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小學口語交際課作文教案

發布時間:2020-12-08 15:36:43

A. 小學語文五年級上冊第一單元作文教案

教材簡析
本組教材從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活。無論是閱讀還是口語交際、習作、綜合性學習等,都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關。這次習作是學生第一次作文,也是口語交際訓練的延續,即寫一寫自己的課餘生活。習作范圍寬廣,和課餘生活相關的都可寫。
教學目標:
1、能用自己的話寫出一個完整的意思。
2、激發學生習作興趣,調好學生習作的積極性,建立信心。
教學建議:
1、由於學生是第一次作文,因此我建議教師要調動好學生的積極性,幫助他們建立習作的信心。
2、習作時,教師提出的要求不要過高,只要學生能用自己的話寫出一個完整的意思即可。在遣詞造句上要求切勿過細。
3、評價時,要以表揚和鼓勵為主。

習作設計
一、想一想
同學們,在口語交際課里,我們交流了各自的課餘生活,現在讓我們把它記下來好嗎?
二、說一說
1、自主學習、合作學習
(1)讀一讀習作要求,同組討論習作要求的范圍。
(2)可把自己想寫的先跟大夥說說,互相交流。
2、教師巡視指導
(1)自己參加過什麼活動,到過什麼地方,見到了什麼。
(2)你感到最高興的事,最有意義的事或你願意寫下來的其它事,比如,你參加了什麼比賽,什麼活動等。
三、寫一寫
開始寫吧!相信大家都是一名出色的作家。但在寫時要注意:
1、要把想說的事情寫清楚。
2、要把話寫通順。
3、寫完後,讀給你的媽媽、爸爸聽一聽,讓他們和我們一起分享習作的快樂。

B. 公開課上的口語交際作文400

記一堂口語交際抄課
今天襲,天氣晴朗,陽光明媚。在這樣的好天氣里,我們也充滿了愉悅的心情。因為今天我們上了一堂有趣的口語交際課。

「鈴鈴鈴——」上課了。語文老師滿面春風地走進教室,微笑著對我們說:「同學們,今天我們來上一節口語交際課內容是過生日請同學吃飯好不好。現在請各小組討論一下,接著請各小組代表上講台發表意見。」

話音剛落,同學們就七嘴八舌的討論起來。我組的成員李聖君搶先發表意見:「我覺得過生日請同學吃飯不好。因為過生日請同學吃飯時,難免會發生一些小矛盾,影響同學之間的感情。所以過生日請同學吃飯不好。」

……經過各小組的討論,就要請小組代表自告奮勇上台發表意見了。境佳同學一馬當先,邁著大步走上講台,胸有成竹地說:「我覺得過生日請同學吃飯好。因為這樣能增進同學之間的友誼,提高交際能力。」

頓時,教室響起了雷鳴般的掌聲。接著又有幾個代表陸續上講台發表自己的意見,一個比一個說得好。終於,我鼓起勇氣,走上講台發表自己的意見。最後,語文老師對我們說:「不管過生日請同學吃飯好還是不好,我們都要過有意義的生日。」 這堂課已經漸漸拉上了帷幕。

通過這堂課的學習,使我懂得了了要過有意義的生日。

C. 難忘的口語交際課作文_《班級公約誕生記》

俗話說「沒有規矩不成方圓」國有國規,家有家規,校有校規,當然班也要有班規。現在我就來跟大家說說我們班的班級公約有哪些。
課堂:
上課時,不能說小聲話,不能做小動作,總之不能開小差。要認真聽課,積極發言。如果開小差,老師可要記名字了,這樣就會被老師在爭章台那裡扣一分了。
作業:
作業要認真完成,不能馬虎,要按時按量完成,要保持卷面干凈,不要把作業弄得臟臟的。作業要按時交,如果不按時交或不交,學習委員可要記名字了,這樣就會被學習委員在爭章台那裡扣一分了。
衛生、清潔:
清潔區的值日生和教室值日生每天都要把清潔區和教室打掃干凈,同學們也要保持衛生清潔,不要在教室里亂扔垃圾,也不能把抽屜當垃圾箱,不能把垃圾扔在抽屜里,如果值日生沒有按時打掃或沒有打掃,個別同學在教室亂扔垃圾或把抽屜當垃圾箱,勞動委員就要記名字了,這樣就會被勞動委員在爭章台那裡扣一分了。
說了那麼多懲罰,也該說說獎勵了。
獎勵:
如果你為班級做出了一點貢獻,老師就會在爭章台那裡幫你加一分。如果你投了一篇文章到廣播室,老師也會在爭章台那裡幫你加一分。如果你做了一件好人好事,老師也會在爭章台那裡幫你加一分。
好了,就說到這了,快要上課了。你們班的班級公約和我們班的一樣嗎?

