⑴ 學校教學中教學過程的本質是什麼(一)
教學是教復師的教與學制生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。」師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。 教學中交往的屬性決定了教學過程的本質規定性。 ⑴交往的本質屬性----主體性 交往是主體的生存狀態與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構成為交往活動。處於教學交往中的師與生應該是教學過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關系，而是一種「人與人」、「我與你」的意義存在關系。在這種關系中，師與生人格上獨立，關繫上平等，活動上自主，教學上民主。有了師與生，特別是學生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，敞開心扉，彼此接納，互相作用，教師才能真正成為學生學習的夥伴和朋友。交往的主體性的發揮才能真正體現教學過程的民主性。
⑵ 小學語文說課中的教學過程
教學過程：
一、創設情境，導入新課
一般都是通過圖片啊 歌曲啊 典故啊 什麼的導入新課
說完這個說一下你此處的設計意圖：為了引起學生的興趣 調動學生的積極性 活躍課堂氣氛 為下面課文的學習打下良好的基礎和鋪墊
二、初讀課文，整體感知
這個部分無論什麼課文你都可以說讓學生整體默讀課文，初步感知課文的內容。然後教師范讀，學生掃清字詞障礙。然後再找學生分自然段讀，在讀的過程中感受作者所寫課文的思想感情。
三、教師提問，小組探究
通過你提出的幾個問題，讓學生以同桌為一組或者是事先分好的學習小組，小孩子愛發言想像力又豐富愛表現，讓他們討論問題並派出代表發言，。
此處的設計意圖是：在提問中加深學生對文章的思考，在討論中使他們養成合作、思考的好習慣，回答問題的過程鍛煉了他們的表達能力和語言能力。
四、課後作業
布置點和本節課有關的作業
五、總結
你講完你的說課過程就可以簡單的總結下你這節課主要通過什麼樣的方式讓學生獲得了怎樣的學習效果。比如：通過你的講解學生明白了文章怎麼樣的中心思想等。
六、板書
將你的設計的板書寫在黑板上
整體框架就是這樣的 什麼文章都可以套用 你不用這么緊張 准備的時候都很煩躁 但是那20分鍾足夠你想好你的教學步驟了 具體內容可以適當就課文填充 在網上找找模板借鑒下 祝你成功吧~~~
⑶ 小學教師在教學過程如何激發學生學習興趣
1．創設情境
所謂情境教學法是指在教學導入時，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度經驗，從而幫助學生理解進入教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學法。其核心在於激發學生的情感。例如在學習有餘數除法這節內容時，我們可以充分利用現有的科學技術手段，創設情境，激發學生的學習興趣和好奇心。利用多媒體工具展示以下情境：五隻小動物數數，小白兔、猴子、山羊、小豬和松鼠，烏龜來當裁判。小白兔說一，猴子說二，以此類推。當說六時則又從小白兔開始，並且報數的小動物要站起來。烏龜說三十四，小豬馬上站了起來；說六十二時，猴子也很快站了起來。此時老師提問或以課件的形式提出問題：小動物為什麼能這么快反應並站起來呢？由此引出這節課的內容：有餘數的除法。如此引入即自然，也較能夠引發學生的學習熱情。帶著問題去學習，明確了學習目的，就使得學習有的放矢，事半功倍。有了高昂的學習興趣和明確的學習目標，那學生的思維行動也就會跟著老師的指導進行行動，心到，手到，那還有什麼可以難住他們呢？
2．編講故事
語文和數學，一個屬文科，一個屬理科，看似沒什麼聯系。但在教學中，我們卻可以讓兩者得到一個很好的結合。曹沖秤象這個故事是小學二年級語文課本上的內容，但大家可曾想過把它作為數學等量代換課堂上的引入呢？利用學生頭腦中已有的對課文內容的理解，將之轉化成數學中的概念不是水到渠成。另外，課外學習的方式有很多，學生所學知識已不僅限於從老師講授中得來。要使學生對於學習數學產生興趣，就要讓知識面寬一點，淺一點，抓住教學內容與生活實際的結合點，從而產生吸引力，激發眾多學生學習數學的興趣。如在講授比例線段時，我們可以先講這樣一則故事：公安人員一次在偵破案件時，發現在現場有作案人留下的腳印，公安人員立即取下腳印，並根據腳印推算出作案人的身高，作為偵破案件的科學依據。那麼警察是怎樣算出來的呢？原來有這樣一個比例關系：腳印長∶身高=1∶7。如此，學生一下子就被吸引住了，從而對這節課的內容比例線段也就產生了濃厚的學習興趣。不論是課內或課外的習得，都是我們知識寶庫的重要建構基礎，越多的了解，就更容易生成問題。以不同的角度思考，可以發現不同兩個科目的關聯性，對兩者都是一個積極促進的過程。
3．競賽引入
知識競賽是一種受到學生歡迎的活動形式，在緊張而激烈的賽場氣氛下，參賽隊員積極思考、踴躍回答問題，場上場下遙相呼應，在緊張而愉快的心情中大家可以學到許多知識。而競賽引入，不僅能學生立刻產生強大的參與積極性，並對所學內容感到刺激有趣，從而提升學生學習的興趣，也能培養他們的集體意識和責任感。競賽可以集中學生的注意力，讓他們產生一種緊張的氛圍，從而容易進入新內容的學習過程中。
