Ⅰ 如何讓小學科學課堂充滿童趣的策略研究
一 、實驗教學低效性的具體表現
（一）學生在實驗活動中思維匱乏或具淺表性
學生的科學實驗還只是停留在兒童嬉戲活動的層次，把一個個實驗當作體育課里的游戲，「圖」個熱鬧，並沒有把自己當作「小科學家」來研究問題。雖然學生在活動中情感、態度得到了陶冶，但是熱鬧有餘、思維不足，科學實驗的更重要的任務建構知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對後續的學習存在著很大的隱患。
（二）實驗活動中學生參與率低下，缺少合作
在實驗活動過程中，以小組合作形式是活動的主要形式，在小組討論中，有些學生莫不做聲，只顧自己做事，毫不理會老師和同學是怎樣去研究的，並沒有參與到活動中來，覺得自己是「觀眾」；也有些學生把實驗儀器牢牢地控制在自己手裡，把這份探究的權利留給自己，並沒有合作的意識，這大大影響著實驗的開展。
（三）實驗活動操作不規范，處於無序自由狀態
新課開始，學生往往能堅持一段時間，但是總不能堅持很久，他們總想自己操作，總認為實驗很簡單，無需老師講得那麼清楚，堅信自己能順利完成實驗。隨即帶來的自由探究帶來混亂的狀態，學生的學習處於一種發揮性、無序性，對科學的真理現象蠻不在乎，遠離了教材的意圖，陷入了「玩玩」的狀態。
除上述三點外，實驗教學低效性的表現還有很多方面，例如，在科學課中，學生的自我約束能力很差，學習態度不穩定，總憑著一時的興趣進行學習。這樣的現狀直接影響著學生對科學知識的積累、科學能力的培養，好多學生的心理活動基本上處於被動狀態，探究問題的興趣和動手創造能力更是不能充分發揮，那麼怎樣在科學實驗課中，變教師的主動為學生的主動，怎樣提高學生探究活動的有效性是一個值得深思和探討的課題。
二、實驗教學有效性的實施策略
經過教研組兩年多的科學課堂教學實踐，我們努力從以下幾個方面去實踐，收到了較好的教學效果，現與大家共同探討：
（一）落實科學課常規 規范學生課堂行為
蕭山區教育局教研室何樹德老師在《新教師的成長提示》中對我們年輕科學教師說過這樣的話：初為人師，走進課堂，走近學生，如果能構建起人性化的學習常規，對提高學習效率、學習質量是十分關鍵的。實施新課程以後，新的教學理念指引著教法和學法的變革。教師必須把每一位學生的成長時時放在心上，要充分發揮每位學生的學習主動性，合作性、探究性。要實現這樣的變革，就勢必要構建新的學科教學常規。
何樹德老師將學習常規概括如下：
收集資料很重要，舉手發言要做到，聽清任務勤思考，觀察物體需全面，
實驗現象記得清，研究主題討論好，小組匯報集體議，組內活動音量低，
允許匯報聲音響，全班聽到要做到，同伴發言專心聽，如有補充要發表。
只要常規落實到位，我們的科學實驗就有了保證。學習常規不是要學生記憶背誦條文，而是理解後的行為守則，學生的自覺行動。筆者將何樹德老師關於科學課的學習常規列印出來，把它們抄寫在實驗室黑板的左側，讓他們每次走進實驗室從頭到尾讀一遍，讓學生明白實驗課不是體育課、也不是活動課。
經過一段時間的監督約束，學生自然能初步遵守，慢慢地習慣這樣的科學課堂學習。在分組活動時，能控制音量，不會認為教室是個農貿市場；也不會把分組活動誤解為自由活動，漫無邊際的學習。大部分學生能認識到自己存在的問題，只是明明知道還要再不小心中繼續違反，大多是想動手做個究竟，想弄個明白，這也是人之常情，畢竟他們還是學生！只要耐心教育，給他們樹立合適的標桿，經常提醒督促，他們會慢慢開始遵守課堂學習常規的，這一點我們要充分相信他們。
（二）遵循實驗設計原則 設計有效實驗
1、實驗設計要符合小學生的認知規律
實驗探究活動的一個重要功能是鍛煉培養學生的思維，因此在科學實驗中必須關注學生的思維特點。「小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經驗想聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。」（朱智賢）但在不同的年齡階段又存在著差異。
三、四年級學生年齡小，注意力不容易集中，往往憑一時的興趣來學習，很不穩定，抓不住事物主要特徵。設計實驗時要採取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：三上第一單元中「植物的葉」一課的實驗設計，我向學生提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料──植物的葉（楓葉——掌形葉；銀杏葉——扇形葉；竹葉——披針形葉；雪松——針形葉），讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：大自然中同一種樹的葉具有共同的基本特徵，不同種樹的葉在形狀、大小、顏色等方面各不相同。
五、六年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，並自己設計實驗驗證結論。如：六上能量單元的《電磁鐵》一課，有一個研究電磁鐵的南北極與哪些因素有關的實驗，可以這樣設計：
（1）發現問題：各組電磁鐵釘尖、釘帽的南北極各不相同。
（2）猜測：電磁鐵的南北極可能和什麼因素有關？為什麼？
（3）每個小組確定一個因素進行研究，並討論研究方案。
（4）匯報研究方案，明確操作要點。
（5）學生按方案實踐探究，教師巡迴指導。
（6）學生上台演示匯報交流。
2、實驗設計要符合小學科學學科特點
科學課具備自己的特點：1、實證意識：講求證據、實事求是；2、邏輯思維：符合邏輯的思考；3、質疑精神：能夠提出獨特的觀點。在科學課中，這三者是密不可分的，相互聯系、相互影響的，最終將培養學生的理性思維。那麼，在設計實驗時必須從學科特點出發，設計的實驗探究活動要基於學生的認知特點，要有利於學生進行自主探究。如，研究電磁鐵的南北極與哪些因素有關。我設計了如下環節：
（1）發現問題：各組電磁鐵釘尖、釘帽的南北極各不相同。
（2）猜測：電磁鐵的南北極可能和什麼因素有關？為什麼？
（3）每個小組確定一個因素進行研究，並討論研究方案。
（4）匯報研究方案，明確操作要點。
（5）學生按方案實踐探究，教師巡迴指導。
（6）學生上台演示匯報交流。
（7）小結。課件出示：改變電池正負極接法或改變線圈繞線方向會改變電磁鐵的南北極。
在這個實驗設計中，學生經歷了發現問題——提出假設——制定計劃——實驗驗證——交流總結的這樣一個科學探究過程，訓練了學生邏輯思維，培養了學生的實證意識和質疑精神。這樣的設計和操作是有效的。
3、實驗設計要聯系當地的自然條件
實驗內容、實驗對象、實驗方法等等需要是學生熟悉的，感興趣的，才能保證實驗的有效性，在設計時不僅要從學生的角度考慮，也要從學校和周邊環境去考量，教師要全面了解當地的自然資源，做到心中有數，並因地制宜的進行實驗設計，這樣方可如魚得水，運用自如。如設計六上第四單元「生物的多樣性」這類教學實驗時，要安排學生對校園里生物的種類和分布調查時間，然後再給動植物分類，研究人的相貌差異，探究不同環境對生物種類和性狀的影響。通過研究知道生物種類和差別是多種多樣的，認識生物的多樣性與環境有密切的關系，知道生物多樣性的意義。最終明白生物的多樣性包括物種的多樣性、基因的多樣性和生態系統的多樣性。
