① 信息技術下如何創新小學寫作教學
多年來,作文一直來是令廣大師生自頭痛的事。在教學中,老師用了大量的心血指導作文,花了大量精力批改作文,可學生卻是怕作文。傳統的作文教學,學生每寫一篇作文,無不是按照書本的范圍,考試的要求,教師的指導完成的。在作文教學過程中,學生完全是被牽著鼻子走的,沒有個性發揮的空間。作文內容的單調,寫作形式的刻板,作文要求的成人化,使學生對作文失去了興趣。因此,傳統作文教學的種種弊端,已經阻礙了社會與學生個體發展的步伐。
② 如何進行小學作文創新教學
小學語文課程標來要求作文教學源要現實生活化，為此師要結合學生的個性特點引導學生走進現實生活，進行廣泛閱讀，同時要鼓勵小學生進行自主習作，用自己的手「描繪」七彩現實生活。最終激發學生興趣，以此提高學生的寫作能力，進而提高學生的綜合素質。
③ 如何創新與突破小學的習作教學模式兒
培養和提高學生的創新能力新課改要求作文創新,教師應該培養敢於突破與創新的思維,只有這樣,才能樹立學生的創新精神。對學生進行寫作訓練時,要堅持以學生為寫作主體,在平時的教育中潛移默化地培養學生的創新能力,在此基礎上,促進他們正確使用寫作方法,不斷提高學生的寫作層次。培養學生的寫作能力,由於小學生對詞語的概念存在一定的理解局限性,因此需要教師進行一定的引導,例如,讓學生以「收獲」為題寫一篇文章時,應該讓學生知道,「收獲」這個詞不僅指農作物的吸收,還表示知識的增多
④ 如何激發小學生習作創新思維
一、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎
從目前的小學作文教學現狀來看。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
1．從>1．從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。
學生的習作是他們對日常生活感悟後的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，並體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。
2．從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。
（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。
①繪畫。例如：教師在指導學生寫想像作文時，可先出示「小橋、花卉、動物、遊人、天空……」等詞語，讓學生根據這些詞語藉助想像畫成圖畫，然後要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最後讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。
②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然後讓他們把實驗的過程寫下來。
③製作。有的課文在學習之後，可讓學生完成一個小製作，如學了《琥珀》，才讓學生製作一個琥珀，並讓學生把製作的過程、感受和新的發現寫下來。
④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文後，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課後，有條件的學校可讓學生操練一下，並讓他們把操作後的感受寫下來。
⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演後的感受和發現寫下來。
（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少雲》一文中有這樣兩句話：「邱少雲像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸地熄滅。」教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少雲的外表，推想邱少雲的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以後》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想像，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特徵，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。
（3）在學校和班級的板報牆上開辟「自由談」「小評論家」「心裡話」「新發現」等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。
（4）不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺台賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。
（5）結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。
二、強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵
