多元智能理論小學英語教學

A. 如何在英語教學中提高學生的多元智能

一、多元智能理論的內涵與特徵

美國發展心理學家霍華德.加德納教授（HarvardGardner，1983）在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，修正了傳統的智能概念，把智力界定為：1．智力是在單元或多元文化環境中解決問題並創造一定價值的能力；2．智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3．智力是人們在發現難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的能力。他先後提出來了語言智能、數理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能等多種不同的智能。根據加德納的觀點，人的智能具有以下一些特徵：智能的普遍性——每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得很突出；智能的發展觀——人的智能可以通過後天的教育和學習得到開發和逐步加強；智能的差異性——既有個體間差異，也有個體內部的差異；智能的組合觀——智能之間並非彼此絕對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。
多元智能觀與現代外語教學理論關系密切，但其內涵比任何一種教學法都更加豐富。發展學生的多元智能已經成為21世紀外語教學的一種趨勢（Rodgers2000：2-12），本文將以英語教學為切入點，探討多元智能理論與英語課堂教學整合的途徑和方法，為該理論拓展更廣闊的應用空間。

二、多元智能理論在英語教學中的切入

把多元智能理念融入英語課程中，研製多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。例如，1．設計多元教學科目表（坎貝爾等，2001）。把某個智能作為科目的單位，設計與該智能相關的活動。在「人際交往科目表」中，可以設計「組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文」等活動。實施時允許學生選擇自己喜歡的科目表，採用自己擅長的學習方法；鼓勵學生用各種方法展示自己的才能和所學知識。2．安排多元課程規劃表。把智能目標落實到英語課程或單元教學中，使培養各種能力與課堂教學有機結合起來。教師應當明確什麼是學生應當掌握的最有價值的知識，訓練哪些方面的智能，探索恰當的教學方法。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、課程或單元目標、教學預期成果、教學資源或輔助材料、學習活動、教學步驟和評價方式。
多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段：能力的感知——通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特徵；能力的溝通——通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節並強化認識活動；能力的傳授——在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯系，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用——通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，並有所作為。

三、多元智能理論與英語教學的整合

（一）訓練認知策略，發展語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應訓練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽後針對重點進行概括；訓練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等），使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。

（二）指導閱讀訓練，促進邏輯數理智能

邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬於文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，採用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。

（三）運用空間表徵策略，開發視覺——空間智能

視覺——空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。利用真實空間、藉助現實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學（如教at，in，on等方位介詞）是培養空間智能最直接的手段。採用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助於激活視覺——空間智能。利用二維平面內的空間關系，創設人造圖表空間，可以把教學內容視覺化，達到空間表徵。處理以說明文體為主的課文（如Hibernation），可設計流程圖、矩陣圖或層次結構圖來呈現文章的主題和主要概念；處理敘事體課文（如TheNecklace），可以採用視圖化大綱或網路圖，有助於理清課文脈絡和要點。
圖表還能用於分析或解釋詞彙的語義關系、句法關系、文本的篇章結構等非空間問題。非空間問題的空間表徵是將非空間關系類比和映射為空間關系，把原本不是空間的問題用空間圖表方式來處理（楊小東等，2001），使學習的對象形象化，有利於問題解決。建構這樣的空間既需要獲得人類知識體系，也要求創造性的智能活動。

（四）營造音樂環境，培養音樂智能

音樂智能主要指對於節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用於開發個體各種智能與潛能。青少年學生聽覺敏銳，善於模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯系密切的抒情歌曲。教學步驟為：先聽歌曲，呈現歌詞，講解歌詞的語法、句法和詞彙，分析歌詞內容，然後學唱。
研究表明，聽歌會促進輸入、內化和習得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節奏感，也可以學習語音、語法和句法，增加詞彙量，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習英語的興趣和動機。在外語學習中配合音樂會使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學生聽/唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學習氣氛、增強團隊凝聚力、提高認知與情感水平。

（五）加強動覺訓練，提高肢體——運動智能

肢體——運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關，在玩中學有利於身心健康和智能發展；在玩中看、聽、說，體現了「在做中學」的原則。有資料顯示，在整個學習過程中，只有10%的知識是從讀中學到的，20%的知識是從聽中學到的，而70%的知識是從讀、看和說的協同中學到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學到的（Turtledove，1993）。現行教材把課堂游戲納入教學內容，其中演示類游戲較多。演示類或戲劇游戲屬於動覺游戲，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。譬如，通過扮演不同的角色領會詞語涵義，通過對話練習口語，通過扮演去熟練肢體語言。
小學、初中階段做游戲的機會較多。高中階段的外語學習肢體活動相對較少。但是，利用教學內容、創設動態化的環境，仍然有可能提供肢體動作的機會。例如，處理BodyLanguage課文時，除了接觸該題材的內容外，還應引導學生觀察、理解、模仿體態語，比較英漢語體態語異同，積累用肢體表達思想的經驗。
利用游戲輔助教學時，應設計特定的情境、安排最佳的時間、交代相應的規則，同時注意游戲本身所蘊含的信息結構特徵、游戲內容與學習的適配性，考慮如何從游戲中獲益，充分發揮游戲的教育潛能。

（六）開展合作學習，塑造人際交往智能

人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，並能據此做出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。以Dictogloss合作型聽、說、寫活動為例。教師先准備一段難易適中的短文；然後做聽寫訓練；接著要求各小組學生集中討論聽的內容並重新寫短文；最後由教師評定成績。這種方法是引導學生在個人學習與小組合作學習中運用所學語言，使語言的形式和意義相結合，使語言學習更有交際意義，符合語言學習和運用的規律。
合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感。學生之間願意溝通，願意表達自己真實的思想感情。教師可以對小組指導或提供幫助，與學生面對面的交流，有利於形成師生之間的合作關系。