（三）指導學生整個實驗過程 扶放結合有的放矢
小學科學高段實驗相對於三、四年級來說較為復雜，所以對於實驗和觀測的要求也有一定程度的提高，很多時候我們便會擬訂很多的條條框框來限定規則，以求實驗順利有效的進行，但這種順利和有效完全降低了學生的獨立性。如在實驗操作前給學生制定這樣的實驗分工：
操作員：負責固定杯子，用手指控制杯底的小孔。
發令員：准確觀察水平面與杯子刻度，及時發令。
計時員：時刻關注時鍾，根據發令員的發令及時記下起止時間。
記錄員：將計時員測得的數據記錄在實驗記錄單中，並統計出所需時間記錄在黑板上（為記錄方便，「秒」用符號表示）。
這樣的實驗操作安排的確能指導學生有序快速的完成驗證過程，但是學生在這一過程中只有動手並無動腦，他們根本不用去思考我怎樣能更好的操作。我們要怎麼分工，誰做什麼？這很重要，探究式學習強調的是分工合作。
指導學生整個實驗大致要經歷：發現問題→猜想與假設→設計實驗、進行驗證→討論和交流提煉結論→小結反思等過程。實驗過程中要扶放結合，教師要著重為學生搭好實驗活動的腳手架。
1、指導學生進行制訂實驗研究計劃
《科學（3-6年級）課程標准》在科學探究的具體內容標准中指出：能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究內容作出書面計劃。制訂計劃就是「事先想」，「想好了再做」。有了問題，我們就得思考一下具體做哪些工作呢？如進一步明確問題、准備材料、明確方法步驟等。為使探究活動更具目的性、計劃性，我們把「事先想」的內容記錄下來，想好了才能做。
如四上第一單元「一杯水能溶解多少食鹽」 一課的實驗設計，教科書中給了一個不完整的研究計劃的範例，以指導學生將提出的問題轉化為可操作和可進行研究的問題，並指導他們圍繞研究的問題做好相應的准備工作。是的，只有在准備好材料的前提下，我們走進課堂才有底氣。學生才會專注地聽老師上課，以至於開始動腦筋，思考問題，積極地投入到實驗當中去，開展研究，弄清真相。
課堂教學片斷：
師：教科書上的研究計劃是一個範例，並不能概括所有的計劃，我們來制訂一份詳細的計劃好嗎？
師：同學們，我們來看這個。（教師投影出示。）
研究計劃
一、 研究的問題：100毫升水能溶解多少克食鹽？
二、 研究的准備： 100毫升水的燒杯、1小袋食鹽、1隻小匙、
1根筷子、 1張記錄紙、 1台天平
三、 人員分工：材料員 、 操作員
記錄員 、 匯報員
四、研究方法：
1、
2、
3、
五、實驗結論：
100毫升水在大約20攝氏度的水溫下，大概能溶解（ ）勺食鹽，約（ ）克。
實驗記錄單
食鹽（勺）
第1
第2
第3
第4
第5
第6
第7
第8
第9
第10
第11
第12
第13
第14
溶解的勺數請打√
生：莫不做聲，靜靜地看計劃。
師：明白怎樣寫計劃了嗎？我們一起來商量商量。
經過一段時間商量，我們最終研究方法大致統一如下：
（1）、一勺一勺的加，每放一勺食鹽用尺刮一下。
（2）、等一勺完全溶解後再加第2勺，這樣一直加到食鹽難以溶解為止。
（3）、記錄完全溶解後的勺數。
制訂計劃不可能是一次性完成的，還要有交流研討的活動，這樣能很好地填補了思維的「空白」，也為進一步修正計劃做了必要的補充。小組如何分工呢？筆者認為可以這樣：一名材料員、一名操作員、一名記錄員、一名匯報員。分工合作，明確職責，提高小組學習的效率。方法如何？在這個實驗中，一勺鹽是多少又是一個變數。教師強調取一勺鹽為一平勺，用尺子把高出勺子邊緣的鹽輕輕颳去，實驗前教師要做好示範，這相當重要。同時讓學生明白，必須在溶解了第一勺以後再加入第二勺，直到不能溶解為止，並及時做好記錄。
經過這樣的系統操作，學生也明白制訂計劃的重要性，每次實驗要經歷「事先想，想好了再做」的步驟。當然計劃的制訂也有不少的方法，我們不能一個標准，盡量讓學生自己根據自己想研究的問題去制訂，充分發揮他們自己的創造才能。有了計劃，實驗的開展也有章可循了，實驗的效率就大大提高了，減少了無謂的時間，少走彎路，向著有效的學習目標邁近。
2、引導學生在實驗活動前猜想和假設
當要研究的問題提出以後，我們一般會讓學生猜想和假設，如果只是為了得到答案走走形式，那探究活動的過程就會顯得毫無意義。因為學生根本體驗不到科學家發現這一真理時的思維過程。
例如：三下第五單元「物體在水中是沉還是浮」一課實驗設計中，「推測蠟燭、橡皮、回形針、胡蘿卜、鐵螺帽……在水中是沉還是浮」的活動過程中，學生依據生活經驗，是能做出自認為有「根據」的預測的，教師要讓學生說說自己「根據」。對有的假設教師可以作指導性提問，學生在教師指導性提問的幫助下，形成的假設，會是一個在學生一定思維下的假設，而不是科學性不強的揣測。
所以引導學生在活動中猜想和假設也尤為必要，學生一旦經歷了這個過程，他們在猜想和質疑中把問題推向高潮。學生在教師指導下，他們的思維從零亂變得有序條理；在開啟知識的大門時，學生的假設也變得更有懸念，促使自身更關注實驗的過程，指向更明確了。
3、控制實驗材料 明確實驗要求進行實驗驗證
很多時候，我們課堂的實驗步驟是由教師一步一步演示，學生按部就班的進行，或是簡單的操作。在整個設計實驗、驗證的過程中，從學生表面上看是參與了，其實質是處於一種被動狀態，其心智活動很少的，不利於學生發展。
例如，四上第一單元「高錳酸鉀溶解於水」的實驗活動中，教材插圖向我們展示了高錳酸鉀溶解水的現象。學生對這現象心存懷疑，怎麼會有這樣的情況呢？如果上課就藉助插圖來進行教學，這樣上上算了，不再實驗的話勢必學生肯定把這個疑問永遠放在心裡，教學效果肯定不好。所以課前我為每四人一小組准備了半杯水的燒杯、一個小匙、一瓶高錳酸鉀、一根玻璃棒。講清實驗注意事項後，（如在實驗前向學生說明高錳酸鉀不能直接用手取，而應該用小匙等。）學生發現自己做出來的現象的確這樣，一開始小顆粒進入水時就立刻溶解了，稍大點的顆粒因為沒有立刻溶解，這些大顆粒像絲帶似的沉到水底，成深紫色聚集在一起。學生攪拌之後整杯水成紫紅色的溶液，最終顆粒不見了，全部溶解於水，說明高錳酸鉀是能溶解於水的，不像麵粉那樣沉在燒杯底部。這樣學生在實驗中驗證、體驗、進步，在快樂中成長，學習效果也理想。
在學生探究活動的時候，教師往往有活動的提示。筆者認為有的活動要求，我們可以放手讓學生在討論中提出，當真的需要教師提出的時候，教師必須在學生活動之前交代清楚，在提供學生實驗材料之前先交代活動的要求，材料還在教師手中時，你說話學生會聽，因為他們還想拿你的材料，還不能自己去擺弄材料，但是如果你沒有把事情交代清楚就把材料給學生，然後想起來還有要求需要補充的話，學生一般是不會聽你的了。所以對於活動提示，教師一定在材料提供之前說明清楚，但是不能太多，最好不超過三條，清清楚楚的交代，否則學生記不住也做不好。
4、引導分析現象和數據 討論和交流提煉結論
