㈠ 急需一些九年級歷史教學案例
世界歷史九年級上冊考綱知識點
一、伯利克里改革（九上P14）
1、時間：公元前五世紀後半期
2、改革者：伯利克里
3、主要內容：擴大公民的權利；鼓勵學術研究、重視教育、發展文藝；
4、作用：使雅典達到全盛，經濟繁榮，文化昌盛，奴隸制民主政治發展到古代世界的頂峰。
二、日本「大化改新」（九上P24-25）
1、時間：7世紀中期
2、改革者：孝德天皇
3、主要內容：
①政治方面：建立中央集權的天皇制國家，以才選官
②經濟方面：把很多貴族土地收歸國有，部民轉化為國家公民，國家定期把土地分給農民耕種，向他們收取賦稅。
4、影響：它是日本從奴隸社會走向封建社會過度的標志。
三、文藝復興（九上P58-59-60）
1、時間：14世紀—17世紀上半葉
2、最先興起的國家：義大利
3、中心思潮：人文主義
4、實質：新興的資產階級文化
5、早期代表：
代表人物 國別 主要作品及其成就
但丁 義大利 創作長詩《神曲》，率先批評教會
達•芬奇 義大利 創作名畫《蒙娜麗莎》、《最後的晚餐》等
莎士比亞 英國 創作劇本《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》等
6、作用：推動了歐洲文化思想領域的繁榮，為歐洲資本主義社會的產生奠定了思想文化基礎。
四、新航路的開辟(九上P61-62)
1、主要原因：歐洲商品經濟日益發展和擴大；西歐國家對東方財富的強烈渴望；奧斯曼帝國對東亞商路的控制。
2、客觀條件：指南針的應用；地圓學說的深入人心；航海技術的發展。
3、開辟的過程
航 海 家 哥倫布 迪亞士 達•伽馬 麥哲倫
開辟新航路 發現美洲新大陸 進入印度洋 到達印度 環球航行
4、影響：世界開始連成一個整體；促進資本主義的產生和發展；開辟了歐洲人殖民擴張活動的道路；造成了亞非拉國家和地區的殖民災禍。
5、比較哥倫布等人的航海與中國鄭和的遠航，有什麼不同？（提示學生從規模、目的、性質、影響等方面分析比較）
航海家 規模 目的 性質 影響
鄭和 船多
人多 宣揚國威加強聯系 友好交往義舉 促進國家友好和經濟文化交流
哥倫布等 船少
人少 開拓市場掠奪財富 殖民擴張活動 世界開始連成一個整體；促進資本主義的產生和發展；造成殖民災禍
五、英國資產階級革命（1640—1688）:（九上P67-68-69）
1、根本原因：斯圖亞特王朝的封建專制統治嚴重阻礙英國資本主義的發展
2、克倫威爾：英國資產階級革命中資產階級和新貴族的代表人物，在英國資產階級革命過程中，克倫威爾率領的議會軍隊打敗了國王軍隊，取得了最後勝利。1649 年，在英國建立了共和國，年就任「護國主」，實行有利於資產階級和新貴族的軍事獨裁統治。1658年克倫威爾去世。
3、1688年宮廷政變：（P69）資產階級和新貴族聯合發動宮廷政變，推翻了專制統治，另立國王。標志著英國資產階級革命的結束。
4、《權利法案》（P69）①時間：1689 ②目的：限制王權
③作用：為限制王權提供了法律保障，使國王不能濫用權利，為所欲為。
④意義：標志著英國建立起君主立憲制的資產階級專政。
5、英國資產階級革命的影響（P69）
通過革命推翻了封建君主專制，確立了英國資產階級的統治地位，是人類歷史上資本主義制度對封建制度的一次重大勝利，為英國資本主義的迅速發展掃清了道路，揭開了資產階級革命運動的序幕，推動了世界歷史的發展進程。
六、美國的誕生或美國獨立戰爭（1775-1783）：(九上72-76)
1、根本原因：英國殖民統治嚴重阻礙北美資本主義經濟的發展
2、來剋星頓槍聲：1775年4月，標志北美獨立戰爭開始。
3、華盛頓：美國獨立戰爭的領導人，出生在弗吉尼亞一個種植園主家庭，一直反對英國的殖民侵略。獨立戰爭爆發後，華盛頓被任命為大陸軍總是司令，並領導美國人民進行了艱苦卓越的斗爭，直至勝利。1787年憲法制定後，華盛頓當選為美國第一任總統，並連任第二屆，退休後回到自己的農庄，1799年12月14日去世。
4、《獨立宣言》：1776年7月4日，大陸會議發表，宣告英屬北美13個殖民地獨立，標志美國誕生。
5、薩拉托加大捷：1777年，美國獨立戰爭的轉折點。
6、《1787年憲法》：1787年美國制定，規定美國為聯邦制國家，實行總統制，總統既是國家元首，又是政府首腦，享有行政權；國會和最高法院分別掌握國家的立法權和司法大權。華盛頓當選為第一屆總統。
7、性質：具有資產階級革命和民族解放的性質
8、意義：美國獨立戰爭結束了英國的殖民統治，實現了國家的獨立，確立 了比較民主的資產階級政治體制，為美國資本主義發展掃除了障礙，推動了歐洲和拉美革命的開展。
七、法國大革命和拿破崙帝國（九上P78-81）
1、根本原因：封建波旁王朝的專制統治嚴重阻礙法國資本主義的發展