（七）認識元認知要素，開啟自我認識智能

自我認識智能是關於建構正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，並善於用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能鼓勵學生做出成功的選擇，並有效地修正自己的行為。學習者是否成功在很大程度上取決於自己元認知水平的高低。
元認知包括元認知知識，元認知技能和元認知體驗三個要素。元認知知識指個體對於影響認知過程和認知結果的那些因素的認識；元認知技能是個體對認知活動進行調節的能力，包括計劃、監控和調整；元認知體驗是個體隨智能活動展開而產生的認知體驗或情感體驗，也是元認知活動與認知活動之間的中介因素，它貫穿於認知活動的始終。元認知的訓練應該從三方面入手。首先，啟發學生對自身認知資源的認識，引導他們了解任務類型、學習某些策略的知識。其次，讓學生主動認識自己智能活動過程，養成計劃、監控和調整的習慣。比如，在英文寫作訓練中，教師可以讓學生在寫作前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法，預計文章的長度；寫完初稿後自覺檢查或與同伴交換查閱，及時訂正拼寫與句法的錯誤，改進表達方式；教師批改後自己能糾正錯誤、調整思路。再則，指導學生覺察和了解認知活動的過程：活動初期，體驗任務的難易度和熟悉度，激活相關的元認知知識；活動中期，體驗任務進展情況，進行評估與反思；活動後期，分析是否達到預期目標。

（八）訓練觀察技能，改善自然智能

自然智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。培養自然智能是各學科教學的主要任務之一，外語學科也不例外。教學中可以利用環保與生態題材的課文，引導學生學習植物、動物和環境方面的知識，並聯系實際就某一話題展開調查或討論。譬如，學習Savingtheearth之後，引領學生離開教室、走出校園、貼近自然環境，讓學生近距離觀察、調查當地空氣與飲用水的質量或植被的狀況，在放大觀察對象和親身體驗的基礎上，寫觀察日記、討論課文的話題。閱讀教學也可以訓練自然智能。根據多元智能的觀點，應當培養學生觀察事件所處的環境（包括自然環境和人文環境），把握人物、事件、時間與環境之間的互動關系，理解與分析人物的動機、事件前因後果。觀察環境的能力是超學科的技能，這種能力一旦形成，就能更容易掌握課程形態、結構和關系，提示客觀事物運行的規律。

四、結束語

新課程提出了「為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展」的教育理念，多元智能理論對實現「三個發展」，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平台。在這個平台上教師可以實施民主性、主體性、創造性、和諧性的個性化教學，滿足學生個性化的學習需要，使每個學生在「因材施教」中受益，得到最大限度的發展。事實上，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，人的各種智能的水平各不相同，各種智能的組合與操作方式也各有特色。教師應注意個體能力傾向的差異，正視「尺有所短、寸有所長」的客觀事實，分析學生的需求，組織開展能夠展示學生多方面能力和特長的活動，消除不同層次學生之間的隔閡，讓所有的學生得到全面的發展。
對於多種智能，如果說哪一種智能重要，哪一種不重要，片面地訓練或發展某一種智能是不可取的。各種智能在個體的智能結構中都佔有重要的位置，處於同等的地位。智能的普遍性特徵意味著智能多元化，客觀上要求教師應開展多樣化、開放性的教學，全面培養與發展學生的多元智能（黃遠振2003：31）。教師應根據學生的個性特點，教學中設計多感官參與學習的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）活動相交替，說（口語）與（角色）表演活動相結合，以訓練不同的智能；根據學習的內容，創設相關的情景，利用直觀教具或實物，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學生在情感體驗中學習英語與交流英語；根據學習的階段，把語言學習與智力開發相聯系，通過作業、小組研究項目和討論，訓練學生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能；運用各種評價工具，評估學生的智力表現，促進他們綜合地運用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點的目標，使每個學生都能自信地學習。
多元智能理論對英語教師提出更高的要求。首先，教師應更新知識結構，善於學習、接受新教育理念，了解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示範性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手於一身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。