實驗後的交流匯報，教師往往指向實驗結果，忽視對實驗現象和數據的分析和解釋，當學生說出結論後，往往我們做老師的就感到萬事大吉了；忽視表達與交流的過程，匆匆的走過場，沒有指出存在的問題，其中存在著相當大的隱患。甚至會扭曲實驗本來的結論，影響了正確的認識事物。首先要求學生關注實驗現象，透過現象看本質；再者引導學生整理數據和分析數據，重點培養數據意識；第三，討論和交流時一定要進行提煉。在科學實驗課中，我們要讓每組同學進行實驗後的討論和交流，讓他們說說自己的看法，學生的見解未必是全面、有效的，在小組討論和交流中，學生的思維進行碰撞。在這樣集思廣益下，學生獲得了信息的整理、修正，更完善了當時的見解，步步向真理逼近。
5、小結反思
做完實驗，我們的確應該好好反思，為什麼有些實驗能成功？為什麼有些實驗會失敗？適當的反思有助於促進對原有知識的鞏固，也有助於找出失敗的原因，然後加以分析，找到關鍵的問題再實驗，再小結，在反思中學生意識到要想成功就必須努力，嚴格控制實驗變數，養成良好的觀察態度。
（四）保證實驗探究時間 創造拓展探究空間
科學探究需要時間。在學生對自己感興趣的問題展開研究的過程中，學生們得要有時間去試驗自己的新想法，得要留出出錯誤耽誤的時間，得要有時間作沉思默想，還得要有時間來展開討論。因此充足的時間成了學生參與探究活動不可或缺的前提。
在傳統的課堂教學中，教師總是追求「小步走」，設計很多環節，一環緊扣一環，講究水到渠成。這樣的課堂，學生的思維空間比較小，便於教師控制，但扼殺了學生的創造性思維，剝奪了學生在課堂里自由思考的時間和空間。科學課堂必須給學生一段完整的時間來進行探究，不要總是打斷他們的思維，不要讓20分鍾的實驗因為教師的不斷叫停而變成 10*2或5*4。在《電和磁》這一課中，教學的重點放在如何使小磁針的偏轉現象變得更為明顯。按照一般的處理，指導學生通電線圈也可以產生較大的磁性，讓學生嘗試，用不了幾分鍾時間，探究活動就結束了。但如果設計成在學生探究了幾種增加磁性的方法後，著重探究通電線圈的引出、不同繞法、放置方法等等，教師只是適時地提供相助錦囊，一切活動都由學生按思路有條不紊的進行，直到全班同學都完成探究。這么大塊的探究時間的保證，讓孩子在有計劃的實驗步驟下自主探究，增加了對線圈增大磁性的感性認識和科學認識過程。探究怎樣使小磁針偏轉幅度更大這個實驗，學生的發展情況不同是需要不同的時間的。課堂中可能會出現有的組已經完成，有的組還在繼續的情況；有時，由於時間的不充分也可能的出的結論是從書中「偷」來的；有的實驗的時間也很長。這個時候需要保證學生自主探究的時間。當然，在這20多分鍾的實驗探究時間里，並不是放養式的自由探究和實驗，教師將是更加繁忙。在學生初步進行了怎樣增強小磁針偏轉角度的方法的探究活動後，會覺得自己的研究活動結束了，會覺得無事可做。赭石，教師適時的給小組提示卡，讓他們變得有事可干，而且這個任務也能促進學生繼續對磁性增強的探究，這里明顯體現一個遞進的探究活動。在整個過程中，教師合理的利用實驗探究活動的時間差，提高了教學效率。
總之,「創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立於世界民族之林。」讓學生自己設計和開展實驗，有利於培養學生的創新性思維。提高科學實驗教學的有效性是我們每一個科學教師需要不斷探索和實踐的問題，讓我們在實踐的過程中多加交流，減少教學的低效性，為科學教學做出自己的貢獻。有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的「全面提高每一位學生的科學素質」將是我們孜孜不倦的追求！
Ⅱ 要提高小學科學教學的有效性，要採用哪些教學策略
懸念是對一個抄問題還襲沒有得到答案的 「緊張與期待的心情」，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中抓住小學生的心理特徵及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗願望。在三年級科學《金魚》教學時，我在引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食後，問：金魚魚鰓一分鍾開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，並引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。於是學生便對金魚如何呼吸產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究慾望。
Ⅲ 小學科學有哪些有效的教學策略
有效教學有三大策略：提高學習效率的教學策略、增進學習結果的教學策略、提升學習體驗的教學策略。一、提高學習效率的教學策略——讓學生學得多、學得快提高學習效率的教學策略其實就是化難為易，把大的目標分解成一個個小的目標，把一件大事分解成一件件小事，這樣你就會發現：從小處著手，從易處著手，事情也許並不很難。怎樣化難為易呢？（一）化抽象為形象1、語言的形象化。語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。2、圖像的形象化。圖像包括圖片、圖表、草圖、繪畫、攝影、幻燈、電影、電視、計算機等。在無法藉助實物的情況下，圖像直觀是實現形象化的最主要途徑。通過圖像的直觀性可把課文中所描寫的景色所闡述的道理，具體直觀地呈現在兒童面前，使他們獲得生動的形象，為理解課文奠定基礎。尤其是教師自繪圖畫是很有教學價值的。 3、動作的形象化可以用直觀表演、直觀演示、直觀操作。（二）化理論為實踐，從生活中尋找科學性，用學生的生活經驗來解決問題。也可以從實踐中獲得，在操作活動中學習課本知識。（三）化未知為已知，蘇霍姆林斯基說得好：「教給學生能藉助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。」 （四）化復雜為簡單，科學的秘密就在於把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。二、增進學習結果的教學策略——讓學生學得深、學得透（一）由結論到過程，讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維捲入到知識的獲得過程。（二）由知識到問題，把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，並圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。當然，問題要設計得有價值、有意義、有挑戰性、有新穎性，使其能夠有效引領和刺激學生的學習和思考。（三）由已知到未知，「熟悉的地方沒有風景」，教學中要善於把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態，以激發學生的思考。（四）由一元到多元，「一元」指的是一元標准、共性認識、普適價值，「多元」指的是多元解釋、個性認識、獨特價值。認識和思維的多樣化和個性化是新課程的重要理念。為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助於學生學得深、學得透，學出個性來。