2、《人權宣言》：制憲會議發表。它宣稱人們生來是自由，權利平等，私有財產神聖不可侵犯，體現反對君主專制和封建等級制度思想。打擊了法國封建專制和封建等級制度，推動了革命的發展。
3、法國大革命的影響：
①法國大革命摧毀了法國的封建統治；
②傳播了資產階級自由、民主的進步思想；
③對世界歷史的發展有很大影響。
4、法蘭西第一帝國：1804年拿破崙建立，又稱拿破崙帝國。
5、《法典》：法蘭西第一帝國建立後，為了維護資產階級的利益，拿破崙頒布了《法典》（包括《民法典》、《商法典》、和《刑法典》）
6、拿破崙戰爭：
①拿破崙的早期戰爭是為了打退歐洲的反法同盟對法國的干涉，具有正義的民族解放性質；後期乘勝擴大法國的疆域，控制了歐洲很多地方，則是非正義的侵略戰爭。
②拿破崙把資產階級民主思想帶到了法軍所到之處，打擊了歐洲的封建勢力，鞏固了資產階級統治，具有積極意義。但是，拿破崙戰爭也損害了被侵略國家人民的利益，激起當地人民的反抗。
③拿破崙的失敗表明，在當時的歐洲大陸，封建勢力遠遠大於資產階級勢力。
八、「蒸汽時代」的到來（九上P88-90）
1、珍妮機：18 世紀60年代，織布工哈格里夫斯發明了一種稱為「珍妮機」的手搖紡紗機。珍妮機的發明標志著英國工業革命的開始。
2、瓦特與蒸汽機：1785年以後，瓦特改進的蒸汽機首先在紡織部門投入使用。改良蒸汽機的出現標志著人類進入了「蒸汽時代」。
3、汽船：美國人富爾頓製造。
4、火車的誕生：英國工程師史蒂芬孫發明了火車機車。1825 年，這列名為「旅行者號」的機車在英國試車成功．
5、工業革命完成：19 世紀上半期
6、工業革命的影響：
工業革命創造了巨大生產力，使社會面貌發生了翻天覆地的變化。工業革命以後，資本主義最終戰勝了封建主義，率先完成工業革命的西方資本主義國家逐步確立起對世界的統治，世界形成了西方先進、東方落後的局面。
九、馬克思主義的誕生（九上P107-108）
1、馬克思主義的三個組成部分
馬克思主義理論包括馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三個組成部分。
2、《共產黨宣言》
①時間：1848 年
②起草人：馬克思、恩格斯（為共產主義者同盟起草的綱領）
③作用：《共產黨宣言》的發表標志著馬克思主義的誕生。從此，在科學理論的指導下，國際工人運動進人一個新的歷史時期。
十、美國南北戰爭或美國內戰（1861-1865）（九上P111-114）
1、根本原因：南北兩種經濟制度的矛盾（北方資本主義經濟和南方種植園經濟）即奴隸制的存廢問題。
2、林肯：林肯一生的主要活動就是領導了南北戰爭，頒布了《解放黑人奴 隸宣言》和《宅地法》，解放了黑人奴隸，為廢除奴隸制而獻身。林肯為維護國家統一和解放黑人奴隸做出了重大貢獻，為美國經濟發展奠定了基礎，是美國歷史上的著名總統。
3、《解放黑人奴隸宣言》1862年頒布。規定從1863年元旦起，廢除叛亂各州的奴隸制，並允許奴隸作為自由人參加北方軍隊。宣言的發表，在全國引起巨大反響。廣大黑人歡慶解放，踴躍報名參軍，北方軍隊因此獲得雄厚的兵源。
4、性質：第二次資產階級革命。
5、影響：經過這場戰爭，美國廢除了奴隸制度，掃清了資本主義發展的又一大障礙。為以後經濟的迅速發展創造了條件。
十一、俄國廢除農奴制改革（九上P117-118）
1、時間 ：1861年
2、沙皇： 亞歷山大二世
3、性質 ：是沙皇自上而下實行的資產階級性質的改革。
4、影響：①農奴制的廢除有利於資本主義的發展。
②改革雖然留下了大量封建殘余，但加快了俄國資本主義的發展。
③是俄國近代歷史上的重大轉折點。
十二、日本明治維新（九上P118-120）
1、內容：①政治方面：「廢藩置縣」，加強中央集權。
②經濟方面：允許土地買賣，引進西方技術，鼓勵發展近代工業。
③社會生活方面：提倡「文明開化」，即向歐美學習，努力發展教育。
2、性質：資產階級性質的改革
3、意義：①使日本從一個閉關鎖國的封建國家，逐步轉變為資本主義國家；
②擺脫了淪為半殖民地國家的命運，是日本歷史的重大轉折點。
③日本強大後走上了對外侵略擴張的軍國主義道路。
十三、人類邁入「電氣時代」（九上P124-127）
1、「電氣時代」的到來：19世紀70年代，人類歷史進人了「電氣時代」。
2、「發明大王」愛迪生：1879年研製成功耐用碳絲燈泡。
「天才是1%的靈感加99%的汗水。」
3、汽車：德國人卡爾•本茨在1885年試制汽車成功，被稱為「汽車之父」。汽車的大量使用，增強了人們的生產能力，改變了人們的生活方式，擴大了人們的活動范田，加強了人與人之間的交流。
4、飛機：1903年12月美國的萊特兄弟製成飛機，並試飛成功。
十四、兩大軍事侵略集團（九上P131-134）
1、 形成時間：19世紀末20世紀初