D. 小學語文口語交際備課教案

我來說說,但不知能否幫上你
一、教學前要先布置給學生觀察的具體景物,要先細化。如:花、草、河、公園的一角等。花中又分為各種花,要分配到各小組觀察的對象。(這主要是為口語交際課上互動做准備)
二、上課進先讓學生大膽發言自己觀察的景物,老師根據學生發言的結果總結羅列一些板書,這是為課中做准備(羅列結果事先教者也要預設好)這是放
三、這是重點:展開合理想像。注意是合理。可以讓學生根據板書示範性地展開合理想像,重點在合理,比如是因為形狀一樣才想到一塊,是由於顏色一樣才想到一塊等。讓學生明白合理想像的方法。這是扶
四、教給方法後再讓學生將自己觀察的景物展開合理想像並作匯報,教者適時點評。這又是放
放——————扶——————放

E. 語文口語交際與寫作教學設計怎麼寫

口語交際與寫作教學設計:
學習目標 :
1.圍繞「難忘的『第一次』」這一話題進行口語交際,交流時能抓住重點,內容要真實,敘事要具體,表達要有條理,語氣、語調要適當;聽他人說話時要認真耐心、尊重對方,敢於提出自己的意見或建議。
2.根據習作提示,從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作,能圍繞所選內容的寫作要點分段表達,內容要具體,感情要真實。 課前准備: 1).留心觀察周圍的普通事物,想想它們有什麼特點,看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。 2).搜集自己喜歡的一兩幅漫畫,想想畫家的創作意圖。
教學過程 : 第一課時 口語交際
一、談話導入,激發興趣
1.教師談話:同學們,你們現在已是12.3歲的少年,從你們呱呱墜地到現在,在成長的過程中,經歷了許許多多個「第一次」,例如,第一次動手做飯,第一次單獨睡覺,第一次得獎……這許許多多個「第一次」, 就像一個個腳印,記錄下我們成長的經歷。今天,我們來一起說說自己的「第一次」好嗎?
2.學生朗讀要求。
3.引導學生回憶自己經歷過的「第一次」,師及時板書,以拓展學生的思路。
二、創設情境,喚醒記憶
1.提出問題:在這么多的「第一次」中,你印象最深刻的「第一次」是哪一個呢?為什麼這個「第一次」你忘不了呢?
2.學生選擇自己印象最深刻的「第一次」進行口語交際。 ⑴明確說話要求 ①交流時要說清楚「第一次」的經過。 ②要說出自己當時的真實感受或得到的啟示。 ③也可以說說現在對當時「第一次」的看法。 ⑵學生獨立思考,自主准備。 三、課內交流,取長補短 1.小組交流:組內的同學依次講述自己的「第一次」,每個組員講完後,其他組員及時評價,可以質疑,也可以提出自己的意見或建議。 2.各組選派一兩個同學在全班交流,每交流完一個,師生及時評議、質疑。教師注意培養學生良好的交際習慣。 四、拓展延伸,課外交際 1.課後,與其他同學或者你的夥伴交流自己的「第一次」。 2.放學回家,把自己印象深刻的「第一次」(可以是自己說的,也可以是同學、夥伴說的)講給父母聽,也可以請他們講講自己最難忘的「第一次」。
第二課時 習作指導 一、談話導入。
1.上節課,我們交流了自己印象深刻的「第一次」,其實,我們的生活中不僅有難忘的「第一次」,還有許多普普通通的事物,平平凡凡的小事,如果我們留心觀察、細細感受和品味,我們同樣也會從中獲得感悟和啟示。
2.指生朗讀習作要求,明確本次習作要求。 (1)可以記寫自己「難忘的『第一次』」,要寫清楚經過和啟示。 (2)可以學習《手指》一文的寫法,選擇生活中的一個使你有所感觸的事物,要寫清楚事物的特點和從中得到的啟示。 (3)可以描寫一幅漫畫的內容(可以是書上的這幅,也可以是自己帶來的),要寫清楚圖意和自己的想法。
二、自選內容,分組交流
1.學生各自選擇自己習作的內容,思考寫什麼,怎麼寫?
2.根據所選擇的習作內容把學生分組,組內交流習作內容,其他組員及時質疑評價,提出意見或建議。 三、全班交流,拓寬思路 1.每一個內容選擇2.3名學生在全班進行交流,要求盡可能把內容說具體。 2.師生評議: ⑴是否按照具體的要求抓住了重點。 ⑵表述是否具體、流暢。 ⑶啟發或感悟是否真實。
四、再次明確習作要求,學生習作 1.再次明確寫作每一個內容的具體要求。 2.寫作內容要具體,表達自己的真情實感。 3.學生各自習作。 4.修改草稿。自己或同學互相修改寫作草稿。 5.謄寫習作,努力做到:語句通順,行款正確,書寫規范、整潔。
第三課時 寫作講評
一、小結習作,提出任務
1.總結本次習作總體情況,並表揚習作優秀,進步明顯的同學。
2.提出評議重點: ⑴是不是把事情的經過,事物的特點,漫畫的圖意寫具體了。 ⑵是不是真實的寫出了自己的啟示、感悟和想法。
二、欣賞佳作,師生互動
1.欣賞佳作片斷,共同評議。(選擇3―4位學生的習作片斷,進行欣賞,說說值得學習的地方,指出其中的不足。)
2.賞析兩篇學生的整篇佳作,共同抓住上面兩點評議。
三、小組交流,互議互評
1.自讀習作,互相指出優點和不足。
2.各自修改,繼續完善習作。修改中,提醒如語句、標點、字等也要修改;訂正老師和同學對修改提出的意見。
四、拓展練習,強化運用 1.一滴露珠可以折射太陽的光輝,一片綠葉可以顯示大地的生機,一件平凡的小事常常使我們因有所感悟,受到啟發而難以忘懷。今後的生活、學習和工作中,只要我們留心觀察自己身邊的事物,就一定會有許多感動、啟示使我們的生活豐富多彩。 2.把自己的習作重新修改一遍後,謄抄後張貼在班級的學習園地上。