B. 怎樣把多元智力理論用到小學英語教學中

一、多元智力理論的基本內涵
多元智力理論的亮點之一是：突破了傳統的以「語言」和「數據」為核心的智力觀,認為每個人都擁有多種彼此獨立的智力,這些智力以不同組合表現出個體間智力的差異.多元智力理論的始創人哈佛大學心理學家加德納認為,人的智力是多元的,人除了言語—語言智力(Verbal/Linguistic Intelligence)和邏輯—數理智力(Logical/Mathematical Intelligence)兩種基本智力以外,還有其它七種智力,它們是視覺—空間關系智力(Visual/Spatial Intelligence)、音樂—節奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)、身體—運動智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)、人際—交往智力(Interpersonal Intelligence)、自我反省智力(Intrapersonal Intelligence)、自然觀察者智力(Naturalist Intelligence)、存在智力（Existential Intelligence）.人類至少擁有七種智力,每個正常人或多或少地擁有這七種智力,只是每種智力的發揮程度和各種智力之間的組合不同.而教育的起點不在於一個人有多麼聰明,而在於怎樣使一個人變得聰明和在哪些方面變得聰明.這一全新的智力理論為我們的小學英語教學提供了新的思路.
二、對小學英語教學過程本質的理解
（一）小學英語教學是師生雙邊活動的過程
現代認知心理學對學習實質的不斷深入研究表明,每個學生都有自己在生活中的興趣愛好、活動經驗、學習方法與知識的積累過程,都在逐步形成自己的思維方式和解決問題的策略；教師應關注學生的有效學習,學生學習的意義不是一個被動接受知識、強化儲存的過程,而是用已有的知識、方法去處理各項新的學習任務,通過多方面的交流實踐、溫故知新,不斷地構建和完善認知結構的過程.所有這些,都必須在積極愉快的學習活動中進行,在教師的引導和參與下展開.語言是人類思維和交流最重要的工具,英語學習強調在學習中應用、在應用中習得,使得英語教學活動具有其自身特殊的方法和要求.新的課程《標准》充分注意到這一特殊性,強調在英語教學中必須師生互動和全員參與.《標准》明確指出：要求學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際應用能力,開拓視野、培養思維能力、發展個性和提高人文修養.
1．英語教學活動應該是讓學生親歷「英語化」、「人文化」、「再創造」的活動過程
英語教學的核心內容是培養學生語言的綜合運用能力.這就要求我們的課堂教學充滿生動、活潑的交流、對話、表演氛圍,使學生通過在身臨其境的感受、體驗、思考和應用中得到語意理解和運用技巧的升華,調動學生所有的感官去親歷「英語化」課堂情景發生的全過程,讓學生用心去體驗英語課堂中「人文化」的內涵與魅力,從而形成課堂教學的激趣性,促成每個同學有躍躍欲試的沖動.只有在情景交融、輕松愉悅的氛圍中學生才能逐步建立起自己最佳的學習、理解方法,提高自己創造性地使用語言的能力,真正感受到「英語文化」的真諦；只有讓學生通過自己的思考、實踐建立起自己對英語的感悟、理解時,才能真正懂得如何學好、用好英語,實現語言使用的「再創造」.而讓學生經歷「英語化」、「人文化」 、「再創造」的活動過程,正是為學生的切身感受、體驗和思考提供了有效的途徑.置身於「英語化」的學習環境中,學生可以在已有的經驗和認知基礎出發,在教師的組織和引導下,通過聽、說、讀、聊、演、寫等多種活動形式,逐步培養自己語感的敏銳性和應用的創造性,也可以讓學生在使用交流過程中不斷地掌握語言的准確性和習慣性,使學生自發地形成用英語思考、推理問題的習慣.通過這種「英語化」、「人文化」的教學活動獲得的語言能力,與被動接受、強化儲存獲得的語言能力相比,其效果是截然不同的,在經歷「英語化」、「人文化」的活動過程中,能使學生更好地感受、體驗,從而更好地培養自己對英語的使用能力,更好地認識、理解、獲得豐富多彩的語言結構和表達方式,真正認識學好英語、用好英語的價值,從而激發內在的學習興趣和學習動力.
2．英語教學活動應幫助學生構建和發展認知結構
我們知道,每一個學生在自己的學習過程中,都有自己活動經驗的知識積累,都有自己的思維方式和解決問題的策略；學生有意義的學習不是一個被動接受知識、強化儲存的過程,而是用原有的知識處理各項新的學習任務,通過感化與順應等心理活動和變化,不斷地構建和完善認知結構的過程.因此,為了幫助學生構建和發展認知結構,教師必須善於鼓勵學生積極參與並設計英語教學活動,包括思維參與和行為參與,這需要學生全身心的投入和體驗.「通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務目標,感受成功.同時,在學習過程中不斷地進行情感和策略上的調整,形成積極的學習態度與主動的學習方式,促進語言實際應用能力的提高.」從而促進認知結構的構建與完善,逐步把客觀的語言內涵和運用技巧內化為自己知識結構中的成分.這些都是新課程標准下對英語教學本質認識的深化和發展,需要我們教師轉變教學思想和方法.在傳統的英語教育教學觀念、模式和方法的束縛下,這種轉變在很大程度上是相當困難的,對我們教師是一個嚴峻的挑戰,但我們必須在新課程標準的理念指導下,圍繞如何幫助學生構建和發展認知結構進行積極大膽的嘗試,努力按照這一目標去設計、組織各項教學活動,並逐漸形成一種自覺的教學行為.
筆者認為,英語教學應該在促進學生有意義的語言文化活動中進行,通過創設恰當的語言情境,在體驗、參與、合作和交流中激活學生的的思維活動,使學生主動地、興趣盎然地參與到英語教學活動中來.新課程標准列舉了大量豐富的實例,要求將各種多樣化和靈活化的學習活動滲透到各項教學活動中,其主要目的正是為了幫助學生構建和發展認知結構.
3．英語教學活動要凸現師生互動過程
無論是讓學生經歷「英語化」、「人文化」、「再創造」過程,還是幫助學生構建和發展