2、 形成原因：帝國主義國家之間發展不平衡
3、 「三國同盟」由德國、義大利、奧匈帝國組成；
4、 「三國協約」由英國、法國、俄國組成。
5、 形成後果：兩大軍事集團展開瘋狂的擴軍備戰，世界大戰一觸即發。
十五、第一次世界大戰（1914-1918）
1、 根本原因：帝國主義國家之間發展不平衡
2、 戰爭的性質：帝國主義國家的掠奪戰爭
3、 導火線：1914年的薩拉熱窩事件
4、戰爭的結束：1918年11月，德國投降，一戰結束。
5、戰爭的影響：
①第一次世界大戰的規模空前。戰場由最初的歐洲擴大到非洲、亞洲和太平洋地區，先後有三十多個國家捲入戰爭。
②這場帝國主義戰爭給各國人民帶來了深重的苦難。參戰各國共死傷二干多萬人，其中被戰爭、飢俄、疾病等奪去生命的人超過一千萬。
十六、啟蒙思想家伏爾泰（九上P138）
1、18世紀的法國
2、主張：反對封建專制制度，主張開明的君主執政，強調資產階級的自由和平等。
十七、啟蒙思想的影響（九上P139）
促進了人們的思想解放，為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援，促進了歐洲的社會進步。許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家,促進了這些國家的思想解放。
十八、牛頓力學理論體系（九上P139）
1、英國科學家牛頓是近代自然科學的奠基人之一。
2、牛頓在天文學上的主要貢獻是在17世紀下半期發現了萬有引力定律；
3、在數學上主要的貢獻是微積分的創建；
4、在力學上，牛頓建立了完整的力學理論休系。其中，力學三定律，也稱「牛頓三定律」，對近代自然科學的發展影響最大。
十九、達爾文與「進化論」（九上P140）
1、英國科學家達爾文 2、著作：《物種起源》
3、思想：他提出了「進化論」思想。指出自然界是在「物競天擇、適者生存、優勝劣汰」的法則中發展的。
4、作用：這部著作的問世，第一次把生物學建立在完全科學的基礎上，推翻了神創論和物種不變論。《物種起源》的出版，在歐洲乃至整個世界沉重打擊了神權統治的根基。
二十、愛因斯坦與相對論（九上P140）
1、出生在德國的科學家，是20世紀偉大的科學家之一。
2、一生中最重要的貢獻：20世紀初提出的相對論。
3、作用：相對論的創立推動了整個物理學理論的革命，為原子彈的發明和原子能的應用提供了理論基礎，從此打開了原子時代的大門。
㈡ 歷史案例分析怎麼寫
初一歷史教學案例分析一則
hmmar 發表於 2006-12-22 7:46:00
初一歷史教學案例分析
課題：第20課 《北方民族大融合》
教學內容：本課內容在教材第114-117頁，具體教學內容包括北魏孝文帝促進民族融合的措施。
教學目標:
（一） 知識與能力
1、 通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2、培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則來理解、思考歷史上的民族關系問題的初步能力，理清歷史發展的基本線索。
（二） 過程與方法
1、 充分利用地圖等教學資源，加深學生的直觀印象。
2、 先由學生閱讀、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。教師選擇項目進行補充講述，增強學生的學習興趣。
3、 思考和討論「孝文帝改革措施的歷史必然性」。
（三） 情感、態度與價值觀
培養學生在民族問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上的民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。
教學重點與難點
1、 重點：北魏孝文帝的改革措施
2、 難點：正確認識民族大融合的含義。
教學突破
1、 教學突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趨勢長期發展的必然結果。
2、 難點突破：民族融合不是漢化、民族同化。
板書設計
第20課 北方民族大融合
一、北方的統一和民族的融合
1、 北魏統一黃河流域
2、 黃河流域民族大融合
3、 影響
二、北魏孝文帝遷都洛陽
三、北魏孝文帝的改革措施
教學分析：
導入：本課採用懸念導入法導入新課，目的在於設置懸念，引起學生的學習興趣。
例如教師設問：兩個同姓的人碰面，常常會說「五百年前是一家」，事實果真如此嗎？學生對這個問題產生極大的興趣，有各種各樣的答案出現。這時候教師再舉例說明，解開學生心中的疑惑。