（五）由傳承（接受）到創新（質疑），學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創新和質疑。這樣的學習才會學得深學得透。（六）由依賴性的學到獨立性的學，「學習就是要學會思維。」（杜威）教材的編寫因為要受到書面形式等的限制，總有一定的局限性，這種局限性突出表現在：當教材以定型化、規范化的形式把學科知識內容固定下來時，它必然省略了隱含在其中的有豐富內容的思維過程，這樣就帶來一個矛盾，即內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而形式上是簡單、呆板、現成的結論、現成的論證，這也就是說，以書本(教材)形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。（七）由教知識內容到教思維方法。教師在傳授教材知識內容時，不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上，而是要進一步深入進去，挖掘和揭示這些表面結論和說明的產生與形成的思維過程，並在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去。三、提升學習體驗的教學策略——讓學生愛學、樂學讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的特點和秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。（一）教師要喜歡自己所教的學科，上課要投入。 ——這是讓你的學生熱愛學習的前提。（二）挖掘學科知識的內在魅力，讓學生對知識本身發生興趣。——這是讓你的學生熱愛學習的核心。（三）「寓教於樂」，把游戲、藝術引進教學，使教學活動充滿情趣。——這是讓你的學生熱愛學習的敲門磚。（四）體驗成功，讓學生在你所教的學科上獲得成就感。——這是讓你的學生熱愛學習的公開的秘密武器。（五）重建課堂文化，讓學生在學習過程中有家的感覺（安全感）。
Ⅳ 如何提高小學科學探究有效性的策略
教師們要找准「科學教育的自我」，形成一種對科學正確教學的認識。即把握科學學習的兩個層次：一是其過程，一是其概念。
科學作為一種過程只是指學生可以以科學家進行工作的方式為榜樣。然而,科學家通常從事於自然情景下的問題探索，而這種情境對學生來說很可能是不清楚的，無經驗和無獨立研究可能的。因此千萬不能在無視學生學力的情況下，就讓學生一味的自己探索。首先就要求讓學生清楚本次活動的目的是什麼？並努力為這個目標建立一個探究的過程.這就是科學教學提倡的建立一個實驗並探索其結果，以實驗來驗證他們的思想的重要意義。由於科學探究的復雜性，使得科學教學更提倡以學生的相關經驗、習慣、技能水平等發展水平，進行啟迪和誘導。對於小學生來說，為學生建立一個研究模型是致關重要的。有了這個模型，學生就可以進行模仿實驗，才可能是有成效的。
另一個更重要的因素是，科學必須體現出科學的本質，即對自然現象和人的思維及研究方法的高度概括，故此，科學教學一定要體現出科學的「概念」。因為，當思維成為科學學習的中心，可以使教學超越材料和教學目標劃定的界線，構建起學生的思想世界。沒有這種超越和構建，教學就只能永遠停留在前人的腳印之後。學習過程的重要性在於「產生結果的過程的重要性」。科學教學需要超越單純知識、技能、方法的教學模式，啟迪科學精神和思維，讓個體沿著科學的道路去追求科學的真知。將「保證學生完成實驗操作得到實驗現象」作為教學的全部，必然會忽視對學生思維的敏銳性、科學性的推進，學生的科學認識思維發展必然會被淹沒在一個個沒有思維結構的活動中。
Ⅳ 淺談如何提高對小學科學課課堂有效控制策略的經驗
一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提 。為了實現科學課程的應有教學價值，回1、教師答應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；2、要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；3、至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵 。教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障。教師隨時了解學生的學習情況，並把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。
Ⅵ 小學科學課堂教學怎樣培養學生自主學習能力
倡導自主、合作、探究的學習方式是《小學科學課程標准》的基本理念。實踐證明，有效的自主學習可以使學生真正成為課堂教學的主人，有利於提高學生的學習熱情，活躍學生的思維，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也有利於培養學生的自主學習能力和鑽研精神，學會如何學習，為適應終身學習奠定堅實的基礎。然而一提起「自主學習」，許多教師會認為一切的學習活動由學生說了算，就是體現了自主學習。於是不論學習內容難易，不管學生學情如何，一味地強調學習目標由學生而定，學習內容由學生挑，學習方法由學生選，其結果是不少學生無所適從，無從下手。這樣做，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上並沒有實現真正的自主。教師用心良苦，卻換不來好的教學效果。因此，隨著科學新課程的全面實施，如何在小學科學教學中，使學生真正參與自主學習，值得我們科學教師深思，並積極探索有效策略，使自主學習真正走上理性化的道路。
一、現狀透析：
隨著科學新課程理念的不斷深入，筆者在聽課、觀摩活動中發現這些課的教學思想和理念明顯得提升了，無論哪一堂課的設計理念都不外乎體現「自主學習、合作學習、探究學習」幾個字，但由於有些教學思想不夠完善，對新課改理念的理解不透，所出現的一些問題值得我們反思。
1、教師行為拘束化
在大力倡導課改的今天，許多教師不由得發出了內心的感嘆：這課是不知道該如何上了？聽了許多新課改的講座、報告後，深知自己的教學行為應努力改進，以適應新課程的需要，可越學越覺得縮手縮腳，這也不行，那也不行，具體體現在：
（1）不敢多講，學生缺少有效地引導
在新的科學教育理念影響下，教師講得是越來越少了，甚至是談講色變。大多數示範課、觀摩課、評比課，以「少」講為原則。過去老師講得口乾舌燥，現在老師當聽眾，當看客，當啦啦隊員，一堂課下來，學生該掌握的沒有掌握，缺少了科學教學應有的深度和廣度，一味地形式化趕時髦，追求新思想、新理念，原想體現學生的自主學習，卻連基本的知識點都沒有落實，教師的美好設想卻沒能在課堂上得到很好的體現，由於教師的「沉默」，學生的自主學習缺少有效地引導。
（2）不敢多評，學生缺少即時的評價
