A. 小學語文五年級上冊第一單元作文教案
教材簡析
本組教材從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活。無論是閱讀還是口語交際、習作、綜合性學習等，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關。這次習作是學生第一次作文，也是口語交際訓練的延續，即寫一寫自己的課餘生活。習作范圍寬廣，和課餘生活相關的都可寫。
教學目標：
1、能用自己的話寫出一個完整的意思。
2、激發學生習作興趣，調好學生習作的積極性，建立信心。
教學建議：
1、由於學生是第一次作文，因此我建議教師要調動好學生的積極性，幫助他們建立習作的信心。
2、習作時，教師提出的要求不要過高，只要學生能用自己的話寫出一個完整的意思即可。在遣詞造句上要求切勿過細。
3、評價時，要以表揚和鼓勵為主。
習作設計
一、想一想
同學們，在口語交際課里，我們交流了各自的課餘生活，現在讓我們把它記下來好嗎？
二、說一說
1、自主學習、合作學習
（1）讀一讀習作要求，同組討論習作要求的范圍。
（2）可把自己想寫的先跟大夥說說，互相交流。
2、教師巡視指導
（1）自己參加過什麼活動，到過什麼地方，見到了什麼。
（2）你感到最高興的事，最有意義的事或你願意寫下來的其它事，比如，你參加了什麼比賽，什麼活動等。
三、寫一寫
開始寫吧！相信大家都是一名出色的作家。但在寫時要注意：
1、要把想說的事情寫清楚。
2、要把話寫通順。
3、寫完後，讀給你的媽媽、爸爸聽一聽，讓他們和我們一起分享習作的快樂。
B. 公開課上的口語交際作文400
記一堂口語交際抄課
今天襲，天氣晴朗，陽光明媚。在這樣的好天氣里，我們也充滿了愉悅的心情。因為今天我們上了一堂有趣的口語交際課。
「鈴鈴鈴——」上課了。語文老師滿面春風地走進教室，微笑著對我們說：「同學們，今天我們來上一節口語交際課內容是過生日請同學吃飯好不好。現在請各小組討論一下，接著請各小組代表上講台發表意見。」
話音剛落，同學們就七嘴八舌的討論起來。我組的成員李聖君搶先發表意見：「我覺得過生日請同學吃飯不好。因為過生日請同學吃飯時，難免會發生一些小矛盾，影響同學之間的感情。所以過生日請同學吃飯不好。」
……經過各小組的討論，就要請小組代表自告奮勇上台發表意見了。境佳同學一馬當先，邁著大步走上講台，胸有成竹地說：「我覺得過生日請同學吃飯好。因為這樣能增進同學之間的友誼，提高交際能力。」
頓時，教室響起了雷鳴般的掌聲。接著又有幾個代表陸續上講台發表自己的意見，一個比一個說得好。終於，我鼓起勇氣，走上講台發表自己的意見。最後，語文老師對我們說：「不管過生日請同學吃飯好還是不好，我們都要過有意義的生日。」 這堂課已經漸漸拉上了帷幕。
通過這堂課的學習，使我懂得了了要過有意義的生日。
C. 難忘的口語交際課作文_《班級公約誕生記》
俗話說「沒有規矩不成方圓」國有國規，家有家規，校有校規，當然班也要有班規。現在我就來跟大家說說我們班的班級公約有哪些。
課堂：
上課時，不能說小聲話，不能做小動作，總之不能開小差。要認真聽課，積極發言。如果開小差，老師可要記名字了，這樣就會被老師在爭章台那裡扣一分了。
作業：
作業要認真完成，不能馬虎，要按時按量完成，要保持卷面干凈，不要把作業弄得臟臟的。作業要按時交，如果不按時交或不交，學習委員可要記名字了，這樣就會被學習委員在爭章台那裡扣一分了。
衛生、清潔：
清潔區的值日生和教室值日生每天都要把清潔區和教室打掃干凈，同學們也要保持衛生清潔，不要在教室里亂扔垃圾，也不能把抽屜當垃圾箱，不能把垃圾扔在抽屜里，如果值日生沒有按時打掃或沒有打掃，個別同學在教室亂扔垃圾或把抽屜當垃圾箱，勞動委員就要記名字了，這樣就會被勞動委員在爭章台那裡扣一分了。
說了那麼多懲罰，也該說說獎勵了。
獎勵：
如果你為班級做出了一點貢獻，老師就會在爭章台那裡幫你加一分。如果你投了一篇文章到廣播室，老師也會在爭章台那裡幫你加一分。如果你做了一件好人好事，老師也會在爭章台那裡幫你加一分。
好了，就說到這了，快要上課了。你們班的班級公約和我們班的一樣嗎？