舉例如下：以「元」姓為例，據考證，其來源有四，上古商朝時，有位大夫叫元銑，他的子孫便以元為姓；改自拓拔姓，南北朝，北魏魏帝族本姓拓拔，至孝文帝更為元氏；改自玄姓，北宋時，因為趙匡胤的父親叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；《魏書·官氏志》記載，「後魏紇骨氏、是雲氏均改為元氏。」學生這個時候可以明白，同一姓氏的由來是多種多樣的，同姓的人在五百年前不見得是一家。學生可能會因為了解到這個知識而有一種滿足感，學習興趣增加。
這個時候，教師再追問：「請你想一想，上文介紹的元姓的來源之二和來源之四，體現了中國古代歷史發展的一個什麼重要特點？」學生這個時候可以思考，但回答這個問題有難度，教師必須給予適當的提示，指導學生分析的思路。如：從元姓的來源可以看到，元姓有一部分是由少數民族的姓氏更改而來，這實際上反映了中國古代歷史上少數民族與漢族之間融合的現象，體現了中國古代歷史發展中民族融合的特點。
這時教師適時地引出課題。「我國是一個多民族的國家，自秦始皇統一中國後，中國這個多民族的國家不斷發展，民族不斷融合，每個民族在自身民族發展的同時，又促進中華民族大家庭的發展。」公元3世紀到6世紀，三國兩晉南北朝時期，這一歷史時期的特徵表現為社會分裂，政權分立，同時這一時期又是民族融合的高峰時期。
新課講解：
本課的內容層次比較分明，基本上可以按照鮮卑族的歷史發展線索來安排教學。教師把它分成三個部分分別講述，第一部分講述鮮卑族建立政權、統一北方；第二部分講述北魏政權傳到孝文帝手裡時，遷都到了洛陽；第三部分講述孝文帝遷都後，進行了一系列的改革。
（板書）一、北方的統一和民族的融合
這一部分要講清幾個問題，首先要介紹鮮卑族的起源與發展。這里教師引用了一首鮮卑族的民歌：「敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫 ，風吹草低現牛羊。」學生們可以從這首民歌中感受鮮卑族，這支北方游牧民族豪放雄渾的風格。
教師接著可以簡單介紹一下鮮卑族的概況。再提問，鮮卑族曾建立政權，一度十分強大，你們知道他們在何時統一了黃河流域嗎？這時候可以示意學生閱讀課本，回答問題。其次這部分要介紹黃河流域統一前後少數民族的分布情況。教師這時可以提醒學生回憶前一課的內容，黃河流域生活著許多少數民族，鮮卑、匈奴、羌、羯、氐等，教師提問：「這些少數民族進入中原以後，對於中原民族的生產或生活造成了什麼樣的影響呢？」學生在閱讀課文後可以回答，教師再進行總結，服裝、飲食、傢具、農業生產技術等方面，少數民族和中原民族相互學習，相互影響，民族融合已經成為趨勢。如果時間允許，教師可以在總結學生回答的基礎上，插入一些趣味性的講解。
最後要向學生解釋「民族融合」這個詞語。民族融合指的是幾個民族在共同的經濟基礎上和思想基礎上互相影響，形成一個從來沒有的新民族，歷史上的民族融合指的是民族間的自然同化。許多個民族，互相學習、互相影響、互相滲透，在地域、血緣、習俗等各方面形成你中有我，我中有你的一種局面。考慮到學生的接受層次，這里的講解點到即止，不必刻意強求理解。
（板書）二、北魏孝文帝遷都洛陽
北魏政權建立後，定都在平城，後來孝文帝把都城遷到了洛陽。這部分內容的講述可以在學生閱讀課文的基礎上，設問：「為什麼要遷都？」讓學生帶著問題去閱讀，從課文中尋找答案。在學生回答的基礎上，總結為兩個方面：平城的氣候環境和地理位置。在總結時還可以聯系前後文內容，如前文講到民族融合，這也應該是遷都的原因之一；接著可以聯系下文，遷都後，孝文帝進行了一系列的改革。
這部分內容比較簡單，可以簡略講解。但如果時間允許，可以在這里設置問題，讓學生們緊張的神經鬆弛一下。如：「為什麼有一些鮮卑貴族反對遷都？」學生們可能會從貴族的個人利益的角度提出觀點，也可能從遷都困難的角度出發提出自己的設想，教師不必下結論。 過渡到下部分內容，可以利用總結遷都的影響。孝文帝的遷都，使洛陽獲得了發展和繁榮，也為孝文帝進一步實行改革創造了條件。
（板書）三、北魏孝文帝的改革措施
這部分內容是本課的重點，由老師的講解為主，也穿插了一些趣味性的故事，幫助學生理解改革措施的內容和影響，讓學生加深記憶。首先可以讓學生閱讀課文，然後總結孝文帝改革的措施有哪些，可以歸幾類。
在講解改革措施的內容時，穿插故事以便加深記憶。
例1、有一次，公元494年，有一位皇帝在洛陽街頭看見一位鮮卑族的婦女仍穿著「夾領小袖」的鮮卑服裝，很生氣，責備洛陽城的任城王，說他行令不力，督察不嚴。皇帝還讓史官把這件事記載下來。
例2、自孝文帝以後，北魏皇帝死後的謚號多採用「孝」字，如孝武帝、孝明帝，原因是什麼？
例3、史書《資治通鑒》中有這樣一段話：魏王發布詔令，認為「北方人稱土為拓，稱後為跋。魏朝的祖先是黃帝的後代，以土德而稱帝，所以姓拓拔。土，乃黃中之色，萬物之元，所以應該改姓為元。」同學們，你姓什麼，你知道你姓氏的來源嗎？這些故事不僅可以幫助內容的講解，還提高了學生的學習興趣，讓他們更積極的參與到教學活動中來。