在提倡「自主學習」的今天，學生在課堂上顯得特別地活躍：善問、善答，顯得特別主動，在聽課、觀摩活動中，學生有離開位置的，站起來高舉雙手的，都可以見到……筆者在閑聊中曾聽到一位科學教師抱怨說：「我班的學生上課時特別會說，一提問，我的耳朵就不行了，全班42位同學七嘴八舌，我根本聽不清楚誰在說什麼？」盡管是這樣，教師還是不敢對學生說一個「不」字，生怕戴上一個「不民主」的頭銜，打擊學生自主學習的熱情，以至於學生缺少一種良好的課堂常規訓練，適得其反。在公開課、優質課評比活動中，我們也不泛見到，有些老師對學生的錯誤回答，既不肯定，也不否定，含含糊糊，更缺少教師科學、正確評價學生這一環節，如此下去，學生良好的學習習慣得不到有效的培養，反而影響學生進行自主學習的效果。
2、教學方式「表演」化
靠一支粉筆、一塊黑板進行科學教學，這種「單打」的教學手段已經成為過去。目前一些科學課堂上，講台變成了「舞台」，如：運用多媒體教學、做實驗、在活動中學習等成了一種「時尚」。應說，這些新型的教學形式有助於教學實效的取得，培養學生的學習品質和思維品質，強化學生間的合作意識，發展學生對科學知識的理解能力。而在實際的教學中，我聽到了這樣一節公開課，學生活動的樣式多多，蹦蹦跳跳，熱熱鬧鬧，一節課中自主學習、合作討論、課件操作、視頻演示、實驗操作等，像擺「滿漢全席」似的「一盤盤、一碟碟」往上端，教師忙得不亦樂乎，學生倒是新奇了一陣子，開心了一陣子。但由於聲像等手段的頻繁出現，反而影響學生對科學知識的感悟體味和親歷探究，所以說，教師要恰當地運用新型的教學方式，更不能濫用，也不能反客為主，像熱熱鬧鬧的演戲一樣走過場。
3、合作學習形式化
為了改變科學課堂教師「一言堂」的現狀，新理念指導下的小學科學課堂教學提倡學生自主探究、合作學習。學生對教學中教師所呈現的學習材料，有了新的看法，可以在課堂上相互交流、各抒已見、引發爭論、提高效果。但是現在的老師片面強調「自主探究、合作學習」，在學生沒有獨立探究的前提下，就急急忙忙地讓學生分組討論，相當一部分課堂中的合作僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組合作交流，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人或六人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，幾分鍾後，教師一喊「停」，學生立即安靜下來，站起發言的學生一張口就是「我怎麼怎麼看」、「我覺得應該如何」。學生關注的仍然是「我怎麼怎麼樣」而不是「我們小組怎麼樣」，談不上真正意義上的「小組合作」。像這樣，不考慮是否必要採用分組討論，且頻繁分組，課堂貌似熱熱鬧鬧，實則一盤散沙，收效甚微，加之在討論中老師放棄了適當引導點撥的機會，有的由討論書本內容轉移到討論其它方面去了，這種表面上迎合「自主合作探究」的教學時尚，其實是對新科學教學價值觀的扭曲。
二、具體反思：
根據以上科學教學中學生「自主學習」所出現的現狀，值得我們教師反思的是：
1、自主學習要以教師的有效引導為輔助
自主學習，不是自由學習，更不是放任自流地學習，它要求學生必須具備一定的學習能力和積極的學習心態。作為科學教師，在教學實踐過程中應以現代教學理念、教學指導策略促使學生自奮其力，逐步使他們形成良好的自主學習態度和優良的思維習慣，從而實現「教是為了不教」的境界，但並不是教師應成為看客，成為旁觀者。教師的講解、教師的評價、教師的引導應該把握個度。如有些公開課、優質課的教學教師想法設法順應預先埋設好的思路，而學生偏偏就不隨著教師的思路，一會兒說東，一會兒擊西，東一榔頭西一棒，雜亂無序，而教師也是隨著學生一會兒當看客，一會兒當聽眾，完全放棄了自己的主導作用。結果，精心設計的課堂卻顯得有些亂糟糟。若這時，教師能恰當地加以點拔、引導，學生就不難從生活實踐、觀察實踐、動手實踐中提取有效信息，課堂效果也會大為改觀。在平時，我們反對教師牽著學生的鼻子走，但也反對教師跟在學生屁股後面轉，教師對學生的課堂表現要隨機應變，組織好，並即時作出評價。筆者認為在小學科學教學過程中，學生力所能及的，教師要避之；學生力所難及的，教師要助之；學生力所不及的，教師要為之。讓學生在教師的正確引導下對學習內容擁有適度的自主選擇權，對教材和教師講解的質疑權，對學生方法選擇的決定權，對練習、作業的自主設計權等等，只有這樣，自主學習才能落到實處。
2、自主學習要以教師的即時評價為前提
科學新課程標准指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學，要關注學生科學學習的水平，更要關注他們在科學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。」在目前，自主型課堂教學的中心由原來以教材為中心，轉向了以學生的發展為中心，教師要用發展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多種機會，多方面評價學生。然而在實際教學中，我們不難發現一些不妥行為：如不管學生回答得怎麼樣，完成得怎麼樣，教師總是用「好的」、「不錯」……加以贊賞；不管學生在課堂上的學習習慣如何，腳放在凳子上，人站在位置上等，教師卻視而不見；不管學生在合作交流中有沒有好好傾聽別人的意見，在那兒高談闊論，教師卻聞而不說……久而久之，由於教師的「過多默認」，一些學生逐漸養成了一種不良的學習習慣，要麼以「自我」為中心，要麼以「別人」為中心，導致教學的負面效應。
我認為評價既然是伴隨著教學活動的始終，教師就應站在評價的視角上，站在學生的高度，及時發表自己的看法。當學生獲得成功時，教師要加以贊賞，贊賞每一位學生見解的獨特性，贊賞每一位學生在學習中所付出的努力及取得的進步，贊賞每一位學生的質疑好學和對自己的超越。但評價不等同於贊賞，對學生在自主參與學習的過程中，所表現出來的一些不良學習習慣，教師要進行恰當的批評與點拔，逐步引導學生掌握正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。只有這樣，學生才能從教師的即時評價中，既享受成功的體驗，又認識自己的不足，從而真正學會自我認識，學會欣賞他人，使評價成為學生發展的動力，提高學生自主參與學習的實效。
3、自主學習要以學生的獨立探究為基礎
科學《新課標》中指出：「小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，其課程設置的目的是培養學生的科學素養，一個人的科學素養形成是長期的過程，在這個過程中要以學生的獨立探究為前提，提倡自主探究、合作交流的課堂教學新形式」。但目前，不管什麼內容，教師一味地強調在合作中自主學習，講究場面的熱鬧，教師不給學生獨立探究的時間，這是在無視學生的個性差異。有些教師問題一提出，不是讓學生進行「滿堂議」，就是象徵性地給點時間考慮。由於缺乏足夠的思考時間，一些學生說不出自己的獨立見解，只好當陪客、作聽眾，到時，把別人的思維成果據為己有，似有一種「踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫」的感覺， 久而久之，便形成了一種惰性，專等著去吃別人的「現成飯」，根本談不上自主學習。如我班有一學生王XX，平時作業做得清清楚楚，工工整整，正確率極高，期終檢測或評價時，就截然不同了，「尚需努力」的學生中，總少不了她。有一次，我試著問她：「你平時的作業是抄來的嗎？」她說：「不是的，是和蔣XX一起討論出來的」。一問才知道，所謂討論，其實就是蔣XX（優等生）在侃侃而談，王XX在聽答案而已。該生平時在課堂上要求獨立解題時速度非常慢，而且作業也總是遲遲才能交上來，習慣成自然，做作業時，她總是依賴與蔣XX的「討論」來完成，個人的獨立探究能力顯得特別地弱，自主學習成了一張「空頭支票」，永遠也無法去「兌現」。所以，在教學中，我們要注意捨得為學生留有充足的動手實踐、傾聽、思考的時間，給學生自由學習和獨立探究的機會，讓學生根據自己的親歷體驗用自己的思維方式，自由地開放地去探究，不將學生的學習過程變成兌現答案或漫談閑扯的過程。如果在學生形成自己的獨立見解後，再進行展示、交流的話，自主學習的效果會更明顯。