⑷ 小學教育教學管理包括哪些方面
小學教育教學管理包括 計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、質量管理、教師管理、學生管理、教學檔案管理。
教學管理的任務有：
1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。
2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用。
3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。
4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。
5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。
6、加強教務行政管理工作。
主要內容有：
過程管理
教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教師教學的過程是由備課、上課、課外輔導、作業批改、成績考評五個基本環節所構成。學生學的過程是由課前預習、聽課、復習鞏固、考查、掌握和運用五個基本環節所構成。教學過程的管理，也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，建立相應的方法，通過計劃、招待、檢查和總結等措施來實現教學目標的活動過程。
業務管理
教學業務管理是對學校教學業務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業務管理是學校教學管理的重要組成部分，它決定著學校教學管理的水平。
質量管理
教學質量管理是按照培養目標的要求安排教學活動，並對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在於提高教學質量。
監控管理
教學監控分為教學質量監控（可歸科組管理）和教學過程監控(可歸年級管理)。所謂教學質量監控，就是根據課程對教學的要求，對教學的過程和情況進行了解和監測，找出反映教學質量的資料和數據，發現教學中存在的問題，分析產生問題的原因，提出糾正存在問題的建議，促進教學質量的提高，促進學生學習水平的提高和教師的專業發展，從而保證課程實施的質量，保證素質教育方針的落實。監控是過程，評價是結果，目的是促進。
⑸ 小學教學過程中貫徹直觀性原則的要求
1.默寫26個字母的大小寫。（25分）
2.26個字母的因素。（10分）
3.字母組合的因素。（10分）
4.五個母音字母以及讀音規則（10分）
5.新概念英語1——3課中的單詞.單詞的音標.單詞的漢語意思（20分）
6.新概念英語中的句子.對話。（20分）1.默寫26個字母的大小寫。（25分）
2.26個字母的因素。（10分）
3.字母組合的因素。（10分）
4.五個母音字母以及讀音規則（10分）
5.新概念英語1——3課中的單詞.單詞的音標.單詞的漢語意思（20分）
6.新概念英語中的句子.對話。（20分）1.默寫26個字母的大小寫。（25分）
2.26個字母的因素。（10分）
3.字母組合的因素。（10分）
4.五個母音字母以及讀音規則（10分）
5.新概念英語1——3課中的單詞.單詞的音標.單詞的漢語意思（20分）
6.新概念英語中的句子.對話。（20分）1.默寫26個字母的大小寫。（25分）
2.26個字母的因素。（10分）
3.字母組合的因素。（10分）
4.五個母音字母以及讀音規則（10分）
5.新概念英語1——3課中的單詞.單詞的音標.單詞的漢語意思（20分）
6.新概念英語中的句子.對話。（20分）1.默寫26個字母的大小寫。（25分）
2.26個字母的因素。（10分）
3.字母組合的因素。（10分）
4.五個母音字母以及讀音規則（10分）
5.新概念英語1——3課中的單詞.單詞的音標.單詞的漢語意思（20分）
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4.五個母音字母以及讀音規則（10分）
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4.五個母音字母以及讀音規則（10分）
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2.26個字母的因素。（10分）
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2.26個字母的因素。（10分）
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3.字母組合的因素。（10分）
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6.新概念英語中的句子.對話。（20分）vvvv