認知結構,都需要在師生互動、生生互動的過程中進行和完成.傳統教育模式下的英語教學,重點強調的是語言知識的傳授以及詞彙的記憶和語法的分析,教學方式大都是灌輸式的講授法,學生基本上處於被動地聽講、模仿、強記和再現教師講授的內容.很少有學生自發的再創造.這樣的教學方式,不可能發揮學生在學習過程中的主體性作用,缺乏師生之間、生生之間的互動.沒有這種互動,就不可能營造出「英語化」、「人文化」的課堂氣氛,也就不可能使學生在語言實際運用過程中達到「再創造」的境界.英語教學的本質是為了在實際交際過程中的運用.如果缺少這種互動,就勢必扼制學生的積極情感和實現「再創造」的慾望,使學生失去學習英語的熱情和興趣,使他們覺得學習英語不好找感覺、沒有實際感受和演練的場所,無法感受成功的喜悅,從而導致教師控制過多、學生主體參與不足的局面.
強調師生互動是對英語課堂教學本質認識不斷深化的必然結果,因為學生需要在活動中通過互動體驗、合作交流來激活思維、構建和發展他們的綜合語言運用能力.因此,筆者認為,教師要善於多渠道地獲取英語教學信息,廣泛調動各種英語教學資源,主動了解異國文化的內涵與背景,要長遠地、有計劃有步驟地系統設計諸如對話表演、幽默短劇等各種形式,模模擬情實境、營造輕松愉悅的課堂氛圍,讓學生在和諧舒暢、歡快熱烈的氣氛中學到語言知識和語言技能,激發他們的學習英語的興趣,煅煉他們應變和創新能力,幫助他們樹立學好英語的自信心,使他們能經常體驗到成功和進步的喜悅,同時也增強了學生的文化意識和人文素養、形成奮發向上的意志品質.
在上述例舉的各項英語教學活動中,教師不僅是設計者、組織者,是導演和演員兼職,而且更重要的是要成為學生忠實的合作者；同時,教師也要善於引導、調動學生成為英語教學活動的設想、創意者,鼓勵學生自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動,將活動延伸到課堂之外的學習和生活之中,並經常展開自我評價、交流學習進展和學習方法及效果等活動,漸進式、多角度地構建和發展學生的語言知識結構和語言學習能力.
當學生在英語學習中遇到困難或挫折時,教師首先要在情感上給予鼓勵和關愛,幫助學生樹立克服困難、戰勝自我的信心和勇氣；同時,學校、教師必須為學生創造一片互動的良好環境和活躍的互動氛圍,要經常主動地了解、探索、設想學生在互動過程中出現或可能出現的種種問題,包括心理上的、基礎上的、認知方法上的,針對發現的問題,教學上做出及時的調整、給學生以熱情的幫助,使得在師生互動過程中更好、更有效地促進學生構建和發展認知結構.
（二）英語教學是師生共同發展語言能力的過程
教學應該促進師生共同發展,這是新課程標准對教學本質認識的提升,是教學相長的發展.現代教育的最基本理念是以人的發展為本,突出學生的發展.這一理念與多元智力理論所倡導的理念不謀而合.
1．英語教學的基本目標是促進學生語言能力的發展
英語教學作為基礎教育的重要組成部分,在發展人的思維方式和完善人的表達能力方面,起著其它學科無法替代的作用.新課程標准糾正了過去過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際應用能力培養的傾向,倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學模式.然而,學校英語教學活動主要是在課堂中進行的,在全面發展學生的英語知識和綜合應用技能方面受到了諸多局限,在貼近生活、體驗真實方面還沒有引起普遍的重視,存在許多疏漏,這直接影響了學生語言運用和創新能力的發展.因此,為了促進學生語言能力的發展,首先我們教師對每堂課的基本教學目標——「促進學生語言能力的發展」要有新的定位和認識,摒棄教學為學生升學服務的思想,通過各種交流渠道與實踐機會,讓學生真正體驗到發展語言能力的價值所在,為促進他們終身學習和終身發展奠定良好的基礎.
「學會學習、學會合作、學會生存、學會做事」是21世紀教育的四大宗旨,隨著我國WTO的加入,國際交往必將更加頻繁,對英語綜合運用能力提出了更高的要求.因此,我們在英語教學中更應體現這四大宗旨,利用英語學科自身的特點,努力促進學生語言能力的發展,以適應社會對人才培養的要求.我們在英語教學活動中要以發展的觀念來認識和進行語言技能、語言知識的教學；要培養學生良好的情感態度,這是使學生「學會學習」的重要因素之一；更要幫助學生構建良好的學習策略,因為這是使學生提高學習效率、促進學生語言綜合能力發展的保證.
2．英語教學必將促進教師自身語言綜合運用能力的發展
前面已經談到,英語教學活動要以學生的參與為主體,同時突現師生互動.這樣的教學方式改變了傳統的完全由教師控制、主宰課堂節奏和方向的格局,這就要求我們教師轉變對課堂教學的傳統認識,轉變的關鍵是教師要由傳授知識者為課堂教學的設計者、組織者、引導者和學生學習的合作者.這樣的轉變,無論是在教育觀念和教學經驗上,還是在對課堂教學內容和教學方法的把握上,都提出了新的要求.因為在教與學的互動過程中,都會產生對教學內容安排、活動方法、認知情感上等多方面的沖突,如何面對並處理、解決這些沖突,這就迫使我們教師去思考、去學習,為了探索研究問題產生的源由和應對方法,這就促使我們積極主動地設計、組織好每一次教學活動,為了盡可能地減少、避免這些沖突,這就要求我們教師更好地成為學生學習活動的引導者和合作者,正因為此,我們教師就有了全面提高和發展自身素養的過程.
（三）英語教學是師生共同增強世界文化意識的過程
人類文化伴隨著人類文明的進步而發展,最終以「文化的多樣性」的形態而存在.為了闡釋並保存文化多樣性的價值,增強我們在世界文化多樣性背景下產生的對實際問題的理解和行為能力,使我們能夠在文化多樣性中學到更多、更新的人文與科技知識,共同提升我們的生存智慧和改善生活質量,英語教學必須增強世界文化意識；「語言與文化密不可分,語言有豐富的文化內涵；英語學習中有許多跨文化交際的因素,這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用」——《英語課程標准解讀》如是說.說明增強世界文化意識將有利於促進學生對英語學習主動性和積極性,有利於激發學生了解世界、在將來各種可能的國際交往中學到更多知識和更好地發揮自己的聰明才智的沖動和慾望,這種熱情必然增強學生對英語學習的興趣、提高他們的學習效率.也正因為此,我們教師率先要有增強世界文化意識的強烈願望,主動了解中外文化的差異、拓展視野,使自己的英語教學充滿文化韻味.因此,英語教學必然是師生共同增強世界文化意識的過程.