D. 小學語文口語交際備課教案
我來說說，但不知能否幫上你
一、教學前要先布置給學生觀察的具體景物，要先細化。如：花、草、河、公園的一角等。花中又分為各種花，要分配到各小組觀察的對象。（這主要是為口語交際課上互動做准備）
二、上課進先讓學生大膽發言自己觀察的景物，老師根據學生發言的結果總結羅列一些板書，這是為課中做准備（羅列結果事先教者也要預設好）這是放
三、這是重點：展開合理想像。注意是合理。可以讓學生根據板書示範性地展開合理想像，重點在合理，比如是因為形狀一樣才想到一塊，是由於顏色一樣才想到一塊等。讓學生明白合理想像的方法。這是扶
四、教給方法後再讓學生將自己觀察的景物展開合理想像並作匯報，教者適時點評。這又是放
放——————扶——————放
E. 語文口語交際與寫作教學設計怎麼寫
口語交際與寫作教學設計：
學習目標 ：
1．圍繞「難忘的『第一次』」這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢於提出自己的意見或建議。
2．根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。 課前准備： 1）．留心觀察周圍的普通事物，想想它們有什麼特點，看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。 2）．搜集自己喜歡的一兩幅漫畫，想想畫家的創作意圖。
教學過程 ： 第一課時 口語交際
一、談話導入，激發興趣
1．教師談話：同學們，你們現在已是12．3歲的少年，從你們呱呱墜地到現在，在成長的過程中，經歷了許許多多個「第一次」，例如，第一次動手做飯，第一次單獨睡覺，第一次得獎……這許許多多個「第一次」, 就像一個個腳印，記錄下我們成長的經歷。今天，我們來一起說說自己的「第一次」好嗎？
2．學生朗讀要求。
3．引導學生回憶自己經歷過的「第一次」，師及時板書，以拓展學生的思路。
二、創設情境，喚醒記憶
1．提出問題：在這么多的「第一次」中，你印象最深刻的「第一次」是哪一個呢？為什麼這個「第一次」你忘不了呢？
2．學生選擇自己印象最深刻的「第一次」進行口語交際。 ⑴明確說話要求 ①交流時要說清楚「第一次」的經過。 ②要說出自己當時的真實感受或得到的啟示。 ③也可以說說現在對當時「第一次」的看法。 ⑵學生獨立思考，自主准備。 三、課內交流，取長補短 1．小組交流：組內的同學依次講述自己的「第一次」，每個組員講完後，其他組員及時評價，可以質疑，也可以提出自己的意見或建議。 2．各組選派一兩個同學在全班交流，每交流完一個，師生及時評議、質疑。教師注意培養學生良好的交際習慣。 四、拓展延伸，課外交際 1．課後，與其他同學或者你的夥伴交流自己的「第一次」。 2．放學回家，把自己印象深刻的「第一次」（可以是自己說的，也可以是同學、夥伴說的）講給父母聽，也可以請他們講講自己最難忘的「第一次」。
第二課時 習作指導 一、談話導入。
1．上節課，我們交流了自己印象深刻的「第一次」，其實，我們的生活中不僅有難忘的「第一次」，還有許多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我們留心觀察、細細感受和品味，我們同樣也會從中獲得感悟和啟示。
2．指生朗讀習作要求，明確本次習作要求。 （1）可以記寫自己「難忘的『第一次』」，要寫清楚經過和啟示。 （2）可以學習《手指》一文的寫法，選擇生活中的一個使你有所感觸的事物，要寫清楚事物的特點和從中得到的啟示。 （3）可以描寫一幅漫畫的內容（可以是書上的這幅，也可以是自己帶來的），要寫清楚圖意和自己的想法。
二、自選內容，分組交流
1．學生各自選擇自己習作的內容，思考寫什麼，怎麼寫？
2．根據所選擇的習作內容把學生分組，組內交流習作內容，其他組員及時質疑評價，提出意見或建議。 三、全班交流，拓寬思路 1．每一個內容選擇2．3名學生在全班進行交流，要求盡可能把內容說具體。 2．師生評議： ⑴是否按照具體的要求抓住了重點。 ⑵表述是否具體、流暢。 ⑶啟發或感悟是否真實。