⑹ 小學數學教案中的教學過程怎麼設計
沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有餘。那麼，在新的課改形勢下，教師應該
教師首先在思想觀念上要有新的突破和創新。可以說，沒有教師的思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。我們不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生的一生發展和幸福負責。教師如果真正樹立了這樣的理念，就會在備課上關注學生。只有將新課程理念記在心上，教師們在備課中才能更好地給自己的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。
教師要上好課，必須知己知彼，深入了解學生在學習新內容之前已經掌握的知識和已有的生活經驗，預想學生在學習中可能出現的各種問題及預設解決這些問題的策略。這樣就能防止脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂。因此，備學生我們應該做到了解班級的基本情況、個性特徵、學習基礎、對教學方法的反應、個性品質、動態變化。
備課要確定好教學目標， 除了雙基以外，還要注重：(1)每節課都要注重對學生的學習興趣、習慣、方法的培養目標，落實這一主要目標，比教學生掌握知識更為重要。(2)每一節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標。在課時學習目標的制定和把握上，一定要著眼子學生可持續發展能力的培養，眺出雙基目標的框框，注意目標的整體性和全面性。
備課要明確教材的重點、難點和關鍵 ，一般的說，重點內容的主要特徵一是應用廣泛，二是與以後學習的關系最直接、最密切。比如，一個數乘以分數的意義，這一內容在日常生活和生產中有廣泛的應用。它是後面學習分數乘法應用題最直接的基礎，又是解答應用題組成判斷的重要概念。無疑，它在全冊教材中有舉足輕重、牽一發而動全身的地位和作用，是全冊教材中的重點。
在確定重點以後，又如何在教學中突出重點?我認為：其一，就課堂教學的總體而言，講解上抓重點，作業上練重點，時間上保重點。其二，就數學知識而言，一般中有重點，重點中有關鍵。講解時要善於抓住重點中起決定和支配作用的關鍵，講時以此切入，以此引路，重點內容就可相對突出。其三，就課堂教學的節奏而言，講解重點內容時教師的語調要放慢些，教學節奏宜緩。在這種給學生留有充分思考餘地的教學節奏下，學生才可能聽清重點，想明重點。
難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯；有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距等等。這種內容教師難教、學生難學，教師在備課時要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特徵來確定，才能達到有效備課的最佳效果。
教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。
備課要選擇合適的教學方法 ，教學目標能否實現，很大程度上取決於教學方法的選擇。以三角形的內角和一課為例，這節課的教學目標是這樣確定的：1學生親自動手，通過量、剪、拼等活動發現、證實三角形內角和是180度，並會應用這一知識解決生活中簡單的實際問題。2學生在動手獲取知識的過程中，培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力。並通過動手操作把三角形內角和轉化為平角的探究活動，向學生滲透轉化的數學思想。2學生能體驗到成功的喜悅，並激發學生的主動學習興趣。為了實現以上的教學目標，教師在進行教學設計時，讓學生經歷三角形的內角和是180度這一知識的形成、發展和應用的全過程。首先讓學生猜一猜三角形的內角和是多少度。再讓學生量一量，然後讓學生討論交流，進一步驗證三角形的內角和是180度。教師採用探究的方式讓學生理解三角形的內角和等於180度，激發學生的學習主動性和積極性。
最後，教學需要反思，反思才能提高。只有具有反思習慣的教師，才會迅速成長。因此，教師上課以後必須要進行反思。課堂中教師是否教得輕松，學生是否學得愉快?這節課的重點與難點是否都討論透了?探究的過程中，學生的參與率如何?學生的個性是否得到了充分的張揚?學生的哪些能力得到了提高?學生的哪些表現在教師的預料之外?為什麼會這樣?學生的練習中，有哪些是屬於基礎題，有哪些是屬於提高題?學生解答得怎樣』如果這課再上一次，怎麼修改教案能使課上得更精彩?等等。課後反思，是最有利於提高教學水平。
⑺ 小學教學的一般實施過程是什麼
復習、新授、練習、鞏固、作業五個環節，也稱五步教學法。
⑻ 小學語文教學過程怎麼寫模板
小學 語文教學步驟及教學方法
教師的教學方法是教學思想和教學能力的體現，是達到高效教學的保障。今天小編給大家分享一些小學語文教學步驟及教學方法，希望對您有所幫助!