1．英語教學是使學生由體驗異國文化差異到融入世界文化意識的過程
文化是語言的基礎和內容,而語言是傳播和交流文化的載體,如果語言沒有文化內涵,也就失去了它存在的意義.筆者認為,英語語言學習的最大障礙來自於兩種文化差異,如何使學生拉近兩種文化理解上的差異,是提高英語教學效果的關鍵.要使學生拉近對兩種文化認識和理解上的差異,我們首先要在各種教學場合考慮設計能體現這種差異性的情景、情境和情節,讓這種差異性生動、有機地展現在學生的各項學習活動和日常生活實踐中；讓這種差異性通過師生、生生互動,以具體生動、幽默詼諧的方式體現出來、並廣為傳播,使學生加深對這種差異性的體驗和理解；另一方面,要積極鼓勵學生自覺地通過書刊閱讀、實踐交流廣泛地獲取這兩種文化的差異性,達到積累、豐富的效果.體驗的不斷積累必然產生意識上的升華,對兩種文化差異了解的不斷積累,也必然促進學生對世界文化意識的逐步形成.學生對世界文化意識的逐步形成過程正是他們學習語言的方法、興趣和對語言文化加深理解的過程,反之,這一過程也同樣加快了學生對語言文化差異的體驗到融入世界文化意識這一心理認知的發展過程.
2．英語教學是教師自覺增強對世界文化意識的體驗和理解的過程
學校文化教育的主要功能體現在文化內涵的傳承上.要做到這一點,在英語教學過程中就必須十分重視對學生的跨文化意識的培養,否則,就會把英語教學理解成為單純的知識積累過程,這與英語新課程標准要求的教學目標是不相符的.而作為我們教學經歷並不十分豐富的青年教師,對使用英語語言國家的歷史故事、宗教信仰、生活習俗、價值觀念等等缺少直接、真實的體驗,這就造成了每當觸及英語文化的實際內涵時,往往不能給人以眉飛色舞、聲情並茂的感受,這樣就使得原本就缺少真情實境體驗的學生更加置身於虛幻縹緲的感覺之中,影響了他們世界文化意識的形成.
改變上述狀況的途經就是要求我們自覺地開發多種渠道、多種方式進行跨文化交流.這種交流的目的就是為了使教師親身體驗英語文化的內涵,提升自己對英語文化內涵的理解,並逐步形成「個人實踐知識」,通過這種實踐知識的廣泛積累而進一步形成作為英語教師應有的「個人文化意識」.只有具備這種具有明顯個性特徵的個人文化意識,才有可能隨著對文化理解的深入,進而發展成為世界文化意識.作為年青的英語教師,上述發展的動力自然來源於對事業的追求和英語教學的熱愛.開放、創新、任務型的英語課堂教學模式,必然要應對復雜多變的教學情境,而這種復雜性主要體現在對兩種文化內涵的認識和理解之中.所以,教師形成「世界文化意識」是英語教學的需要,是伴隨著教學內容的深化和教學實踐的豐富而產生的.
（四）英語教學是師生共同提高人文素養的過程
「人的素養」指的是時代對人的總體要求,具有整體性、發展性和層次性等特徵.世界經濟一體化的趨勢對人的知識素養和人文素養提出了越來越高的要求.英語作為傳承文明與傳播科學知識的載體,已被大眾作為最重要的學習內容和使用工具之一；英語綜合運用能力是體現「人的素養」程度的重要指標之一,這也逐步成為大眾的共識；而如何通過英語來教學提高和發展學生、教師自身的「人文素養」是當前值得研究和解決的課題.
1．英語教學是促進學生提高「人文素養 」的自然、漸進式的過程
對教育的目的概括,簡單一點來表達,就是「致人性於全」,也就是為了人的全面發展.為此,學校在注重對學生進行邏輯數理思維演練的同時,還必須重視對人文、情感、人性的陶冶,英語教學為此提供了良好的契機.通過英語教學內容的不斷深入,異國文化中所體現出的富於哲理、幽默含蓄的小故事等不斷為學生所熟悉,異國文化中的風土人情、社交禮儀、歷史文化、價值觀念、地理氣候等也必然為學生所逐漸認識.這些間接的對異國文化的了解和認識,自然為學生提供了豐富的人文養料,隨著了解的增加與理解的深入,學生的「人文素養 」就呈現出自然、漸進式的增長過程.
2．英語教學是英語教師教學水平與「人文素養」同步提高的過程
作為英語教師,首先必須掌握英語的基本知識和基本技能,將之體現在自身的個性品質中,並與自己的信念、興趣、情感和思維方式相結合,體現在自己的生活和各項教學實踐中,也只有當在其思維、情感、能力中體現出關心學生成長的品味,才能在實踐中有關心和培養人的行動,這種行動從某種義意上來說,就是一種人文素養.要使自己的教學水平達到一種超越自我、催人奮進的境界,就必須融入自己對英語文化內涵較深層次的理解,只有當自己在課堂教學中折射出自己的「人文素養 」,才能使自己的教學藝術達到爐火純青、引人入深的境界.一方面,真正符合時代潮流的英語教學需要我們有良好的「人文素養」,因為,英語教師富含深厚的人文底蘊,是激發教學智慧的保證,是我們在不同的教學情境中發揮創造能動性的前提；另一方面,作為要求提高自己的英語教學藝術水平、力圖精益求精的英語教師來說,他必然會主動、積極地去了解中西方文化的差異、必然會對中西方文化所涉及的各個方面加以關注,這就形成了英語教學促使教師的教學水平和人文素養同步提高的良性循環過程.
總之,在新課程實施過程中,作為年青的英語教師,我們雖然將會遇到許多困難,但這必將更快、更好地促進我們的成長,必將促進師生綜合語言能力的發展和綜合素質的提高,也必將促使我們對英語教學的本質有更深刻的理解.
三、結語
綜上所述,小學英語教學可以從多元智力理論中獲取很多有益的借鑒.要把多元智力理論運用到小學英語教學的過程,英語教師應該樹立這樣的教學思路,即「為多元智力而教」和「通過多元智力來教」.前者可以看作是我們對教學目的的新思考.它強調多元智力並重,使每個學生都能充分發揮自己的潛能.後者則是教學方式上的新探索,它強調不同的智力活動在教學中的不同作用,主張採用靈活多樣的教學方法和手段來提高課堂教學的效果.只有這樣,小學英語教學才能正在凸現新課標的精神,體現「為了每個學生發展」和「全面發展」的理念.