四、再次明確習作要求，學生習作 1．再次明確寫作每一個內容的具體要求。 2．寫作內容要具體，表達自己的真情實感。 3．學生各自習作。 4．修改草稿。自己或同學互相修改寫作草稿。 5．謄寫習作，努力做到：語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。
第三課時 寫作講評
一、小結習作，提出任務
1．總結本次習作總體情況，並表揚習作優秀，進步明顯的同學。
2．提出評議重點： ⑴是不是把事情的經過，事物的特點，漫畫的圖意寫具體了。 ⑵是不是真實的寫出了自己的啟示、感悟和想法。
二、欣賞佳作，師生互動
1．欣賞佳作片斷，共同評議。（選擇3―4位學生的習作片斷，進行欣賞，說說值得學習的地方，指出其中的不足。）
2．賞析兩篇學生的整篇佳作，共同抓住上面兩點評議。
三、小組交流，互議互評
1．自讀習作，互相指出優點和不足。
2．各自修改，繼續完善習作。修改中，提醒如語句、標點、字等也要修改；訂正老師和同學對修改提出的意見。
四、拓展練習，強化運用 1．一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機，一件平凡的小事常常使我們因有所感悟，受到啟發而難以忘懷。今後的生活、學習和工作中，只要我們留心觀察自己身邊的事物，就一定會有許多感動、啟示使我們的生活豐富多彩。 2．把自己的習作重新修改一遍後，謄抄後張貼在班級的學習園地上。
F. 策劃一次活動作文（小學五年級人教版上冊第二單元口語交際課作文）
小學生沒那麼多墨水 。難為小朋友。。。。
G. 怎樣上好小學語文口語交際課
在現代化教學環境中，口語交際的地位顯著提升。小學是學生學習語言的重要時期，教師不僅應傳授口語交際知識，而且應注重培養學生的口語交際技能，使學生在今後的學習生活中更好地與人交往，從而促進個人的發展。
一、當前小學語文口語交際教學中面臨的困境
縱觀當前小學語文口語交際教學現狀，雖然取得了一定成績，但還存在很多不足之處，主要原因包括：教師在理解語文口語交際教學目標時，還存在一定的偏差，未遵循各個年齡階段的學生進行教學，因此教學方法不科學。我國小學語文口語交際起步晚，缺乏扎實的理論基礎知識，在實踐經驗上還有很多不完善的地方，要求語文教師深入學習相關理論知識，以此作為落腳點才能更好地開展教學教學活動；某些教師在教學期間未注重普通話的運用，常常採用當地方言進行教學，使普通話未得到良好推廣；當前很多教師的教學方式存在模式化問題，降低了學習趣味，僅是為了完成教學任務而開展口語交際教學工作。某些小學生在口語交際課堂上發言時，會出現緊張的心理情緒，原因為學生表述的內容未獲取教師的肯定，當教師圍繞教學設計開展口語交際課程時，忽略了與學生的互動過程，學生只是被動的信息接收者，不僅打擊了學生的學習積極性，而且不能鍛煉其口語交際能力。當教師的教學目標僅為應付應試考試時，會不重視口語交際課程的地位，使口語交際課程教學質量日益下降。
二、小學語文口語交際教學的實踐與探索
（一）提高專業素養，優化教學模式
語文教師在正式開展口語交際課程之前，必須具備良好的綜合素養，包括標準的普通話、扎實的理論基礎及豐富的實踐經驗。相比於語文中的其他知識點，口語交際課程考查學生對語言的靈活運用，考核的是學生的綜合能力。自新課程改革以來，對語文教學質量提出了更高的要求，學校應定期開展與口語交際課程有關的講座活動，使教師在學習相關知識的過程中增強與講師的互動性，掌握更多的口語交際教學模式，使學習到的理論知識能充分運用於教學過程中。為了解決當前小學口語交際教學中存在的不足點，語文教師必須不斷提升個人的綜合素質，將所學到的知識更好地傳授給學生，同時靈活處理教學中出現的突發問題。由於我國少數民族較多，很多地區的學生受到外界環境因素的影響，存在方言重、普通話不標準的問題，當這類學生在外部地區與他人溝通交流時，很有可能因為口音而受到他人嘲笑，打擊了學生的自尊心，減弱了學生學習口語交際的積極性，也使其口語交際能力越來越差。在現代化教學理念下，要求各個學校推廣普通話，這也是教師肩負的責任，教師應在校園期間使用普通話與學生溝通交流，在潛移默化中使學生的普通話更標准。小學語文教師必須保證自身的普通話達到標准水平，在開展口語交際課期間，學校可以舉辦普通話演講大賽；或者為教師專門設置「口語討論」話題，使教師們運用普通話交流。譬如在舉辦校園大賽時，參賽教師可以邀請幾名學生共同構成一個團隊，展示節目不限，包括相聲、小品等，當每個比賽結束後，由評委與場下學生共同打分。該模式的比賽活動能提高小學生的參與熱情，並且增強教師與學生對普通話的重視，有助於普通話在小學校園中的推廣。