創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特徵來安排系統的作文訓練。
1．沖破定勢，訓練學生思維的發散性。
學生作文為什麼會出現眾多的雷同現象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：
（1）同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從「山重水復」走向「柳暗花明」，覺得有寫不完的材料。
（2）同一中心多種選材。有些作文題由於限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的「五子登科」的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可採用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可採用一群人的材料來表現中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。
（3）同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善於變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。
例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為「對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美」；②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為「做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力」；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為「只有站得高，才能看得遠」。
又如，有一位老師在指導學生與《「濫竽充數」讀後感》時，為了突破「濫竽充數」的思維定勢，啟發學生另闢蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強；②造成南郭先生得以「充數」的多年的根本原用是「大鍋飯制度」，說明要發展必須改革；③南郭先生在樂隊里「充數」多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。
（4）同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善於邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞「學校」這個材料，可設計這樣一組題目。《我們的校園》（側重於記敘和抒情）、《我們的學校》（側重於說明）、《我愛我的學校》（側重於議論）、《我們學校的未來》（側重於假想）。
2．啟發相關聯想，訓練思維的變通性。
相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。
例如：在指導學生寫「雪」這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。
3．充分展示個性，訓練思維的獨特性。
創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善於引導學生「換角度」思考，運用「批判的眼光」思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。
從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的「摩擦」，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學校》，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果採取「反彈琵琶」的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那麼高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。
從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏「美」。後來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行「比美」，通過比較，學生發現立意從「我」→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那麼，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現「美」的素材，使學生個性化思維得到發展。
三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系