課堂小結：
本課內容以問題形式結束。教師提問，在我們今天56個民族中，沒有鮮卑族了，有人認為這是由於當年北魏孝文帝實行改革，實行漢化政策，使得鮮卑拓拔部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。你同意這個觀點嗎？如果學生意見有差別，有條件可以組織辯論，如何看待北魏孝文帝的改革？
方案一：辯論。
設計如下：
正方觀點：北魏孝文帝是對中華民族的融合有重大貢獻的皇帝。
反方觀點：北魏孝文帝是鮮卑拓拔民族的罪人。
方案二：問題。
提示如下：評價歷史人物或歷史事件，應該看其是否順應了歷史發展的潮流，是否有利於社會的進步。孝文帝的改革加速了北方少數民族封建化的過程，促進了北方民族大融合，鮮卑族匯入了更先進的以漢族為主體的中華民族這個整體中，有利於社會的進步，所以應該加以肯定。
㈢ 如何圍繞高中歷史新課程目標進行教學設計案例分析
我們的教材是新版的，跟你的一樣
但我們的老師幾乎不專門講目標檢測，一般你先看一下檢測題，然後上課認真聽，老師都會在課上講出答案
如果你是想下課做筆記或什麼
人民教育出版社網站上有
㈣ 如何設計歷史學科的教學案
初中歷史學科教學案設計評選活動總結
為發揮歷史「教學案」導學的作用，提高歷史教師備課的質量，調動歷史教師積極主動參與網路教研活動，總結前一段「教學案設計」教研活動，明確下一步教研工作思路，按照教研工作計劃，進行優秀教學案設計評選活動。
一、教學案設計教研活動的提出原因
歷史學科以往教案設計重點是知識的梳理與教法的選取，缺少師生探究問題設計與學法的選取，也很少站在學生的角度設計教案，教案的作用不大，有的老師書寫教案就是應付檢查。
近兩年多數學校使用學案的同時，教案還要寫，老師認為增加備課的負擔，有反感情緒。有的學校還是重視教案，對學案要求與重視程度不夠。
初中歷史學科每課內容多，課時又少，傳統的教案與單一的學案，都不能適應新的形勢要求，如何提高備課質量，提高課堂教學效率，就成為我縣歷史學科需要解決的教研課題。
二、教學案設計教研活動的理論依據
依據歷史課程倡導的「轉變教師的教學方式，樹立以學生為主體、改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，」的新課程基本理念。
遵循「教」與「學」的客觀規律，以較少時間、精力和物力的投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展的有效教學理論。
借鑒杜郎口與楊思中學的外地成功經驗。
依據我們全體歷史教師的實踐經驗。
貫徹教育局與進修學校開展「網路教研」、「教研為基層學校服務」的文件精神。
基於以上原因和理論依據，歷史學科確定：「以歷史學科中心教研組成員為核心，全體歷史教師參與，每人完成兩課的教學案設計，利用網路教研的方式，實現教學資源共享的教研活動」。
三、教學案設計教研活動的階段性成果
在2009——2010學年度，全縣80%的歷史教師，每人完成了兩課教學案設計的任務，歷史中心教研組五位成員，還承擔了中國歷史與世界歷史專題知識的歸納，教學案與專題知識歸納等資料，都上傳到「群共享空間」，到現在已經上傳作品達140多個，實現了教學案設計等資源共享的目的。
為了總結前一段教研工作經驗，明確下一階段教研活動的思路，根據《教研工作計劃》，決定進行初中歷史學科優秀「教學案」設計評選比賽。
在10—19日教學案設計評選初賽活動中，全縣有22所學校27位教師參加此次評選比賽，參賽教師利用自己的休息時間，按照通知文件要求，完成教學案設計與課件製作，及時上傳到群共享空間。於19日，由七位評委進行初選，有12位老師的作品進入了決賽。
今天參加決賽的十二位參賽教師，運用現代化技術手段，站在理論的高度，闡述了自己的教學案設計基本思路，還說出這樣設計的原因與理由，這是我們在研討課上所學習不到的。 應該說今天的參賽作品，大多都是課堂教學真實的教學案例，他們的教學案設計：每個環節目的明確，設計符合歷史知識呈現與學生的認知規律，科學有效，值得借鑒與推廣。下面就結合參賽教師的作品，說明一下歷史學科教學案設計的特點，
（1）情景導入的設計：
目的：引起注意力，激發興趣，開啟學生的思維。
學生主體的現狀：每周兩課時，時間跨度大；前節課學習其他學科的內容，課間學生戶外活動，精力分散。
教師的導學是：利用現代化技術手段，創設歷史思維情景，聯系舊知識、結合本節課的重點內容，製造懸念，引起學生注意力，激發學生學習歷史知識的興趣，開啟學生的思維。
（2）學習目標的設計：