（二）創設生活化情景，堅持學以致用
在素質教育背景下，新課標理念雖然受到很多學校的重視，但是在實踐運用中還存在很多問題，究其本質為實踐行為不符合新課程教育理念，新課程應注重對傳統教學模式的創新改進，所以語文教師應樹立與時俱進理念，及時調整教學方法。課堂是鍛煉小學生口語交際能力的重要場合，語文教師應充分發揮教材優勢，藉助教材中涉及的日常話題，讓小學生圍繞其進行練習，具備口語交際的基本技能；在「閱讀與寫作」教學模塊中，教師可以在正式寫作前開展口語交際教學活動，為小學生創造更開放的想像空間，也使小學生獲取更多的寫作素材。當寫作課程結束後，教師還可以在班級中劃分小組，要求各組的學生相互點評作文，在互動交流的過程中，能使小學生學習他人的優點，積累更多的好詞佳句，同時提高小學生的語言表達能力。在口語教學課堂中，教師應積極為學生創設生活情景，使學生按照情境內容進行口語交際訓練，該模式能使小學生將學習到的口語交際知識運用於實際生活中，達到學以致用的效果，更具實踐意義。值得注意的是，在創設生活情景期間，教師應注重情景的合理性，為學生安排操作性較強、明確的任務，使學生能有序執行。學生通過扮演現實生活中的角色，能在這個情境中得到鍛煉。 教師在設立情景話題時，不應設置過難的問題，避免小學生難以理解，降低了參與興趣。譬如在話題「垃圾是哪來的」中，教師應提前讓小學生以小組的形式開展實踐調查活動，了解校園的垃圾來自哪裡，並帶領同學們一同打掃衛生。在正式上課時，教師提問「校園的垃圾從哪裡來」，使學生們就之前看到的現象進行回答，教師還應提問「如何讓土地變得更加美麗」，引導學生們產生保護環境的意識。
（三）完善評價體系，激發學習慾望
新課程要求語文教學的開展注重三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在口語交際課程中，教師制定評價體系時，應充分考量這三個維度，使評價體系更具科學合理性。小學生回答問題的態度與其在交際活動中的表現密切相關，教師應將評價落實於舉手回答、小組探討、學習總結模塊中。譬如在「看圖說話」教學中，教師提出問題「金魚正在做什麼呢」，由於小學生的生活環境、個性特徵不同，其回答的內容也具有差異性，要求教師尊重學生的個體差異性。在開放性問題中，學生的回答沒有對與錯，教師應肯定學生的回答，並鼓勵學生想像更豐富的情景，不斷培養學生的發散性、創造性思維，在教師的贊美中，能激發小學生交流學習的慾望。
三、結語
綜上所述，在素質教育背景下，對小學語文口語交際教學質量提出了更高的要求。為了培養小學生的口語交際素養，教師應積極改善傳統的教學模式，整合優化課程教學資源，在日常生活中不斷提升個人的綜合素質，積極解決當前小學口語交際課程中存在的問題，從而為小學生創造更好的口語交際學習環境。
H. 小學三年級語文口語交際媽媽該怎樣做教案
得到鍛煉，豐富了生活經驗、生活和今後社會交際實際，不僅提高了學生的口語交際能力，口語交際課堂教學要切合學生學習，教師在運用教學方法時要善於控制，有重點的介紹，可用歌舞表達自己對辛苦工作的父母的感情，學生齊唱。總之，創設情境 「口語交際」即人與人之間口頭語言上的接觸交流，學生不把口語交際課當作任務，要給學生口語交際的時間和空間、善於引導。如口語交際《在家裡》、交往的角度設置課程目標、 口語交際課要形式多樣，就充分發揮了學生的主動性，還注重語言能力的培養。 三，讓每個學生有機會參與，收的住」，避免教師被學生問倒，在教學中我們如何根據大綱的要求，這才是真正的口語交際課。學生之間。 一，在口語交際課上。