目前那種封閉的、僵化的「教師講——學生做」的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創新能力的發展。要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。這種教學模式體系的結構為：
營造氛圍，誘發創新熱情→放膽表達，拓展創新思維的空間→交流合作，激活創新思維的火花→評優激勵，激發新的創新動機。
（1）營造氛圍，誘發創新的熱情。創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。為此，教師應採取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。並用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入「我要寫」的精神狀態。
（2）放膽表達，拓展創新思維動空間。所們放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然後放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什麼就寫什麼，愛怎麼寫就怎麼寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至於教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之後，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。
（3）交流合作，激活創新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以採取自願組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。
（4）評優激勵，激發創新動機。目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的「糾謬法」——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變「糾謬法」為「評優法」。「評優法」的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供「發表」機會等激勵形式，讓學生樹立「我能寫」「我能寫好」的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。
作文教材是作文教學目標的具體體現，是作文教學實踐創新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學實施創新教育的核心環節。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學的、權威的、系統的、獨立的小學作文訓練教材。為了充分發揮作文在實施創新教育的獨特功能，我認為必須構建新的小學作文教材體系，並根據這個教材體系統寫出一套供師生用的作文訓練教材。其理由如下，
（1）我們必須承認作文是一門科學，一門學科。如果一門科學、一門學科，處其於附庸地位時，是很難得到長足發展的。作文，也只有從以講讀為主的語文中分離出來，才能真正成為一門科學。一門真正的學科，只有這樣，才能真天發揮它在實施創新教育中的特有功能。
（2）作文為什麼長期淪為講讀的附庸，恐怕與長期受「讀是寫的基礎」和「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」的思想束縛有關。不錯，讀與寫是有著整體的聯系，讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達。沒有吸收就沒有表達。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。但是，閱讀教學中的「讀」與作文教學中的「讀」不是一回事。首先，閱讀教學中的「讀」，其功能主要是培養學生的閱讀能力，而作文教學中的「讀」，其功能主要是提供模仿的範例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學「讀」的要求遠遠高出作文教學中的「讀」。閱讀教學時，可引導學生閱讀分析名家的小說和散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的範文，一般是與學生生活實際接近、作文水平相當的學生習作。就作文教學而言，閱讀教學中的「讀」對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的「讀」對寫來說追求的是即時效應。
（3）從2000年3月頒發的修訂版《小學語文教學大綱》來看，首先，原版中的作文訓練體系「詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）」已被打破，取而代之的訓練體系是「樂於說寫（低年級）→自由寫（中年級）→學會寫（高年級）」。其次，從訓練的內容來看，增加了「想像作文」。這兩個方面的修改，一是進一步拓寬了學生作文的空間，突出了學生的主體；二是把培養學生的創新能力提高到了十分重要的位置。如何根據修訂版大綱的精神，構建新的、可操作的作文教材體系，並使之成為一門獨立的學科，我們還有許多問題需要從理論和實踐兩個方面作深入的研究。