4、自主學習要以知識的拓展延伸為補充
教育學家蘇霍姆林斯基指出：「在我看來，教給學生能藉助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。」學生學習知識的過程就是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，對知識進行拓展與延伸。在課堂教學中，教師應抓住與其相關的連結點進行設計，掌握好坡度、深度、力度，貼進學生思維實際，把學生思維引入最近發展區。經過原型啟發、動手實踐體驗、誘導創新，充分利用科學活動所提供的「眼口」進行植根感性材料基礎上的合情入理地創造想像，提出智力挑戰，去獲取科學知識。課外，還要引導學生學會自主探究一些課堂上還沒解決的問題，如在上完《蠶》一課時，教師可以這樣引導：大家還想知道更多的蠶寶寶的知識嗎？你想怎樣獲得這些知識？（書上查、網上查、向別人學習……）然後，將學生編成課外學習小組，並指定學習組長進行自主學習，從而實現知識的延伸與拓展，及時處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識和技能。
三、實施策略：
全面理解新課程標準的理念，要讓學生真正成為學習的主人，培養和提高學生的自主學習能力，作為科學教師，在課堂教學中應養成隨時反思、隨時改進的良好教學習慣，不妨採用以下教學策略：
1、注重學習方式的轉變與創新
新課標下的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師的教學方式應當服務於學生的學習方式，以學生為主體，就要尊重學生的個性差異。在教學中，要力求為學生創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，不僅局限於科學學科的特殊性，而要利用學科內容的整合性，如：通過美妙動聽的音樂旋律、直觀形象的圖片展示、嚴謹科學的數據說明等引導學生觀察、實踐、探究，積極主動地參與學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程，從而構建「創設情境，提出問題——觀察現象，大膽猜測——自主探究，實驗驗證——運用知識，解決實際問題——課堂總結，課後延伸」的課堂教學模式。在教學《馬鈴薯的沉浮》一課時，教師先播放課件「死海之謎」，聽了「死海之謎」這個故事後，此時教師適時抓住時機，有機下問：你有什麼問題要提出來嗎？這樣適時設問，引領學生自主地提出科學問題，這樣的教師真是教師教學方式和學習方式的一種變革；接著教師出示一大一小兩個馬鈴薯和一大一小兩個杯子（液體也不一樣多），演示馬鈴薯沉浮。引導學生根據教師的演示實驗提出什麼問題？大膽猜測，馬鈴薯的沉浮可能與哪些因素有關？指引學生制定研究方案，接著分組實驗進行現場驗證；這樣很自然地進入自主探究、實驗驗證環節，主動探究馬鈴薯的沉浮與液體的不同有關，與液體的比重有關，小組匯報，師生小結得出：鹽水的浮力大，清水的浮力小。接著再次出示課件「死海之謎」，指名學生進行解釋就比較容易了；最後注重課後延伸，引導學生想一想：在日常生活中，今天學到的知識有哪些用處？如果把馬鈴薯放入油、蜂蜜或其他混合液中，它會浮起來嗎？在這樣的學習活動中，學生的學習方式不只是停留在設問、傾聽、實驗、驗證幾個層面，而是把思維、行為、情感達到了三位一體的參與。因而教學方式的創新也促進了學生學習方式的轉變與創新，激發學生學習的自主性和積極性，培養學生掌握和運用科學知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。
2、注重學習材料的選擇與改進
材料的選擇與改進決定學生認識的發展水平，教材只是提供教學的基本內內容、基本思路，我們應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整，要改變把課本當「聖經」的現象，對學習材料的提供，要經歷由零碎到系統、由單調到既激發興趣又能引起思考的改進過程。一些離學生生活比較遠的枯燥的原教材的學習材料，可進行大膽地處理，另外選擇一些貼進學生生活實際的，或乾脆組織學生自行參與材料信息的提供，從中探究學習並理解知識點，用新課程的理念與觀點來使用舊教材，更能激發學生的學習興趣，使他們自主參與到學習中來。如在教學《鳥》一課時，我是這樣進行材料的選擇與改進的：
◆ 最初材料的選擇我首先製作配有音樂的鳥的生活幻燈片(杜鵑吃蟲、黃鵬喂雛、喜鵲壘巢、貓頭鷹捕鼠、孔雀開屏、老鷹捕蛇、燕子捕蟲等)用於課的引入，旨在讓學生了解一些鳥的生活，進而激發對其進行觀察研究的慾望，以便順利地進入對鳥的本質特徵的探討，同時還作為後面進行愛鳥教育的材料。
◆ 第一次試教後，我們發現在材料的選擇上犯了不少錯誤。評議會上，老師們提出了材料結構上的問題和相應的改進意見，大家認為課的引入，既要為學生創造一個研究鳥的情境，激發研究興趣，又要能挑起學生的思維矛盾。於是，我們在材料一中增加了蜻蜒、蝙蝠、雞、鴨、鵝等學生看起來似鳥非鳥的動物，使學生看完幻燈片，頭腦中能立刻產生「到底什麼是鳥」的問題，並迫不及待地要弄清這一問題。
◆ 第二次改進後發現改進後的材料基本能達到預想的效果，但在研討的過程中又暴露出新的問題：學生說「羽毛就是鳥身上的毛」、「上面有絨」等，而沒有注意羽毛的結構和分布。於是在第三次教學時，增加了材料正羽、絨羽各一隻(供教師用)、兔毛八束(供學生用)，並在討論羽毛時讓學生觀察鴿子的羽毛。同時在網頁製作中增加許多課外知識：如愛鳥、護鳥方法，鳥中之最等，以方便學生自由點擊，查閱更多有關鳥的科學知識。整個教學活動不是按照書本的內容，讓學生進行學習，而是恰當地對教材進行改進與處理，始終給學生提供形象直觀的實物、栩栩如生的網頁展開探究學習。因為學習材料是貼近學生生活的，又是他們自主提取出來的，所以在學習時，他們就特別感興趣。由於注重學生學習材料的選擇與改進，為學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究慾望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗，使自主學習真正落到實處。
3、注重探究過程的親歷與反思
（1）親歷探究過程