一、了解學生學情
知己知彼，百戰不殆。教學與作戰的道理是一樣的，唯有了解學生的學情，才能更好地進行下一步的教學，才能使我們的幫助最大限度提高學生的學業水平，而不是做無用功，盲目地病急亂投醫。教師在教學中應當注重教學效率，即不要盲目的熱情，而應該更加理性與科學地立足於學生的學術基礎水平，制定個性化的教學方案，從根本上提高學生的學習水平。了解學情是高效課堂教學必需的步驟，教師要根據學生的知識經驗、學習習慣，結合教學內容，對學生在課堂上的表現做一個預先推測。只有深入地了解學情、准確地把握學情，才會使教學方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才能達到學生學習效益的最優化。
小學語文教學步驟及教學方法
二、教師自己的心理准備
教師上課前除了要做好知識上的准備，做到備課於書本，備課於心外，還要做好思想和心理上的准備。高效的課堂需要教師具有飽滿、高昂、振奮的精神，穩定、踏實、集中的情緒，這樣才能感染學生，讓教學更高效。所以積極的心理准備可以促使教學過程達到最優效果。課堂教學時，教師要以熱情、自信的姿態帶領學生進行學習，注意自己的言行始終如一，同時要注意反饋，把握學生的神態，就不同情況及時激發學生學習興趣;不斷提高和完善語言表達能力，語言簡潔、明確、豐富形象、合乎邏輯、節奏鮮明、避免語病，以富有感情的語言傳情、動心，誘發學生的求知慾，激發學生的學習興趣。
三、精選教學內容
現代教學論認為教的起點與歸宿都應該且只能是學，因為學是學生高效吸收知識從而發展自身的過程。為使學生高效吸收，就必須提供有效的學習內容，面對豐富多彩的教學資源，教師必須對教學內容進行有序和有效的選擇，既賦予學生期望，又要考慮學生的需要。在語文教學中，同樣一篇課文安排在不同年級、不同單元，它的教學價值是有所不同的，它所蘊涵的有價值的教學內容也相應不同。
合理地發掘一篇課文的教學內容，一是依據文本本身的教學價值以及課程標准規定的目標;二是篩選這篇課文實際需要教什麼。一般可以教什麼是很難完全羅列出來的，而就一篇課文本身而言，實際上需要教師帶領學生學習的內容十分有限。教師應當針對學生實際的差異性來決定實際需要教的內容，即盡可能剔除不需要教的，才能使教學內容、任務更集中，目標達成更高效。
⑼ 我國小學教學過程主要包括哪些原則
教學原則，是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本准則。教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它指導著教師的教與學生的學。我國的中小學的教學原則有6個方面：
1.理論聯系實際原則；2.直觀性原則；3.啟發性原則；4.鞏固性原則；5.循序漸進原則；6.因材施教原則。下面我談談在教學活動中，如何貫徹這些原則。
一、理論聯系實際原則
每接手一個班級，我首先要做的，就是摸清每個學生的底——個性特點、心理需求，以及興趣愛好。因為在教學中，教師與學生是雙向溝通的過程，教與學，是施與受的過程，學生在這一個教學過程中，是一個重要的主體部分，唯有了解、摸清每個學生的性格和興趣所在，才能充分激發他們的學習興趣，調動他們對學習的主動性。
在具體的教學過程中，我充分利用教材內容，當講授完理論知識後，我便會安排學生進行聯系實際進行思考，使學生在掌握理論知識的同時，能再通過實際，以加深對所學知識的鞏固。如在教學「繞著」一詞，我告訴學生：「地球是繞著太陽轉的。」讓學生理解這一理論，然後布置學生注意觀察，把自己看到的用簡單的句子寫下來。然後在第二天的課堂上，讓學生把自己所看到的，在課堂上討論，最後，總結：「每天，我們看到太陽升起，落下，其實不是太陽在動，而是我們的地球圍繞著太陽，周而復始地轉動。」這樣，既加深了學生對這一理論的印象，也鞏固了所學的詞，並在理解的基礎上，進一步用簡單的句子，寫出所見所聞。
二、直觀性原則
這一原則是指在教學中，教師用語言的形象描述學生自己觀察所學事物，是學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。在教學活動中，要貫徹這一教學原則，一般要善於使用比喻、擬人、類比等方法。如在教學「北斗七星」這個詞時，我告訴學生：「北斗七星是由七顆星星組成，形狀就像一把大勺子。」這樣，從字詞的形狀入手，在學生的腦海中，形成了清晰的表象，從而達到教學效果。又如教學「下雪了，我們在雪地里堆起了雪人。」由於我們這里是南方地區，氣候溫暖，沒有下雪的機會，因此，學生也無法見到雪景，無法體會雪中玩耍的樂趣。因此，我利用多媒體教學，在幻燈屏幕上播放下雪的場景，與小朋友在雪地里玩耍的畫面，然後，指點學生：「同學們，看看屏幕上的小朋友，他們在雪地里玩，心情怎麼樣？」學生回答：「很高興。」於是，相機讓學生給句子加上一個能表達雪地里的小朋友們心情的詞語，讓學生掌握到給句子加個詞語，讓句子 意思表達更通順。