F. 策劃一次活動作文(小學五年級人教版上冊第二單元口語交際課作文)

小學生沒那麼多墨水 。難為小朋友。。。。

G. 怎樣上好小學語文口語交際課

在現代化教學環境中,口語交際的地位顯著提升。小學是學生學習語言的重要時期,教師不僅應傳授口語交際知識,而且應注重培養學生的口語交際技能,使學生在今後的學習生活中更好地與人交往,從而促進個人的發展。
一、當前小學語文口語交際教學中面臨的困境
縱觀當前小學語文口語交際教學現狀,雖然取得了一定成績,但還存在很多不足之處,主要原因包括:教師在理解語文口語交際教學目標時,還存在一定的偏差,未遵循各個年齡階段的學生進行教學,因此教學方法不科學。我國小學語文口語交際起步晚,缺乏扎實的理論基礎知識,在實踐經驗上還有很多不完善的地方,要求語文教師深入學習相關理論知識,以此作為落腳點才能更好地開展教學教學活動;某些教師在教學期間未注重普通話的運用,常常採用當地方言進行教學,使普通話未得到良好推廣;當前很多教師的教學方式存在模式化問題,降低了學習趣味,僅是為了完成教學任務而開展口語交際教學工作。某些小學生在口語交際課堂上發言時,會出現緊張的心理情緒,原因為學生表述的內容未獲取教師的肯定,當教師圍繞教學設計開展口語交際課程時,忽略了與學生的互動過程,學生只是被動的信息接收者,不僅打擊了學生的學習積極性,而且不能鍛煉其口語交際能力。當教師的教學目標僅為應付應試考試時,會不重視口語交際課程的地位,使口語交際課程教學質量日益下降。
二、小學語文口語交際教學的實踐與探索
(一)提高專業素養,優化教學模式
語文教師在正式開展口語交際課程之前,必須具備良好的綜合素養,包括標準的普通話、扎實的理論基礎及豐富的實踐經驗。相比於語文中的其他知識點,口語交際課程考查學生對語言的靈活運用,考核的是學生的綜合能力。自新課程改革以來,對語文教學質量提出了更高的要求,學校應定期開展與口語交際課程有關的講座活動,使教師在學習相關知識的過程中增強與講師的互動性,掌握更多的口語交際教學模式,使學習到的理論知識能充分運用於教學過程中。為了解決當前小學口語交際教學中存在的不足點,語文教師必須不斷提升個人的綜合素質,將所學到的知識更好地傳授給學生,同時靈活處理教學中出現的突發問題。由於我國少數民族較多,很多地區的學生受到外界環境因素的影響,存在方言重、普通話不標準的問題,當這類學生在外部地區與他人溝通交流時,很有可能因為口音而受到他人嘲笑,打擊了學生的自尊心,減弱了學生學習口語交際的積極性,也使其口語交際能力越來越差。在現代化教學理念下,要求各個學校推廣普通話,這也是教師肩負的責任,教師應在校園期間使用普通話與學生溝通交流,在潛移默化中使學生的普通話更標准。小學語文教師必須保證自身的普通話達到標准水平,在開展口語交際課期間,學校可以舉辦普通話演講大賽;或者為教師專門設置「口語討論」話題,使教師們運用普通話交流。譬如在舉辦校園大賽時,參賽教師可以邀請幾名學生共同構成一個團隊,展示節目不限,包括相聲、小品等,當每個比賽結束後,由評委與場下學生共同打分。該模式的比賽活動能提高小學生的參與熱情,並且增強教師與學生對普通話的重視,有助於普通話在小學校園中的推廣。