按照課標確定「三維目標」，結合校情、學情等實際情況，設計有效的探究過程與方法，課程標准對過程與方法的目標沒有具體內容，他們所選取的過程與方法，就是課堂教學實際運用的，而不是給別人檢查看的，這樣設計學習目標是有效的。體現學習目標科學性與適用性。
（3）自主學習的設計：
目的是讓學生感知歷史知識。
教師的導學是：在教學案設計時要求明確，如：預習指導、閱讀指導、設計檢測題、課上組織與引導學生全員、有序的參與。
學生主體參與是：課前主動預習、課上自主學習、獨立完成檢測習題、學生互相交流。通過自主學習過程的有效實施，實現學生感知歷史知識的目的。
（4）合作探究的設計：
目的是讓學生理解、體驗歷史知識的發生過程，培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的人文素養。
教師的導學是：有效整合教材資源，聯系已有知識設計問題情境，利用現代化技術等手段創設歷史情境，圍繞重點內容與情感目標，有效地質疑思考問題，思考題設計不偏、不難，遵循課程標準的要求，符合初中學生年齡特點，沒有增加學生的負擔。組織與引導學生得法、有效參與。
學生主體參與是：積極思考問題、閱讀相關材料、提取有效信息、互相協作，通過合作探究過程的學習，落實了學生理解、體驗歷史知識的發生過程，培養學生分析問題、解決問題的能力，提升了學生的人文素養。
（5）知識梳理的設計：
目的是歸納歷史知識結構，得出值得借鑒的歷史結論。
教師導學是：鼓勵與引導學生梳理知識結構，揭示歷史知識的內在聯系，得出值得借鑒的歷史結論。
學生主體參與是：學生在感知、理解、體驗歷史知識的基礎上，學生自己歸納歷史知識，培養學生良好的學習習慣。
（6）鞏固訓練的設計：
目的是掌握重點知識，學以致用。
教師的導學是：結合中考題型與重點內容，設計鞏固訓練題，組織與引導審題、分析與解決問題。
學生主體參與是：閱讀題干、分析問題、獨立完成。實現當堂所學習的內容當堂掌握。
十二位參賽教師，遵循新課程與有效教學的基本理念，設計的教學案：學習目標明確、環節齊全、內容科學完整、設計思路清楚、便於操作，有利於教師導學與師生共同探究，把教案與學案融合成一個整體，把教師導學與學生合作探究融合成一個整體；把知識呈現與問題質疑融合成一個整體；以教師導學為主導，以學生主動探究為主體，能幫助學生最有效地理解和感悟歷史學科知識的教學案，值得我們大家借鑒！
四、今後歷史學科教研工作的要求。
1、教學案設計的教研活動，還是我們歷史學科今後教研活動的一個主要內容之一，每個學期、每位老師、上傳一篇、自己在教學中認為比較成功教學案設計及課件，形成主動參與網路教研的一種習慣，以實現資源共享。
2、設計教學案不要簡單模仿，要體現自己的風格與特點，使用教學案要課前下發、課下收回，發揮「教學案」的導學作用，實現「教學案」讓學生「學會」的目標，更要實現教學案讓學生「會學」的目標。
3、今天舉行的教學案設計評比活動，應是歷史學科網路教研活動的起步，下一步教研活動的方向已經明確，期待沒有參與的三所學校與十一位沒有參與網路教研的老師主動地參與，只要我們調整一下工作的思路，就能提高我們的備課質量，就能提高我們的課堂效率，更能豐富我們教書育人的美好人生。
㈤ 關於歷史個性化教學的案例
怎樣寫好教學案例呢？擬從三個方面談點個人的認識與體會。 一、教學案例的主題 我們寫作教學案例的目的，是為了揭示一種理念，明白一個道理，理解一個概念，學到一些策略。因而，教學案例也要有主題。所謂主題，就是教學事例所表達的基本思想，它直接關繫到教學案例的成敗與價值。一般而言，主題是教學事例本身所具有的，它提供的豐富信息，不同的人會有不會的解讀。主題的確立，是作者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結果。由此可見教學事例本身的價值，決定教學案例的生命。從這點來講，事例的選取極其重要。為此，我們要從眾多的反思日記中，篩選採用那些大家關注的熱點與焦點的問題，蘊含有新理念與新策略的、耐人尋味的事例，提煉出正確、集中、鮮明、深刻的主題。值得注意的是，每個事例只能有一個主題，盡管它反映的信息是多方面的，但也不能有多個主題。 二、教學案例的類型 確立了主題後，就要進行定型的思考。定型，即在寫作前確定選用哪種類型的教學案例。余文森教授說：「關於某一節課或某一教學片斷的具體反思，使之成為一份具體的教學案例（可稱之為「教學敘事」）。可見，按教學案例的篇幅與內容，可分為片斷／單一型教例、課時／綜合型教例。 片斷／單一型教例，一般是一事一例。表現為內容單一，主題集中，篇幅短小，能小中見大，短中見巧（其中有片斷／對比型）。課時／綜合型教例，一般是由選取一節課中的各具特點的幾個亮點，分別寫成幾個相對獨立的教學片斷與評析而組成的。反映了一節課不同環節不同的教學內容與策略，內容豐富，方法多樣，綜合性強，篇幅較長。 