三、啟發性原則
課堂上進行啟發式教學要抓住課堂教學中每個環節，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個「啟」、一層層「發」，環環緊扣，發散思維和收斂思維相結合，另外，進行啟發性教學時，要像「知時節」的春雨，只要需要即可發生，也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時，就要注意創設「憤」 「悱」的情境。通過必要的設疑、鋪墊等一系列的啟發、誘導，把學生帶入「心求通而未通，口欲言而未能「的境界，這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張，而教師只要抓住其本質稍加點撥，啟發的效果就會更明顯。如在教學新課程標准教科書第八冊《太陽》這一課時，我先提出課文的中心句子」沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。」 然後引導學生，從這一中心句子去理解課文的重點部分內容——同學們，在我們的身邊，我們的生活中，有什麼是需要太陽的？動物失去了太陽，會怎樣？（魚蟲鳥獸需要陽光）植物如果沒有太陽光產生的光合作用，能生存嗎？（植物需要陽光的光合作用，才能開花、長葉、結果。）沒有陽光，我們人類能不能生存？（沒有太陽，就沒有風雪雨露；沒有太陽，就沒有光明。）從課文的中心句子，層層設疑，逐句解惑，理解了課文的中心句，也同時掌握了課文的重點內容。
四、鞏固性原則
鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利於知識技能的運用。鞏固性原則是根絕教學任務提出來的。在教學中，要如何貫徹這一原則呢？第一、在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固的基礎。因此教師要引導學生深刻理解知識，同時要引導學生把理解知識與鞏固、記憶知識聯系起來。第二、重視組織各種復習。復習是鞏固知識的重要途徑。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。在教學中，我引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識於實際來鞏固知識。
五、循序漸進原則
我們知道：不論干什麼事情，都有一定的規律可循，都需要循序漸進。路——要一步一步地走，飯——要一口一口地吃。在語文教學過程中，同樣也需要遵循教學規律，按照「循序漸進』』的方法，這樣才能收到良好的效果。
循序漸進原則是指在教學中要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統的掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。循序漸進原則要求教師要按照教材的系統性進行授課，解決好重點和難點的教學。根絕學生認知的規律由淺入深、由易到難、由簡到繁地組織和進行教學。
學習要一步一步，一層一層，一點一點地積累，不能一蹶而就，如要教學小學一年級的生字時，是否從開始就可以教學整個字？不，首先，要先教會學生，認識字的基本筆畫：橫、豎、撇、捺、橫折、豎折等基本筆畫，在認識了基本筆畫之後，再進行字的教學。又如作文教學，也必須循序漸進，沒有低年級積累的詞語、句子，就不能進行作文教學。因此，在教學中貫徹循序漸進原則，也就是一個由淺到深、從簡單到復雜，從低谷到高峰的教學過程。
六、因材施教原則
因材施教原則是指教師用從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。那麼，如何在教學中貫徹這一原則呢？課堂教學是一個由師生教與學的活動構成的一個相對完整的教學系統。在這個系統中，教師的教既面對全體又要關注個體，這就需要教師對學生的學情予以充分的了解。不注意熟悉學情，談不上因材施教。因材施教的模式主要體現對不同層次學生的個別化教學措施的落實。
因此，在教學中，我針對不同學生的學情，進行不同層次的教學：
1. 對方應遲鈍的學生，多鼓勵其思考，使其勇於回答問題和參與辯論；
2. 對能力較強而態度馬虎的學生，作業難度加大，要求精益求精；.