C. 如何運用多元智能理論進行教學設計促進學生的全面發展

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。我們的一切教學活動的內真正目的都是容為了開發學生的潛能，促進學生的持續發展。這一點與加德納提出的多元智能理論不謀而合。幾乎所有的孩子都是聰明的，只不過有的孩子的某種智能表現非常突出，呈顯性狀態，而大多數孩子的很多潛在的智能有待於我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。因此，如何在素質教育的不斷進程中確立和保持正確的人才觀，使擁有不同天資和強項的學生都能夠得到最適合其自身特質的發展，並為適應今後學習化社會的需要而奠定可持續發展的智能結構，應當成為小學素質教育必須研究的重要問題。  
多元智能理論改變了傳統智力理論造成的認識上的局限，為個人才能的培養和發揮開辟了寬闊的道路，讓每一個兒童的強項智能都可以盡情地發揮，並且帶動他的弱勢智能，讓學習成為兒童的樂趣，以促進每一個人的全面發展。

D. 多元智能理論對教育教學的啟示在哪裡

（1）多元智能理論有助於形成正確的智力觀
真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，並使培養和發展學生的各方面的能力佔有同等重要的地位。
（2）多元智能理論有助於轉變我們的教學觀
我國傳統的教學基本上以「教師講，學生聽」為主要形式，輔之以枯燥乏味的「題海戰術」，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。
（3）多元智能理論有助於形成正確的評價觀
多元智能理論對傳統的標准化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只採用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，並使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養。
（4）多元智能理論有助於轉變我們的學生觀
根據多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都採取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，並相應地採取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。
（5）多元智能理論有助於形成正確的發展觀
按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能並幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。