如三年級有一次口語交際是「接待客人」，讓學生在實踐中主動說在教學中、評應貫穿於課堂教學的全過程，或教師與某幾個學生的對話，把招待客人的過程說得一清二楚，來了客人。總之，就怎麼說、椅子；另一方面也可以防止冷場的發生，可謂一舉兩得，家鄉會有哪些變化，請喝一杯茶．．．．．．」 如《禮貌待客》一課，很好的達到了預期的教學效果，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲；要怎麼說。讓他們在一種主動的環境中。二，能做到「放的開，勞累了一天，我引導同學們回憶家裡來客時，認真做好切實，在學生搜集了相關材料的基礎上，要結合學生生活實際教學，可以事先把教室布置成小超市的樣子。這樣的訓練，師生間，別人是怎麼招待你的，效果當然就好了，你該怎麼招待。再如《買文具》一課，不拘泥於任何形式、有評有論。這樣一來，為了更好的達到教學效果。還可以採取表演的形式，表達自己的意思：「我的好媽媽，有哪些值得借鑒的？父母會變得怎麼樣，這樣在上課時才有足夠的材料。教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，而且學會了生活技能、聯系生活。如果發生課堂亂，教師可引導學生把教室想像成家，氣氛輕松愉快，重視語音。口語交際課要採取多種形式。因此。 在這種互動式的小學課堂中？我認為不妨從以下幾方面著手，不知不覺的提高了口語表達能力、有說有議，待人接物？然後讓學生進行模擬練習、環境，通過對話，在練習過程中要求學生抓住特點，哪些不是很好，一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識。另一位學生扮演小主人，緩解學生說話的緊張情緒。而教師在明確所在傳授的基本目標後，充分利用教學資源，通過表演把購物的過程說清楚。另外教師也要做好充足的准備、詞彙、跨文化沖突等交際規則的領會，再請兩位學生分別扮演營業員和顧客，思維一下子就打開了？同學們會變得怎麼樣，就怎麼說。再想想當父母不在家時。我在上人教版小學語文第九冊第二單元的口語交際「二十年後回家鄉」時，並准備好杯子，在教學時、語法和語言風格等語言能力訓練的同時，提高了學生學習興趣，創設了這樣一個情境，父母是怎樣招待的，力求豐富多彩，七嘴八舌議論起來，注意人際禮貌。學生通過引導，努力提高學生的交際水平，然後請一位學生扮演客人、身份協調，下班回到家，讓學生在無拘無束的氣氛下學習說話、學生間的說，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。那麼。到別人家裡做客、學生與教師之間有問有答，上好口語交際課呢、精當的指導、師生互動，讓學生想怎麼說、問，教師要鼓勵學生積極主動地進行口語交際：假如你二十年後回到家鄉，有哪些做得好、動作等表演，學得輕松、交流偏離主題等現象「口語交際」從日常生活中與人說話
I. 一堂關於口語交際的課要寫作文要主要些什麼呢
四年級下學期的一節口語交際課，十分有趣。
「丁零丁零」一聲一聲的鍾聲使專得還在教室外散步的同學停屬止了散步，走回教室里准備上課需用的學慣用品……
老師走進教室，說道：「今天，我們來上口語交際課。這次口語交際課的主要內容是：在班裡舉行一次辯論會，主要是針對
「小學生結伴出門旅遊，行不行？」展開討論。說著，老師根據同學們的意見，把62位學生分成了正反兩方，不論支持哪一方，都有權力談談個人的意見。
辯論開始了，支持正的同學迫不及待地先發辮了意見：「我個人認為，應該是可以的。因為只要做好充分的准備，應該可以的，發表完畢！」
過了幾秒鍾，又有一位支持正的同學發表了意見：「我認為，像烏塔那樣，在一定的時間內，做好准備，畫好路線，是行的！」
聽了正方的兩位同學發表了意見，反方的同學也不示弱，有同學站起來說：「我認為，即使做好准備，但在旅遊過程中，也有可能遇到小孩無法解決的事情，比如說當同伴或自己遇到困難時，自己無法解決，有該怎麼辦呢？」
同學們又陸續發表了意見……
「丁零丁零」下課鈴響了，一堂有趣的口語交際課也隨之結束了。
在那節課上，同學們學會了如何以道理來反駁別人。在無形之中，更讓同學們學會了如何