(二)創設生活化情景,堅持學以致用
在素質教育背景下,新課標理念雖然受到很多學校的重視,但是在實踐運用中還存在很多問題,究其本質為實踐行為不符合新課程教育理念,新課程應注重對傳統教學模式的創新改進,所以語文教師應樹立與時俱進理念,及時調整教學方法。課堂是鍛煉小學生口語交際能力的重要場合,語文教師應充分發揮教材優勢,藉助教材中涉及的日常話題,讓小學生圍繞其進行練習,具備口語交際的基本技能;在「閱讀與寫作」教學模塊中,教師可以在正式寫作前開展口語交際教學活動,為小學生創造更開放的想像空間,也使小學生獲取更多的寫作素材。當寫作課程結束後,教師還可以在班級中劃分小組,要求各組的學生相互點評作文,在互動交流的過程中,能使小學生學習他人的優點,積累更多的好詞佳句,同時提高小學生的語言表達能力。在口語教學課堂中,教師應積極為學生創設生活情景,使學生按照情境內容進行口語交際訓練,該模式能使小學生將學習到的口語交際知識運用於實際生活中,達到學以致用的效果,更具實踐意義。值得注意的是,在創設生活情景期間,教師應注重情景的合理性,為學生安排操作性較強、明確的任務,使學生能有序執行。學生通過扮演現實生活中的角色,能在這個情境中得到鍛煉。 教師在設立情景話題時,不應設置過難的問題,避免小學生難以理解,降低了參與興趣。譬如在話題「垃圾是哪來的」中,教師應提前讓小學生以小組的形式開展實踐調查活動,了解校園的垃圾來自哪裡,並帶領同學們一同打掃衛生。在正式上課時,教師提問「校園的垃圾從哪裡來」,使學生們就之前看到的現象進行回答,教師還應提問「如何讓土地變得更加美麗」,引導學生們產生保護環境的意識。
(三)完善評價體系,激發學習慾望
新課程要求語文教學的開展注重三個維度,即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在口語交際課程中,教師制定評價體系時,應充分考量這三個維度,使評價體系更具科學合理性。小學生回答問題的態度與其在交際活動中的表現密切相關,教師應將評價落實於舉手回答、小組探討、學習總結模塊中。譬如在「看圖說話」教學中,教師提出問題「金魚正在做什麼呢」,由於小學生的生活環境、個性特徵不同,其回答的內容也具有差異性,要求教師尊重學生的個體差異性。在開放性問題中,學生的回答沒有對與錯,教師應肯定學生的回答,並鼓勵學生想像更豐富的情景,不斷培養學生的發散性、創造性思維,在教師的贊美中,能激發小學生交流學習的慾望。
三、結語
綜上所述,在素質教育背景下,對小學語文口語交際教學質量提出了更高的要求。為了培養小學生的口語交際素養,教師應積極改善傳統的教學模式,整合優化課程教學資源,在日常生活中不斷提升個人的綜合素質,積極解決當前小學口語交際課程中存在的問題,從而為小學生創造更好的口語交際學習環境。