E. 在教學中應該怎樣運用多元智力理論

多元智能理論是一種「內在建構性」的學習觀，特別強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的。它不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。
1.言語智力，指對聲音、韻律和詞的意義敏感，理解語言的不同功能。如詩人、記者。有助於發展這種智力的學校活動是討論修辭和象聲詞。
2.邏輯—數學能力，指對識別邏輯或者數學模式敏感，理解語言的不同功能。如科學家、數學家。有助於發展這種智力的學校活動是根據三角形的面積公式，計算建築物兩對角之間的距離。
3.空間智力，指能夠准確的感知視覺—空間世界，並能夠進行知覺轉換，如航海家、雕刻家。有助於發展這種智力的學校活動是藉助透視法來畫圖。
4.音樂智力，指能夠譜寫和欣賞節奏、音調和節拍，鑒賞各種形式的音樂，如作曲家、小提琴家。有助於發展這種智力的學校活動是確定一首歌的旋律和節拍。
5.肢體—動覺智力，指控制身體的運動和靈活操作物體的能力，如舞蹈演員、運動員。有助於發展這種智力的學校活動是玩老鷹捉小雞的游戲，跳方形舞。
6.人際智力，指對人的各種情緒、氣質、動機和需要作出正確判斷和反應的能力，如治療師、售貨員。有助於發展這種智力的學校活動是聽同學之間的辯論。
7.內省智力，指了解自己的情緒，能夠辨別這些情緒，並能夠根據這些情緒指導自己的行為；了解自己的長處、不足、動機和智力，如演員、小說家。有助於發展這種智力的學校活動是通過角色扮演來了解一個人的內心世界。
8.關於自然的智力，指能夠發現並理解自然界的模式，如地理學家、探險家。有助於發展這種智力的學校活動是到森林中觀察動物的生活模式。
二、加德納的多元智能理論在小學教學中的應用
多元智能理論在中國學校，表現最活躍的舞台是在學科課堂教學上。小學教師活潑好動，棋、琴、書、畫略有精通，具有得天獨厚的條件。這為借鑒多元智能，促進學生多元智能的發展，摸索有新意的學科教學策略奠定了基礎。
（一）對教學環節的影響
1.多元導入
導入環節歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發學生學習興趣的關鍵步驟，甚至是關系一節課成敗的因素之一。在多年的教學實踐中，教師們積累了不少巧妙的導入技巧。多元智能理論為我們提供了導入的新思路：以不同智能類型和學生理解事物的方式為起點，調動起學生多種智能，引發學生的思考。在這樣的課堂里，講故事不再是語文老師的專利，數學老師、自然課教師也常常以這種孩子們喜歡的聽故事的方式導入新課。擅長音樂的老師常以音樂作為所教學科的導入手段。剪紙、折紙不僅出現在手工課上，數學課在講「軸對稱圖形」時，老師會說，孩子們把帶來的紙折疊，剪成你喜歡的圖形。從學生愛聽的故事導入，從學生喜歡的手工製作、音樂導入……老師們用自己擅長的言語智能，將學生的愛好和學習內容聯系起來，將實際生活和課堂聯系起來，試圖從言語智能、身體智能、人際智能等方面激發學生學習的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。這樣的課堂導入，增加了教學成功的概率。
在教授《軸對稱圖形》中，教師利用講童話故事進行導入（春天花兒朵朵開放，蜻蜓飛到小湖邊玩耍，這時候蝴蝶也來了。蜻蜓對蝴蝶說：「小蝴蝶，你別在我面前飛來飛去！」
蝴蝶對蜻蜓說：「蜻蜓哥哥，我們是一家人。我是來找你玩的。」蜻蜓奇怪的問：「你是蝴蝶，我是蜻蜓，我們怎麼會是一家人呢？」蝴蝶說：「在圖形王國里，不止你和我，花兒，樹葉也和我們是一家人。）利用多媒體播放故事內容，吸引學生的注意力，引發學生的興趣。通過這樣的導入，學生的言語智能得到了發展。
在教朱自清的《春》時，就用《小燕子》這首兒歌作為導入，先讓學生邊聽歌邊展開想像，然後，讓學生以四人小組展開討論：剛才在聽歌時，想到了什麼情景?學生一下子就來了興致：有的說，想到了小燕子飛的情景；有的說，想到了柳樹；還有的說，想到了春天的各種花朵……大家爭相發言，個個神采飛揚，他們的思維自然而然地跟將要學習的《春》的內容相聯系起來，為進一步深入學習課文奠定了基礎。總之，利用音樂導入，常會使學生的情緒迅速活躍起來，使學生很快進入所學習的內容情境中。從而使學生的音樂智能得到了開發。
2.多元化呈現教材
一旦興趣激發起來，接下來的環節便是讓學生充分地感知、理解教材。從教師的角度看，多元切入理解教材是指教師多維度、多方式呈現教材。從學生的方面講，多元切入理解教材就是用自己學習風格和智能優勢表達對教材的理解。
在小學英語課上，用「猜謎」的方式進行教學。例如：老師用英語說出fox/bird/cow等動物的特徵，學生們猜答案；老師用動作表示某個單詞，學生們猜單詞。然後，學生自己出謎面、做動作，其他同學互相猜。用這種形式呈現教學內容，既加深學生對知識點的掌握，又發展他們的言語智能、人際交往智能.
在《我是一條小河》課中用多媒體手段。「我」是一條什麼樣的小河?如果讓學生根據生活中的小河來回答，答案可能令人失望，於是採用多媒體課件，播放美麗的風景在小河中的倒影和小河流經的地方，聽著河水的嘩嘩聲，給學生留下了深刻的印象。多媒體技術將人的空間智能、言語智能和邏輯智能有機地結合在一起，調動了學生多種感官系統參與學習，有利於加大課堂的知識密度，加深學生對知識的理解，發展學生的多元智能。
3.多元化鞏固
布置作業是常規課堂教學的步驟之一，目的是幫助學生鞏固所學的新知識。作業毫不例外地用言語符號的形式來呈現，比較單一。全班學生都做同樣類型和難度的作業。作業既沒有反映出學生間學習能力的差異，又沒有反映出學生不同的認識事物方式，致使學習能力強的學生覺得作業水平太低，學習能力差的學生望而生畏，不擅長言語智能的孩子無法表達自己對教材的理解。多元智能理論給教師一個啟示：教師可以根據學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業，通過多元化的作業開發學生的多元潛能。
【示例1】(摘自《多元智能在中國》)
中華路小學五年級的語文老師在講「頤和園」一文後，其作業（學生可以選擇）是：
(1) 細心欣賞頤和園的圖片（或自己親自去參觀）運用新學的名詞佳句描寫圖片的景色，完成填空（句子）練習（語言能力）。
(2)以導游員的身份，用導游詞的形式把頤和園的各個景點串連起來並給小組或全班學生展示（語言智能、數學一邏輯智能、人際交往智能）。
(3) 寫一篇描寫景色的短文（語言智能）。
(4)畫一幅畫，表現你對課文的理解（空間智能）。
在這個事例中,教師根據學生的差異性,布置了有層次性的作業.學生可以在完成作業的同時培養言語智能,數學邏輯智能,人際交往智能,空間智能等。學生還可以根據自己的水平選擇自己能夠完成的作業。這樣的作業可以培養學生的學習興趣，可以將學生的優勢智能遷移到弱勢智能中去。
（二）對小學教學評價的影響
由於受傳統智力理論的影響，人們一直把學科分數和升學率作為評價教育質量的主要標准，學校過多地傾向於訓練和發展學生的語言和數理—邏輯能力，卻忽視了學生其他多方面能力的訓練和培養。根據加德納的多元智力理論，我們就應摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多元評價觀。教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，並把這種由此得來的資料作為服務於學生的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價確實成為促進每一個學生智力充分發展的有效手段。新課程中強調「評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信」，充分體現了多元智力理論的影響。
1.評價主體多元化
評價不再是教師的事，同學、家長、學生自己都可以參與評價，這樣的評價能發揮多方面的積極性。學生的自評可以達到自我教育的目的；學生的互評可以建立一種相互激勵的機制；學生家長參與教學評價可以建立一種家長與教師共同關心學生成長的機制，以提高課程的組織實施、教師的教學水平、學生的學習質量。
在多元化的教學評價主體中，教師起著重要的作用，他是所有評價的發起者、主持者、協調者。因此，教師要結合小學生的年齡和心理特點把握好評價的定位：突出激發學生的學習興趣和積極性。
2.評價內容多元化
在課堂教學中不再以學生的回答正確與否作為課堂評價的唯一依據，而是全面評價學生在多項不同智能中的表現，學生在不同智能中可以選擇自己的強項進行表達，那麼評價也應圍繞學生所表現出來的智能進行肯定性評價，教師做到因材施教，因能而評。例如，在數學課堂教學中培養學生的數理——邏輯能力都是師生無法迴避的一個內容，但還應全面評價學生的語言智能、情感態度、學習策略、內省智能、人際關系、合作情況、綜合運用能力等多方面的水平和潛能，促進學生全面的發展。
3.評價方式多元化
這是評價主體多元化與內容全面化所決定的，也是「多元化」的課堂所決定的。靈活多樣、一舉多得的評價方式，可以促進學生個性的健康成長。除了傳統的書面測試外，實驗者還可以進行現場觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業、對話表演、活動報告等等。
三、加德納的多元智能理論在小學教學中應用的意義
（一）正面作用
傳統的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合的能力，於是教育的重點則被定位於追求優異的語文和數學表現；而多元智能理論則強調，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力，而這些能力顯然遠遠超越了傳統教學和評價關注的重點。因此，多元智力理論拓展了教師的「智力觀」，課程功能由此開始發生著根本的轉變，教師不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的實踐能力和創新能力。這些正是新課程學生評價改革的方向，即建立促進學生全面發展的評價體系，加強考試內容與學生生活經驗、社會實際的聯系，重在考察學生分析問題、解決問題的能力等。
多元智能理論為教師樹立了新的教育觀。教育是賞識教育，教師應相信每一位學生都是有能力的人，樂於挖掘每一位學生的優勢潛能，並給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信；教育是個體化的教育，教師變得更為主動、自覺地為每一位學生設計「
長期以來，心理學家和教育學家對於什麼是智力，智力如何構成、發展等問題一直有不同的看法。僅在本世紀的前幾十年，就有斯皮爾曼的智力二因素說、卡特爾的定型和不定型智力說、瑟斯頓的群因素說、吉爾福特的智力結構說、皮亞傑的認知發展理論等，其中以傳統的智力理論影響最大。
自從1905年法國心理學家比奈和西蒙等人編制出世界上第一個智力測驗以來，當今的學校教育一直受到傳統智力測驗理論的影響。傳統的智力測驗認為，智力具有單一的性質，通過紙筆測驗就可以測出人的智力的高低。因此，傳統的智力測驗只重視人類可以測驗出來的能力及其測試方法，如果某種能力無法測出，就認為這種能力是不重要的。
受傳統智力理論影響的教育，首先，教育評價應試化，評價體系是應試指標，而且是靜態評價，方法單一，使受教育者認為學習就是學習知識，而忽略了能力的培養。其次，教學方式灌輸化，課堂上強調書本，突出老師，忽視了學生獨立思考的主動性。最後，理解內容記憶化，教學中強調記憶而忽視了學生個性的發展，影響了學生創造力的培養和提高。多元智能理論突出了智力的多元性，文化性（情景性），差異性，實踐性和開發性，認為要堅持「智能展示」的評估方法，要將學生的優勢智能遷移到其它的智能中去。

