注重反思提升；恪守師德規范，沒有違反師德而至「一票否決」的任何言行。2008年獲得大學本科學歷，同年年度考核被評為「優秀」等級。服從學校工作安排，近五年中，一直在一線從事班主任（副班主任）及數學教學工作，2007～2010年執教六年級，2011年執教四年級雙班數學，今年更是跨年級執教三、五兩個班級數學；教學效果留待他人評述，在學校組織的「學生滿意度」和「同行認可度」測評中，得分尚可。
積極參加各級教育部門組織的繼續教育培訓，很好地完成培訓任務。近五年來，本人完成了學歷提升，獲得了本科文憑；參加了省珠算式心算師資培訓班、省第十屆現代與經典全國小學教學觀摩研討會、省小學數學解決問題的策略教學研討會；參加了XX區委組織的發展黨員培訓班、區教科室組織的教師專業成長系列主題培訓活動；每年暑假均保質保量地參加學校組織的教師暑期培訓。
二、教育工作：
作為一個教師，以「教書育人」為天職，積極參與學生的思想道德教育工作。堅持樹立「以人為本」的教育理念，以「健康、文明、團結、創新」的班風感染學生；堅持面向全體學生，以發展的眼光看待學生。在班級管理中，重視學生的個性發展，努力創設良好的教育情境，培養了學生的良好行為習慣，促使學生個性心理健全人格的協調發展；注重對學生日常行為的養成教育，平時與學生做知心朋友，積極組織學生開展生動活潑、形式多樣的少先隊活動，培養學生自立的本領和創造的精神，讓學生在活動中成長、成材，增強孩子們的信心，培養孩子們的能力。調入實小後的2009年，金田六（7）班學生在學校黑板報評比中獲二等獎；在學校運動會中獲年級三等獎。
在日常的班務工作之餘，不忘及時總結提煉，《交流·資源》發表於《學校管理》2008年第2期；《兒童文化：德育提升的有效載體》獲2008年省教海探航徵文三等獎；《以兒童文化為抓手，提升小學德育實效》獲XX市2007年度優秀教育論文一等獎；《浸染兒童文化，提升德育實效》獲XX市2007年度優秀教育論文一等獎。
團結同事，善於發現同事的閃光點、挖掘他們的潛能；2011年，本人任組長的XX五年級組被評為XX市優秀教工小家。樂做份外事（整理編輯：文案中國），以「葯店裡的甘草」身份活躍於學校各項特色創建或迎查工作；五年來，本人為學校撰寫各類計劃總結30餘篇。
三、教學工作：
2007～2008年，本人任XX小學教科室主任、執教六年級數學；2009年調入實小後，先後執教XX六（7）班數學，金田四（6）、（10）班數學，XX五（10）班數學，XX五（10）、三（3）班數學，並接受學校委派，任XX五年級辦公室主任、五年級數學備課組長。
長期的一線教學錘煉，形成了自己的特色教學風格。《眼睛·腰圍·牛奶》發表於《教學月刊（小學版）》2008年第8期；2008年10月，在XX市小學數學新課程師資培訓活動中，執教《倒數的認識》一課；2008年8月，《無法預約的精彩》獲「課堂診斷」與「教學反思」優秀徵文評選三等獎；2011年12月，在XX區中小學教師「課堂診斷」現場競賽中榮獲一等獎；2011年12月，《傾國宜通體，誰來獨賞眉》獲XX市教師專業成長徵文評比二等獎。
參加各項教學工作培訓後（整理編輯：文案中國），及時與全校教師分享培訓心得體會。在實驗小學，每年執教「每周一課」，傳遞自己的教學理念、展示自己的教學行為；作為備課組長，積極組織全組數學教師集體備課，為學校教學質量調研提供試卷。
參與青年教師培養工作，「青藍工程」中的結對徒弟顧XX老師，已「青出於藍而勝於藍」。
四、教科研工作：
近五年來，積極參與學校承擔的各項省級立項課題研究；在省級教育雜志發表教育教學論文2篇，省級獲獎1篇，市級獲獎3篇，區級獲獎2篇；執教區級公開課1節；為全校教師作專題講座2次；所在群體獲市級獎勵一次。
宣傳學校辦學特色，在區級以上教育媒體為學校發表通訊上百篇；參與實驗小學每一期《蕊春報》策劃組稿。
本人2009年被評為「XX市優秀教育工作者」（整理編輯：文案中國），同年受XX區人民政府嘉獎一次，本人一家2008年被XX婦聯評為「『十類特色』和諧家庭」。