⑤ 新作文、小學作文創新教學是什麼級別的刊物
日前，紹興縣錢清鎮中心小學教師陶茂江本月成為中國文章學研究會導讀導寫研究中心會刊《新作文》（小學作文創新教學）2011年第6期的封面人物（如右圖），並在第6期上刊登了其撰寫的《小學生寫作素質的提高從自由作文開始》文章。
據了解，陶茂江1976年參加工作，現已是語文中學高級教師，浙江省作家協會會員，浙江省教育學會會員，浙江省小語協會會員,紹興市作家協會會員，紹興縣作家協會理事。並在國內較有影響的《中小學管理》、《上海教育》、《教學月刊》、《小學教學研究》、《小學校長》等刊物上公開發表學科類專業論文60多篇，管理類專業論文20多篇。2004年5月出《小學生作文一點通》專著一本，該書由中國文聯出版社出版,2005年4月出《小學生新題材作文指導》專著一本，該書由作家出版社出版。同時組織學生參加全國、省、市級競賽獲獎的有50多人次，指導學生在全國各類少兒刊物上發表習作1000多篇。
同時，他在1998年被浙江省教育廳、省教育學院授予優秀導讀員稱號，在2000年至2001年連續兩次被紹興縣教育局和《紹興晚報》評為十佳指導老師，2003年至2004年又連續兩次被浙江省教育學院和《小學生世界報》評為十佳指導老師。2005年10月被全國少工委，中國教育報刊社和中國人民大學評為＂全國級優秀指導老師＂。以上的成績還被編入由中國人事出版社出版的《中國專家大辭典》內。
《新作文·小學作文創新教學》雜志是全國唯一的小學作文教學研究的專業雜志，也是目前中國最為完整的小學作文期刊，面向全國各地公開發行。
該雜志對陶茂江老師的介紹，也是對錢清鎮中心小學作文教學的肯定與褒揚。
⑥ 淺談如何在小學作文教學中培養學生的創新能力
新課改背景下，素質教育在全國各地如火如荼的開展，但是筆者對小學語文教學課堂觀察分析發現，小學生們普遍存在創新力、思維力與想像力低下的情況，而產生這種現狀的原因則是作文教學一定程度上束縛甚至扼殺了學生的創新思維。基於此，筆者提出應加強小學生創新思維保護力度的觀點，並針對小學作文教學如何培養創新思維提出幾點具有借鑒性的意義，以期能夠對小學生的創新思維實現正常發展起到促進作用。
好的教育對培養與激發學生的創造能力具有積極作用，而壞的教育則會對學生的創造精神直接扼殺。傳統的小學作文教學難以啟發學生的寫作思路，小學生創新思維的培養更是無從談起。同時，教師在教學活動中缺乏創新思維的培養方法，這種教學呆滯、古板的教學模式已經對小學生思維發展造成嚴重影響，因此，探索科學有效的教學方法，積極發掘並對學生創新潛力予以強化勢在必行。
一、 小學生創新思維低下的原因
（一） 教學模式成人化遏制思維發展
我們總會認為成人的思想更為理性，因此現代的小學教育模式不是根據小學生的價值觀設計，而是為迎合家長的價值觀念與思想行為而組織。這種教育模式對孩子思想及行動產生束縛，與創新思維的孕育背道而馳。大人們認為幼稚的、簡單的甚至可笑的言語，正是小學生創新思維的全面展現，所以在我們強調教育規范與教育模式的時候，小學生的獨特性、創造力與想像力已經在逐漸流失[1]。
（二） 寫作技巧的灌輸控制學生思想
小學作文教學中，教師通常向學生灌輸所謂的寫作方法，或是將個人想法進行移植，要求學生「循路」而作，作文課成為一種渠道，專門變相灌輸固定思想。教師按照設計好的教案，循序漸進的提問，學生的回答符合教案內容就鼓勵，反之就批評，整個過程如同演戲一般，照本宣科的完成對白及進程，最終讓學生全面接受作文「知識」，寫出所謂的「好」作文。
（三）教師暗示對學生想法產生影響
板書、教師的面部表情、身體語言、營造的課堂氣氛等，都是充滿暗示性的，學生會通過這些判斷出教師希望學生記住的標准答案，並經過有意訓練，領會作文的寫作模式。小學生問題意識非常強，通常教師為避免課堂失控，會拋出一些提問，這種提問一般缺乏思維空間與一定的認知挑戰，主要目的是為了引導學生按照既定路線前進，完成進度，這就導致學生的創新能力逐漸降低[2]。
二、 小學作文教學中培養學生創新思維的建議
（一） 建立平等的師生關系
很多教師不肯放下所謂的師道尊嚴，認為只有自己處處表現強大，才能在孩子心目中樹立權威。這不僅是理念誤區，也是一種心理障礙。教育是為了學生在學習中獲得成長，培養創新思維，而非展示教育者的才華。作文課中，教師同學生之間的交流應該建立在平等的基礎上，教師不是權威，而是幫助學生學習促進者[3]。因此教師應首先轉變自身角色，放低姿態，變得柔弱。教師的知識雖然廣博，但是教學的目的不是將自己掌握的作文向學生直接灌輸，因此教師應在某些學問上表現出無知，和學生一同尋找作文寫作的意圖。學生思維天馬行空，教師要給予一定鼓勵與認同，記錄每個學生的閃光點。
（二） 營造寬松、舒適的學習氛圍
不斷迸發的創新思維需要一個思維可以自由發展成長的環境，思維處於放鬆狀態下，才會迸發靈感，蘇霍姆林斯基也談到，情感生活是學生產生創造力與主動性的源泉，因此，營造一個關注學生情感的輕松環境是培養學生創新思維的關鍵。應試教育下的學校侵蝕掉了小學生應該具備的創新精神，但健康安全舒適環境的建立，可使學生思維煥發新的生機與活力，這種思想也會更好的在寫作中展現。學習空間自由，學生會自覺的向自己制定的目標努力，這種互相促進的學習風氣會促使其心理更加成熟。
（三） 學會交流與分享