F. 談談多元智能理論對教育教學工作的借鑒作用。

①樹立正確的學生觀，關注學生全面和諧發展和個性發展，承認學生回智能的差異性。
②正答確評價學生，不能因為學生在某方面的智能稍差或很差，就認為學生是差生，很愚蠢。
③發現、引導、培養學生的優勢智能。
④針對不同的學生，教師可以靈活採用多元化的教學方法。
⑤教師要發展自己的優勢智能（個性、特長），形成自己獨特的教育風格和教學藝術。

G. 多元智能理論教學模式有哪幾種

1 多元智能理論
美國哈佛大學教授霍華德．力口德納在《心智的結構一-一書中提出多元智能理論。加德納的多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的，他認為智力並非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。該理論經不斷充實完善，按加德納的說法，每個人的智力=智能都是由10種互相聯系卻又各自獨立的多種能力組合而成。包含如下10種：(1)數學智力(2)空間智力(3)語言智力(4）自然智力(5）音樂智力(6)身體運動智力(7)存在智力(8)人際交流智力(9)個人內在智力(10)情感智力。根據該理論，每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型，而傳統理論則是僅以語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優與差，因此學校里不存在所謂的「差生」，只是由於單一評價標准才出現了這一錯誤的名詞。該理論就是倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能。
社會對人才類型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個人在不同的智力范疇都有自己的優勢和劣勢。只有準確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的，接受挑戰並感到幸福。如男高音歌唱家戴玉強沒考上大學，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優差，而應從各方面發展人才，培養人才。

H. 如何運用多元智能理論進行教學設計促進學生全面發展

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。我們的一切教學活動的真正目的都是為了開發學生的潛能，促進學生的持續發展。這一點與加德納提出的多元智能理論不謀而合。幾乎所有的孩子都是聰明的，只不過有的孩子的某種智能表現非常突出，呈顯性狀態，而大多數孩子的很多潛在的智能有待於我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。因此，如何在素質教育的不斷進程中確立和保持正確的人才觀，使擁有不同天資和強項的學生都能夠得到最適合其自身特質的發展，並為適應今後學習化社會的需要而奠定可持續發展的智能結構，應當成為小學素質教育必須研究的重要問題。  
多元智能理論改變了傳統智力理論造成的認識上的局限，為個人才能的培養和發揮開辟了寬闊的道路，讓每一個兒童的強項智能都可以盡情地發揮，並且帶動他的弱勢智能，讓學習成為兒童的樂趣，以促進每一個人的全面發展。

I. 多元智能理論的與教學的整合

多元智能理論與英語教學的整合：
1.多元智能理論在英語教學中的切入
把多元智能理念融入英語課程中，研製多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。例如：（1）設計多元教學科目表（坎貝爾等，2001）。把某個智能作為科目的單位，設計與該智能相關的活動。在「人際交往科目表」中，可以設計「組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文」等活動。實施時允許學生選擇自己喜歡的科目表，採用自己擅長的學習方法；鼓勵學生用各種方法展示自己的才能和所學知識。（2）安排多元課程規劃表。把智能目標落實到英語課程或單元教學中，使培養各種能力與課堂教學有機結合起來。教師應當明確什麼是學生應當掌握的最有價值的知識，訓練哪些方面的智能，探索恰當的教學方法。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、課程或單元目標、教學預期成果、教學資源或輔助材料、學習活動、教學步驟和評價方式。
多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特徵；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節並強化認識活動；能力的傳授──在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯系，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用──通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，並有所作為。
2.多元智能理論與英語教學的整合
（1）訓練認知策略，發展語言智能
語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應訓練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽後針對重點進行概括；訓練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等），使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。
（2）指導閱讀訓練，促進邏輯數理智能
邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬於文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，採用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。