定型，要依據事例的數量與性質而定，不能生拼硬湊。如果事例是一個典型的教學片斷，就可思考寫成片斷／單一型教例；如果事例是一節精彩的課，就可思考選取具有應用、借鑒、探討的某幾個環節或亮點，寫成課時／綜合型教例。 三、教學案例的形式 教學案例的內容是多樣的。形式為內容服務。其形式也應是多樣的。然而，形式的多樣化，也有其共同的表現形式，可以說「形式無定規，大體有常規。」教學案例的表現形式，一般由標題、背景、敘事、評析四個要素組成。從發表的教學案例看，普遍都有醒目的標題。正文，有的用黑體字標出背景、敘事（或標為案例、或標為片斷）、評析三個部分；有的直接行文敘事，只用黑體字標出評析；有的用黑體字標出案例（或片斷）、評析，背景放在敘事前交待。 １．標題 標題是教學案例的眼睛，是對教學案例內容或主題的揭示。一個好的標題，常常會起到畫龍點睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，並對教學案例內容或主題有個基本的了解。標題有單一式和復合式兩類。單一式標題，只有一句話或一個短語，表達一種理念，做出一個判斷，體現一種策略，說明一個道理，概括一種情景，提出一個問題，點明一個內容。如《在讀中感悟》《「長方體的認識」教學案例》。復合式標題，除正標題（主要的標題）外，還有個副標題——對正標題的內容加以說明、補充或限制。如《尊重個性 自主探究》——《畫楊桃》教學片斷及評析、《在合作交流中體驗成功》——「平形四邊形面積的計算」教學案例等。 ２．背景 教學案例總是在一定環境條件下產生的。為了讓讀者更好地理解教學案例的主題，要簡潔、准確地向讀者交代、說明教學案例是在什麼背景情況下發生的。主要介紹教學內容：教材版本、學制、學科、冊數及課題。如人教版六年制小學數學第九冊《平形四邊形面積的計算》。前提條件：案例是在已經教學了什麼的情況下進行的。有的還介紹准備情況：是有準備的公開課、參賽課，還是平時的「家常課」。教師情況：是骨幹教師還是一般教師。班級情況：是實驗班還是普通班。學生情況：學生學習該課有什麼優勢或問題。有的還可點明主題：說明什麼人執教了什麼，體現了什麼特點，介紹給同行共享；敘述已獲某一教改成果，或以提問的方式，指明某人某課教學可供探討或借鑒。總之，除前兩點要交代外，其餘各點要看理解主題的需要或寫作目的而定，無關緊要的，堅決省略。 ３．敘事 這是教學案例的主體部分，主要是描述事例發生、發展的過程。核心是把事情的來龍去脈清楚，把一段教學情節：學生在教師引領下，怎樣在對話互動中發現、提出問題，思考、交流問題，解決問題的過程寫具體，尤其是與主題有關的細節、執教者怎麼想的、即時效果——學生的情緒反應與教師內心的感受，要進行實實在在的描述，成為教學實踐的真實再現。要注意的是，既要實事求是，又要圍繞主題，恰當取捨。不搞有聞必錄，盡量精簡那些與主題關系不大的內容。同時，要求敘事的語言力求朴實、簡練，篇幅力求簡短。 ４．評析 評析的主要任務，是對敘事（案例）反映的主題內容進行理性的解讀，評論其利弊得失，分析其價值意義以揭示其內在規律，給人以啟示。評析要從事實本身出發，實事求是，說清道理，不要脫離實際地空發議論；評析要透過現象看本質，有自己獨到的見解，言之有據，言之有理。 要做到上述兩點要求，評析的操作要堅持以事論理，以理析事，事理交融，總結規律。其思路是：用先進的教學思想，審視師生互動，解決問題的發展脈絡，捕捉師生具有創造性的典型行為，評析何處成功，哪兒閃亮，體現了怎樣的教師觀、學生觀、教學觀、目標觀、資源觀，為什麼它是成功的、閃亮的，把教師的教學行為，提升到「說清其理論依據」的層面上，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。 評析的方式，一般放在案例的敘事之後評析；也有的邊敘事邊評說，用括弧或其它字體顯示；也有的既有邊敘邊評，又有總評。
㈥ 初中新課程歷史與社會優秀教學設計與案例怎麼樣，初中
初中來新課程歷史與社會優秀教自學設計與案例
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
㈦ 淺談如何在初中歷史教學中運用案例教學法
案例教學法以其生動多樣的組織形式,真實深刻的情感體驗,以及對研究性學習的啟迪效果而倍受關注。在歷史教學中運用案例教學法的目的是通過精選過的歷史知識實例,培養學生掌握歷史知識和歷史概念,以解決新問題的能力。
當前,為培養學生創新思維,配合新課程的實施,開展創造性教學已經為越來越多的教師所關注,各種新的教學方法也正在探討和論證之中。案例教學以其生動多樣的組織形式,真實深刻的情感體驗,以及對研究性學習的啟迪效果而倍受關注。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力,養成獨立的判斷和