讓學生有效地自主學習，必須強調個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。課堂上一定要有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，也就是說，要充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷教學的過程中逐漸建立科學知識，設計開放的、有價值的問題，讓學生進獨立思考、合作交流、自主探究驗證，尊重學生的個性體驗，鼓勵學生發表與眾不同的見解，有利於強化富有個性的學習行為。如在教學《空氣和我們的生活》一課的教學中，在理解科學探究目標的基礎上，我組織學生對呼吸的相關問題進行了探究性學習，並注重學習中學生對科學程序、探究過程、探究方法的滲透學習和接受，按認識的程序充分讓學生親歷探究過程，開展探究活動，即讓學生充分地自我呼吸，通過小組合作交流，為了使學生的興奮點落在「吸進的氣體和呼出的氣體有什麼不同？的問題上，同時結合多媒體課件展示了吸進的氣體經過呼吸器官，呼出的氣體經過呼吸器官的動畫情景，使學生在許多有趣的問題中很快想知道：「吸進的氣體和呼出的氣體有什麼不同？」，這樣讓學生有目的的探究經歷，親歷探究與創造、實踐與觀察、抽象與歸納、發現與應用等一系列科學活動，自主發現、自主探索新知識，使學生感受到科學問題的探究性和挑戰性，並從中認識到科學思考過程的條理性和科學結論的確定性。突出了知識的系統性，學生的親歷性，問題讓學生自己去探索，方法讓學生自己去探究，知識讓學生自己去獲得，自然培養和提高了學生的自主學習能力。
（2）反思探究過程
無論是哪一節課的最後，我覺得教師都有必要有意識的空出一定時間讓學生來質疑問難。一方面讓學生對本節課不懂的知識提問，在師生幫助下及時解決；另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養了學生提出問題的能力，又能使學生的認知心理產生新的「不協調」，形成一個再探究的氛圍。這樣問題解決後，引導學生對探究學習和活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的科學思想方法和有效策略，並自覺地將思維指向科學思想方法和學習策略上，獲得自主學習的能力。
4、注重學生情感的體驗與感悟
現代教學理念認為：課堂教學除了知識學習這條主線以外，還有一條情感交流的主線，教學活動是在認知和情感兩條主線相互並行、相互制約下完成的。積極的情感體驗可以促進學生大腦細胞的活動，激起學生積極思考、主動探究的強烈求學欲。如師生間坦誠的合作交流、評價，學生不僅能體驗到成功的喜悅，而且很真誠地感受到教師對他的愛心，更好地激發學生自主學習的興趣。在這種氛圍中，就連學困生也會減少學習的畏懼心理與抵觸情緒、積極參與學習活動。反之，消極的情感體驗會挫傷學生學習的積極性，會因為暫時的不成功而焦躁不安。在教學時，我們要根據學生已有的生活經驗和情感體驗，指導學生發自內心地去體會和感悟。如在教學《我是怎樣出生的》一課時，課前一周，教師就可組織學生圍繞「我是怎樣出生的」這一話題進行了資料收集，收集的途徑是：查閱有關書籍、上網查詢、對父母等有關人士進行訪談。事先，學生們就這一話題提出了許多現實而有意義的問題，他們對生命的孕育充滿了興趣，但有時又顯得不好意思。這時，教師應給予更多的鼓勵，讓孩子在了解自己的生長歷程中，體驗到生命是可貴的，並樹立熱愛母親，熱愛生命的美好情感。意識到科學、社會、人三者密不可分，對生命、對親情有更深的體驗和感悟。這樣，把一個人的情感體驗無聲地感染給全班的每一位學生，擴大學生的參與面、合作面，有些學生能在相互的成功與失敗的體驗中，重新迸發出智慧的火花，產生新的問題。因此，在教學過程中，關注學生情感的體驗和感悟，可以更有效地激發學生自主學習，求得創新。
總而言之，只要我們科學教師在新課改革進程中不斷更新教育觀念和升華教學理念，在教學實踐中吸取教訓、總結經驗，摸索新方法、新途徑，把學生自主學習的精神貫穿於教學各個環節，對自主學習不斷進行研究和完善，不斷超越自我，形成自己的特色，必將開辟出更理想的新路子，真正讓自主學習從形式走向實質。
Ⅶ 小學科學課程光的傳播使用的什麼科學教學策略
課題 光的傳播 1 課時
教 學 目 標 1 通過本教學，使學生知道：發光的物體叫做光源，光是沿直線傳播的。 2 培養學生的實驗能力，初步學會做小孔成像的實驗和說明光是直線傳播的對比實驗，歸納推理能力和動手能力。
3 通過製作小孔成像實驗盒，培養學生認真細致的科學態度。 教學 重點 難點 重點：光源，光是沿直線傳播的。實驗能力和歸納推理能力。 難點：實驗能力和歸納推理能力。
教學 准備
教師准備：電燈（或其他光源），細、直、能彎曲的塑料管（或紙管），蠟燭，火柴，半透明的白紙，掛圖。學生准備：學具材料，剪刀，膠水針。
教學過程
教學環節 教師活動（主導） 學生活動（主體） 導入新課 學習新課 1、談話：光是一種自然現象，關於光你們有什麼問題？ 2 、講述：這節課我們來學習一些關於光的知識：什麼物體能發光，光是怎樣傳播的。 l 、指導學生認識光源 （1）談話：說一說，哪些物體能發光？ （2）出示掛圖或投影片：光源。 （3）講解：在我們周圍，有很多物體能發光：有的是燃燒發光，例如蠟燭、松明（點燃後用於照明的松枝）、火柴、煤等；有的是靠電能發光，例如手電筒、各種各樣的電燈；有的是靠生物體內部變化發光，如螢火蟲發出的熒光；有的是靠天體內部變化發光，例如太陽光，星光。發光的物體叫做光源。 （4）討論：鏡子是不是光源？月球是不是光源？為什麼？ 2 、指導學生認識光的傳播 （1）討論： ①從門窗或密林縫隙中透過來的陽光是什麼樣的？ ②手電筒或汽車燈射出的光是什麼樣的？
Ⅷ 要提高小學科學教學有效性，要採用哪些教學策略
「學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。」但目前小學科學課堂教學的低效性，降低了科學課堂教學的效率。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發展科學精神、培養科學態度。如何提高小學科學課堂有效性教學，這就要對其進行理性思考，採取一些措施對策，以提高小學科學課堂教學水平。
小學科學課程是以培養科學素養的宗旨的科學啟蒙課程。《小學科學（3─6年級）課程標准》指出：「學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。」因此，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。那麼怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、真正重視科學課程
在小學階段多數科學課教師均為科學兼職教師，專職教師缺乏，有的學校雖然配備了專職教師，但課時安排過多。造成低效的最主要的原因是小學的科學課程不屬於學生與學校認定的主要課程，在思想上沒有很重視這門課程，就造成教師在課前教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確、活動材料准備不充分等，不能精心准備每一節課，因此就不能保證科學課的質量。