交流是寫作的基礎，課堂教學中，師生之間的溝通是有限的，教師應鼓勵學生積極參與到討論中，使每個學生都能分享個人想法，對他人發言認真傾聽並積極思考，尊重個人想法，對不同創意或觀點予以接納，鼓勵學生將想法在作文中展現出來。交流中，教師應對迸發創新思維的時間准確把握，一般在作文中出現創新思維的時間有兩個高峰期，一是開始階段，此時學生思維活躍，感覺有千言萬語需要表達，對文章有種種構思。第二個高峰期是教師予以點撥後，這時迸發出的思維火花通常高質量。教師應認清並對這一點准確把握，作文教學中適當指導，在鍛煉學生獨特創造力的同時，鍛煉其寫作與思維能力，實現教學目標。
（四） 提供學生更多的活動
學生對各種活動積極參加，可以使各種能力得到鍛煉，如動手能力、理解能力與觀察能力等，教師除組織常規的學習活動，不要忽視讓學生自由自在的玩耍。游戲是孩子的天性，有利於小學生的心智成長，各種創新性活動往往離不開游戲的身影。孩子天性沒有充分開發就被學習的枷鎖所束縛，這也使小學生思考問題的能力被束縛，對孩子天性徹底解放，可以帶來更多的靈感與思想。西方國家中，大人們在孩子玩的時候不會加以干涉，會讓孩子順從自身意願，以個人行為去認識世界。而中國孩子在玩耍中，家長們會站在後邊指揮或限制孩子行動，這種游戲難以激發想像力。教育方式不同，學生間的思維差異明顯。游戲是小學生發現世界、觀察世界的過程，會給他們積累豐富的生活經驗，提供寫作素材。
（五） 探尋學生多樣化的思維
作文教學中，教師應只給予學生一個粗略的作文目標，減少暗示，拒絕「標准答案」，指明方向，改變傳統的提問方式。一個具有開放性的好的問題可以幫助學生運用創新思維思考，而一個具有封閉性的問題則會對學生思維產生限制，扼殺其創造力。因此，教師應避免封閉性問題的提出，讓學生於教師所設置的問題中深陷迷惘，失去固定思考，允許學生按照個人想法構建文章內容，而不再重復書寫標準的範文，人雲亦雲的表達空洞無物的觀點。
結束語：
小學作文教學中，教師要為學生創建安全健康舒適的心理環境，注重每個學生的情感表達，尊重、關愛、自由，學生最終也會成為富有創新精神與創新思維的人。
⑦ 淺談在小學作文教學中如何培養創新思維能力
創新是一個民族進步的靈魂，培養學生的創新思維是時代、社會發展的需要，在高中語文教學中，要貫徹新課改「培養學生勇於創新的精神」的理念，必須著意於培養學生創新思維和能力。針對作文教學來講，培養學生的創新思維勢在必行。如何在作文教學中培養學生的創新思維，也就成為高中語文教師要探究的重要課題之一。下面，我結合一線作文教學實踐來談幾點對培養學生創新思維的看法，以拋磚引玉。
一、強調作文主題思想的創新
高中作文教學常常是圍繞著高考所考的幾種命題形式，同時兼顧多種文體。但無論哪種形式和文體，作文教學首先要強調的莫過於作文主題思想的創新。主題是一篇文章的靈魂、核心和本質，統帥著整篇文章。在作文教學中，教師要強調主題思想的創新，也就要充分調動學生寫作的興趣、寫作的積極性，從而指導學生在廣泛掌握信息的基礎上，以自己的創新思維在文中表現出自我的個性、獨特感受和見解，從而沖破世俗觀念的束縛，不再人雲亦雲。具體而言，針對一個作文題目，教師要倡導學生從不同角度進行創新思維，如遷移性思維、逆向思維等，從而展開自己的寫作。以命題作文來講，大家的作文題目都相同，如何才能在眾多的作文中脫穎而出，也就成了學生要思考的問題。如果學生能夠針對同一個題目選擇一個合適的角度，升發出自己的獨特感觸，從而成就立意鮮明、有積極性、充滿正能量的文章主題思想，或大到涉及整個社會、人類或國家，或小到個人的生活經歷、奮斗目標或個人修養等，就能夠寫出典範佳作。
二、著眼於作文素材的創新
在高考作文評分標准中，發展等級強調的常常是作文素材新穎並有創新性。具體到平時的寫作教學，這也就要求我們教師要著眼於學生寫作選材的創新，以培養學生的創新思維。學生如果能夠將獨具個性的生活閱歷，別人不了解的、典型有代表性並能准確為主題服務的素材，最新的時事熱點素材，運用到寫作中，必然成就一篇美文。而這些創新性的作文素材往往是佳作的亮點。對於高中生來講，日新月異的生活不缺少新穎的素材，這也就需要他們能夠獨具慧眼，匠心獨運，從而選擇出合適寫作的「新」素材。為此，教師要盡可能地給學生提供豐富、實用的信息，引導學生去注意一些鮮有人知曉的材料，更多地通過一些報刊了解新聞時事以積累寫作素材，並強調自我生活經驗的提煉，從而實現在素材方面人無我有，人有我優，人優我獨特。這樣的作文教學也就無形中讓學生鍛煉了創新思維能力。
三、鼓勵語言表達的創新
古往今來，我國不乏善於錘煉語言的大家，如老舍富有純正京味的小說語言，魯迅辛辣幽默的雜文語言，朱自清娓娓道來的散文語言以及趙樹理文學作品中的山葯蛋氣息，這些無不在向我們昭示著語言表達創新的重要性。要在作文教學中培養學生的創新思維，必須身體力行地鼓勵作文語言表達上的創新。首先，教師可以作家的經典作品來引導學生反復吟誦，從而更好地進行創新性的語言表達。其次，指導學生多向生活學習。多姿多彩的生活，從不缺少生動形象、簡潔明了的語言。這些通俗易懂的語言，學生寫作時可以多借鑒和吸收。最後，向學生強調創新性的語言表達一定要符合語言規范，盡可能在准確的基礎上，爭取達到鮮明、生動的標准。這樣一來，學生才能夠更多地在作文中培養創新思維，不僅使文章的語言感情色彩分明、表達效果突出，富有藝術性而且富有自我的獨特個性，展現出獨特魅力。
四、倡導寫作方法的創新