認識歷史事件和現象的能力;目的是通過精選過的歷史知識實
例,培養學生掌握歷史知識和歷史概念以解決新問題的能力。
一、歷史案例教學的特點
1.目的性和典型性。通過獨特而又具有代表性的典型問題,學生在案例思考、分析、討論中,逐漸建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高分析、解決問題的能力。
2.真實性和主體性。案例所描述的歷史問題基本上都是真實的,問題的真實性決定了案例教學的真實性。案例教學以學生為本,在教師的指導下參與進來、深入案例、體驗案例角色,教學過程中做到了師生互動、生生互動。
3.趣味性和多樣性。讓歷史課堂充滿生活氣息,讓學生感悟到「以史為鑒」的真諦,歷史案例是引發學生積極思維的載體,當案例激起了學生的興趣,學生會自覺參與到熱烈的討論中,自然會有更好的效果。
4.深刻的啟發性。案例教學,不存在絕對正確的答案,目的在於啟發學生獨立自主地去思考、探索,注重培養學生獨立思考能力,啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。
二、歷史案例教學法的設計和實施
案例的教學實效往往藉助於具體的問題情境創設得到落實。要實現教與學的和諧,情境創設非常重要。它可以生動地再現模擬的生活場景,引發學生開展想像,有效地激發學生學習的積極性,調動師生教學的雙邊活動,使客觀情境與主觀活動情境融合協調。曾經有這樣一節中學歷史課,教師設計了一個綜合式的案例,為教學內容鋪設了一個情境,構思之巧妙,形式之獨特,操作之自然,為我們歷史教學者提供了一個很好的值得借鑒的例子。
老師要讓學生親身體驗一下英國殖民當局強行向北美殖民地人民征稅時的反應,做了如下測試:平時歷史課前的課堂測試都是學校免費提供草稿紙,而這次老師宣布學生必須交5分錢才能領到一張紙。學生馬上做出反應。有的反對並抗議說:「為什麼不早說?為什麼別的老師不這樣?我們沒帶錢不準備交!」;有的說:「我們要向校長提出意見!」有的極力剋制著,臉憋得通紅,最後不得不妥協,說明天一定補交上。學生們帶著情緒答題,教室里氣氛很壓抑,而測試最後的一題就是就這事寫出你的感受,學生們都義憤填膺地寫了很多。接下來老師在一片沉寂的氣氛中開始了「獨立戰爭」一課的導入,對於由北美殖民地人民和英國殖民當局的尖銳民族矛盾激化而引發戰爭的根本原因,經過先前「交錢領紙」的一幕體驗,學生很容易地理解到了「英國殖民統治嚴重阻礙了北美殖民地的資本主義發展,從而導致民族矛盾的激化」的含義,達到了這節課的教學目的。事後教師就這個做法向學生道歉,並解釋了這樣做的原因,教室里爆發出熱烈的掌聲。這節課,老師用類比的方法,從生活實際中設計了這樣一個新穎的教學案例,感受貼切,恰如其分,收到了良好的效果。贊賞的同時,我們不得不為這位老師對歷史情境案例教學的運用
和在思維的靈活性以及方法的技藝性方面的特色所折服。
三、用案例教學法應該注意的問題
1.選案例是關鍵。立足於課標,從貼近學生生活的事例中精選案例是案例教學開展的必要前提。一個好的案例呈現的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心,引起學生對現實問題的關注,擦亮學生思維的火花。因此選擇什麼樣的教學案例與教學的質量有著密切的關系。案例的最大優點在於它創設的情境,能使學生設身其中去思考、決策,為學生提供探索的空間。課程資源中的案例,是立足於課標編寫的,可讀性強,也生動典型。在案例教學設計時,這一類的案例素材應是首選。教師依照課標,根據學生的特點,選擇適合學生的案例,以學生喜聞樂見的方式展示問題。
2.圍繞新課程標准開展。教師在進行案例教學時,必須根據新課程標準的需要,精選案例,科學地使用。要研究本學科哪些章節可以運用案例教學,運用什麼案例進行教學,從而避免案例教學的隨意性、自發性、不系統、不規范的局面,也可以防止一哄而上,盲目地運用案例進行教學的問題出現,使案例教學做到有目的、有計劃地開展。
3.注意與其它教學方法的結合。教師在進行案例教學時,應考慮與其它教學方法的有效結合。傳統的講授法盡管存在很多的不足,但也有其自身的優勢,特別是對一些基本概念的掌握,仍是不可缺少的。在歷史教學中,應根據課程的需要,綜合運用各種教學方法,使他們互相結合,取長補短。
實踐證明,案例教學在歷史教學中通過給學生一個情境,啟迪學生的智慧,激發學生學習的積極性,提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力,發揮學生的創新能力,達到了「教是為了不教」的目的。當然,案例教學的要求較高、難度也較大,教師平時要注意多積累、多搜集,精選教學案例,甚至自己撰寫教學案例,真正發揮案例教學的實際效果。