3. 對於語言表達缺乏條理的學生，在課堂上多給予機會復述和發言；
4. 對注意力不集中，學習不專心的學生，進行統合訓練，並培養其自控能力。
教育原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它指導著教師的教與學生的學，善於正確、靈活地運用教學原則，結合學生自身的個體差異，更能有效提高教育教學質量。
⑽ 小學數學高效課堂教學策略的研究報告怎樣寫
《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告
結合我校進一步推進、深化課程改革和全力打造高效課堂的實際需要，根據省教育學會和教育科學研究院的要求，現就課題的研究情況匯報如下。
一、問題的提出
新課程改革實驗在我校已進行十多年來，小學數學教學經歷了一次巨大的教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數學教學煥發著新的活力。但在調研中我們發現，受少數民族地區教育經濟文化的影響。我校小學數學的教與學還存在以下問題：第一，小學數學教師「教教材」，而不是「用教材」的現象比較普遍。第二、教師的教學方式、教學方法，還未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。第三，學生在課堂上聽的多，練的多，動手操作的機會較少，展現思維與產生思維碰撞的機會較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學習主人。第四，學生的學習潛力是無限的，但沒能被有效激活。
課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每一個老師不斷追求的目標。《小學數學課程標准》指出：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識」。可見小學數學課堂的高效是在教師的啟發引導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，並能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對於學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們終身可持續發展奠定堅實的基礎。
小學數學高效課堂教學策略研究，確立「以生為本」，「以學定教」，徹底改變傳統的接受性學習方式，通過引導學生自主學習，合作學習、展示交流使所有學生能有效地學習，以實現高效課堂的目標，這正是本課題的理論和實踐上具有研究價值的地方。我校作為湘西地區的窗口實驗小學，也必將有力地推進湘西少數民族地區課堂教學改革的步伐，讓湘西的孩子真正的沐浴素質教育。
二、國內外研究綜述
國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。以杜威為代表的「進步教育派」應運而生，提出了以「學生」、「經驗」、「活動」為中心的「指導——發現」教學模式。隨著科技的發展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統的「二維對立」——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發現它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博採眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦根舍因的範例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的「認知——同化」模式、羅傑斯的「非指導性」教學模式，阿莫納什維利的「合作教學」模式等。
改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨後春筍。其中影響較大的有效教學模式有：「指導——自學」教學模式、「引導——發現」教學模式、「目標——導控」教學模式、「情境——陶冶」教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。
目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的「三三六」模式，洋思中學「先學後教、當堂訓練」高效課堂等模式。
綜上，無論是理論研究，還是實踐探索，都為我們的高效課堂實踐研究提供了很好的範式和借鑒。高效課堂是雙向的行為，要達到高效，教師和學生各需付出怎樣的努力才能真正達到高效性。這是本課題研究意義之所在。
三、課題的界定
高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。
教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、班組文化建設、課堂模式4個方面開展實踐研究，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。
四、理論依據
1．建構主義學習理論。強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
2．發展性教學理論。發展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生全面和諧發展。
3．發現教學理論。在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種教學方法。從兒童的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發現問題，回答和解決問題，使他們成為知識的發現者。
4．有效教學理論。 "學習中心論"是有效教學的基礎和核心，強調教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。
五、研究目標
1．通過本課題的研究，探索和總結出一套適應學生身心發展需求的小學數學有效教學策略。
2．通過本課題的研究，切實轉變學生的學習方式，使學生願學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。
3．通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業化水平，最終提高小學數學教學效率。
六、研究內容
1、評價策略
高效課堂教學評價、「智慧學習」成長評價、「智慧學生」成長評價、小組評價
2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。
3、導學案編寫。
4、班組文化建設。
七、研究方法
1、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結。
2、調查研究法：通過問卷等方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關於課題研究的相關事實，並形成關於課題研究的科學認識。
3、經驗總結法。通過對平時實驗過程中的資料和積累的經驗不斷分析、總結、提煉升華，歸納成文。