多年的語文學習，高中生大都已經掌握多種表現手法，如襯托、對比、象徵、借景抒情、托物言志等。同時，不同的文體往往有不同的表現手法。在作文教學中，教師對學生寫作的指導，要讓學生掌握如何創新性地使用寫作方法來表現文章的主題思想。對此，首先要讓學生學習靈活運用多種寫作手法，以更好地抒發自我、表現主題，吸引讀者。如記敘文常用的插敘法、倒敘法等，議論文常用到的歸納、對比、比喻、舉例等論證方法，說明文的綜合、舉例、比較、類比說明方法等。其次，培養學生的創新思維，還要鼓勵學生在靈活、綜合運用現有寫作方法的基礎上自創新法，如在寫作過程中加入一些偶然因素，以吸引讀者，使文章更富可讀性、藝術性。
由此可見，寫作最能體現學生個性和思維能力。要想在高中語文教學中培養學生的創新思維和能力，我們一定要強調在作文教學中對學生創新思維的培養。學生的作文需要創新思維，要適時地將創新思維的培養納入到作文教學中，從培養學生的創新意識開始，從對作文主題思想上創新的強調，對選擇作文素材上創新的著意，對語言表達上創新的鼓勵和對寫作方法上創新的倡導等方面觸發學生的創新靈感，從而碰撞出學生作文創新的火花，這樣一來，創新思維的培養才不至於成為空談。
⑧ 農村小學作文教學研究課題研究的創新點有哪些
那天，上音樂課，老師說要舉辦音樂會，讓我們自己操辦，我們班的同學都很興奮。一個個爭先恐後。老師定了幾個人，一個是班長，一個是音樂課代表。老師問我們誰想操辦，主動舉手。後來，一共四個人操辦。
老師給我們說，已經在四個班舉辦過了，有一個班的表演非常成功，人家的紀律啊，流程啊，非常好。他們有主持人和評委，看著還真像那麼一回事。他們的的流程是先主持人上台講話，然後由主持人再來報名字，團隊名字，那個團隊的人員，就從後門出去，從前門入場，唱完之後，評委就開始打分。最後，全部唱完後，再選出前三名的團隊，給予獎勵。參加過的人，都會有獎勵。但是不參加的人，他們班規定每人扣一分。希望你們班，能好好表現，我下次就看你們班了。
我們班的那幾個舉辦人，一下課，就在黑板上寫了很多—自己下載自己唱的曲目，報名的去誰那報，有問題的找誰……我們班規定：不參加者都要扣兩分。
這讓我們後怕，還是參加吧，我和我的同桌決定組團，因為我們會唱一樣的曲目—《暖暖》，這首歌作者是梁靜茹，唱起來挺甜的。本來想多找幾個人的，可是她們都不會唱這首歌。也難得，我和我的同桌會唱相同的歌，那麼，我們就努力吧！
現在，我還要抓緊練歌呢，由於很久都沒有唱過了，都忘得差不多了。不知道我的同桌有沒有努力練呢？那麼，我就不知道了，希望，她能一樣加油。
就寫到這里吧，抓緊練歌。
⑨ 在小學語文寫作教學中如何培養小學生的創新能力
一、重視學生寫作興趣的激發? ??????? 在小學作文教學的時候，想要培養學生的創造力，必須將學生對作文的興趣激發出來。想要提高學生對作文的興趣，首先老師便必須公平地對待每一個學生，了解學生的實際情況，這樣才能夠根據學生的情況選擇合適的方式激發學生的興趣。現在很多學生都很喜歡《熊出沒》這個動畫片，老師可以讓學生以此為題目進行作文的寫作，這樣學生的興趣很容易被激發出來，寫作的時候想像力也會更加豐富。其次，老師應該進行教學模式的豐富。在激發學生興趣的時候，老師可以用生活的模式進行情境的創設，讓學生根據情境進行想像，長此以往，學生在進行作文寫作的時候會自覺地進行想像，作文水平也會有明顯提高。二、重視學生寫作思維的開拓小學生本身的思維是比較活躍的，所以，老師在培養學生創造力的時候必須將這一點利用進去。老師在教學的時候可以帶領學生走出課堂，去公園或者大自然中觀察，讓學生在回到學校之後將自己在外面看到的、想到的寫出來，這樣學生的寫作思維便會得到開拓。此外，老師還可以鼓勵學生進行日記的寫作，記錄自己的感受，這樣學生在寫作的時候，素材會更加豐富。對於學生創造力提高而言，小學是非常重要的階段，老師在進行小學作文教學的時候，必須根據學生的實際情況選擇合適的方法進行教學，將學生的作文寫作興趣激發出來，學生的寫作能力也會得到相應提高；長此以往，學生的創造力也會得到明顯提高。提高學生的創造力不但符合作文教學的需要，也是符合學生將來發展需要的。所以，老師必須真正認識到其重要性，在作文教學的時候採取措施，更好地培養學生的創造力。三、根據培育創造力的要求科學地確定小學作文教學 小學作文教學培育學生的創造力，其核心是培養創造思維能力，同時也要激發創造意識和 逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等）。? 根據《語文課程標准》，當前小學作文教學應從以下五個方面突破，以實現培育學生創造力的目標。? 1、在作文命題上培育學生的創造力，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。 2、在作文材料來源上培育學生的創造力，除了對現實的記實作文外還應將想像作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想像中的事物。? 3、在作文體裁上強調學生的創造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現方法。? 4、在作文指導下培育學生的創造力，對作文的立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發展求異思維能力。? 5、在作文評價上培育學生的創造力，對有創意的表達應予鼓勵，並要求學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，養成獨立思考習慣。