要提高科學課堂的有效性要先從教師的思想上改變科學課不重要的觀念，只有真正認識了科學課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。只有在思想上轉變的教師才會精心地准備課堂。
二、認真制定教學目標
開設科學課程的目的是讓學生增長見識，了解生理、生活中的一些自然現象和規律，學會用科學的態度對待生活中的問題，培養學生的創新精神。但是一些老師制定的教學目標往往只滿足於學生在知識技能方面的掌握，停留在一個較淺的層次。如何讓學生得到較大的收獲，提升他們的思維，這就需要教師在制定教學目標是仔細斟酌，制定合適的目標。
例如我在上蘇教版五年級下冊《大腦》一課時，剛開始制定的目標是以了解大腦的形態和結構為主要目標，但是在深入探究後，發現學習大腦的知識要想講透不容易，也必然會涉及許多科學名詞和抽象的概念，而認識大腦及大腦的功能是為學生理解如何科學用腦提供科學依據，學生更需要在如何科學用腦方面得到科學的指導，我們的教學是為了讓學生學以致用，糾正他們平時在學習生活上一些錯誤觀念，讓他們通過本課學習後知道如何科學用腦提高自己的學習效率，開發大腦功能讓自己變得更聰明。因此，我們制定的教學目標為：1、初步認識大腦的結構特點。2、了解大腦分為左右半腦，對人體的管理是一種交叉的關系。3、了解大腦各區域的功能，認識大腦的主要功能，體驗大腦是人體的最高指揮中心。4、認識科學用腦的意義和保護大腦的方法。教學重點確定為認識科學用腦的意義與方法。
這樣的目標設置讓教學這堂課程更有針對性，學生能夠學以致用，提高了課堂的有效性。
三、精心設計教學過程
教學過程是教學目標的重要體現。教學過程的每一個環節要為課的目標服務。環節需要用什麼方式呈現，是實現有效教學的關鍵。同時也要預設學生的課堂反應，提前設計應對措施，以便減少因准備不足而派生出的無用環節，從而節約時間，提高課堂教學的有效性。
《大腦》一課的目標是讓學生知道如何科學用腦，在教授如何科學用腦之前，講解大腦構造和功能是必不可少的教學環節。純粹的知識灌輸激發不了學生學習的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的「暗箱」，為了克服對這個「暗箱」理解的障礙，我設計與「人的大腦」相似的又是生活中容易見到的「豬的大腦」作為替代品，讓學生在興奮的猜測後，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結構和特點，輕而易舉地揭開了「暗箱」。這樣的體驗觀察讓學生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構造，為本節課的教學重點服務。
在「大腦是指揮中心」這一知識層面上，通過一系列活動，引領學生分析這些活動是由大腦相關區域控制的，至於活動內容我們基於學生全休參與的原則進行了重新設計。在教學大腦的功能時，課堂上設置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教於樂，在游戲中體驗了大腦各區域對人體各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學而有樂，思亦有趣。在這一環節設計上不採用課本上的「記憶力」、「創造力」游戲，是因為記憶對於人的大腦功能而言是比較復雜的，不能清晰體現大腦對各器官和各種活動的控制功能，而創造力游戲——拼七巧板，也無法很好地體現學生的動手創造能力。所以把游戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學重點打下堅實的基礎。
在教學中實施評價方面，我們試圖通過日常學習中常見到的現象以判斷的形式對學生進行檢測，鞏固已學的知識，把科學用腦的方法潛移默化地傳達給了學生。教師的課堂教學設計不能只停留在知識的傳授上，更重要的是讓學生知道如何應用知識去解決學習、生活上的問題。
四、有效利用課堂生成
預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。充分的預設，並不表示教師對教學的全控制，也並不表示教師對學生活動和思維的干預。葉瀾老師說過「教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特徵」。所謂「動態生成式教學」，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。
蘇教版五年級上冊《簡單的電路》一課，做連接電路的實驗，十二個小組里還有一個組的燈不亮，我沒有簡單的說：「你們課後再試試吧」，而是讓他們小組演示做法給全體同學看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個小組獲得成功。這樣的學習過程給學生留下了深刻的印象。把握課堂生成的資源讓學生認識到科學實驗需要嚴謹，細致的態度，同時也感受到分享的快樂。
五、大力拓展課外探究
《科學課程標准》指出：「教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點」、「要重視引導學生在課後開展後續活動」。但是，我們在教學中經常引導學生進行後續探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節課的最後說上一句「這節課就上到這兒，這個問題我們課外繼續研究」，而如何研究卻無後話。因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，要加強實效性。首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中確定學生比較容易完成的、確有價值的、學生感興趣的問題，激發學生的探究慾望。然後要及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學生科學課外探究活動的支持。對於那些中長期的探究活動，教師要盡量設計些簡單易行圖表式的記錄單，並及時組織學生進行過程性反饋，讓學生把自己的成果展示給同學看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動引向生活,走向社會，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。
在實際的教學過程之中，提高課堂教學的有效性還需要我們更多的去思考、創造性的去設計、藝術性的去實施。相信我們在不斷摸索中總結經驗不斷前進，「讓學生出彩，讓課堂精彩。」
Ⅸ 如何提高小學科學探究有效性教學策略研究論文
小學科學教學旨在通過課堂教學，提高學生科學探究的有效性，完善學生的科學知識和科學素養。現階段以探究為核心的教學模式已經被越來越多的教師所採用，但是，學生的科學探究效果並不理想。如何進一步提高學生對科學的探究能力，是每個科學教師需要深思的問題。