八、研究過程及階段成果
（一）成立了高效課堂督查考評組
課堂督察考評組由校長任組長，分管年級副校長為年級組第一責任人，校中層領導、學科教研組長、年級組長為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導、反饋。
（二）班組文化建設
1.班班配備先進的「漢王互動式多媒體」
學校多方籌措資金150餘萬元為全校50間教室安裝了先進的「漢王互動式多媒體電子白板」和四面移動式黑板，為學生創建科學便捷的展示交流互動平台。
2. 加強班級文化和小組文化建設
撤消講台，讓教師走下講台，成為名符其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式變為小組式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規；小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責。
3.學習小組建設
①組建小組，落實小組合作學習的操作
小組合作學習的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內容上的操作，主要責任人是任課教師。
②小組合作學習形式上的操作
我們在實踐中探究出了適合附小大班額下小組人數是6——8人一組最好。組數太多，不易交流和考核。組內人數太多，組內距離感較大，不宜組內交流討論。按學習能力劃分為A、B、C三個層次，堅持A教B、B教C、A拓展的分層次學習理念。各組同學面對面坐成兩排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝後坐。這能更好利用兩頭黑板，便於學生觀看。各個小組自成一塊，相對獨立，各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易於學生走動交流。每個小組要按優中差、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優中學生以合作提高的機會。每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。每個小組確定組名，組訓，口號。便於考評、管理和交流。每個小組的成員在定期考核後可以調整重組，在以後時機成熟時，組長可以組內選舉，三類學生可以分類，分檔自由組合。
③分組合作學習內容上的操作
分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組後在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。我校的小組合作學習是按照以下六步流程促進小組合作學習。
明標激趣
提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什麼。分解任務。這步是讓學生知道本組或自己要干什麼，任務要具體。
自學階段
這步體現分組合作是個人探究基礎上的合作。先獨學，再小組，才能有效發揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。
組內展示
堅持小組討論「先一對一分層，再組內集體討論」的原則，先讓同層次學生AA，BB，CC對子學進行討論，然後小組對綜合討論中不會的問題，及時反饋給老師。堅持「A教B，B教C，A拓展」的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現「跳一跳夠得著」的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂，最終實現小組團隊的整體學習目標。
集體展示
這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們每一點微小進步，教師都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇於參加到小組的學習和探討中來。這需要教師在學習過程中心裡時刻記著他們，關注他們。
評價反饋
學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示後，能讓學生質疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥評價總結，使學生學習再上一層次。
④規范實施，有效的管理分組合作學習。
學生分成小組學習，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意後發言，可能隨時都在發言、討論、甚至爭辯等等。所有這些新的表現都需要管理好，促進學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。
⑤健全機制，有效的考評分組合作學習。
對分組合作學習有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。如何實行評價，我認為要注意以下幾點：
1.建立小組評價機制和體系。一日一評，一周一評。學生評學生，老師評學生。
2.建立分組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價後，要有說法，有具體體現，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結合進行。
3.評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。
4.評價後一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。
（四）編寫導學案
1、導學案的形式
導學案內容包括學習目標、學習准備、自主學習、合作學習、達標反饋、拓展延伸等幾部分。
學習目標：是教師向學生呈現的學習任務，一定要簡明扼要，導學案中的學習目標只是給學生看的，切忌照搬教學設計中的教學目標。要把教學目標轉化為真正的學習目標，要用具體的行為動詞如「記住、會畫、會寫、弄清、說出」等，盡量迴避難以把握的要求，如「了解、理解」等。目標要簡潔、准確、清晰、全面，一目瞭然。
知識目標：是指學知識達到什麼樣的程度；如、知道、會背、運用等。
能力目標：通過學習學到了哪些能力。
情感目標：按照課標的要求，所涉及的是學生學習策略、情感態度、文化意識三方面的目標。
學習准備：（知識鏈接）（復習相關知識或引入與所學內容有密切聯系的知識。）目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。
自主學習：學生在導學案的引領下，自學教材或實踐操作。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點並進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題。實踐操作的過程中，注意觀察、記錄實驗現象，並根據現象進行分析，總結歸納得出自己的結論。
合作探究：是自學的核心內容，要突出知識重點，分解知識難點，要有探究價值。可以是基礎知識相關概念、解題方法的探究，也可以是解決生活實際問題的探究。