H. 小學三年級語文口語交際媽媽該怎樣做教案

得到鍛煉,豐富了生活經驗、生活和今後社會交際實際,不僅提高了學生的口語交際能力,口語交際課堂教學要切合學生學習,教師在運用教學方法時要善於控制,有重點的介紹,可用歌舞表達自己對辛苦工作的父母的感情,學生齊唱。總之,創設情境 「口語交際」即人與人之間口頭語言上的接觸交流,學生不把口語交際課當作任務,要給學生口語交際的時間和空間、善於引導。如口語交際《在家裡》、交往的角度設置課程目標、 口語交際課要形式多樣,就充分發揮了學生的主動性,還注重語言能力的培養。 三,讓每個學生有機會參與,收的住」,避免教師被學生問倒,在教學中我們如何根據大綱的要求,這才是真正的口語交際課。學生之間。 一,在口語交際課上。如三年級有一次口語交際是「接待客人」,讓學生在實踐中主動說在教學中、評應貫穿於課堂教學的全過程,或教師與某幾個學生的對話,把招待客人的過程說得一清二楚,來了客人。總之,就怎麼說、椅子;另一方面也可以防止冷場的發生,可謂一舉兩得,家鄉會有哪些變化,請喝一杯茶......」 如《禮貌待客》一課,很好的達到了預期的教學效果,課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲;要怎麼說。讓他們在一種主動的環境中。二,能做到「放的開,勞累了一天,我引導同學們回憶家裡來客時,認真做好切實,在學生搜集了相關材料的基礎上,要結合學生生活實際教學,可以事先把教室布置成小超市的樣子。這樣的訓練,師生間,別人是怎麼招待你的,效果當然就好了,你該怎麼招待。再如《買文具》一課,不拘泥於任何形式、有評有論。這樣一來,為了更好的達到教學效果。還可以採取表演的形式,表達自己的意思:「我的好媽媽,有哪些值得借鑒的?父母會變得怎麼樣,這樣在上課時才有足夠的材料。教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料,而且學會了生活技能、聯系生活。如果發生課堂亂,教師可引導學生把教室想像成家,氣氛輕松愉快,重視語音。口語交際課要採取多種形式。因此。 在這種互動式的小學課堂中?我認為不妨從以下幾方面著手,不知不覺的提高了口語表達能力、有說有議,待人接物?然後讓學生進行模擬練習、環境,通過對話,在練習過程中要求學生抓住特點,哪些不是很好,一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識。另一位學生扮演小主人,緩解學生說話的緊張情緒。而教師在明確所在傳授的基本目標後,充分利用教學資源,通過表演把購物的過程說清楚。另外教師也要做好充足的准備、詞彙、跨文化沖突等交際規則的領會,再請兩位學生分別扮演營業員和顧客,思維一下子就打開了?同學們會變得怎麼樣,就怎麼說。再想想當父母不在家時。我在上人教版小學語文第九冊第二單元的口語交際「二十年後回家鄉」時,並准備好杯子,在教學時、語法和語言風格等語言能力訓練的同時,提高了學生學習興趣,創設了這樣一個情境,父母是怎樣招待的,力求豐富多彩,七嘴八舌議論起來,注意人際禮貌。學生通過引導,努力提高學生的交際水平,然後請一位學生扮演客人、身份協調,下班回到家,讓學生在無拘無束的氣氛下學習說話、學生間的說,鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。那麼。到別人家裡做客、學生與教師之間有問有答,上好口語交際課呢、精當的指導、師生互動,讓學生想怎麼說、問,教師要鼓勵學生積極主動地進行口語交際:假如你二十年後回到家鄉,有哪些做得好、動作等表演,學得輕松、交流偏離主題等現象「口語交際」從日常生活中與人說話

I. 一堂關於口語交際的課要寫作文要主要些什麼呢

四年級下學期的一節口語交際課,十分有趣。

「丁零丁零」一聲一聲的鍾聲使專得還在教室外散步的同學停屬止了散步,走回教室里准備上課需用的學慣用品……

老師走進教室,說道:「今天,我們來上口語交際課。這次口語交際課的主要內容是:在班裡舉行一次辯論會,主要是針對
「小學生結伴出門旅遊,行不行?」展開討論。說著,老師根據同學們的意見,把62位學生分成了正反兩方,不論支持哪一方,都有權力談談個人的意見。

辯論開始了,支持正的同學迫不及待地先發辮了意見:「我個人認為,應該是可以的。因為只要做好充分的准備,應該可以的,發表完畢!」

過了幾秒鍾,又有一位支持正的同學發表了意見:「我認為,像烏塔那樣,在一定的時間內,做好准備,畫好路線,是行的!」

聽了正方的兩位同學發表了意見,反方的同學也不示弱,有同學站起來說:「我認為,即使做好准備,但在旅遊過程中,也有可能遇到小孩無法解決的事情,比如說當同伴或自己遇到困難時,自己無法解決,有該怎麼辦呢?」

同學們又陸續發表了意見……

「丁零丁零」下課鈴響了,一堂有趣的口語交際課也隨之結束了。

在那節課上,同學們學會了如何以道理來反駁別人。在無形之中,更讓同學們學會了如何

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