展示提升：展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題和引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律等。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發現和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。
引導點撥：所謂「點」，就是點要害,抓重點；所謂「撥」，就是撥疑難,排障礙。引導要貼近學生，為學生所想所望，要讓學生有思維的空間，點撥分析不是就題論題，而是思想、方法的提升，要簡明扼要，切中要害，具有啟發性、指導性。要善於分層推進，逐步化解難度，讓學生漸入佳境。
檢測反饋：題型要多樣，量要適中，最好5-10分鍾可以完成為佳，難度適中，要注意雙基、分析思考和綜合應用相結合並體現層次性，具有針對性和典型性。建議可設置選做題部分，促進優生成長。規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。學生做完後要展示，老師或助教要給出及時的顯性評價，以激勵士氣。
2、導學案的課時要求
導學案與相應的教學設計相輔相成，導學案的編寫以課時為單位，一課一案。
3、導學案的編製程序
導學案的編寫要充分發揮集體智慧。先由主備人「個備」，再返回學科組「群備」。主備人根據大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導學案後再根據本班具體學情進行「復備」，這樣，導學案方可進入課堂使用。
（五）打造「智慧導學」高效課堂
以「享受學習，幸福成長，創造未來!」價值追求，構建「智慧導學」高效課堂模式：即點燃智慧准備學→開啟智慧自主學→發揮智慧合作學→展示智慧交流學→提升智慧創練學→拓展智慧應用學。
讓學習發生在學生身上，讓智慧在思維碰撞中綻放。通過學知識，獲得方法，形成能力，提升智慧。
智慧導學核心是引導學生發現自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，激發學生創造自己的智慧，激勵學生展示自己的智慧！
課堂操作步驟：
第一步：自己學，學會會的，找出「不會的」
第二步：（帶著問題去解決問題）「對學、群學，學習不會的」
第三步：組內展示「學會的」和不會的問題
第四步：班內展示「學會的」和不會的問題
師生質疑、補充、點撥、提升
第五步：達標練習
第六步：整理導學案：找出自己的難點、問題並記錄糾錯。
（六）研究成果及效果
1、構建智慧導學高效課堂模式
把課堂還給學生、把學習的權利還給學生，既符合學生求知發展的規律，又體現新課程的要求。數學新知識不是教師先教，而是先讓學生在情境中去猜想和試做；學生回答的問題或試做的題目對與錯，不是老師去評價，而是先讓學生去互相評議；數學新知的規律與活動，不是教師去演示，而是同學們去探索、展示、總結。同時，快樂體悟學習策略很重視學生的學習興趣和快樂感。
2、編寫了1～6年「數學智慧導學案」。
3、制定出了吉大師院附小高效課堂基本規范。
①《導學案編制與使用基本規范》
②《小組合作學習基本規范》
③《課堂模式基本規范》
④《技術與方法應用基本規范》
⑤《課堂文化基本規范》
4、評價方式的轉變--初步形成了高效課堂評價體系。
我們對學生的評價注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，評價方式，全面考察學生的綜合素質和創新能力。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分數評價學生，考試也不是衡量一個人的唯一標准，要重點培養學生的能力。
①智慧學生成長評價②智慧學習成長評價 ③小組合作學習評價細則
④高效課堂教學評價表⑤班級高效課堂建設評價表
5、建立民主合作的新型師生關系。
高效課堂的構建，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方式更得多。在學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助於提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。
6、促進了教師教學觀念、教學方式的轉變
強化了學生的主體意識，關注、鼓勵、尊重、賞識、愛護學生；努力成為學生學習的指導者、合作者、服務者；學生學習過程中的促進者、激勵者。
7、學生的變化
學生的學習態度和學習方式有較大轉變，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學會了評價，課堂氣氛較活躍。學生的學習方式由原來的「被動接受學習」變為「主動發現學習」。
①學生的問題意識增強了
在傳統的教學環境下，教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的「容器」，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生被動、依賴、喪失主動性，過於服從權威，缺乏創新意識和創新能力。而現在，我們的學生主動學習，尤其是在課堂上經常提出質疑。
教師注重學生問題意識的培養，起初學生不知道怎麼提問題，可是經過一段時間的培養與指導，學生們慢慢得學會了發問，學會了質疑，使課堂上充滿了智慧火花。
②學生學習方式的多樣化
過去學生學習途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識。學習主體獲取知識和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學習途徑和手段。學生「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」。現在，我們的教學中注重學生同伴間的交流與合作，學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中，同學之間、師生之間的合作與交流，每一位學生都積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。不同層次的同學都有奮斗的目標；讓學生的學習興趣、成功感、快樂感不斷增加；讓同學感受到自主學習、合作學習是快樂的；在民主、平等、尊重的氛圍中學習。
九、存在的問題
1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由於學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。
2、導學案編寫問題導學性不夠，學法指導不夠具體。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什麼。
3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。
4、小組建設不夠到位。
十、下一階段的任務：
1、精心編寫導學案。
2、進步完善課堂模式研究。
3、加強班組文化建設。
4、建立校、班、組、個人評價機制、樹立榜樣，激發學生學習興趣。
5、完善高效課堂督查考評制度。